Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos

El Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos ( PIAAC ) es un estudio mundial de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en 24 países sobre habilidades cognitivas y laborales. El objetivo principal es poder evaluar las habilidades de alfabetización , aritmética y resolución de problemas en entornos ricos en tecnología, y utilizar la información recopilada para ayudar a los países a desarrollar formas de mejorar aún más estas habilidades. El enfoque se centra en la población en edad laboral (entre 16 y 65 años). Los primeros datos se publicaron el 8 de octubre de 2013. ^{[1] [2]} Una primera ronda del segundo ciclo de la encuesta se llevó a cabo en 2022-2023 y los resultados se publicarán el 10 de diciembre de 2024. ^[3]

Desde principios de los años 1990, la necesidad de evaluar las competencias literarias en los países desarrollados ha sido abordada mediante dos grandes encuestas internacionales. La primera fue la Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (IALS), que se llevó a cabo en 1994, 1996 y 1998. La segunda fue la Encuesta Internacional de Alfabetización y Habilidades para la Vida de Adultos, realizada en 2003 y entre 2006 y 2008. ^[4]

En PIAAC se evalúan tres habilidades básicas centrales: alfabetización, aritmética y resolución de problemas en entornos ricos en tecnología. ^[5]

La alfabetización abarca la capacidad de comprender, utilizar e interpretar textos escritos. La alfabetización es un requisito previo para desarrollar los conocimientos y el potencial de una persona y participar en la sociedad. El dominio de la alfabetización en PIAAC incluye tareas como leer y comprender la etiqueta de un medicamento o un breve artículo de periódico. Además, hay tareas que involucran medios digitales, como leer una oferta de empleo en línea.

Nivel inferior al 1 – 0 – 175 Las tareas de este nivel requieren que el encuestado lea textos breves sobre temas familiares para localizar una única pieza de información específica. Rara vez hay información que compita en el texto y la información solicitada es idéntica en forma a la información de la pregunta o directiva. Es posible que se le pida al encuestado que localice información en textos cortos y continuos. Sin embargo, en este caso, la información se puede localizar como si el texto fuera discontinuo en formato. Solo se requiere un conocimiento básico del vocabulario y no se requiere que el lector comprenda la estructura de oraciones o párrafos ni que haga uso de otras características del texto. Las tareas por debajo del nivel 1 no hacen uso de ninguna característica específica de los textos digitales. ^[6]

Nivel 1 – 176 – 225 La mayoría de las tareas de este nivel requieren que el encuestado lea textos digitales o impresos relativamente cortos, continuos, discontinuos o mixtos para localizar una sola pieza de información que sea idéntica o sinónima a la información proporcionada en la pregunta o directiva. Algunas tareas, como las que implican textos discontinuos, pueden requerir que el encuestado ingrese información personal en un documento. Hay poca o ninguna información que compita con la información. Algunas tareas pueden requerir simplemente pasar por más de una pieza de información. Se espera que el encuestado tenga conocimientos y habilidad para reconocer vocabulario básico, determinar el significado de oraciones y leer párrafos de texto. ^[6]

Nivel 2 – 226 – 275 En este nivel, el medio de los textos puede ser digital o impreso, y los textos pueden comprender tipos continuos, discontinuos o mixtos. Las tareas en este nivel requieren que los encuestados hagan correlaciones entre el texto y la información y pueden requerir parafraseo o inferencias de bajo nivel. Es posible que haya algunos fragmentos de información que compitan entre sí. Algunas tareas requieren que el encuestado

• recorrer o integrar dos o más piezas de información basándose en criterios;
• comparar y contrastar o razonar sobre la información solicitada en la pregunta; o
• navegar dentro de textos digitales para acceder e identificar información de varias partes de un documento. ^[6]

Nivel 3 – 276 – 325 Los textos de este nivel suelen ser densos o extensos, e incluyen páginas de texto continuas, discontinuas, mixtas o múltiples. La comprensión del texto y las estructuras retóricas se vuelven más centrales para completar con éxito las tareas, especialmente la navegación en textos digitales complejos. Las tareas requieren que el encuestado identifique, interprete o evalúe una o más piezas de información y, a menudo, requieren distintos niveles de inferencia. Muchas tareas requieren que el encuestado construya significado a través de fragmentos más grandes de texto o realice operaciones de varios pasos para identificar y formular respuestas. A menudo, las tareas también exigen que el encuestado ignore el contenido irrelevante o inapropiado para responder con precisión. A menudo hay información contradictoria, pero no es más prominente que la información correcta. ^[6]

Nivel 4 – 326 – 375 Las tareas de este nivel suelen requerir que los encuestados realicen operaciones de varios pasos para integrar, interpretar o sintetizar información de textos complejos o extensos, continuos, discontinuos, mixtos o de múltiples tipos. Es posible que se necesiten inferencias complejas y la aplicación de conocimientos previos para realizar la tarea con éxito. Muchas tareas requieren la identificación y comprensión de una o más ideas específicas no centrales en el texto para interpretar o evaluar relaciones sutiles entre evidencia y afirmación o discurso persuasivo. La información condicional está presente con frecuencia en las tareas de este nivel y el encuestado debe tenerla en cuenta. La información contradictoria está presente y, a veces, parece tan prominente como la información correcta. ^[6]

Nivel 5 – 376 – 500 En este nivel, las tareas pueden requerir que el encuestado busque e integre información en múltiples textos densos; construya síntesis de ideas o puntos de vista similares y contrastantes; o evalúe argumentos basados ​​en evidencia. Puede requerirse la aplicación y evaluación de modelos lógicos y conceptuales de ideas para realizar las tareas. La evaluación de la confiabilidad de las fuentes de evidencia y la selección de información clave es un requisito frecuente. Las tareas a menudo requieren que los encuestados sean conscientes de las señales retóricas sutiles y que hagan inferencias de alto nivel o utilicen conocimientos especializados de fondo. ^[6]

La aritmética se refiere a la capacidad de acceder, utilizar e interpretar información matemática cotidiana para poder gestionar las exigencias matemáticas de la vida diaria. Esto se mide, por ejemplo, con ítems que implican la evaluación de una oferta especial o la interpretación de información numérica en figuras y tablas.

Por debajo del nivel 1 0 – 175 Las tareas en este nivel requieren que los encuestados realicen procesos simples como contar, clasificar, realizar operaciones aritméticas básicas con números enteros o dinero, o reconocer representaciones espaciales comunes en contextos concretos y familiares donde el contenido matemático es explícito con poco o ningún texto o distractores. ^[6]

Nivel 1 176 – 225 Las tareas de este nivel requieren que el participante lleve a cabo procesos matemáticos básicos en contextos comunes y concretos donde el contenido matemático es explícito con poco texto y distractores mínimos. Las tareas suelen requerir procesos de un solo paso o simples que implican contar, ordenar, realizar operaciones aritméticas básicas, comprender porcentajes simples como 50% y localizar e identificar elementos de representaciones gráficas o espaciales simples o comunes. ^[6]

Nivel 2 226 – 275 Las tareas de este nivel requieren que el participante identifique y actúe en función de información e ideas matemáticas incluidas en una variedad de contextos comunes donde el contenido matemático es bastante explícito o visual con relativamente pocos distractores. Las tareas tienden a requerir la aplicación de dos o más pasos o procesos que involucran cálculos con números enteros y decimales comunes, porcentajes y fracciones; medición simple y representación espacial; estimación; e interpretación de datos y estadísticas relativamente simples en textos, tablas y gráficos. ^[6]

Nivel 3 – 276 – 325 Las tareas de este nivel requieren que el participante comprenda información matemática que puede ser menos explícita, estar inserta en contextos que no siempre son familiares y estar representada de maneras más complejas. Las tareas requieren varios pasos y pueden implicar la elección de estrategias de resolución de problemas y procesos relevantes. Las tareas tienden a requerir la aplicación del sentido numérico y espacial; el reconocimiento y el trabajo con relaciones matemáticas, patrones y proporciones expresadas en forma verbal o numérica; y la interpretación y el análisis básico de datos y estadísticas en textos, tablas y gráficos. ^[6]

Nivel 4 326 – 375 Las tareas de este nivel requieren que el participante comprenda una amplia gama de información matemática que puede ser compleja, abstracta o estar inserta en contextos desconocidos. Estas tareas implican la realización de múltiples pasos y la elección de estrategias y procesos de resolución de problemas pertinentes. Las tareas tienden a requerir análisis y razonamientos más complejos sobre cantidades y datos; estadísticas y azar; relaciones espaciales; y cambios, proporciones y fórmulas. Las tareas de este nivel también pueden requerir la comprensión de argumentos o la comunicación de explicaciones bien razonadas para las respuestas u opciones. ^[6]

Nivel 5 – 376 – 500 Las tareas de este nivel requieren que el participante comprenda representaciones complejas e ideas matemáticas y estadísticas abstractas y formales, posiblemente incorporadas en textos complejos. Los participantes pueden tener que integrar múltiples tipos de información matemática donde se requiere una traducción o interpretación considerable; extraer inferencias; desarrollar o trabajar con argumentos o modelos matemáticos; y justificar, evaluar y reflexionar críticamente sobre soluciones u opciones. ^[6]

PIAAC es la primera encuesta internacional que implementa la resolución de problemas en entornos ricos en tecnología ( TIC ). Esta habilidad clave se define como la capacidad de utilizar con éxito las tecnologías digitales, las herramientas de comunicación y las redes para buscar, comunicar e interpretar información. La primera ola de PIAAC se centra en cómo las personas acceden y utilizan la información en un entorno informático. Los elementos incluyen la clasificación y el envío de correos electrónicos, el llenado de formularios digitales y la evaluación del contenido informativo y la credibilidad de diferentes sitios web.

Nivel 1 – 241 – 290 En este nivel, las tareas suelen requerir el uso de aplicaciones tecnológicas ampliamente disponibles y conocidas, como software de correo electrónico o un navegador web. Se requiere poca o ninguna navegación para acceder a la información o los comandos necesarios para resolver el problema. El problema puede resolverse independientemente de que el encuestado conozca y utilice herramientas y funciones específicas (por ejemplo, una función de clasificación). Las tareas implican pocos pasos y un número mínimo de operadores. En el nivel cognitivo, el encuestado puede inferir fácilmente el objetivo a partir del enunciado de la tarea; la resolución del problema requiere que el encuestado aplique criterios explícitos; y hay pocas demandas de seguimiento (por ejemplo, el encuestado no tiene que comprobar si ha utilizado el procedimiento adecuado o si ha avanzado hacia la solución). La identificación del contenido y los operadores se puede realizar mediante una simple comparación. Solo se requieren formas simples de razonamiento, como asignar elementos a categorías; no hay necesidad de contrastar o integrar información. ^[6]

Nivel 2 – 291 – 340 En este nivel, las tareas suelen requerir el uso de aplicaciones tecnológicas tanto genéricas como más específicas. Por ejemplo, el encuestado puede tener que utilizar un nuevo formulario en línea. Se requiere cierta navegación por páginas y aplicaciones para resolver el problema. El uso de herramientas (por ejemplo, una función de ordenación) puede facilitar la resolución del problema. La tarea puede implicar múltiples pasos y operadores. Es posible que el encuestado deba definir el objetivo del problema, aunque los criterios que se deben cumplir son explícitos. Hay mayores demandas de seguimiento. Pueden aparecer algunos resultados inesperados o impasses. La tarea puede requerir evaluar la relevancia de un conjunto de elementos para descartar distractores. Puede ser necesaria cierta integración y razonamiento inferencial. ^[6]

Nivel 3 – 341 – 500 En este nivel, las tareas suelen requerir el uso de aplicaciones tecnológicas tanto genéricas como más específicas. Se requiere cierta navegación por páginas y aplicaciones para resolver el problema. Se requiere el uso de herramientas (por ejemplo, una función de ordenación) para avanzar hacia la solución. La tarea puede implicar múltiples pasos y operadores. Es posible que el encuestado deba definir el objetivo del problema y los criterios que se deben cumplir pueden ser explícitos o no. Por lo general, existen altas demandas de monitoreo. Es probable que se produzcan resultados inesperados y puntos muertos. La tarea puede requerir evaluar la relevancia y confiabilidad de la información para descartar distractores. Es posible que se necesite en gran medida la integración y el razonamiento inferencial. ^[6]

PIAAC fue iniciado por los estados miembros de la OCDE en 2008 y, al igual que PISA, está diseñado como un programa de varios ciclos. La ronda 1 tuvo lugar en 2008-13 (estudio principal en 2011 ^[4] ), la ronda complementaria 2 en 2012-16 y la ronda 3 en 2014-18 (estudio principal en 2016-17). ^[7] Los ciclos posteriores permitirán que se supervisen y analicen los cambios futuros en las habilidades de los adultos y proporcionarán las primeras indicaciones de dónde se han logrado mejoras y persisten los déficits. Veinticuatro países participaron en la ronda I de PIAAC. Nueve países adicionales también expresaron interés en participar en PIAAC. Al menos 5 000 encuestados seleccionados al azar entre las edades de 16 y 65 fueron entrevistados y evaluados en cada país participante. La encuesta se llevó a cabo como una entrevista personal que comprendía un cuestionario seguido de una evaluación de habilidades, una versión en computadora o en papel de la cual fue completada independientemente por el encuestado en presencia del entrevistador; La entrevista completa (incluida la evaluación) tardó entre una hora y media y dos horas en realizarse. ^[5]

Los resultados se publicaron en 2013, junto con resúmenes en 25 idiomas. ^[8]

Notas:

1. Las entidades subnacionales (Bélgica y el Reino Unido) se ubican al final, seguidas de dos países socios (Chipre y Rusia) que participaron. Las cifras correspondientes a Rusia son preliminares y no incluyen a Moscú ni ningún elemento de la categoría "Falta".
2. Los participantes fueron clasificados en 5 niveles (3 en resolución de problemas). El nivel 1 corresponde a 176 puntos. Los que obtuvieron una puntuación inferior al nivel 1 aparecen en la lista anterior, así como los que figuran como "No aptos" o "No incluidos" en el informe, en referencia a "faltas de respuesta relacionadas con la alfabetización" debido a discapacidades mentales o de aprendizaje o dificultades lingüísticas. Estos fueron calificados con 85 (de 500) al calcular las cifras medias.
3. Las tres últimas columnas muestran los puntos adicionales obtenidos en promedio por el primer grupo en comparación con el segundo. La última compara a los hablantes nativos de lengua materna con los hablantes de lengua extranjera nacidos en el extranjero.
4. Francia, Italia, España y Chipre no participaron en la prueba de resolución de problemas, que oficialmente se describe como "Resolución de problemas en entornos ricos en tecnología". La columna "Sin TIC" incluye a quienes no tenían experiencia en informática, optaron por no participar o no aprobaron una prueba de competencia informática básica.
5. Chipre sólo se refiere a la parte bajo control de la República de Chipre.

• Faltante: Las personas en este nivel no pudieron completar el cuestionario de antecedentes.
• Por debajo del nivel 1: puede leer textos breves sobre temas familiares y localizar una sola pieza de información específica idéntica en forma a la información contenida en la pregunta o directiva.
• Nivel 1: (176 puntos) Puede completar formas simples, comprender vocabulario básico, determinar el significado de oraciones y leer textos continuos con cierto grado de fluidez.
• Nivel 2: (226 puntos) Puede integrar dos o más piezas de información basándose en criterios, comparar y contrastar o razonar sobre la información y hacer inferencias de bajo nivel.
• Nivel 3: (276 puntos) Puede comprender y responder apropiadamente a textos densos o largos, incluidos textos continuos, discontinuos, mixtos o de páginas múltiples.
• Nivel 4: (326 puntos) Puede realizar operaciones de varios pasos para integrar, interpretar o sintetizar información de textos complejos o extensos, continuos, no continuos, mixtos o de tipo múltiple, que involucran información condicional y/o competitiva.
• Nivel 5: (376 puntos) Puede realizar tareas que impliquen buscar e integrar información en múltiples textos densos; construir síntesis de ideas o puntos de vista similares y contrastantes, o evaluar evidencia y argumentos. ^[6]

Para obtener detalles sobre las pruebas de aritmética y TIC, consulte OCDE 2013.

El economista principal de Gallup, Jonathan Rothwell, evaluó los resultados recopilados por PIAAC durante 2012-2017 para un análisis de impacto económico de 2020 ^[9] encargado por la Fundación Barbara Bush para la Alfabetización Familiar , ^[10] suponiendo que, de las 33 naciones de la OCDE encuestadas, Estados Unidos se había ubicado en el puesto dieciséis en alfabetización, y aproximadamente la mitad de los estadounidenses encuestados, de entre 16 y 74 años, demostraban un nivel de lectura por debajo del sexto grado. ^[9]

Programa de evaluación internacional de estudiantes

• Sitio web oficial de PIAAC
• Descargar resultado y resumen de PIAAC en GESIS – Instituto Leibniz de Ciencias Sociales
• Alfabetización perdida: déficit de competencias básicas en Canadá, Fundación Canadá Oeste, diciembre de 2018
• Anuario internacional de educación de adultos 2018, Tendencias y problemas en la investigación sobre educación de adultos en Canadá, wbv.de