Preparación para la lectura

La preparación para la lectura se ha definido como el momento en el que una persona está preparada para aprender a leer y el período durante el cual pasa de no ser lector a ser lector. Otros términos para la preparación para la lectura incluyen alfabetización temprana y lectura emergente.

Los niños comienzan a aprender habilidades de prelectura al nacer mientras escuchan el habla que los rodea. Para aprender a leer, un niño primero debe tener conocimiento del lenguaje oral . Según el Gobierno de Ontario (2003), la adquisición del lenguaje es natural, pero el proceso de aprender a leer no lo es: la lectura debe enseñarse. Esta creencia contradice la filosofía básica del lenguaje, que establece que los niños aprenden a leer mientras aprenden a hablar. El Gobierno de Ontario (2003) también cree que la lectura es la base del éxito y que los niños que tienen dificultades con la lectura en los grados 1 a 3 están en desventaja en términos de éxito académico, en comparación con los niños que no tienen dificultades.

Dado que la experiencia temprana de un niño con actividades relacionadas con la alfabetización está altamente correlacionada con el éxito del niño con la lectura , es importante considerar el nivel de desarrollo del niño al elegir actividades y objetivos apropiados. Las experiencias tempranas y agradables previas a la lectura preparan el terreno para el deseo de aprender del niño. Al participar en actividades apropiadas para el desarrollo (actividades que son divertidas y desafiantes, pero no frustrantes), el niño adquiere conocimientos que servirán como base para un mayor aprendizaje cuando ingrese al sistema escolar.

La preparación para la lectura es muy individualista. No existe una solución única para enseñar a leer a un niño. Un padre o un educador puede tener que emplear varias técnicas antes de encontrar el método más apropiado para un niño en particular. Según la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, un niño puede, con la ayuda de un adulto o de un niño más capaz, desempeñarse a un nivel superior al que podría hacerlo de forma independiente. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje de la lectura debe contar con el apoyo de una persona atenta y comprensiva.

Las habilidades que indican si un niño está listo para aprender a leer incluyen: ^{[1] [2]}

• Desarrollo del lenguaje oral y vocabulario apropiados para la edad
• Apreciación de historias y libros.
• Conciencia fonémica (capacidad de distinguir y manipular sonidos individuales del lenguaje)
• Comprensión de conceptos básicos de impresión (por ejemplo, el texto impreso representa palabras habladas; los espacios entre palabras son significativos; las páginas escritas en inglés se leen de izquierda a derecha comenzando desde la parte superior de la página; los libros tienen un título y un autor, etc.).
• Comprensión del principio alfabético (las letras representan los sonidos del lenguaje)
• Capacidad para distinguir formas (discriminación visual)
• Capacidad para identificar al menos algunas letras del alfabeto.

Lenguaje integral : con este modelo, el lenguaje se mantiene integral en lugar de segmentarlo en fragmentos o habilidades. Dentro de esta filosofía, se espera que los niños aprendan a leer y escribir de la misma manera que aprenden a hablar. La lectura, la escritura y el lenguaje oral se consideran interconectados. Algunas estrategias según el modelo de lenguaje integral incluyen alentar al niño a aprender a leer "leyendo" e inventar historias que crea que van con las imágenes del libro. Este modelo también cree que los adultos deben permitir que el niño observe comportamientos de lectura, como sostener un libro correctamente. También es importante que los adultos modelen estos comportamientos en un entorno libre de críticas (Matthews, Klassen y Walter, 1999). Un defensor temprano de la instrucción de lectura en lenguaje integral llamó a la lectura un "juego de adivinanzas psicolingüísticas", y por lo tanto se les enseña a los niños a adivinar palabras que no conocen usando pistas del contexto. Se fomenta la omisión de palabras desconocidas y también se acepta la ortografía "inventiva".

Fonética : este enfoque implica enseñar la correspondencia entre grafemas (patrones ortográficos) y fonemas (sonidos).

• Léale al niño.
• Haga que el niño le "lea". Permita que el niño cree su propia historia basándose en las imágenes que ve en el libro.
• Releer las historias varias veces.
• Omita palabras de una historia conocida y permita que el niño complete el espacio en blanco.
• Permita que el niño experimente con las palabras.
• Señale las palabras de la página mientras lee en voz alta al niño. Esto le permitirá comprender que las oraciones están formadas por palabras separadas.

Las dos perspectivas más influyentes son la perspectiva de la preparación para el crecimiento y la perspectiva ambientalista . La perspectiva de la preparación para el crecimiento se centra en el funcionamiento interno del niño para determinar su preparación, mientras que los ambientalistas se centran en el entorno externo. Tanto los factores internos, como la genética, como los aspectos ambientales, como el ambiente escolar, pueden influir en la preparación de un niño para la lectura.

• Lectura
• Lectura § Aprender a leer
• Lectura § Enseñanza de la lectura

• Ontario (2003). Estrategia de lectura temprana: Informe del grupo de expertos sobre lectura temprana en Ontario 2003. Recuperado el 22 de octubre de 2004 de [3]
• Matthews, Klassen y Walter (1999). ¿Qué es la preparación para la lectura? Recuperado el 4 de noviembre de 2004 de [4]
• Washington University en St. Louis (2003). Patrones ortográficos: clave para ayudar a los niños a deletrear y leer. Recuperado el 28 de octubre de 2004 de [5]
• Bower, D., (2001). Poner el conocimiento en práctica. Consejos para padres: cómo preparar a los niños para la lectura. Recuperado el 24 de octubre de 2004 de [6]
• Weininger O., (1972). Ready or Not: Some Psychological Aspects of Readiness in Relation to Learning Effectiveness [¿Está listo o no?: algunos aspectos psicológicos de la preparación en relación con la eficacia del aprendizaje]. Education (93) 2, 141-147. Consultado el 30 de octubre de 2004 [7]