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Lectura guiada

La lectura guiada es una instrucción de lectura en grupos pequeños diseñada para brindar una enseñanza diferenciada que apoye a los estudiantes en el desarrollo de la competenci...

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La lectura guiada es una instrucción de lectura en grupos pequeños diseñada para brindar una enseñanza diferenciada que apoye a los estudiantes en el desarrollo de la competencia lectora. [ 1 ] El modelo de grupos pequeños permite que los estudiantes reciban enseñanza de una manera más enfocada en sus necesidades específicas, acelerando así su progreso.

El enfoque ha sido cuestionado por su eficacia y se enfrenta cada vez más a un escrutinio desde el reportaje de Emily Hanford en “Sold a Story” durante 2022-2023 y, más recientemente, en un artículo de The New Yorker sobre la deficiente investigación que respalda estos métodos. [ 2 ]

En un ejemplo reciente, un distrito escolar de Michigan que implementó uno de estos enfoques vio cómo sus puntuaciones caían el doble de rápido durante la pandemia que el promedio estatal. https://www.michigancapitolconfidential.com/news/reading-scores-plummeted-as-michigan-schools-adopted-now-discredited-curriculum

Introducción

La lectura guiada se introdujo como método de enseñanza de la lectura en Inglaterra y Gales en 1993, [ 3 ] bajo la influencia de la Estrategia Nacional de Alfabetización (posteriormente sustituida por la Estrategia Nacional de Primaria ). Ya no cuenta con el apoyo de la Estrategia Nacional de Primaria [ 4 ] del Departamento de Educación de Inglaterra .

En Estados Unidos, la lectura guiada es un componente clave del modelo de taller de lectura para la enseñanza de la lectoescritura. Las sesiones de lectura guiada involucran a un maestro y un pequeño grupo de dos a cuatro niños, aunque no son raros los grupos de cinco o seis. La sesión tendría un conjunto de objetivos que se enseñarían durante una sesión de aproximadamente 20 minutos. Mientras la lectura guiada se lleva a cabo con un grupo de niños, los demás niños participan en tareas de lectoescritura de calidad, ya sean individuales o grupales, con el fin de permitir que el maestro se concentre en el pequeño grupo sin interrupciones. [ 5 ] La lectura guiada suele ser una actividad diaria en las aulas de primaria de Inglaterra y Gales e involucra a todos los niños de una clase a lo largo de la semana. En Estados Unidos, la lectura guiada puede tener lugar tanto en los niveles de primaria como de secundaria. Cada grupo de lectura guiada se reúne con el maestro varias veces a lo largo de la semana. Los niños generalmente se agrupan por capacidad académica, niveles de lectura de Fountas y Pinnell o necesidades estratégicas/basadas en habilidades.

Hay una falta de investigación sobre la lectura guiada, pero algunos estudios han encontrado que es beneficiosa para los estudiantes. En Sudáfrica, el Proyecto de Liderazgo en Alfabetización permitió que cuatro maestros de la etapa inicial implementaran la lectura guiada para los estudiantes de la escuela primaria Aregorogeng. A lo largo de ocho meses, los resultados demostraron una mejora en la participación y motivación de los estudiantes en la alfabetización. [ 6 ] Otro estudio de Canadá indicó que aproximadamente el 80 % de 25 estudiantes de secundaria que recibieron lectura guiada tuvieron un aumento en la competencia lectora. [ 7 ]

Aunque este tipo de instrucción de lectura tiene aspectos positivos, también presenta dos desafíos principales en todos los niveles educativos. Según Irene Fountas y Gay Su Pinnell , «algunos estudiantes trabajarán en habilidades de lectura muy básicas, como el análisis de palabras y la comprensión de textos sencillos», mientras que otros trabajarán en habilidades y estrategias de lectura más avanzadas con textos cada vez más complejos. [ 8 ] Además, «todos los estudiantes necesitan apoyo instruccional para poder ampliar su competencia a través de una mayor variedad de textos cada vez más complejos». [ 8 ] Por lo tanto, se requiere una planificación y organización sólidas por parte del docente para implementar con éxito la Lectura Guiada y que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes. Al mismo tiempo, «el objetivo del docente es esforzarse por brindar la instrucción más efectiva posible y adaptar la dificultad del material a las habilidades actuales del estudiante. Los materiales deben ofrecer un desafío adecuado para los estudiantes». [ 9 ] La Lectura Guiada es un enfoque complejo y los docentes son esenciales en el desarrollo y la ejecución de un programa de Alfabetización Equilibrada .

Un componente fundamental del Taller de Lectura es la selección de textos; esta debe ser intencionada y tener en cuenta las necesidades de los alumnos. Según Fountas y Pinnell, [ 8 ] cuando un docente lee un texto como preparación para la enseñanza, decide qué exigencias impondrá el texto a los sistemas de procesamiento de los lectores. Los textos no deben elegirse simplemente para enseñar una estrategia específica, sino que deben ser de tan alta calidad que los estudiantes puedan aplicar una amplia gama de estrategias de comprensión lectora a lo largo de la lectura. «Un texto ofrece muchas oportunidades de aprendizaje; es necesario decidir cómo utilizarlo para guiar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes». [ 8 ]

Pasos para una lección

Antes de la lectura: el profesor evaluará los conocimientos previos, creará esquemas mentales, establecerá un propósito para la lectura y presentará el texto a los alumnos. Normalmente, el grupo participará en diversas actividades previas a la lectura, como predicciones, aprendizaje de vocabulario nuevo y análisis de diferentes características del texto. Si procede, el grupo también puede realizar un "recorrido visual". Esta actividad consiste en observar el texto para identificar las imágenes y predecir el desarrollo de la historia. Los alumnos conversarán sobre la historia, plantearán preguntas, generarán expectativas y observarán información en el texto. [ 8 ]

Durante la lectura: los estudiantes leerán de forma independiente dentro del grupo. Mientras leen, el maestro supervisará la decodificación y comprensión de los estudiantes. El maestro puede preguntarles si algo tiene sentido, animarlos a intentarlo de nuevo o sugerirles que utilicen una estrategia. El maestro toma notas de observación sobre el uso de estrategias por parte de cada lector y también puede registrar brevemente la lectura del niño. Los estudiantes pueden leer el texto completo o una parte en silencio o en voz baja, en el caso de los lectores principiantes. [ 8 ]

Después de la lectura: tras la lectura, el profesor comprobará de nuevo la comprensión de los alumnos conversando con ellos sobre la historia. El profesor retomará el texto para ofrecer oportunidades de enseñanza, como la búsqueda de evidencias o la resolución de problemas. También aprovechará este tiempo para evaluar la comprensión lectora de los alumnos. El grupo comentará las estrategias de lectura utilizadas y, para ampliar la experiencia, los alumnos podrán participar en actividades como teatro, escritura, arte o más lectura. [ 8 ]

Características que se encuentran habitualmente en una sesión de "Lectura guiada".

  • Introducción al libro

Adulto con grupo. Prepare a los niños brindándoles apoyo mediante la lectura del título, la explicación del tipo de texto, la observación de las ilustraciones y la activación de sus conocimientos previos. El objetivo es que adquieran confianza sin leerles el libro. Si es necesario, localice y explique las palabras nuevas difíciles y los conceptos o nombres desconocidos. Se pueden utilizar diversos libros y géneros.

  • Verificación de la estrategia

Un adulto con el grupo. Presentar o repasar estrategias de lectura específicas que se les han enseñado a los niños y recordarles que las utilicen al leer.

  • Lectura independiente

Individualmente. Los niños leen el libro a su propio ritmo, se supervisa a los individuos y se utilizan indicaciones apropiadas para fomentar la resolución de problemas y el uso correcto de las estrategias de lectura.

  • Volver al texto

Adulto con el grupo . Comente brevemente lo que han leído para comprobar la comprensión de los niños y fomentar el uso correcto de las estrategias de lectura.

  • Respuesta al texto

Adulto con grupo . Anime a los niños a reaccionar al libro, ya sea mediante una breve conversación en la que expresen sus opiniones o mediante actividades complementarias.

  • Relectura de textos guiados

"Individuales". Proporcione a cada grupo una caja con libros conocidos, que contenga textos utilizados recientemente en la lectura guiada. Los niños pueden releer los textos individualmente o con un compañero como actividad independiente para desarrollar la fluidez y la expresión, y así acumular kilómetros de lectura.

Modelos

Existen tres modelos de lectura guiada que se pueden utilizar, basados ​​en la estructura anterior y dependiendo del nivel del Currículo Nacional (CN) en el que se encuentre el grupo. Estos modelos se superponen;

Modelo antiguo

Este modelo se utiliza para niños que leen hasta aproximadamente el nivel 1A/2C del currículo nacional. En este modelo, la introducción al libro, la comprobación de la estrategia, la lectura independiente , la relectura del texto y la respuesta al texto se realizan generalmente en una sola sesión. Esto se ve facilitado por el hecho de que los libros adecuados para niños que leen en esta etapa son muy escasos. [ 10 ]

Modelo de transición

Este modelo se utiliza para niños que leen en los niveles 2C a 3C/B del currículo nacional. Generalmente, se necesitan dos sesiones guiadas para leer un libro. La primera sesión se centra principalmente en la introducción del libro, la revisión de estrategias y la lectura independiente. Si bien los niños leen a su propio ritmo, es importante comenzar a introducir la lectura silenciosa para desarrollar la capacidad de comprender el significado de la lectura independiente, ya que los libros en esta etapa suelen ser más largos y no es posible leerlos completos en una sola sesión. Una vez que los niños hayan leído parte del libro durante la sesión, se les puede pedir que lo terminen antes de la segunda sesión. Esta sesión se centra en retomar el texto y responder a él, actividades dirigidas a los niños más avanzados y no a los de nivel 1.

Modelo Fluent

Los lectores que trabajan a partir del nivel 3B del currículo nacional necesitarán el modelo fluido de lectura guiada. En este nivel, no es necesario que los niños lean el texto durante las sesiones guiadas, ya que generalmente pueden decodificar las palabras. Lo importante es que analicen el significado que extraen del texto, lo cual constituirá la base de la discusión. Por lo tanto, la sesión tiende a centrarse en la relectura del texto y la respuesta al mismo, con la verificación de estrategias implícita en las discusiones.

Véase también

Referencias

  1. ↑ "Base de investigación para la lectura guiada como enfoque didáctico" (PDF) . Scholastic. Archivado del original (PDF) el 21 de octubre de 2012. Consultado el 18 de abril de 2012 .
  2. ↑ "Vendió una historia" . APM . Consultado el 5 de enero de 2026 .
  3. ↑ "LECTURA GUIADA, Mary R. McKay, 2004" (PDF) .
  4. ↑ "El currículo nacional en Inglaterra, septiembre de 2013" (PDF) .
  5. ↑ Fountas, I; Pinnell, G (2012). "Lectura guiada: El romance y la realidad". The Reading Teacher . 66 (9): 268– 284. doi : 10.1002/TRTR.01123 .
  6. ↑ Makumbila, Mohlanhledi P.; Rowland, Charline B. (30 de junio de 2016). "Mejora de las habilidades de lectura de los alumnos de tercer grado de Sudáfrica: Lecciones aprendidas del uso del enfoque de lectura guiada" . Revista Sudafricana de Educación Infantil . 6 (1): 8. doi : 10.4102/sajce.v6i1.367 . ISSN 2223-7682 . 
  7. ↑ Lyons, Wanda; Thompson, Scott Anthony (1 de enero de 2012). "Lectura guiada en aulas inclusivas de educación secundaria" . Intervención en la escuela y la clínica . 47 (3): 158– 166. doi : 10.1177/1053451211423814 . ISSN 1053-4512 . S2CID 143528322 .  
  8. 1 2 3 4 5 6 7 Fountas, Irene C.; Pinnell, Gay Su (1996). Lectura guiada : una buena primera enseñanza para todos los niños . Portsmouth, NH: Heinemann. ISBN  978-0435088637.
  9. ↑ Iaquinta, Anita (2006). "Lectura guiada: una respuesta basada en la investigación a los desafíos de la instrucción temprana de la lectura" . Early Childhood Education Journal . 33 (6): 413– 418. doi : 10.1007/s10643-006-0074-2 . ISSN 1082-3301 . S2CID 145711158 .  
  10. ↑ Baker, Suzanne (2007). Book bands for guided reading: a handbook to support Foundation and Key Stage 1 teachers . Shirley Bickler, Sue Bodman, University of London. Institute of Education, Reading Recovery National Network (4.ª ed., rev. y ed. ampliada ). Londres: Institute of Education, University of London. ISBN  978-0-85473-787-1OCLC 154754214​​ 
  • La Estrategia Nacional de Alfabetización
  • Criterios de evaluación de expresión oral y comprensión auditiva, lectura y escritura para los niveles 1 a 8.
  • 4 consejos para el éxito en la lectura guiada