Lectura

La lectura es una parte esencial de la alfabetización , sin embargo, desde una perspectiva histórica, la alfabetización se refiere a tener la capacidad de leer y escribir. ^{[ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]}

Desde la década de 1990, algunas organizaciones han definido la alfabetización de diversas maneras que pueden ir más allá de la capacidad tradicional de leer y escribir. A continuación, se presentan algunos ejemplos:

• "la capacidad de leer y escribir  ... en todos los medios (impresos o electrónicos), incluida la alfabetización digital" ^{[ 20 ]}
• "la capacidad de  ... comprender  ... utilizando materiales impresos y escritos asociados con diversos contextos" ^{[ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]}
• "la capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar" ^{[ 24 ]}
• "tener las habilidades para poder leer, escribir y hablar para comprender y crear significado" ^{[ 25 ]}
• "la capacidad de  ... comunicarse utilizando materiales visuales, auditivos y digitales" ^{[ 26 ] [ 27 ]}
• "la capacidad de utilizar información impresa y escrita para desenvolverse en la sociedad, alcanzar las metas personales y desarrollar el conocimiento y el potencial personal". ^{[ 28 ]} Incluye tres tipos de alfabetización de adultos: prosa (p. ej., un artículo periodístico), documentos (p. ej., un horario de autobús) y alfabetización cuantitativa (p. ej., el uso de operaciones aritméticas en un anuncio de producto). ^{[ 29 ] [ 30 ]}

En el ámbito académico, algunos ven la alfabetización de una manera más filosófica y proponen el concepto de "multialfabetizaciones". Por ejemplo, afirman que "este enorme cambio de la alfabetización tradicional basada en la impresión a las multialfabetizaciones del siglo XXI refleja el impacto de las tecnologías de la comunicación y la multimedia en la naturaleza cambiante de los textos, así como en las habilidades y disposiciones asociadas con el consumo, la producción, la evaluación y la distribución de esos textos (Borsheim, Meritt y Reed, 2008, p. 87)". ^{[ 31 ] [ 32 ]} Según el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg, estas "múltiples alfabetizaciones" han permitido a los educadores cambiar el tema de la lectura y la escritura a la "Alfabetización". Continúa diciendo que algunos educadores, al enfrentarse a críticas sobre cómo se enseña a leer, "no alteraron sus prácticas, sino que cambiaron el tema". ^{[ 33 ]}

Además, algunas organizaciones podrían incluir habilidades numéricas y habilidades tecnológicas por separado, pero junto con habilidades de lectoescritura. ^{[ 34 ]}

Además, desde la década de 1940, el término alfabetización se usa a menudo para referirse a tener conocimientos o habilidades en un campo particular (por ejemplo, alfabetización informática , alfabetización ecológica , alfabetización en salud , alfabetización mediática , alfabetización cuantitativa (alfabetización numérica ) ^{[ 30 ]} y alfabetización visual ). ^{[ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] [ 38 ]}

Para comprender un texto, generalmente es necesario comprender el lenguaje hablado asociado a él. De esta manera, los sistemas de escritura se distinguen de muchos otros sistemas de comunicación simbólica. ^{[ 39 ]} Una vez establecidos, los sistemas de escritura, en general, cambian más lentamente que sus contrapartes orales y, a menudo, conservan rasgos y expresiones que ya no se utilizan en el lenguaje hablado. La gran ventaja de los sistemas de escritura radica en su capacidad para mantener un registro persistente de la información expresada en un idioma, que puede recuperarse independientemente del acto inicial de formulación. ^{[ 39 ]}

La lectura por placer se ha relacionado con un mayor progreso cognitivo en vocabulario y matemáticas durante la adolescencia. ^{[ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]} La lectura sostenida de alto volumen a lo largo de la vida se ha asociado con altos niveles de rendimiento académico. ^{[ 43 ]}

Las investigaciones sugieren que la lectura puede mejorar el manejo del estrés, ^{[ 44 ]} la memoria, ^{[ 44 ]} la concentración, ^{[ 45 ]} las habilidades de escritura, ^{[ 45 ]} y la imaginación . ^{[ 46 ]}

Los beneficios cognitivos de la lectura continúan hasta la mediana edad y la vejez. ^{[ 47 ] [ 48 ] [ 49 ]}

Las investigaciones sugieren que leer libros y escribir se encuentran entre las actividades que estimulan el cerebro y que pueden ralentizar el deterioro cognitivo en las personas mayores. ^{[ 50 ]}

El 23 de abril de 1968, durante su intervención en la Conferencia Internacional sobre Derechos Humanos organizada por las Naciones Unidas, el Director General de la UNESCO , René Maheu, afirmó: «Primero hay que saber leer». ^{[ 51 ]} Al año siguiente, James Allen, entonces Comisionado de Educación de Estados Unidos, declaró: «No existe mayor prioridad nacional en el ámbito de la educación que garantizar el derecho a leer para todos». En aquel momento, la UNESCO estimaba que había 750 millones de personas en todo el mundo que no sabían leer ni escribir. La Asociación Internacional de Alfabetización informó que, según la UNESCO (2017), 250 millones de niños en todo el mundo carecían de habilidades básicas de lectoescritura, afirmando que «es una cuestión de justicia social». ^{[ 52 ]} El derecho a leer y escribir ha sido abordado por diversas organizaciones, como la Comisión Sudafricana de Derechos Humanos. ^{[ 53 ]}

Una decisión unánime de la Corte Suprema de Canadá , el 9 de noviembre de 2012, reconoció que aprender a leer no es un privilegio, sino un derecho humano básico y esencial. ^{[ 54 ]} A esto le siguió el informe de la investigación sobre el derecho a leer en Ontario, Canadá. ^{[ 55 ]}

Los investigadores han concluido que aproximadamente el 95% de los estudiantes pueden aprender a leer al final del primer o segundo año de escuela, sin embargo, en muchos países el 20% o más no cumplen con esa expectativa. ^{[ 61 ] [ 62 ]}

Un estudio realizado en Estados Unidos en 2012 reveló que el 33 % de los niños de tercer grado presentaban bajos niveles de lectura; sin embargo, estos niños representaban el 63 % de los que no se graduaron de la escuela secundaria. La pobreza también tuvo un impacto negativo adicional en las tasas de graduación de la escuela secundaria. ^{[ 63 ]}

Según el Informe Nacional de 2013 en los Estados Unidos, el 32% de los estudiantes de cuarto grado no alcanzaron o superaron el Nivel Básico de Lectura . Para 2019, este porcentaje había aumentado al 34%. Hubo una diferencia significativa por raza y etnia (por ejemplo, estudiantes negros con un 52% y estudiantes blancos con un 23%). Vea más sobre el desglose por etnia en 2019 y 2022 aquí . Tras el cierre de escuelas resultante del impacto de la pandemia de COVID-19 , este porcentaje aumentó al 37% en 2022, y para 2024 estaba en el 40%. ^{[ 64 ] [ 65 ]} Se cree que los estudiantes que leen por debajo del nivel básico carecen del apoyo suficiente para completar sus tareas escolares. ^{[ 66 ] [ 67 ]} Este problema se agrava porque muchos maestros de educación especial abandonan el campo para pasar a la educación general. ^{[ 68 ] [ 69 ]}

Según un estudio de 2023 en California, solo el 46,6 % de los estudiantes de tercer grado alcanzaron los estándares de lectura en inglés. ^{[ 70 ] [ 71 ]} Otro informe afirma que muchos adolescentes que han pasado tiempo en los centros de detención juvenil de California obtienen diplomas de bachillerato con habilidades de lectura de primaria. «Hay niños que obtienen sus diplomas de bachillerato que ni siquiera saben leer ni escribir». Durante un período de cinco años que comenzó en 2018, el 85 % de estos estudiantes que se graduaron de bachillerato no aprobaron una evaluación de lectura de 12.º grado. ^{[ 72 ]}

En 2025, el 58,3% de los estudiantes de tercer grado de Tennessee no aprobaron su examen de lectura, aunque hubo cierta mejora con respecto al año anterior. ^{[ 73 ] [ 74 ]}

A nivel mundial, la interrupción de la educación durante la pandemia de COVID-19 causó un déficit de aprendizaje sustancial en habilidades de lectura y otras áreas académicas. Esto surgió al inicio de la respuesta a la pandemia y persiste en el tiempo, siendo particularmente grande entre los niños de entornos socioeconómicos bajos. ^{[ 75 ] [ 76 ]} En los EE. UU., varios estudios de investigación muestran que, en ausencia de apoyo adicional, hay casi un 90 por ciento de probabilidad de que un lector deficiente en primer grado siga siendo un lector deficiente. ^{[ 77 ]} Para 2026, los niños nacidos durante la COVID-19 estarán en el jardín de infancia. Según un estudio, los maestros informaron que esos estudiantes no tenían tan buen conocimiento fonémico como los estudiantes cinco años antes. ^{[ 78 ]} Otro informe de los EE. UU. dice que los niños nacidos durante la pandemia están mostrando una disminución de un mes en los resultados de lectura en los grados 1 y 2, lo que sugiere problemas sistémicos. ^{[ 79 ]}

En Canadá, se informó que, en la provincia de Ontario , el 26% de los estudiantes de tercer grado y el 51% de los estudiantes de tercer grado con necesidades educativas especiales (estudiantes con un Plan de Educación Individual) no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2025. ^{[ 80 ]} La provincia de Nueva Escocia informó que el 26% de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2025. ^{[ 81 ]} La provincia de Nuevo Brunswick informó que el 39,5% y el 21,7% no cumplieron con los Niveles de Logro de Comprensión Lectora para los grados cuarto y sexto, respectivamente, en 2025. ^{[ 82 ]} La provincia de Terranova y Labrador informó que el 44% de los estudiantes de tercer grado quedaron por debajo de los resultados esperados en lectura. ^{[ 83 ]} En la provincia de la Isla del Príncipe Eduardo, el 26% de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con las expectativas en comprensión lectora. ^{[ 84 ]}

El Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora ( PIRLS ) publica el rendimiento lector de los alumnos de cuarto grado en 50 países. ^{[ 85 ]} Los cinco países con el promedio de lectura general más alto son la Federación Rusa, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda y Finlandia. Otros son: Inglaterra (10.º), Estados Unidos (15.º), Australia (21.º), Canadá (23.º) y Nueva Zelanda (33.º). ^{[ 86 ] [ 87 ] [ 88 ]}

Muchos estudiantes mayores se quedan atrás en habilidades de lectura y están "escondidos a plena vista". La Corporación RAND informó que el 44% de los maestros de los grados 3 a 12 dicen que sus estudiantes siempre o casi siempre tienen dificultades para leer el contenido de su clase. El 97% de los maestros modifican su enseñanza para abordar esta preocupación. ^{[ 89 ] [ 90 ] [ 91 ]} Según los maestros, algunas de las causas son: falta de motivación o interés en la lectura (28%), y los estudiantes no leen con suficiente fluidez o automáticamente (19%). ^{[ 92 ]} Algunos informes de EE. UU. de 2025 encontraron que el 58% de los maestros dijeron que el 25% o más de sus estudiantes de secundaria y preparatoria tenían dificultades con las habilidades básicas de lectura . Informes recientes indican que el 10% de los estudiantes realmente tienen dificultades con la decodificación de sílabas simples, y al menos el 40% de los estudiantes de secundaria tienen dificultades con la decodificación compleja. ^{[ 93 ]}

Además, los profesores de inglés/lengua y literatura de secundaria a menudo carecen de formación en habilidades básicas de alfabetización. ^{[ 94 ] [ 95 ] [ 96 ] [ 97 ]} Asimismo, educadores e investigadores afirman que no existen tantos recursos diseñados para enseñar habilidades de decodificación a estudiantes mayores, y una encuesta de EdWeek reveló que solo un tercio de los docentes de secundaria indica que sus escuelas ofrecen tiempo dedicado a la intervención en lectura. ^{[ 98 ]}

Este problema, en el que los estudiantes de secundaria y bachillerato tienen dificultades para comprender textos de su nivel, podría tener su origen en lo que se conoce como el umbral de decodificación . En pocas palabras, esto significa que algunos de estos estudiantes carecen de las habilidades básicas de lectura necesarias, lo que les impide decodificar correctamente las palabras. Algunos investigadores sugieren que la solución consiste en utilizar una prueba de detección para identificar a los estudiantes que necesitan apoyo didáctico continuo en habilidades básicas de lectoescritura . Si procede, el estudiante podría necesitar recibir formación adicional en habilidades básicas de lectura hasta octavo grado o más allá. ^{[ 103 ]}

Entre 2013 y 2024, 40 estados de EE. UU. y el Distrito de Columbia aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. ^{[ 104 ] [ 105 ]} En 2023, la ciudad de Nueva York se propuso exigir a las escuelas que enseñaran lectura con énfasis en la fonética . En esa ciudad, menos de la mitad de los estudiantes de tercero a octavo grado obtuvieron una puntuación de competencia en los exámenes estatales de lectura. Más del 63 % de los examinados negros e hispanos no alcanzaron la puntuación requerida. ^{[ 106 ]} En 2025, los resultados de lectura mejoraron. El 56,3 % de todos los estudiantes de tercero a octavo grado leían a un nivel de competencia. Los estudiantes negros e hispanos también experimentaron una mejora, con un 47 % y un 43,5 % respectivamente leyendo a un nivel de competencia. ^{[ 107 ] [ 108 ]}

En respuesta a la necesidad de recursos para lectores mayores con dificultades, muchas organizaciones han ofrecido apoyo material. ^{[ 109 ] [ 110 ] [ 111 ] [ 112 ]}

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) mide el rendimiento académico de alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. ^{[ 113 ]} Sin embargo, los críticos afirman que PISA presenta fallas fundamentales en su concepción subyacente de la educación, su implementación, su interpretación y su impacto en la educación a nivel mundial. ^{[ 114 ] [ 115 ] [ 116 ]}

El Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIAAC) informa sobre los niveles de lectura de adultos de entre 16 y 65 años en 39 países . ^{[ 117 ]} Entre 2011 y 2018, el PIAAC informa sobre el porcentaje de adultos que leen en o por debajo del nivel uno (el más bajo de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9 %, Finlandia 10,6 %, Países Bajos 11,7 %, Australia 12,6 %, Suecia 13,3 %, Canadá 16,4 %, Inglaterra (Reino Unido) 16,4 % y Estados Unidos 16,9 %. ^{[ 118 ]}

Según el Banco Mundial , el 53 % de todos los niños en países de ingresos bajos y medios sufren de «pobreza de aprendizaje». En 2019, utilizando datos del Instituto de Estadística de la UNESCO , publicaron un informe titulado « Acabar con la pobreza de aprendizaje: ¿Qué se necesita ?». ^{[ 119 ]} La pobreza de aprendizaje se define como la incapacidad de leer y comprender un texto sencillo a los 10 años.

Si bien afirman que todas las habilidades fundamentales son importantes, incluyendo la lectura, la aritmética, el razonamiento básico, las habilidades socioemocionales y otras, se centran específicamente en la lectura. Argumentan que la competencia lectora es una medida de aprendizaje fácil de comprender, sirve como puerta de entrada al aprendizaje en todas las demás áreas y puede funcionar como un indicador del aprendizaje fundamental en otras materias.

Proponen cinco pilares para reducir la pobreza educativa:

1. Los alumnos están preparados y motivados para aprender.
2. Los profesores de todos los niveles son eficaces y valorados.
3. Las aulas están equipadas para el aprendizaje.
4. Las escuelas son espacios seguros e inclusivos, y
5. Los sistemas educativos están bien gestionados.

Las siguientes organizaciones miden e informan sobre el rendimiento lector en Estados Unidos y a nivel internacional:

PISA - Alumnos de 15 años

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) mide el rendimiento académico de alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. ^{[ 113 ]} En 2018, de los 79 países/economías participantes, en promedio, los estudiantes de Beijing, Shanghai, Jiangsu y Zhejiang (China) y Singapur superaron a los estudiantes de todos los demás países en lectura, matemáticas y ciencias. 21 países obtuvieron puntuaciones de lectura superiores a la media de la OCDE y muchas de las puntuaciones no presentan diferencias estadísticamente significativas. ^{[ 142 ] [ 143 ]}

Sin embargo, los críticos afirman que PISA presenta fallas fundamentales en su concepción subyacente de la educación, su implementación, su interpretación y su impacto en la educación a nivel mundial. ^{[ 114 ]} En 2014, más de 100 académicos de todo el mundo solicitaron una moratoria sobre PISA. ^{[ 115 ] [ 116 ]} Según un libro de 2023, PISA está fracasando en su misión. Sugiere que el estancamiento en los resultados estudiantiles y las deficiencias en las políticas tienen mucho que ver con los sesgos ideológicos implícitos de PISA, los impedimentos estructurales como la defensa sindical y los conflictos de intereses. ^{[ 144 ]}

El NRP identificó cinco ingredientes de la instrucción de lectura eficaz: conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión , y concluyó que la instrucción fonética sistemática es más eficaz que la instrucción fonética no sistemática o la ausencia total de instrucción fonética. ^{[ 149 ]}

Este informe apoya el uso de la fonética sistemática . ^{[ 150 ]}

El Informe Rose apoya la fonética sintética sistemática . ^{[ 151 ]}

El informe R2R de la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC) afirma que los docentes necesitan recibir capacitación en métodos de instrucción basados ​​en la evidencia y concluye que la alfabetización estructurada "es la forma más eficaz de enseñar lectura temprana". ^{[ 55 ] [ 152 ] [ 153 ] [ 154 ] [ 155 ]}

El lenguaje oral es la base del aprendizaje de la lectura (mucho antes de que los niños vean las letras) y el conocimiento que tienen los niños de la estructura fonológica del lenguaje es un buen indicador de la capacidad lectora temprana. El lenguaje oral predomina durante la mayor parte de la infancia; sin embargo, la lectura finalmente lo alcanza y lo supera. ^{[ 169 ] [ 170 ] [ 171 ] [ 172 ] [ 173 ]}

Al cumplir un año, la mayoría de los niños ya han aprendido todos los sonidos de su idioma hablado. Sin embargo, les lleva más tiempo aprender la forma fonológica de las palabras y comenzar a desarrollar un vocabulario hablado. ^{[ 12 ]}

Los niños adquieren un idioma hablado en pocos años. Los niños de cinco a seis años que aprenden inglés tienen vocabularios de 2500 a 5000 palabras, y añaden 5000 palabras por año durante los primeros años de escolarización. Esta rápida tasa de aprendizaje no se explica por la instrucción que reciben. En cambio, los niños aprenden que el significado de una palabra nueva se puede inferir porque aparece en el mismo contexto que palabras familiares (por ejemplo, "león" se ve a menudo con "cobarde" y "rey "). ^{[ 174 ]} Como dice el lingüista británico John Rupert Firth : "Conocerás una palabra por la compañía que frecuenta".

El entorno en el que viven los niños también puede afectar su capacidad para adquirir habilidades de lectura. Se sabe que los niños que están expuestos regularmente a la contaminación acústica ambiental crónica, como el ruido del tráfico en las autopistas, muestran una menor capacidad para discriminar entre fonemas (sonidos del lenguaje oral), así como puntuaciones más bajas en las pruebas de lectura estandarizadas. ^{[ 175 ]}

Los niños aprenden a hablar de forma natural, escuchando a otras personas hablar. Sin embargo, la lectura no es un proceso natural, y muchos niños necesitan aprender a leer mediante un proceso que implica "orientación y retroalimentación sistemáticas". ^{[ 178 ] [ 179 ] [ 180 ] [ 181 ]}

Por lo tanto, «leerles a los niños no es lo mismo que enseñarles a leer». ^{[ 182 ]} Estudios realizados con niños de primaria indican que leerle a un niño en lugar de que se lo lean es la mejor manera de mejorar su rendimiento lector. ^{[ 183 ]}

Sin embargo, existe cierta evidencia de que la "lectura compartida" con los niños sí ayuda a mejorar la lectura si la atención de los niños se dirige a las palabras en la página mientras se les lee. ^{[ 176 ] [ 177 ]}

No obstante, leerles a los niños es importante porque los socializa en la actividad de la lectura; los involucra; amplía su conocimiento del lenguaje hablado; y enriquece su capacidad lingüística al escuchar palabras y estructuras gramaticales nuevas. ^{[ 42 ]}

Existe cierto debate sobre cuál es la edad óptima para enseñar a leer a los niños.

La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) en los Estados Unidos tiene estándares para habilidades de lectura fundamentales en el jardín de infantes y primer grado que incluyen instrucción en conceptos de impresión, conciencia fonológica, fonética, reconocimiento de palabras y fluidez. ^{[ 184 ]} Sin embargo, algunos críticos de CCSS dicen que "Para lograr los estándares de lectura generalmente se requieren largas horas de práctica y hojas de trabajo, y reduce otras áreas vitales de aprendizaje como matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música y juego creativo". ^{[ 185 ]} Los datos de PISA 2007 de la OCDE de 54 países demuestran "ninguna asociación entre la edad de ingreso escolar  ... y el logro de lectura a los 15 años". ^{[ 186 ]} Además, un estudio alemán de 50 jardines de infantes comparó a niños que, a los 5 años, habían pasado un año "enfocados académicamente" o "enfocados en las artes del juego" y encontró que con el tiempo los dos grupos se volvieron inseparables en la habilidad de lectura. ^{[ 187 ]} Los autores concluyen que los efectos de la lectura temprana son como "regar un jardín antes de una tormenta; el riego temprano se vuelve imperceptible por la lluvia, el riego desperdicia agua preciosa y el riego distrae al jardinero de otros trabajos preparatorios importantes". ^{[ 186 ]}

Algunos académicos favorecen una práctica apropiada para el desarrollo (PAD) en la que la instrucción formal en lectura comienza cuando los niños tienen alrededor de seis o siete años. Y para apoyar esa teoría, algunos señalan que los niños en Finlandia comienzan la escuela a los siete años (Finlandia ocupó el 5.º lugar en el logro internacional de lectura de cuarto grado PIRLS 2016 ). ^{[ 188 ]} En una discusión sobre jardines de infancia académicos, el profesor de desarrollo infantil David Elkind ha argumentado que, dado que "no hay investigación sólida que demuestre que la formación académica temprana sea superior (o peor) que el modelo más tradicional y práctico de educación temprana", los educadores deberían ceder a los enfoques de desarrollo que brindan a los niños pequeños tiempo y oportunidad suficientes para explorar el mundo natural en sus propios términos. ^{[ 189 ]} Elkind enfatizó el principio de que "la educación temprana debe comenzar con el niño, no con la materia que se va a enseñar". ^{[ 189 ]} En respuesta, Grover J. Whitehurst , director del Centro Brown de Política Educativa (parte de la Institución Brookings ) ^{[ 190 ]} afirmó que David Elkind se basa demasiado en filosofías de la educación en lugar de en la ciencia y la investigación. Continúa diciendo que las prácticas educativas están «condenadas a ciclos de modas y extravagancias» hasta que se fundamenten más en prácticas basadas en la evidencia . ^{[ 191 ]}

En cuanto a los resultados académicos de Finlandia, como señalan algunos investigadores, antes de comenzar la escuela, los niños finlandeses deben participar en un año de educación preescolar gratuita y obligatoria, y la mayoría ya sabe leer antes de empezar la escuela. ^{[ 192 ] [ 193 ]} Y, con respecto a las prácticas apropiadas para el desarrollo (PAD), en 2019 la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños , Washington, DC, publicó un borrador de documento de posición sobre las PAD que dice: «La idea de que los niños pequeños no están preparados para las materias académicas es una mala interpretación de las prácticas apropiadas para el desarrollo; particularmente en los grados 1 a 3, casi todas las materias se pueden enseñar de maneras que sean significativas y atractivas para cada niño». ^{[ 194 ]} Y, los investigadores de los Institutos para el Logro del Potencial Humano dicen que es un mito que los lectores precoces se aburran o se conviertan en problemáticos en la escuela. ^{[ 195 ]}

Otros investigadores y educadores favorecen cantidades limitadas de instrucción en lectoescritura a la edad de cuatro y cinco años, además de actividades no académicas e intelectualmente estimulantes. ^{[ 196 ]}

Las revisiones de la literatura académica realizadas por la Education Endowment Foundation en el Reino Unido han encontrado que comenzar la enseñanza de la lectoescritura en preescolar "ha demostrado tener un efecto positivo constante en los resultados del aprendizaje temprano" ^{[ 197 ]} y que "comenzar la educación infantil a una edad más temprana parece tener un alto impacto positivo en los resultados del aprendizaje". ^{[ 198 ]} Esto respalda la práctica estándar actual en el Reino Unido, que incluye desarrollar la conciencia fonémica de los niños en preescolar y enseñar a leer desde los cuatro años.

Un estudio realizado en Chicago informa que se estima que un programa de educación temprana para niños de familias de bajos ingresos genera entre 4 y 11 dólares de beneficios económicos a lo largo de la vida del niño por cada dólar invertido inicialmente en el programa, según un análisis de costo-beneficio financiado por los Institutos Nacionales de Salud . El programa cuenta con maestros certificados y ofrece "instrucción en lectura y matemáticas, actividades grupales y excursiones educativas para niños de 3 a 9 años". ^{[ 199 ] [ 200 ]}

No parece existir ninguna investigación concluyente sobre el "momento óptimo" para comenzar la enseñanza de la lectura. ^{[ 193 ]} Sin embargo, tampoco hay investigaciones concluyentes que sugieran que empezar pronto cause algún daño. El investigador y educador Timothy Shanahan sugiere: "Comience a enseñar a leer desde el momento en que tenga niños disponibles para enseñar y preste atención a cómo responden a esta instrucción  , tanto en términos de qué tan bien aprenden lo que les enseña como de cuán felices e involucrados parecen estar. Si aún no ha comenzado, no se sienta culpable, simplemente comience". ^{[ 193 ]}

Algunos investigadores educativos sugieren la enseñanza de los diversos componentes de la lectura por niveles de grado específicos. ^{[ 201 ]} El siguiente es un ejemplo de Carol Tolman, Ed.D. y Louisa Moats, Ed.D. que corresponde en muchos aspectos con la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes de los Estados Unidos : ^{[ 184 ]}

El porcentaje de estudiantes estadounidenses que no alcanzaron o superaron el nivel básico de lectura del Informe Nacional de Rendimiento Escolar fue de 37 % en 2022 para el cuarto grado, 30 % en 2022 para el octavo grado y 30 % en 2019 para el duodécimo grado. ^{[ 202 ]} Como resultado, muchos profesores de secundaria dedican parte del tiempo de clase a actividades relacionadas con las habilidades básicas de lectura. ^{[ 203 ]}

El siguiente gráfico muestra el porcentaje de profesores de Lengua y Literatura Inglesa de K-12 que participaron en actividades de lectura fundamentales con los estudiantes (es decir, involucraron a cada estudiante de una clase en actividades relacionadas con las habilidades de lectura fundamentales durante más de unos minutos en las últimas cinco lecciones). ^{[ 204 ]}

Los profesores de Lengua y Literatura de secundaria en estados con legislación sobre lectura tenían una probabilidad significativamente mayor de informar que involucraban frecuentemente a sus alumnos en estas actividades que los profesores de Lengua y Literatura de secundaria en estados sin dicha legislación, a pesar de que solo una cuarta parte de los estados con estas leyes incluyen requisitos en torno a la enseñanza de Lengua y Literatura en secundaria. ^{[ 205 ]}

La etapa de desarrollo prelector, también conocida como preparación para la lectura , suele durar los primeros cinco años de vida del niño. ^{[ 215 ]} Los niños suelen pronunciar sus primeras palabras antes de cumplir un año. ^{[ 216 ]} Los educadores y los padres ayudan a los alumnos a desarrollar sus habilidades de escucha, habla, lectura y escritura. ^{[ 217 ]}

Leerles a los niños les ayuda a desarrollar su vocabulario, el amor por la lectura y la conciencia fonémica , es decir, la capacidad de escuchar y manipular los sonidos individuales ( fonemas ) del lenguaje oral. Los niños a menudo "leen" cuentos que han memorizado. Sin embargo, a finales de la década de 1990, investigadores estadounidenses descubrieron que la forma tradicional de leerles a los niños tenía poca influencia en su capacidad lectora posterior, ya que los niños pasan relativamente poco tiempo mirando el texto. Sin embargo, en un programa de lectura compartida con niños de cuatro años, los maestros descubrieron que dirigir la atención de los niños a las letras y las palabras (por ejemplo, verbalmente o señalando las palabras) marcaba una diferencia significativa en la lectura temprana, la ortografía y la comprensión. ^{[ 218 ] [ 177 ] [ 219 ] [ 220 ]}

Los lectores principiantes continúan desarrollando su conciencia fonémica y llegan a comprender que las letras ( grafemas ) se conectan con los sonidos ( fonemas ) del idioma; lo que se conoce como decodificación, fonética y principio alfabético . ^{[ 221 ]} También pueden memorizar los patrones de letras más comunes y algunas de las palabras de alta frecuencia que no necesariamente siguen reglas fonológicas básicas (por ejemplo, have y who ). Sin embargo, es un error suponer que un lector comprende el significado de un texto simplemente porque puede decodificarlo. El vocabulario y la comprensión del lenguaje oral también son partes importantes de la comprensión de textos, como se describe en la visión simple de la lectura , la cuerda de lectura de Scarborough y el modelo de visión activa de la lectura . La lectura y el habla son interdependientes: la lectura promueve el desarrollo del vocabulario y un vocabulario más rico facilita la lectura hábil. ^{[ 222 ]}

La transición de la etapa de lector principiante a la etapa de decodificación se caracteriza por una reducción de pronunciaciones difíciles y, en su lugar, por los sonidos de un lector más fluido y seguro. ^{[ 223 ]} En esta fase, el lector añade al menos 3000 palabras a las que puede decodificar. Por ejemplo, en inglés, los lectores aprenden ahora las variaciones de las rimas basadas en vocales (p. ej., s at , m at , c at ) ^{[ 224 ]} y los pares de vocales (también dígrafos ) (p. ej., r ai n, p ay , b oa t) ^{[ 225 ]}

A medida que los lectores avanzan, aprenden la composición de los morfemas (es decir, raíces, prefijos y sufijos ). Aprenden los morfemas comunes como "s" y "ed" y los ven como "fragmentos visuales". "Cuanto más rápido un niño pueda ver que decapitado es ser + cabeza + ed" , más rápido se convertirá en un lector más fluido. ^{[ 226 ]}

Al comienzo de esta etapa, el niño suele dedicar tanta capacidad mental al proceso de decodificación que no comprende las palabras que lee. Sin embargo, es una etapa importante que le permite alcanzar su objetivo final: la fluidez y la automatización de la lectura.

Es en la fase de decodificación donde el niño comprenderá de qué trata realmente la historia y aprenderá a releer un pasaje cuando sea necesario para entenderlo de verdad.

El objetivo de esta etapa es "ir más allá de la superficie del texto" y, en el proceso, el lector desarrollará sustancialmente su conocimiento de la ortografía. ^{[ 227 ]}

Los profesores y los padres pueden dejarse engañar por una lectura fluida y creer que el niño comprende todo lo que lee. A medida que el contenido de sus lecturas se vuelve más complejo, los buenos lectores desarrollan conocimientos de lenguaje figurado e ironía, lo que les ayuda a descubrir nuevos significados en el texto.

Los niños mejoran su comprensión cuando utilizan diversas herramientas, como conectar conocimientos previos, predecir resultados, hacer inferencias e identificar lagunas en su comprensión. Uno de los momentos más significativos es cuando los lectores fluidos y con buena comprensión aprenden a adentrarse en la vida de héroes y heroínas imaginarios.

Al enseñar comprensión, el psicólogo educativo G. Michael Pressley afirma que existen sólidos argumentos para la instrucción en decodificación, vocabulario, conocimiento de palabras, estrategias de comprensión activa y automonitoreo. ^{[ 228 ]}

Al final de esta etapa, muchos procesos comienzan a automatizarse, lo que permite al lector centrarse en el significado. Con el proceso de decodificación prácticamente automático en este punto, el cerebro aprende a integrar más conocimientos metafóricos , inferenciales, analógicos , contextuales y experienciales . Esta etapa del aprendizaje de la lectura suele durar hasta la edad adulta temprana. ^{[ 229 ]}

En la etapa experta, un lector generalmente solo tardará medio segundo en leer casi cualquier palabra. ^{[ 230 ]} El grado en que la lectura experta cambiará a lo largo de la vida de un adulto depende de lo que lea y cuánto lea.

Las habilidades básicas de lectura son aquellas que generalmente se enseñan desde el jardín de infancia hasta el tercer grado. ^{[ 243 ]} Sin embargo, el 30 % o más de los estudiantes estadounidenses, hasta el grado 12, no alcanzaron o superaron el nivel básico de lectura del Informe Nacional de Rendimiento Escolar (por ejemplo, grado 4: 37 % en 2022, grado 8: 30 % en 2022 y grado 12: 30 % en 2019). ^{[ 244 ]} Como resultado, muchos profesores de secundaria dedican parte del tiempo de clase a actividades relacionadas con las habilidades básicas de lectura. ^{[ 245 ] [ 246 ]}

La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. ^{[ 247 ]} Según esta teoría, para comprender lo que leen, los estudiantes necesitan tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral (escucha) . Ninguna de las dos es suficiente por sí sola. ^{[ 248 ] [ 249 ] [ 250 ]}

Se expresa en esta ecuación: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión lectora. ^{[ 251 ]}

La relación es de producto (multiplicación) porque un lector con excelente capacidad de decodificación pero poco vocabulario no puede comprender, al igual que un lector con amplio vocabulario pero sin capacidad de decodificación no puede comprender. ^{[ 252 ]}

Hollis Scarborough publicó en 2001 la infografía «Reading Rope», que utiliza hebras de cuerda para ilustrar los diversos elementos necesarios para convertirse en un lector competente. Las hebras superiores representan la comprensión del lenguaje y se refuerzan mutuamente. Las hebras inferiores representan el reconocimiento de palabras y trabajan juntas a medida que el lector adquiere precisión, fluidez y automatismo mediante la práctica. Las hebras superiores e inferiores se entrelazan para formar un lector competente. ^{[ 253 ]}

Investigaciones más recientes de Laurie E. Cutting y Hollis S. Scarborough han resaltado la importancia de los procesos de la función ejecutiva (por ejemplo, memoria de trabajo, planificación, organización, automonitoreo y habilidades similares) para la comprensión lectora. ^{[ 254 ] [ 255 ]}

El modelo de visión activa de la lectura (AVR, por sus siglas en inglés) (7 de mayo de 2021), de Nell K. Duke y Kelly B. Cartwright, ^{[ 256 ]} ofrece una alternativa a la visión simple de la lectura (SVR, por sus siglas en inglés) y una propuesta de actualización a la cuerda de lectura de Scarborough (SRR, por sus siglas en inglés). ^{[ 257 ]} Este modelo es más completo que la visión simple de la lectura y logra incorporar mejor algunos de los conocimientos sobre lectura desarrollados en las últimas décadas.

El siguiente cuadro muestra los ingredientes de la infografía de los autores. Además, los autores señalan que la lectura también se ve afectada por el texto, la tarea y el contexto sociocultural .

En psicología, la automaticidad es la capacidad de realizar acciones sin ocupar la mente con los detalles de bajo nivel necesarios, lo que permite que se convierta en un patrón de respuesta automático o un hábito . Cuando la lectura es automática, se pueden dedicar valiosos recursos de la memoria de trabajo a considerar el significado de un texto, etc.

El hallazgo inesperado de la ciencia cognitiva es que la práctica no hace la perfección. Para que una nueva habilidad se vuelva automática, es necesaria una práctica sostenida más allá del punto de dominio. ^{[ 259 ] [ 260 ]}

Varios investigadores y neurocientíficos han intentado explicar cómo lee el cerebro. Han escrito artículos y libros, y creado sitios web y vídeos en línea para informar a quienes pueden acceder a ellos. ^{[ 261 ] [ 262 ] [ 263 ] [ 264 ]}

Un estudio realizado en la Universidad Médica de Carolina del Sur (MUSC) en 2022 indica que "una mayor asimetría del hemisferio izquierdo puede predecir tanto un rendimiento mejor como un rendimiento promedio en un nivel básico de capacidad de lectura, dependiendo de si el análisis se realiza en todo el cerebro o en regiones específicas". ^{[ 265 ] [ 266 ]}

Aunque no se incluye en la mayoría de los estudios metaanalíticos, la corteza sensoriomotora del cerebro es la región más activa del cerebro durante la lectura. ^{[ 267 ]}

Los lóbulos occipital y parietal , o más específicamente el giro fusiforme , incluyen el área de la forma visual de las palabras (VWFA) del cerebro . ^{[ 268 ]}

Las dos principales regiones del cerebro asociadas con las habilidades fonológicas son la región temporoparietal y la región perisilviana. ^{[ 269 ]}

La región perisilviana, que es la porción del cerebro que se cree que conecta el área de Broca y el área de Wernicke, ^{[ 270 ]} es otra región que está muy activa durante las actividades fonológicas en las que se pide a los participantes que verbalicen palabras conocidas y desconocidas. ^{[ 271 ]}

La región frontal inferior es una región mucho más compleja del cerebro, y su asociación con la lectura no es necesariamente lineal, ya que está activa en varias actividades relacionadas con la lectura. ^{[ 272 ]}

Se cree que el cerebelo , que no forma parte de la corteza cerebral, también desempeña un papel importante en la lectura. ^{[ 273 ]}

La lectura es un proceso intensivo en el que el ojo se mueve rápidamente para asimilar el texto, viendo con la precisión suficiente para interpretar grupos de símbolos. ^{[ 274 ]} Es necesario comprender la percepción visual y el movimiento ocular durante la lectura para entender el proceso de lectura.

Al leer, el ojo se mueve continuamente a lo largo de una línea de texto, pero realiza movimientos cortos y rápidos (sacadas) intercalados con breves paradas (fijaciones). Existe una variabilidad considerable en las fijaciones (el punto al que salta una sacada) y las sacadas entre los lectores, e incluso para la misma persona que lee un solo pasaje de texto. Al leer, el ojo tiene un campo perceptivo de aproximadamente 20 espacios. En el mejor de los casos, al leer inglés, cuando el ojo se fija en una letra, se pueden identificar claramente de cuatro a cinco letras a la derecha y de tres a cuatro a la izquierda. Más allá de eso, solo se puede identificar la forma general de algunas letras. ^{[ 275 ]}

Una investigación publicada en 2019 concluyó que la velocidad de lectura silenciosa de los adultos en inglés para textos de no ficción está en el rango de 175 a 300 palabras por minuto (ppm), y para ficción el rango es de 200 a 320 palabras por minuto. ^{[ 276 ] [ 277 ]}

A principios de la década de 1970, se propuso la hipótesis de la doble ruta para la lectura en voz alta , según la cual existen dos mecanismos mentales distintos involucrados en la lectura en voz alta, y la salida de ambos contribuye a la pronunciación de las palabras escritas. ^{[ 278 ] [ 279 ] [ 280 ]} Un mecanismo es la ruta léxica , mediante la cual los lectores expertos pueden reconocer una palabra como parte de su vocabulario visual . El otro es la ruta no léxica o sublexical , en la que el lector "decodifica" (pronuncia) las palabras escritas. ^{[ 280 ] [ 281 ]}

Existe evidencia sólida de que decir una palabra en voz alta la hace más memorable que simplemente leerla en silencio o escuchar a alguien más decirla. Esto se debe a que la autorreferencia y el autocontrol al hablar generan una mayor conexión con las palabras. El beneficio de memoria que se obtiene al "escucharse a uno mismo" se conoce como efecto de producción . ^{[ 282 ]}

La instrucción de lectura basada en la evidencia se refiere a prácticas que cuentan con evidencia de investigación que muestra su éxito en la mejora del rendimiento lector. ^{[ 283 ] [ 284 ] [ 285 ] [ 286 ] [ 287 ]} Está relacionada con la educación basada en la evidencia .

Las investigaciones demuestran que los programas de fonética basados ​​en evidencia pueden producir resultados notablemente mejores. Un informe sobre un currículo de habilidades fundamentales creado por el Instituto de Alfabetización de la Universidad de Florida, y publicado en 2025, mostró un gran efecto (g=1,20 a g=2,04). ^{[ 288 ] [ 289 ]}

El aprendizaje multisensorial parte de la premisa de que las personas aprenden mejor si se les enseña utilizando más de un sentido ( modalidad ). ^{[ 290 ] [ 291 ] [ 292 ]} Los sentidos que se suelen emplear en el aprendizaje multisensorial son el visual , el auditivo , el cinestésico y el táctil (VAKT, por sus siglas en inglés: ver, oír, hacer y tocar). Otros sentidos pueden incluir el olfato , el gusto y el equilibrio (por ejemplo, preparar sopa de verduras o montar en bicicleta). ^{[ 293 ]}

El aprendizaje multisensorial difiere de los estilos de aprendizaje, que parten de la premisa de que las personas pueden clasificarse según su estilo de aprendizaje (auditivo, visual o kinestésico). Sin embargo, los críticos de los estilos de aprendizaje afirman que no existe evidencia consistente de que identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante y adaptar la enseñanza a dicho estilo produzca mejores resultados. Por consiguiente, los estilos de aprendizaje no han recibido un amplio respaldo científico ni han demostrado ser eficaces en el aula. ^{[ 303 ]} (Para más información, véase Estilos de aprendizaje ).

Según la revisión independiente del Reino Unido sobre la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006), el aprendizaje multisensorial es eficaz porque mantiene a los estudiantes más involucrados en su aprendizaje; sin embargo, no recomienda un tipo específico de actividad de aprendizaje multisensorial. ^{[ 304 ]} En 2010, el Departamento de Educación del Reino Unido estableció los criterios básicos para los programas que enseñan a leer a los niños en edad escolar mediante la fonética sintética sistemática . Incluye el requisito de que el material "utilice un enfoque multisensorial para que los niños aprendan de diversas maneras a partir de actividades visuales, auditivas y cinestésicas simultáneas diseñadas para asegurar conocimientos y habilidades fonéticas esenciales". ^{[ 305 ]} Existen otros estudios que respaldan el aprendizaje basado en actividades porque mejora la concentración y la retención de la memoria. ^{[ 306 ]}

Un metaanálisis de 2022 sobre estudios relacionados con el uso del aprendizaje multisensorial para enseñar a niños con dislexia o en riesgo de padecerla no sugiere que la instrucción multisensorial sea más efectiva. En cambio, respalda la utilización del tiempo limitado y valioso en el ingrediente clave: una instrucción explícita y sistemática. ^{[ 307 ] [ 308 ]}

Sin embargo, un estudio neurológico de 2024 ofrece un marco teórico para comprender las ventajas del aprendizaje multisensorial. ^{[ 309 ]}

La instrucción explícita es beneficiosa para todos los estudiantes de lectoescritura temprana , especialmente para aquellos con dificultades de lectura como la dislexia . ^{[ 316 ]} Además, el profesor Mark Seidenberg sugiere que los maestros busquen un equilibrio entre la instrucción implícita y la explícita , comenzando con la instrucción explícita para todos los estudiantes, seguida de la instrucción implícita para todos excepto los disléxicos (quienes continúan recibiendo instrucción explícita según sea necesario). ^{[ 317 ]}

Los programas con un enfoque de conversión de voz a texto impreso (codificación) animan a los estudiantes a centrarse primero en los sonidos del lenguaje antes de concentrarse en las letras y la ortografía. Por otro lado, en los programas con un enfoque de conversión de texto impreso a voz (decodificación), se enseña a los estudiantes a identificar letras, vincular sonidos con esas letras y luego "pronunciar palabras" pronunciando cada letra. Existe evidencia que muestra que los estudiantes que reciben instrucción de conversión de voz a texto impreso (codificación) y práctica guiada que incluye (a) materiales manipulables (por ejemplo, fichas de letras, letras de plástico) para aprender relaciones fonema-grafema y palabras y (b) la escritura de relaciones fonema-grafema y palabras formadas a partir de estas correspondencias superaron significativamente a los grupos que no recibieron instrucción de codificación. ^{[ 318 ]} Aunque algunos investigadores consideran que este es un asunto resuelto, otros buscan evidencia más definitiva. ^{[ 319 ]}

Se realizó una revisión sistemática y un metaanálisis sobre las ventajas de leer en papel frente a leer en pantallas. No se encontraron diferencias en los tiempos de lectura; sin embargo, leer en papel presenta una ligera ventaja en el rendimiento lector y la metacognición . ^{[ 320 ]}

En mayo de 2025, la revista Journal of Experimental Child Psychology publicó los resultados de un estudio que comparaba la eficacia del aprendizaje de letras y palabras mediante la escritura a mano frente a la escritura a máquina. El estudio concluyó que los niños de los grupos que escribieron a mano lograron mayor precisión que los de los grupos que escribieron a máquina, lo que sugiere que la escritura a máquina debería complementar, pero no reemplazar, la escritura a mano. ^{[ 321 ]}

Hay evidencia de que los programas de alfabetización que equilibran la instrucción de lectura y escritura pueden fortalecer ambas. ^{[ 322 ]} Un metaanálisis de 2017 de estudios de intervención experimental con estudiantes desde preescolar hasta bachillerato concluyó que se produjeron efectos positivos estadísticamente significativos cuando se enseñaron lectura y escritura juntas.

Un estudio sobre el uso de la instrucción de lectura basada en computadora en un programa de alfabetización equilibrada para jardín de infantes mostró mejores resultados en la combinación fonológica, la lectura de palabras, la comprensión lectora y los niveles de lectura de libros. ^{[ 323 ]}

Un estudio realizado con 1257 maestros de primaria en 11 países reveló que "13 de los 21 neuromitos son comunes en todos los países encuestados". Por ejemplo, más del 90  % de los participantes coincidieron con las teorías de las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje, a pesar de que estas teorías carecen de respaldo empírico. Otros neuromitos comunes incluyen los hemisferios cerebrales, la estimulación ambiental y los ejercicios de coordinación. El estudio destacó la necesidad de programas de formación docente que incluyan neurociencia basada en la evidencia y psicología cognitiva. ^{[ 324 ] [ 325 ]}

Según algunos investigadores, tener un maestro altamente calificado en cada aula es una necesidad educativa, y un estudio de 2023 de 512 maestros de aula en 112 escuelas mostró que el conocimiento de los maestros sobre el lenguaje y la alfabetización predijo de manera confiable las puntuaciones de las habilidades fundamentales de lectura de los estudiantes, pero no las puntuaciones de comprensión lectora. ^{[ 326 ]} Sin embargo, algunos maestros, incluso después de obtener una maestría en educación, piensan que carecen del conocimiento y las habilidades necesarias para enseñar a todos los estudiantes a leer. ^{[ 327 ]} Una encuesta de 2019 a maestros de K-2 y de educación especial encontró que solo el 11 por ciento dijo que se sentía "completamente preparado" para enseñar lectura temprana después de terminar sus programas de formación inicial. Y, un estudio de 2021 encontró que la mayoría de los estados de EE. UU. no miden el conocimiento de los maestros sobre la "ciencia de la lectura". ^{[ 328 ]} Algunos maestros, después de recibir capacitación en instrucción de lectura basada en la ciencia, dicen que se sorprendieron de lo mal preparados que habían estado para enseñar lectura adecuadamente. ^{[ 329 ]} En opinión de una autoridad reconocida en la formación docente y el desarrollo profesional en la educación estadounidense, existe una "enorme brecha entre la práctica comprobada y la práctica común". Esto representa una oportunidad para que las escuelas logren avances significativos mediante la implementación incluso de las prácticas más fundamentales. ^{[ 330 ]}

Una encuesta realizada en Estados Unidos reveló que el 70 % de los docentes cree en un enfoque de alfabetización equilibrada para la enseñanza de la lectura; sin embargo, la alfabetización equilibrada "no es una instrucción sistemática y explícita". ^{[ 327 ]} En una encuesta del Education Week Research Center a más de 530 profesores de instrucción de lectura, solo el 22 % afirmó que su filosofía de enseñanza de la lectura temprana se centraba en la fonética explícita y sistemática, con la comprensión como un enfoque independiente. ^{[ 327 ]}

A partir de octubre de 2024, después de que Mississippi se convirtiera en el único estado en mejorar los resultados de lectura entre 2017 y 2019, ^{[ 331 ] [ 332 ]} 40 estados de EE. UU. y el Distrito de Columbia han aprobado leyes o implementado nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. ^{[ 333 ] [ 105 ]} Como resultado, muchas escuelas están dejando de lado los programas de alfabetización equilibrada que animan a los estudiantes a adivinar una palabra y están introduciendo la fonética, donde aprenden a "decodificar" (pronunciar) palabras. ^{[ 334 ]}

A medida que más legislaturas estatales buscan aprobar leyes sobre la ciencia de la lectura , algunos sindicatos de docentes están organizando su oposición, citando preocupaciones sobre mandatos que limitarían la autonomía profesional de los docentes en el aula, la implementación desigual, los plazos poco razonables y la cantidad de tiempo y compensación que los docentes reciben por la capacitación adicional. ^{[ 335 ] [ 336 ] [ 337 ]}

En enero de 2024, el gobernador de Nueva York, Hochul, presentó el Plan de Lectura "De Vuelta a lo Básico", que exige que para septiembre de 2025, todos los currículos, estrategias de instrucción y desarrollo profesional docente se alineen con todos los elementos de la instrucción de lectura basada en la evidencia. ^{[ 338 ]} En julio de 2025, el Centro de Ciencia de la Lectura de la Universidad Estatal de Nueva York realizó una encuesta para determinar su progreso. Se encontró que el 69% había adoptado o estaba probando un currículo de SoR, pero solo el 28% lo consideraba su enfoque principal. Además, solo el 8% de los educadores dijo que su capacitación "incluía significativamente" SoR. ^{[ 339 ]} El resultado es que los educadores están "combinando nuevos enfoques con los currículos y estrategias de enseñanza que siempre han utilizado". ^{[ 340 ]}

El 30 de mayo de 2024, el Senado de Oklahoma aprobó el proyecto de ley SB362, que «impide que las escuelas utilicen el sistema de tres pistas para enseñar a leer a los estudiantes». ^{[ 341 ]} Sin embargo, un informe periodístico indica que las facultades de educación de Oklahoma siguen capacitando a los docentes para utilizar los métodos de tres pistas. ^{[ 342 ]}

El 1 de julio de 2025, el estado de California reemplazó su Evaluación de Competencia en Instrucción de Lectura con una evaluación del desempeño en alfabetización para garantizar que los maestros estén adecuadamente preparados para enseñar a leer. Se centra más en las habilidades básicas de lectura, como la fonética. ^{[ 343 ]}

Un estudio realizado en Estados Unidos y publicado el 15 de julio de 2025 reveló que « la mayoría de los profesores combinan diversos materiales para impartir sus clases», incluso cuando disponen de material de alta calidad. ^{[ 344 ] [ 345 ]}

Según un estudio estadounidense publicado en noviembre de 2025, muchas escuelas están perdiendo maestros de educación especial que se pasan a la educación general, lo que deja a un tercio de las escuelas con escasez de personal en educación especial. ^{[ 346 ] [ 347 ]}

En 2021, el Departamento de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia de Nuevo Brunswick parece ser el primero en Canadá en revisar su currículo de lectura de K-2 basado en "prácticas de instrucción basadas en la investigación". Por ejemplo, reemplazó los diversos sistemas de pistas con "dominio en la fase consolidada del alfabeto al lector experto". ^{[ 348 ] [ 349 ]} También produjo Documentos Complementarios para el Desarrollo de Habilidades Fundamentales de Lectura en seis áreas: 1) Investigación e Instrucción de Lectura, 2) Conciencia Fonológica, 3) Fonética, 4) Fluidez, 5) Vocabulario, 6) Comprensión Lectora ^{[ 350 ]}

Algunas organizaciones sin fines de lucro, como el Centro para el Desarrollo y el Aprendizaje ( Luisiana ) y la Liga de Lectura ( Estado de Nueva York ), ofrecen programas de capacitación para que los maestros aprendan sobre la ciencia de la lectura. ^{[ 351 ] [ 352 ] [ 353 ] [ 354 ] [ 355 ]}

Algunos educadores abogan por mejores maneras de enseñar a nuestros maestros sobre la "estructura del lenguaje" y por formas más consistentes de describir las herramientas de alfabetización para reducir la confusión y ahorrar tiempo. ^{[ 356 ]}

Algunos educadores e investigadores sugieren que algunas de las afirmaciones de la Ciencia de la Lectura deberían ser examinadas con mayor detenimiento antes de ser aceptadas sin más. Por ejemplo, dos de estos educadores e investigadores, en un libro titulado « Verificación de los hechos de la ciencia de la lectura» , «exploran la validez de las afirmaciones asociadas con la Ciencia de la Lectura tal como han aparecido en las redes sociales, la prensa popular y las obras académicas». ^{[ 357 ]}

La fonética enfatiza el principio alfabético : la idea de que las letras ( grafemas ) representan los sonidos del habla ( fonemas ). ^{[ 360 ]} Se enseña de diversas maneras; algunas son sistemáticas y otras no. La fonética no sistemática enseña la fonética según sea necesario y sin una secuencia particular. La fonética sistemática utiliza una introducción planificada y secuencial de un conjunto de elementos fonéticos junto con la enseñanza y práctica explícitas de esos elementos. El Panel Nacional de Lectura (NRP) concluyó que la instrucción sistemática de fonética es más efectiva que la instrucción no sistemática o la instrucción no fonética.

Los enfoques fonéticos incluyen la fonética analógica, la fonética analítica, la fonética integrada con minilecciones, la fonética a través de la ortografía, la alfabetización estructurada y la fonética sintética. ^{[ 361 ] [ 362 ] [ 363 ] [ 156 ] [ 364 ] [ 310 ]}

Según una revisión de investigaciones de 2018 sobre lectores deficientes angloparlantes , el entrenamiento fonético es eficaz para mejorar las habilidades relacionadas con la lectoescritura, en particular la lectura fluida de palabras y pseudopalabras, y la lectura precisa de palabras irregulares. ^{[ 365 ]}

Además, la fonética produce un mayor rendimiento en todos los lectores principiantes, y la mayor mejora la experimentan los estudiantes en riesgo de no aprender a leer. Si bien algunos niños pueden inferir estas reglas por sí mismos, otros necesitan instrucción explícita sobre las reglas fonéticas. Algunas formas de instrucción fonética tienen beneficios notables, como la ampliación del vocabulario del estudiante. En general, los niños a quienes se les enseña fonética directamente tienen mejores habilidades de lectura, ortografía y comprensión. ^{[ 366 ]}

Un desafío en la enseñanza de la fonética es que, en algunos idiomas, como el inglés, las correspondencias complejas entre letras y sonidos pueden confundir a los lectores principiantes. Por esta razón, se recomienda que los profesores de lectura en inglés comiencen introduciendo los "sonidos más frecuentes" y las "ortografías comunes", y reserven los sonidos menos frecuentes y las ortografías complejas para más adelante (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t/ antes de /v/ y /w/; y las ortografías c a ke antes de eigh t y c at antes de du ck ). ^{[ 156 ] [ 367 ] [ 368 ]}

La fonética está ganando aceptación en todo el mundo .

Fonética sistemática

La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; es un término que se utiliza para describir enfoques fonéticos que se enseñan de manera explícita , estructurada y sistemática. Son sistemáticos porque las letras y los sonidos a los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en lugar de hacerlo de forma incidental o según sea necesario. ^{[ 394 ]}

El Panel Nacional de Lectura (NRP) de EE. UU. concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o la instrucción no fonética. El NRP también encontró que la instrucción fonética sistemática es efectiva (con distintos grados) cuando se imparte mediante tutorías individuales, grupos pequeños y clases de estudiantes; y es efectiva desde el jardín de infancia en adelante, cuanto antes mejor. Ayuda significativamente con las habilidades de lectura de palabras y la comprensión lectora para niños de jardín de infancia y primer grado, así como para lectores mayores con dificultades y estudiantes con discapacidades de lectura. Los beneficios para la ortografía fueron positivos para niños de jardín de infancia y primer grado, pero no para estudiantes mayores. ^{[ 395 ] [ 396 ]}

La fonética sistemática a veces se caracteriza erróneamente como un método de "habilidad y repetición" con poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los maestros pueden usar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también se puede incorporar a la lectura de textos significativos. ^{[ 397 ]}

La fonética puede enseñarse sistemáticamente de diversas maneras, como la fonética analógica, la fonética analítica, la fonética a través de la ortografía y la fonética sintética. Sin embargo, su eficacia varía considerablemente debido a que los métodos difieren en aspectos como el rango de correspondencia entre letras y sonidos, la estructura de los planes de lección y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. ^{[ 398 ] [ 399 ]}

La fonética sistemática ha ganado mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de cuatro estudios importantes sobre la enseñanza de la lectura; uno en los EE. UU. en 2000, ^{[ 400 ] [ 401 ]} otro en Australia en 2005, ^{[ 402 ] [ 150 ]} otro en el Reino Unido en 2006 y otro en Canadá en 2022. ^{[ 403 ] [ 404 ]}

En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión curricular para Inglaterra que añadía apoyo a la fonética sistemática. ^{[ 405 ]} De hecho, la fonética sistemática en el Reino Unido se conoce como fonética sintética . ^{[ 406 ]}

Desde 2014, varios estados de Estados Unidos han cambiado su currículo para incluir la instrucción sistemática de fonética en la escuela primaria. ^{[ 407 ] [ 408 ] [ 409 ] [ 410 ]}

En 2018, el Gobierno del Estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contenía un completo conjunto de herramientas para la enseñanza de la lectoescritura, que incluía instrucción eficaz de lectura, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. ^{[ 411 ]}

Alfabetización estructurada

La alfabetización estructurada tiene muchos de los elementos de la fonética sistemática y pocos de los elementos de la alfabetización equilibrada. ^{[ 429 ]} Se define como una enseñanza explícita y sistemática que se centra en la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, la fonética y la decodificación, la ortografía y la sintaxis a nivel de oración y párrafo. Se considera beneficiosa para todos los aprendices de alfabetización temprana, especialmente aquellos con dislexia . ^{[ 430 ] [ 431 ] [ 432 ] [ 433 ]}

Según la Asociación Internacional de Dislexia , la alfabetización estructurada comprende los elementos de fonología y conciencia fonémica , asociación sonido-símbolo (el principio alfabético y la fonética ), sílabas , morfología , sintaxis y semántica . Estos elementos se enseñan mediante métodos sistemáticos, acumulativos, explícitos y multisensoriales , que incluyen evaluación diagnóstica. ^{[ 434 ]}

Un metaanálisis publicado en 2024 concluyó que los enfoques de alfabetización estructurada "tienden a producir mayores efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes en comparación con los enfoques de alfabetización equilibrada ". Se encontró que la alfabetización estructurada tenía un tamaño del efecto medio no ponderado de 0,47 y un tamaño del efecto medio ponderado fijo de 0,44. (metaanálisis 2024) ^{[ 435 ]}

Existe un acuerdo general de que el SL es beneficioso para todos los aprendices de lectoescritura temprana , especialmente aquellos con dificultades de lectura como la dislexia . ^{[ 436 ] [ 442 ]} Sin embargo, según el profesor Mark Seidenberg , si bien el SL es necesario para los estudiantes con necesidades especiales (por ejemplo, para superar la dislexia), sugiere que los maestros logren un equilibrio entre la instrucción implícita y la instrucción explícita , con instrucción explícita para todos los estudiantes al principio, seguida de instrucción implícita para todos los estudiantes excepto los disléxicos (quienes continúan recibiendo instrucción explícita según sea necesario). ^{[ 443 ]} Por otro lado, a otros les preocupa que este enfoque pueda llevar a los educadores a "abandonar prácticas probadas por la investigación que apenas ahora están afianzándose en los distritos". Y, otros más sugieren que una solución para la instrucción diferenciada podría ser utilizar el enfoque "caminar para leer". ^{[ 444 ] [ 445 ]}

Otro ejemplo del uso de un enfoque estructurado para la enseñanza de la lectura es el programa de habilidades fundamentales UFLI Foundations, desarrollado por investigadores del Instituto de Alfabetización de la Universidad de Florida. Mediante este programa, los alumnos de kínder y primer grado progresaron mucho más rápido en sus habilidades de lectura que los alumnos que recibieron la instrucción habitual. ^{[ 446 ] [ 447 ]}

El método global de la lectura tiene fama de ser un método de enseñanza de la lectura basado en el significado que enfatiza la literatura y la comprensión de textos. Desalienta cualquier uso significativo de la fonética, si es que lo usa. ^{[ 489 ]} En cambio, entrena a los estudiantes para que se centren en las palabras, oraciones y párrafos como un todo, en lugar de en las letras y los sonidos. Se les enseña a usar el contexto y las imágenes para "adivinar" las palabras que no reconocen, o incluso a omitirlas y seguir leyendo. Su objetivo es hacer que la lectura sea divertida, pero muchos estudiantes tienen dificultades para comprender las reglas específicas del idioma por sí mismos, lo que provoca que su decodificación y ortografía se vean afectadas.

A continuación se presentan algunas características de la filosofía del lenguaje integral:

• Se espera que los niños aprendan a leer y escribir como aprendieron a hablar, es decir, gradualmente, sin mucha instrucción directa. (Sin embargo, investigadores y neurocientíficos afirman que aprender a leer, a diferencia de aprender a hablar, no es un proceso natural y muchos aprendices requieren instrucción explícita. Señalan que millones de adultos pueden hablar su idioma sin problemas, pero no pueden leerlo). ^{[ 490 ] [ 491 ] [ 156 ]}
• Se hace más hincapié en el aprendizaje que en la enseñanza. Se parte de la base de que los alumnos aprenderán a leer y escribir, y el profesor facilita ese progreso.
• Los estudiantes leen y escriben a diario en diversas situaciones.
• La lectura, la escritura y el lenguaje oral no se consideran componentes separados del currículo ni meros fines en sí mismos; más bien, impregnan todo lo que hacen los estudiantes.
• No existe división entre aprender a leer primero y leer posteriormente para aprender . ^{[ 492 ] [ 493 ]}

A partir de 2020, el lenguaje integral se utiliza ampliamente en los EE. UU. y Canadá (a menudo como alfabetización equilibrada ); sin embargo, en algunos estados de EE. UU. y muchos otros países , como Australia y el Reino Unido, ha perdido popularidad o ha sido abandonado porque no está respaldado por evidencia. ^{[ 494 ] [ 495 ] [ 496 ]} Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje integral y la enseñanza de palabras completas . En su libro de 2009, Reading in the brain , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o 'de lenguaje integral'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". ^{[ 488 ]} Además, el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , en su libro de 2017 Language at the speed of light , se refiere al lenguaje integral como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. ^{[ 497 ] [ 498 ] [ 494 ]}

Reading wars: phonics vs. whole language

For decades, the merits of phonics vs. whole language have been debated. It is sometimes referred to as the reading wars.^[537][538]

Phonics was a popular way to learn reading in the 19th century. William Holmes McGuffey (1800–1873), an American educator, author, and Presbyterian minister who had a lifelong interest in teaching children, compiled the first four of the McGuffey Readers in 1836.^[539]

In 1841 Horace Mann, the Secretary of the Massachusetts Board of Education, advocated for a whole-word method of teaching reading to replace phonics. Others advocated for a return to phonics, such as Rudolf Flesch in his book Why Johnny Can't Read (1955).

The whole-word method received support from Kenneth J. Goodman who wrote an article in 1967 entitled Reading: A psycholinguistic guessing game. In it, he says efficient reading is the result of the "skill in selecting the fewest, most productive cues necessary to produce guesses which are right the first time".^[540] Although not supported by scientific studies, the theory became very influential as the whole language method.^[541][498] At the same time, Marie Clay, the creator of the often criticized Reading recovery program suggested that young readers use "multiple clues from the text" as well as content to read.^{[542][543][544]} Since the 1970s some whole language supporters such as Frank Smith, are unyielding in arguing that phonics should be taught little, if at all.^[545]

Yet, other researchers say instruction in phonics and phonemic awareness are "critically important" and "essential" to developing early reading skills.^{[510][546][156]} In 2000, the National Reading Panel (U.S.) identified five ingredients of effective reading instruction, of which phonics is one, and the other four are phonemic awareness, fluency, vocabulary and comprehension.^[206] Reports from other countries, such as the Australian report on Teaching reading (2005)^[150] and the U.K. Independent review of the teaching of early reading (Rose Report 2006) have also supported the use of phonics.

Some notable researchers such as Stanislas Dehaene and Mark Seidenberg have clearly stated their disapproval of whole language.^[547][548]

Furthermore, a 2017 study in the UK that compared teaching with phonics vs. teaching whole written words concluded that phonics is more effective, saying "our findings suggest that interventions aiming to improve the accuracy of reading aloud and/or comprehension in the early stages of learning should focus on the systematicity present in print-to-sound relationships, rather than attempting to teach direct access to the meanings of whole written words".^[549]

More recently, some educators have advocated for the theory of balanced literacy purported to combine phonics and whole language yet not necessarily consistently or systematically. It may include elements such as word study and phonics mini-lessons, differentiated learning, cueing, leveled reading, shared reading, guided reading, independent reading, and sight words.^{[550][551][552][553]} According to a survey in 2010, 68% of K–2 teachers in the United States practice balanced literacy; however, only 52% of teachers included phonics in their definition of balanced literacy. In addition, 75% of teachers teach the three-cueing system (i.e., meaning/structure/visual or semantic/syntactic/graphophonic) that has its roots in whole language.^[500][554]

In addition, some phonics supporters assert that balanced literacy is merely whole language by another name.^[555] And critics of whole language and sceptics of balanced literacy, such as neuroscientist Mark Seidenberg, state that struggling readers should not be encouraged to skip words they find puzzling or rely on semantic and syntactic cues to guess words.^{[510][504][556]}

Over time a growing number of countries and states have put greater emphasis on phonics and other evidence-based practices. This has focused attention on Systematic phonics and Structured literacy.^[557][558] (see Phonics practices by country or region).

The use of tutoring to improve academic performance, including reading skills, is increasing.^[559] A multi-level study in 2023 about "High-Dosage Tutoring" programs for beginning readers concluded that "a convincing and robust body of research provides evidence that tutoring is an effective intervention to accelerate student learning, particularly for students that perform below academic thresholds".^[560]

One-to-one tutoring is the most effective intervention for improving the reading achievement of struggling elementary school students, with a medium effect size of 0.41. Small-group tutoring also improves students' literacy, with a small effect size of 0.24.^[561] A follow-up study to the NRP concluded that, when added together, the combined effect of systematic phonics instruction (d=.24), effective one-to-one tutoring (d=.40), and systematic language activities (syntax, morphology, and etymology, d=.29) "may triple the effect of phonics alone".^[562][563]

Another study suggests that phonologically based reading instruction for first-graders at risk for learning disabilities can be delivered by non-teachers. In the study, non-certified tutors gave students intensive one-to-one tutoring for 30 minutes, 4 days a week for one school year. The students outperformed untutored control students on measures of reading, spelling, and decoding; with effect sizes ranging from .42 to 1.24. The tutoring included instruction in phonological skills, letter-sound correspondence, explicit decoding, rime analysis, writing, spelling, and reading phonetically controlled text. Although the effects diminished at the end of second grade, the tutored students continued to significantly outperform untutored students in decoding and spelling.^[564]

Robert Slavin, of Best evidence Encyclopedia, says "only tutoring, both one-to-one and one-to-small group, in reading and mathematics, had an effect size larger than +0.10 ... averages are around +0.30", and "well-trained teaching assistants using structured tutoring materials or software can obtain outcomes as good as those obtained by certified teachers as tutors".^[565] Other studies conclude that programs using non-teacher tutors can produce reading improvements for first-grade students, if the programs are carefully designed and structured, and tutors receive regular training and supervision.^[566]

A meta-analysis in 2023 found that so-called high-impact tutoring increased achievement by 3 to 15 months of learning across grade levels, and the best results came from programs that a) use teachers or paraprofessionals as tutors, b) are held in earlier grades, c) occur at least 3 days per week, and d) are held during school.^[567][568]

According to a report in January 2026, the San Francisco school district is expanding a tutoring program in which the percentage of participating students reading at grade level increased from 24% to 54%.^[569]

Not all tutoring programs produce the expected results. This is because, in part, "larger programs tend to have higher student-tutor ratios and less time spent in tutoring than smaller programs". In addition, with larger programs the quality of delivery and implementation is reduced.^[570][571]

One study suggests schools should start tutoring programs early rather than wait until students show signs of struggling. However, tutoring programs can cost between $1,000 and $4,000 per student.^[572]

Many parents seek out private tutors because they are unhappy with the results they see from their child's education system. However, those parents often face challenges when hiring private literacy tutors, including high demand, long waitlists, limited knowledge, a lack of tutors in their area, inadequately trained tutors, and costs.^{[573][574][575]} A study in Ontario, Canada, found that many families paid all or part of a psychoeducational assessment outside of the school, at an average cost to the parents of $1,800. In addition, most parents who accessed private tutoring services paid the median cost of $3,500.^[576]

Brain activity in young and older children can be used to predict future reading skills. Cross-model mapping between the orthographic and phonologic areas in the brain is critical in reading. Thus, the amount of activation in the left dorsal inferior frontal gyrus while performing reading tasks can be used to predict later reading ability and advancement. Young children with higher phonological word characteristic processing have significantly better reading skills later on than older children who focus on whole-word orthographic representation.^[586]

Difficulty with decoding is marked by having not acquired the phoneme-grapheme mapping concept. One specific disability characterized by poor decoding is dyslexia, a brain-based learning disability that specifically impairs a person's ability to read.^[587] These individuals typically read at levels significantly lower than expected despite having normal intelligence. It can also be inherited in some families, and recent studies have identified a number of genes that may predispose an individual to developing dyslexia. Although the symptoms vary from person to person, common characteristics among people with dyslexia are difficulty with spelling, phonological processing (the manipulation of sounds), and/or rapid visual-verbal responding.^[587] Adults can have either developmental dyslexia^{[588][589][590][591]} or acquired dyslexia which occurs after a brain injury, stroke^[592][593] or dementia.^{[594][595][589][590][592][593]}

Treatment for dyslexia should include instruction focused on phonemic awareness, phonics, comprehension, fluency, and spelling.^[596]

Individuals with reading rate difficulties tend to have accurate word recognition and normal comprehension abilities, but their reading speed is below grade level.^[597] Strategies such as guided reading (guided, repeated oral-reading instruction), may help improve a reader's reading rate.^[598]

Many studies show that increasing reading speed improves comprehension.^[599] Reading speed requires a long time to reach adult levels. According to Carver (1990), children's reading speed increases throughout the school years. On average, from grade 2 to college, the reading rate increases 14 standard-length words per minute each year (where one standard-length word is defined as six characters in text, including punctuation and spaces).^[600]

Scientific studies have demonstrated that speed reading – defined here as capturing and decoding words faster than 900 wpm – is not feasible given the limits set by the anatomy of the eye.^[601]

Individuals with reading fluency difficulties fail to maintain a fluid, smooth pace when reading. Strategies used for overcoming reading rate difficulties are also useful in addressing reading fluency issues.^[577]

Individuals with reading comprehension difficulties are commonly described as poor comprehenders.^[602] They have normal decoding skills as well as a fluid rate of reading, but have difficulty comprehending text when reading. The simple view of reading holds that reading comprehension requires both decoding skills and oral language comprehension ability.^[603]

Increasing vocabulary knowledge, listening skills, and teaching basic comprehension techniques may help facilitate better reading comprehension. It is suggested that students receive brief, explicit instruction in reading comprehension strategies in the areas of vocabulary, noticing understanding, and connecting ideas.^[604]

Scarborough's Reading Rope and The active view of reading model also outline some of the essential ingredients of reading comprehension.

In some countries, a radio reading service provides a service for blind people and others who choose to hear newspapers, books, and other printed material read aloud, typically by volunteers. An example is Australia's Radio Print Handicapped Network with stations in capital cities and some other areas.

• 
  Girl Reading (1889), by Fritz von Uhde. Oil paint on canvas.
• 
  Young Girl Reading (1924) by George Goodwin Kilburne
• 
  Young Girls Reading (1891) by Auguste Renoir
• 
  A Young Girl Reading (c.1770), oil painting by Jean-Honoré Fragonard
• 
  Miss Auras, by John Lavery, depicts a woman reading a book.
• 
  A girl reading from the public domain image book, "What Shall We Do?" "Five Hundred Games and Pastimes" by Dorothy Canfield published in 1907 by Frederick A Stokes Company of New York
• 
  Youth reading, Persian miniature by Reza Abbasi (1625–26)
• 
  Reader, a painting by Honoré Daumier

• 
  Three girls reading (1880)
• 
  Girl reading a book featuring the title "The Children's Hour" and a photograph of a Hippopotamus in Thebarton Primary School, South Australia (1945)
• 
  Students reading in leisure time at Government Primary school Asir, Sirsa, Haryana province of India