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Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es una situación en la que dos o más personas aprenden o intentan aprender algo juntas. [ 1 ] A diferencia del aprendizaje individual, las personas q...

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El aprendizaje colaborativo es una situación en la que dos o más personas aprenden o intentan aprender algo juntas. [ 1 ] A diferencia del aprendizaje individual, las personas que participan en el aprendizaje colaborativo aprovechan los recursos y habilidades de los demás (solicitando información, evaluando ideas, supervisando el trabajo, etc.). [ 2 ] [ 3 ] Más específicamente, el aprendizaje colaborativo se basa en el modelo de que el conocimiento se puede crear dentro de una población donde los miembros interactúan activamente compartiendo experiencias y asumiendo roles asimétricos. [ 4 ] Dicho de otro modo, el aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías y entornos en los que los aprendices participan en una tarea común donde cada individuo depende de los demás y es responsable ante ellos. Esto incluye tanto conversaciones cara a cara [ 5 ] como discusiones por computadora (foros en línea, salas de chat, etc.). [ 6 ] Los métodos para examinar los procesos de aprendizaje colaborativo incluyen el análisis de la conversación y el análisis estadístico del discurso. [ 7 ]

Así, el aprendizaje colaborativo se ilustra comúnmente cuando grupos de estudiantes trabajan juntos para buscar comprensión, significado o soluciones, o para crear un artefacto o producto de su aprendizaje. Además, el aprendizaje colaborativo redefine la relación tradicional estudiante-profesor en el aula, lo que genera controversia sobre si este paradigma es más beneficioso que perjudicial. [ 8 ] [ 9 ] Las actividades de aprendizaje colaborativo pueden incluir escritura colaborativa , proyectos grupales, resolución conjunta de problemas , debates, equipos de estudio y otras actividades. Este enfoque está estrechamente relacionado con el aprendizaje cooperativo .

Fundamentos teóricos

El aprendizaje colaborativo se basa en el concepto de Lev Vygotsky de zona de desarrollo próximo . Generalmente, existen tareas que los estudiantes pueden y no pueden realizar. Entre estas dos áreas se encuentra la zona de desarrollo próximo, que es una categoría de cosas que un estudiante puede aprender, pero con ayuda de orientación. La zona de desarrollo próximo proporciona orientación sobre qué conjunto de habilidades posee un estudiante que se encuentran en proceso de maduración. En la definición de zona de desarrollo próximo de Vygotsky, destacó la importancia del aprendizaje a través de la comunicación y la interacción con otros, en lugar de solo a través del trabajo independiente. [ 10 ] Esto ha dado paso a las ideas de aprendizaje grupal, una de las cuales es el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico. Según Gokhale (1995), las personas logran mayores niveles de aprendizaje y retienen más información cuando trabajan en grupo que individualmente; esto aplica tanto a los facilitadores del conocimiento, los instructores, como a los receptores del conocimiento, los estudiantes. [ 11 ] Por ejemplo, las comunidades indígenas de América ilustran que el aprendizaje colaborativo se produce porque la participación individual en el aprendizaje se da en un plano horizontal donde niños y adultos son iguales. [ 12 ]

Diferencias con el aprendizaje cooperativo

Ha habido discrepancias respecto a las diferencias entre el aprendizaje colaborativo y el cooperativo. Algunos creen que el aprendizaje colaborativo es similar, pero distinto, al cooperativo. Si bien ambos modelos utilizan una división del trabajo, el aprendizaje colaborativo requiere la participación mutua de todos los participantes y un esfuerzo coordinado para resolver el problema, mientras que el aprendizaje cooperativo requiere que cada individuo asuma la responsabilidad de una sección específica y luego coordine sus respectivas partes. [ 13 ] Otra diferencia propuesta es que el aprendizaje cooperativo se utiliza generalmente con niños porque se emplea para comprender los fundamentos del conocimiento, mientras que el aprendizaje colaborativo se aplica a estudiantes universitarios porque se emplea para enseñar conocimientos que no son fundamentales. Otra diferencia que se cree es que el aprendizaje colaborativo es una filosofía de interacción, mientras que el aprendizaje cooperativo es una estructura de interacción. [ 14 ]

Sin embargo, muchos psicólogos han definido el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo de forma similar. Ambos son mecanismos de aprendizaje grupal que permiten a los estudiantes adquirir un conjunto de habilidades o conocimientos. Algunos psicólogos destacados que utilizan esta definición para ambos tipos de aprendizaje son Johnson & Johnson, Slavin, Cooper y otros.

Aula

A menudo, el aprendizaje colaborativo se utiliza como término general para una variedad de enfoques en la educación que implican un esfuerzo intelectual conjunto de estudiantes o estudiantes y docentes mediante la participación de individuos en actividades de aprendizaje interdependientes. [ 15 ] Muchos han encontrado que esto es beneficioso para ayudar a los estudiantes a aprender de manera más efectiva y eficiente que si aprendieran de forma independiente. Algunos resultados positivos de las actividades de aprendizaje colaborativo son que los estudiantes pueden aprender más material al interactuar entre sí y asegurarse de que todos comprendan, los estudiantes retienen más información a partir de discusiones reflexivas y los estudiantes tienen una actitud más positiva hacia el aprendizaje y entre sí al trabajar juntos. [ 16 ] [ 17 ]

Fomentar el aprendizaje colaborativo también puede contribuir a mejorar el entorno de aprendizaje en la educación superior. Kenneth Bruffee realizó un análisis teórico sobre el estado de la educación superior en Estados Unidos. Bruffee se propuso redefinir el aprendizaje colaborativo en el ámbito académico. Simplemente incluir más actividades interdependientes ayudará a los estudiantes a ser aprendices más participativos y reflexivos, pero es fundamental enseñarles que la adquisición de conocimiento es en sí misma una actividad comunitaria. [ 18 ]

En comparación con los métodos más tradicionales donde los estudiantes reciben información de un profesor de forma no interactiva, el aprendizaje cooperativo basado en problemas demostró una mejora en la participación de los estudiantes y la retención del material de clase. Además, el rendimiento académico y la retención de los estudiantes dentro de las aulas aumentan. [ 17 ] [ 19 ] Un metaanálisis que comparó el trabajo en grupos pequeños con el trabajo individual en aulas de K-12 y universitarias también encontró que los estudiantes que trabajaban en grupos pequeños lograron significativamente más que los estudiantes que trabajaban individualmente, y los grupos óptimos para el aprendizaje tendían a ser equipos de tres a cuatro miembros, con los estudiantes de menor capacidad trabajando mejor en grupos mixtos y los estudiantes de capacidad media obteniendo mejores resultados en grupos homogéneos. Para los estudiantes de mayor capacidad, los niveles de capacidad del grupo no marcaron la diferencia. [ 20 ] En más de 40 estudios de aulas de inglés de primaria, secundaria y preparatoria, las prácticas basadas en la discusión mejoraron la comprensión del texto y las habilidades de pensamiento crítico para estudiantes de diferentes orígenes étnicos y socioeconómicos. [ 21 ] Incluso discusiones que duraron tan solo diez minutos con tres participantes mejoraron la comprensión percibida de los eventos y personajes clave de la historia. [ 22 ] También se ha observado una mejora en la comprensión del contenido del curso por parte de los estudiantes en las universidades. [ 17 ]

Lugar de trabajo

La popularidad del aprendizaje colaborativo en el lugar de trabajo [ 23 ] ha aumentado en la última década. Con la aparición de muchas herramientas colaborativas nuevas, así como el beneficio económico de poder reforzar el aprendizaje en trabajadores y aprendices durante la capacitación colaborativa, muchos entornos laborales ahora buscan métodos que impliquen la colaboración con empleados más veteranos y que brinden a los aprendices un enfoque más práctico. La mayoría de las empresas están pasando de los programas de capacitación tradicionales que incluyen sesiones dirigidas por un instructor o tutoriales guiados en línea. El aprendizaje colaborativo es extremadamente útil porque utiliza las experiencias previas de empleados anteriores para ayudar a los nuevos aprendices a superar diferentes desafíos.

La colaboración en el lugar de trabajo tiene múltiples facetas. Es fundamental para facilitar el intercambio de información entre los trabajadores y la creación de documentos de planificación estratégica que requieren diversas aportaciones. Asimismo, permite la integración vertical para encontrar formas eficaces de sincronizar las operaciones comerciales con los proveedores sin necesidad de adquirir empresas adicionales. [ 24 ]

Muchas empresas aún trabajan con el modelo tradicional de instructor y aprendiz, y a medida que transitan de un modelo a otro, hay muchos problemas que todavía deben resolverse en el proceso de conversación:

  • Es necesario comprender los intereses y preocupaciones reales con respecto a los procesos, actividades y herramientas de colaboración.
  • Los líderes y gerentes en el poder deben comprender mejor las herramientas y los procesos colaborativos que pueden impulsar la productividad.
  • Adquirir mejores herramientas para diseñar, implementar y evaluar entornos de aprendizaje colaborativo.

Las tecnologías web han impulsado entornos de aprendizaje personalizados centrados en el estudiante . Esto facilita la construcción y el intercambio de conocimiento, en lugar de que este sea simplemente transmitido por las autoridades y consumido o ignorado pasivamente. Tecnologías como los foros de discusión, el correo electrónico o los tablones de anuncios electrónicos, al compartir conocimientos e ideas personales, impiden que otros perfeccionen las ideas individuales, por lo que necesitamos más herramientas colaborativas. Estas herramientas de la Web 2.0 han mejorado el aprendizaje colaborativo como ninguna otra, ya que permiten a las personas trabajar juntas para generar, debatir y evaluar ideas en constante evolución. Además, les permiten encontrar personas con intereses afines y colaborar con ellas sin esfuerzo.

Según un estudio sobre aprendizaje colaborativo realizado por Lee y Bonk (2014), aún existen muchos problemas por resolver en lo que respecta al aprendizaje colaborativo en el entorno laboral. El objetivo era examinar al personal corporativo, incluyendo a los gestores de formación e instructores, así como las herramientas que utilizan para la colaboración. Los investigadores realizaron una encuesta en línea para determinar qué aspectos del aprendizaje colaborativo debían investigarse, seguida de un foro de debate abierto con 30 empleados de la empresa. Los resultados mostraron que la colaboración se está volviendo fundamental en los lugares de trabajo y que herramientas como las wikis se utilizan con mucha frecuencia. Esto implica un amplio trabajo futuro para lograr que el aprendizaje colaborativo sea altamente efectivo en el entorno laboral. Algunos de los problemas sin resolver que identificaron son:

  1. Diversidad cultural y, por consiguiente, falta de conocimiento de las normas culturales.
  2. Diferencias de distancia geográfica y husos horarios
  3. Aislamiento de los miembros en equipos virtuales
  4. Brechas generacionales y diferencias de edad en la aceptación de herramientas de colaboración
  5. Falta de apoyo tecnológico para los estudiantes
  6. Falta de conocimiento por parte de los alumnos sobre los procesos y estrategias de colaboración eficaces.
  7. Falta de habilidades tecnológicas y conocimientos de los estudiantes sobre herramientas de colaboración [ 23 ]

Es fundamental tener en cuenta los procesos interactivos entre las personas, pero el punto más crítico es la construcción de nuevos conocimientos que surgen a través del trabajo conjunto.

Tecnología

La tecnología se ha convertido en un factor importante en el aprendizaje colaborativo. En los últimos diez años, Internet ha permitido un espacio compartido para que los grupos se comuniquen. Los entornos virtuales han sido fundamentales para que las personas se comuniquen a larga distancia sintiéndose parte del grupo. Se han realizado investigaciones sobre cómo la tecnología ha contribuido a aumentar el potencial del aprendizaje colaborativo. Un estudio en particular, realizado por Elizabeth Stacey, analizó cómo la tecnología afectó la comunicación de estudiantes de posgrado que cursaban una Maestría en Administración de Empresas (MBA) utilizando la comunicación mediada por computadora (CMC). [ 25 ] Muchos de estos estudiantes pudieron seguir aprendiendo a distancia incluso cuando no estaban presentes en el campus universitario. Los resultados del estudio ayudaron a construir un modelo de entorno de aprendizaje en línea, pero desde que se realizó esta investigación, Internet ha crecido enormemente y, por lo tanto, el nuevo software está cambiando estos medios de comunicación. [ 26 ]

Se ha desarrollado una nueva tecnología que apoya el aprendizaje colaborativo en la educación superior y el ámbito laboral. Estas herramientas permiten un entorno de aprendizaje más dinámico y participativo. Chickering identificó siete principios de buenas prácticas en la educación de pregrado, desarrollados por él mismo. [ 27 ] Dos de estos principios son especialmente importantes para el desarrollo de tecnología que fomente la colaboración.

  1. "Las buenas prácticas fomentan la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes."
  2. Las buenas prácticas utilizan técnicas de aprendizaje activo . [ 27 ]

Algunos ejemplos de cómo la tecnología se está integrando cada vez más con la tecnología son los siguientes:

Aprendizaje colaborativo en red: según Findley (1987), " el aprendizaje colaborativo en red (ACN) es aquel que se produce mediante el diálogo electrónico entre aprendices autodirigidos y entre aprendices y expertos. Los aprendices comparten un propósito común, dependen unos de otros y son responsables unos de otros por su éxito. El ACN se produce en grupos interactivos en los que los participantes se comunican activamente y negocian el aprendizaje entre sí dentro de un marco contextual que puede ser facilitado por un entrenador, mentor o líder de grupo en línea.

El aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL, por sus siglas en inglés) es un paradigma educativo relativamente nuevo dentro del aprendizaje colaborativo que utiliza la tecnología en un entorno de aprendizaje para ayudar a mediar y apoyar las interacciones grupales en un contexto de aprendizaje colaborativo. [ 28 ] [ 29 ] Los sistemas CSCL utilizan la tecnología para controlar y monitorear las interacciones, regular las tareas, las reglas y los roles, y mediar la adquisición de nuevos conocimientos.

Aprendizaje colaborativo con Wikipedia : Wikipedia es un ejemplo de cómo las herramientas de aprendizaje colaborativo han resultado sumamente beneficiosas tanto en el aula como en el entorno laboral. Se adaptan a las necesidades de los grupos y pueden dar lugar a una idea coherente según las necesidades de cada usuario.

El aprendizaje colaborativo en mundos virtuales, por su naturaleza, ofrece una excelente oportunidad para el aprendizaje colaborativo. Inicialmente, el aprendizaje en mundos virtuales se limitaba a reuniones y clases presenciales, al igual que en la vida real. Ahora, el aprendizaje colaborativo está evolucionando a medida que las empresas comienzan a aprovechar las características únicas que ofrecen los espacios virtuales, como la capacidad de registrar y mapear el flujo de ideas, [ 18 ] utilizar modelos 3D [ 30 ] y herramientas de mapas mentales para mundos virtuales.

Variaciones culturales

También existen variaciones culturales en las formas de aprendizaje colaborativo. Las investigaciones en este ámbito se han centrado principalmente en niños de comunidades indígenas mayas de América o de San Pedro, Guatemala, y en comunidades de clase media euroamericanas.

En general, los investigadores han descubierto que los niños de comunidades indígenas mayas como San Pedro aprenden típicamente mediante la observación atenta y la participación activa en las actividades de su comunidad. [ 31 ] Este tipo de aprendizaje se caracteriza por la participación colaborativa del aprendiz a través de la comunicación multimodal, tanto verbal como no verbal, y la observación. [ 31 ] Se involucran profundamente en su comunidad mediante la observación focalizada. [ 32 ] Los padres mayas creen que los niños aprenden mejor observando, por lo que un niño atento es visto como alguien que intenta aprender. [ 32 ] También se ha descubierto que estos niños son extremadamente competentes e independientes en su autocuidado desde temprana edad y tienden a recibir poca presión de sus padres. [ 32 ]

Las investigaciones han demostrado que, incluso cuando los niños indígenas mayas se encuentran en un aula, la orientación cultural de los estudiantes indígenas indica que la observación es una estrategia de aprendizaje preferida. [ 33 ] Por lo tanto, niños y adultos en un aula adoptan prácticas culturales y organizan el aprendizaje de forma colaborativa. [ 33 ] Esto contrasta con el modelo de aula euroamericano, que otorga el control a los docentes/adultos, permitiéndoles controlar las actividades del aula. [ 34 ]

En las comunidades de clase media euroamericanas, los niños generalmente no aprenden mediante métodos de aprendizaje colaborativo. En el aula, estos niños suelen aprender participando en secuencias de iniciación-respuesta-evaluación. [ 31 ] Esta secuencia comienza con el profesor iniciando un intercambio, generalmente formulando una pregunta. El alumno responde y el profesor evalúa la respuesta. [ 35 ] Esta forma de aprendizaje se ajusta a los objetivos culturales de autonomía e independencia de la clase media euroamericana, que predominan en los estilos de crianza dentro de esta cultura. [ 31 ]

Ejemplos de comunidades indígenas en las Américas

Si bien el aprendizaje se produce de diversas maneras en las comunidades indígenas, el aprendizaje colaborativo es uno de los métodos principales que se utilizan en sus estilos de aprendizaje, en contraposición a los enfoques euroamericanos. Estos métodos incluyen un aprendizaje horizontal donde niños y adultos contribuyen por igual a las ideas y actividades.

Por ejemplo, los mayas de San Pedro utilizan la colaboración para desarrollar ideas y actividades de los demás. Específicamente, muchas prácticas de aprendizaje se centran en el "cambio de roles". Al aprender una nueva tarea, las personas alternan entre ser observadores útiles y participantes activos. Las madres mayas no actúan como maestras al completar una tarea con sus hijos, sino que colaboran con ellos a través del juego y otras actividades. [ 36 ] Los miembros de esta comunidad maya utilizan el método de esfuerzos compartidos más que los estadounidenses de origen europeo, quienes tienden a usar con mayor frecuencia el modelo de transmisión y prueba. [ 37 ] El modelo de esfuerzos compartidos consiste en que las personas parten de las ideas de otros y aprenden de ellas, mientras que el modelo de transmisión y prueba es el que se utiliza en la mayoría de las escuelas estadounidenses, donde un maestro proporciona información a los estudiantes y luego los evalúa sobre dicha información. [ 37 ] El modelo de esfuerzos compartidos es una forma de aprendizaje colaborativo porque todos aprenden unos de otros y pueden escuchar y compartir las ideas de los demás.

En Nocutzepo, México, las familias de herencia indígena forman unidades colectivas donde generalmente se acuerda que los niños y jóvenes participan en prácticas económicas cooperativas domésticas o comunitarias de adultos, tales como la preparación de alimentos, el cuidado de los niños, la participación en mercados, la agricultura, el pastoreo de animales y la construcción, entre otras. [ 37 ] Durante la temporada de siembra y cosecha, familias enteras trabajan juntas en los campos, donde los niños suelen colaborar con tareas más pequeñas junto a los adultos; sin embargo, siempre observan atentamente las actividades que realizan los adultos, como conducir un tractor o manejar un hacha. [ 37 ] Estos niños aprenden a través de la imitación, la observación, la escucha, la colaboración y la realización de actividades en un contexto social y cultural. [ 37 ] Cuando los niños comienzan a participar en las actividades familiares/comunitarias diarias, desarrollan un sentido de pertenencia, especialmente cuando colaboran con los adultos, estableciendo una integración más madura con su familia y comunidad.

Los pueblos indígenas de América utilizan el aprendizaje colaborativo mediante su énfasis en el reparto de roles y responsabilidades dentro de sus comunidades. La comunidad maya de San Pedro, Guatemala, utiliza un liderazgo flexible que permite a los niños tener un papel activo en su aprendizaje. [ 38 ] Niños y adultos trabajan como grupos cohesionados al abordar nuevos proyectos. [ 38 ] El aprendizaje colaborativo es frecuente en las comunidades indígenas debido a la integración de los niños en la vida cotidiana de los adultos. [ 39 ] La edad no es un factor determinante en si los individuos se incorporan o no a los esfuerzos y el aprendizaje colaborativo que se produce en las comunidades indígenas.

La participación del aprendiz es un componente clave del aprendizaje colaborativo, ya que funciona como el método mediante el cual se produce el proceso de aprendizaje. Así, el aprendizaje colaborativo se produce cuando niños y adultos en las comunidades alternan entre "ejecutores del conocimiento" y "ayudantes observadores". [ 40 ] Por ejemplo, cuando a los padres de una comunidad indígena mazahua se les asignó la tarea de organizar a los niños para construir un techo sobre un puesto de mercado de tal manera que aprendieran a hacerlo por sí mismos, padres e hijos colaboraron en una estructura horizontal. Al alternar entre ejecutor del conocimiento y ayudante observador, adultos y niños completaron la tarea pacíficamente, sin roles asignados de educador/alumno, y demostraron que los niños aún tomaban la iniciativa incluso cuando los adultos seguían actuando. [ 40 ]

Los adultos y los niños de las comunidades indígenas de América participan en una estructura organizativa horizontal; por lo tanto, cuando trabajan juntos, se benefician mutuamente. [ 41 ] Esta estructura horizontal permite un liderazgo flexible, uno de los aspectos clave del aprendizaje colaborativo. Las comunidades indígenas de América son únicas en su aprendizaje colaborativo porque no discriminan por edad; en cambio, fomentan la participación activa y roles de liderazgo flexibles, independientemente de la edad. Niños y adultos intercambian regularmente sus roles dentro de la comunidad, lo que contribuye a la fluidez del proceso de aprendizaje. Además, las comunidades indígenas consideran la observación como parte del proceso de aprendizaje colaborativo. [ 40 ]

El aprendizaje colaborativo también puede incorporarse en entornos universitarios. Por ejemplo, la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo , México , cuenta con un sistema que integra a ancianos, como abuelos, para que actúen como tutores y como recurso para que los estudiantes compartan información y conocimientos sobre su propia lengua y cultura. Al final del semestre, los ancianos dan su recomendación para la aprobación o reprobación del estudiante, basándose en su comportamiento en la comunidad y su progreso en el aprendizaje del maya . El sistema se denomina IKNAL, palabra maya que implica compañerismo en el proceso de aprendizaje y práctica, en el que participan varios miembros de la comunidad. [ 42 ]

Ejemplos de todo el mundo

El aprendizaje colaborativo varía en todo el mundo. El modelo tradicional se basa en el instructor, pero este modelo está cambiando rápidamente a nivel global, ya que los países compiten por alcanzar el liderazgo económico. La historia, la cultura, las creencias religiosas y la política de un país son aspectos de su identidad nacional, y estas características influyen en la percepción que tienen los ciudadanos sobre la colaboración, tanto en el aula como en el entorno laboral. [ 43 ]

Japón

Aunque la investigación empírica en Japón aún es relativamente escasa, muchos educadores de idiomas han aprovechado el colectivismo natural de Japón y han experimentado con programas de aprendizaje colaborativo [ 44 ] [ 45 ] [ 46 ] [ 47 ] Más recientemente, los avances tecnológicos y su alta tasa de adopción entre los estudiantes en Japón [ 48 ] han hecho accesible el aprendizaje colaborativo asistido por computadora. [ 46 ] [ 49 ] [ 50 ] El valor que los estudiantes japoneses le dan a la amistad y su inclinación natural hacia la reciprocidad parecen apoyar el aprendizaje colaborativo en Japón. [ 51 ]

Ejemplos

  • El desarrollo del aprendizaje colaborativo permite a los desarrolladores de sistemas de aprendizaje trabajar en red. Esto es especialmente relevante para el aprendizaje electrónico, donde los desarrolladores pueden compartir y construir conocimientos en cursos en un entorno colaborativo a un ritmo rápido y, por lo general, a un menor costo. El conocimiento de un solo tema se puede recopilar desde ubicaciones remotas mediante sistemas de software. [ 52 ]
  • El aprendizaje colaborativo en los círculos de tesis en la educación superior es otro ejemplo de aprendizaje conjunto. En un círculo de tesis, varios estudiantes trabajan en equipo con al menos un profesor o docente para guiar y supervisar de forma colaborativa los trabajos individuales en proyectos finales (por ejemplo, de grado o máster). Los estudiantes alternan frecuentemente entre su rol de cotutores de otros estudiantes y su propio trabajo de tesis (incluida la recepción de comentarios de otros estudiantes).
  • El aprendizaje colaborativo en una clase de composición puede unir a los estudiantes cuando se les asignan tareas abiertas. Kenneth Bruffee introdujo el método de aprendizaje Grupo de Consenso en el Aula, en el que el profesor forma grupos de tres a cinco estudiantes (tres es lo ideal) y les asigna un problema para resolver o una pregunta para responder. La tarea no fundamental puede presentarse de dos maneras: como una pregunta vaga, sin una respuesta correcta, que genera debate, o bien proponiendo una respuesta y solicitando preguntas y un proceso para llegar a ella. Una vez asignada la tarea, el profesor se mantiene al margen para resistir la tentación de intervenir en la conversación de los estudiantes. El objetivo es reducir la autoridad del profesor. El profesor debe controlar el tiempo para asegurar que los estudiantes se centren en establecer analogías, generalizar y conectar su comprensión con la de los demás. Tras el debate en grupo, el profesor debe evaluar, no juzgar, el trabajo de los estudiantes. Las ideas deben presentarse a toda la clase, permitiendo así que los pequeños grupos se unan como un todo. Es entonces cuando se pueden comparar las respuestas, se pueden completar las lagunas y la autoridad no recae en una sola persona. [ 53 ]
  • Los guiones colaborativos estructuran el aprendizaje colaborativo mediante la creación de roles y la mediación de las interacciones, a la vez que permiten flexibilidad en el diálogo y las actividades. [ 54 ] [ 55 ] Los guiones colaborativos se utilizan en casi todos los casos de aprendizaje colaborativo, algunos de los cuales son más adecuados para el aprendizaje colaborativo presencial —generalmente, más flexibles— y otros para el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador —típicamente, más restrictivos—. [ 54 ] [ 55 ] Además, existen dos tipos generales de guiones: macroguiones y microguiones. Los macroguiones buscan crear situaciones en las que se produzcan las interacciones deseadas. Los microguiones enfatizan las actividades de los estudiantes individuales. [ 54 ]

El aprendizaje colaborativo también se emplea en los sectores empresarial y gubernamental. Por ejemplo, dentro del gobierno federal de los Estados Unidos , la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) está empleando un enfoque de gestión de proyectos colaborativos que se centra en colaborar, aprender y adaptarse (CLA). CLA implica tres conceptos: [ 56 ]

  • Adaptación estratégica basada en el aprendizaje aplicado.
  • Colaborar intencionalmente con las partes interesadas para compartir conocimientos y reducir la duplicación de esfuerzos,
  • Aprender de forma sistemática recurriendo a la evidencia de diversas fuentes y dedicando tiempo a reflexionar sobre su implementación.

Véase también

Referencias

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