Zona de desarrollo proximal

La zona de desarrollo próximo ( ZDP ) es un concepto de la psicología educativa que representa el espacio entre lo que un alumno es capaz de hacer sin apoyo y lo que no puede hacer incluso con apoyo. Es el rango en el que el alumno puede desempeñarse, pero solo con el apoyo de un profesor o un compañero con más conocimientos o experiencia. A esta persona se la conoce como el "otro más sabio". ^{[ 1 ]} El concepto fue introducido, aunque no desarrollado completamente, por el psicólogo Lev Vygotsky (1896-1934 ) durante los últimos tres años de su vida. ^{[ 2 ]} Vygotsky argumentó que un niño se involucra en un diálogo con el "otro más sabio" y gradualmente, a través de la interacción social y la construcción de significado, desarrolla la capacidad de resolver problemas de forma independiente y realizar ciertas tareas sin ayuda. Siguiendo a Vygotsky, algunos educadores creen que el papel de la educación es brindar a los niños experiencias que se encuentren dentro de sus zonas de desarrollo próximo, fomentando así y promoviendo sus habilidades y estrategias de aprendizaje individuales. ^{[ 3 ]}

El concepto de zona de desarrollo próximo fue desarrollado originalmente por Vygotsky para argumentar en contra del uso de pruebas académicas basadas en el conocimiento como medio para medir la inteligencia de los estudiantes . También creó la ZDP para desarrollar aún más la teoría de Jean Piaget sobre los niños como aprendices autónomos y solitarios. ^{[ 4 ]} Vygotsky dedicó mucho tiempo a estudiar el impacto de la instrucción escolar en los niños y observó que estos comprenden los conceptos lingüísticos con bastante naturalidad, pero que las matemáticas y la escritura no les resultan tan naturales. En esencia, concluyó que, debido a que estos conceptos se enseñaban en entornos escolares con evaluaciones innecesarias, resultaban más difíciles para los estudiantes. Piaget creía que existía una clara distinción entre desarrollo y enseñanza. Afirmó que el desarrollo es un proceso espontáneo que los niños inician y completan, a partir de sus propios esfuerzos. Piaget fue un defensor del pensamiento independiente y crítico de la instrucción estándar dirigida por el maestro, que era una práctica común en las escuelas. ^{[ 5 ]}

Por otra parte, Vygotsky consideraba que el desarrollo natural y espontáneo era importante, pero no fundamental. Creía que los niños no progresarían mucho si se les dejaba descubrirlo todo por sí mismos. Es crucial para el desarrollo infantil que puedan interactuar con personas más expertas: no pueden ampliar sus conocimientos si esto no es posible. El término « personas más expertas» (MKO, por sus siglas en inglés) se utiliza para describir a alguien que tiene una mejor comprensión o un nivel de habilidad superior al del alumno, en referencia a la tarea, idea o concepto específico. ^{[ 6 ]} Observó experiencias culturales en las que los niños se benefician enormemente del conocimiento y las herramientas transmitidas por generaciones anteriores. Vygotsky señaló que los buenos maestros no deberían presentar material demasiado difícil y deberían «guiar a los alumnos». ^{[ 5 ]}

Vygotsky argumentó que, en lugar de examinar lo que un estudiante sabe para determinar su inteligencia, es mejor examinar su capacidad para resolver problemas de forma independiente y su capacidad para resolverlos con la ayuda de un adulto. ^{[ 7 ]} Planteó la siguiente pregunta: «Si dos niños obtienen el mismo resultado en una prueba, ¿son iguales sus niveles de desarrollo?». Concluyó que no. ^{[ 8 ]} Sin embargo, la muerte prematura de Vygotsky interrumpió su trabajo sobre la zona de desarrollo próximo, y este quedó en gran parte incompleto. ^{[ 9 ]}

Desde la concepción original de Vygotsky, la definición de la zona de desarrollo próximo se ha ampliado y modificado. La zona de desarrollo próximo es un área de aprendizaje que se produce cuando una persona recibe asistencia de un maestro o compañero con un conjunto de habilidades más avanzado. ^{[ 1 ]} La persona que aprende la habilidad no puede completarla sin la asistencia del maestro o compañero. El maestro entonces ayuda al estudiante a alcanzar la habilidad que este intenta dominar, hasta que ya no se necesita su ayuda para esa tarea. ^{[ 11 ]}

Cualquier función dentro de la zona de desarrollo próximo madura dentro de un contexto interno particular que incluye no solo el nivel real de la función, sino también la susceptibilidad del niño a los tipos de ayuda, la secuencia en que se ofrecen estos tipos de ayuda, la flexibilidad o rigidez de los estereotipos previamente formados, la disposición del niño a colaborar, junto con otros factores. ^{[ 12 ]} Este contexto puede influir en el diagnóstico del nivel potencial de desarrollo de una función. ^{[ 9 ]}

Vygotsky afirmó que no basta con observar las capacidades de los estudiantes individualmente; es necesario considerar su desempeño en un entorno social. En muchos casos, los estudiantes logran completar una tarea en grupo antes de hacerlo por sí solos. Señaló que la labor del docente consiste en guiar el desarrollo cognitivo del niño paso a paso (por ejemplo, no se pueden enseñar ecuaciones químicas complejas a niños de seis años). Al mismo tiempo, los docentes no pueden enseñar a todos los niños por igual; deben determinar qué estudiantes están preparados para cada lección. ^{[ 5 ]} Un ejemplo es el programa de lectura acelerada, de uso frecuente en las escuelas. Se evalúa a los estudiantes y se les asigna un nivel de lectura y un rango. Los libros clasificados por debajo de su nivel son fáciles de leer, mientras que los que están por encima representan un desafío para el estudiante. En ocasiones, ni siquiera se les permite sacar de la biblioteca escolar libros que estén fuera de su rango. Vygotsky argumentó que una deficiencia importante de las pruebas estandarizadas es que solo miden las capacidades de los estudiantes individualmente, no en un entorno grupal donde sus mentes se ven estimuladas por otros estudiantes. ^{[ 5 ]}

En el contexto del aprendizaje de una segunda lengua , la ZDP puede ser útil para muchos usuarios adultos. Motivada por este hecho, así como por el hallazgo de que los compañeros adultos no necesariamente necesitan ser más capaces para brindar asistencia en la ZDP, la definición de Vygotsky se ha adaptado para ajustarse mejor al contexto de desarrollo de la L2 en adultos . ^{[ 13 ]}

El concepto de ZPD se utiliza ampliamente para estudiar el desarrollo mental de los niños en relación con el contexto educativo. El concepto de ZPD se considera un andamiaje , una estructura de "puntos de apoyo" para realizar una acción. ^{[ 14 ]} Esto se refiere a la ayuda u orientación recibida de un adulto o un compañero más competente para permitir que el niño trabaje dentro de la ZPD. ^{[ 15 ]} Aunque el propio Vygotsky nunca mencionó el término, el andamiaje fue desarrollado por primera vez por Jerome Bruner , David Wood y Gail Ross, al aplicar el concepto de ZPD de Vygotsky a diversos contextos educativos. ^{[ 4 ]} Según Wass y Golding, dar a los estudiantes las tareas más difíciles que pueden realizar con andamiaje conduce a los mayores logros de aprendizaje. ^{[ 16 ]}

El andamiaje es un proceso mediante el cual un maestro o un compañero más competente ayuda a un estudiante en su ZPD según sea necesario y reduce gradualmente esta ayuda cuando deja de ser necesaria, de forma similar a como los trabajadores retiran un andamio de un edificio una vez finalizada la construcción. "El andamiaje [es] la manera en que el adulto guía el aprendizaje del niño a través de preguntas específicas e interacciones positivas". ^{[ 17 ]} Este concepto ha sido desarrollado posteriormente por Mercedes Chaves Jaime , Ann Brown , entre otros. Se han desarrollado varios programas de instrucción basados ​​en esta interpretación de la ZPD, incluyendo la enseñanza recíproca y la evaluación dinámica . Para que el andamiaje sea efectivo, se debe comenzar en el nivel de conocimiento del niño y construir a partir de ahí. ^{[ 15 ]}

Un ejemplo del uso de la ZDP por parte de los niños se observa cuando aprenden a hablar. A medida que su habla se desarrolla, influye en su forma de pensar, lo que a su vez influye en su manera de hablar. ^{[ 8 ]} Este proceso abre más puertas para que el niño amplíe su vocabulario. Al aprender a expresar sus ideas de forma más eficaz, recibe una retroalimentación más sofisticada, lo que aumenta su vocabulario y sus habilidades comunicativas. Wells pone el ejemplo del baile: cuando una persona aprende a bailar, observa a los demás en la pista de baile e imita sus movimientos. No copia los pasos de baile con exactitud, sino que toma lo que puede y le añade su propia personalidad. ^{[ 18 ]}

En matemáticas, el desarrollo próximo utiliza ejercicios matemáticos para los que los estudiantes ya han visto uno o más ejemplos resueltos. En la educación secundaria se proporciona cierto apoyo, y generalmente mucho menos en la educación superior. En última instancia, los estudiantes deben recurrir a los recursos de la biblioteca o a un tutor cuando se enfrentan a retos que superan su nivel.

Otro ejemplo de andamiaje es aprender a conducir. Los padres y los instructores de manejo guían a los estudiantes mostrándoles la mecánica del funcionamiento del automóvil, la posición correcta de las manos en el volante, la técnica para observar la carretera, etc. A medida que el estudiante progresa, necesita cada vez menos instrucción, hasta que está listo para conducir por su cuenta.

El concepto de andamiaje se observa en diversas situaciones de la vida y, sin duda, constituye la base del aprendizaje. Normalmente, uno no empieza sabiendo todo sobre un tema. Es fundamental aprender primero los fundamentos para poder construir sobre el conocimiento previo y dominar una materia o habilidad en particular.

Varias investigaciones, utilizando diferentes enfoques y marcos de investigación, han demostrado que el aprendizaje colaborativo es efectivo en muchos tipos de entornos y contextos. ^{[ 20 ]} Los maestros deben asignar tareas que los estudiantes no puedan hacer por sí solos, pero que puedan hacer con ayuda; deben proporcionar la ayuda justa para que los estudiantes aprendan a completar las tareas de forma independiente y luego proporcionar un entorno que les permita hacer tareas más difíciles de lo que sería posible de otra manera. ^{[ 16 ]} Los maestros también pueden permitir que los estudiantes con más conocimientos ayuden a los estudiantes que necesitan más ayuda. Especialmente en el contexto del aprendizaje colaborativo, los miembros del grupo que tienen niveles más altos de comprensión pueden ayudar a los miembros menos avanzados a aprender dentro de su zona de desarrollo próximo. ^{[ 21 ]} En el contexto de los adultos, los pares deben desafiarse mutuamente para apoyar la colaboración y el éxito. ^{[ 22 ]} Utilizar la ZDP del estudiante puede ayudar especialmente en el aprendizaje de la primera infancia al guiar a cada niño a través de los desafíos y usar su colaboración estudiantil como una herramienta para el éxito. Meyer utilizó los conceptos de Presión Evolutiva Cognitiva y Resonancia Empática Cognitiva para proporcionar una base teórica sobre cómo y por qué surge la zona de desarrollo próximo, y esto también tiene implicaciones sobre cómo se puede utilizar mejor el andamiaje. ^{[ 23 ]}

El andamiaje en la educación tiene ciertas limitaciones. Uno de los mayores obstáculos para brindar un amplio apoyo al aprendizaje de los estudiantes es la gestión de múltiples alumnos. Si bien el andamiaje está pensado para ser un proceso relativamente independiente para los estudiantes, la fase inicial de brindar orientación individual puede pasarse por alto fácilmente al gestionar aulas numerosas. Por lo tanto, el tiempo se convierte en un factor crítico en un plan de lección de andamiaje . Para dar cabida a más alumnos, los docentes a menudo se ven obligados a recortar partes de las lecciones o dedicar menos tiempo a cada estudiante. ^{[ 24 ]} A su vez, esta reducción del tiempo de clase puede resultar en la pérdida de interés de los estudiantes o incluso en una enseñanza entre pares ineficaz. Las habilidades cognitivas del estudiante también desempeñan un papel importante en el éxito del andamiaje. Idealmente, los estudiantes son capaces de aprender dentro de esta zona de desarrollo próximo, pero esto no suele ser así. Reconocer las habilidades individuales y los conocimientos básicos de los estudiantes puede ser un desafío para un andamiaje exitoso. Si los estudiantes están claramente menos preparados para este enfoque de aprendizaje y comienzan a compararse con sus compañeros, su autoeficacia y motivación para aprender pueden verse afectadas. ^{[ 25 ]} Es importante reconocer estos obstáculos del andamiaje y la zona de desarrollo próximo para que los maestros puedan encontrar soluciones a los problemas o modificar sus métodos de enseñanza.

• Zona de confort
• Constructivismo (teoría del aprendizaje)
• Teoría de la actividad histórico-cultural (CHAT)
• La maldición del conocimiento
• psicología educativa
• Cuatro etapas de competencia
• Shuhari
• Constructivismo social (teoría del aprendizaje)
• teoría sociocultural
• Perspectiva sociocultural