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Aprendizaje activo

El aprendizaje activo es "un método de aprendizaje en el que los estudiantes participan de forma activa o experiencial en el proceso de aprendizaje y donde existen diferentes ni...

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El aprendizaje activo es "un método de aprendizaje en el que los estudiantes participan de forma activa o experiencial en el proceso de aprendizaje y donde existen diferentes niveles de aprendizaje activo, dependiendo de la participación del estudiante". [ 1 ] Bonwell y Eison (1991) afirman que "los estudiantes participan [en el aprendizaje activo] cuando hacen algo más que escuchar pasivamente". Según Hanson y Moser (2003), el uso de técnicas de enseñanza activa en el aula puede generar mejores resultados académicos para los estudiantes. Scheyvens, Griffin, Jocoy, Liu y Bradford (2008) señalaron además que "al utilizar estrategias de aprendizaje que pueden incluir trabajo en grupos pequeños, juegos de rol y simulaciones, recopilación y análisis de datos, se afirma que el aprendizaje activo aumenta el interés y la motivación de los estudiantes y desarrolla su 'pensamiento crítico, resolución de problemas y habilidades sociales'". En un informe de la Asociación para el Estudio de la Educación Superior, los autores analizan diversas metodologías para promover el aprendizaje activo. Citan literatura que indica que los estudiantes deben hacer más que solo escuchar para aprender. Deben leer, escribir, debatir y participar en la resolución de problemas . Este proceso se relaciona con los tres dominios de aprendizaje denominados conocimientos, habilidades y actitudes (CHA). Esta taxonomía de comportamientos de aprendizaje puede considerarse como "los objetivos del proceso de aprendizaje". [ 2 ] En particular, los estudiantes deben participar en tareas de pensamiento de orden superior como el análisis, la síntesis y la evaluación. [ 3 ]

Naturaleza del aprendizaje activo

Existen diversas alternativas para el término aprendizaje activo y estrategias específicas, como el aprendizaje a través del juego, el aprendizaje basado en la tecnología, el aprendizaje basado en actividades, el trabajo en grupo, el método de proyectos, etc. Algunas características comunes al aprendizaje activo son cualidades significativas. El aprendizaje activo es lo opuesto al aprendizaje pasivo ; se centra en el alumno , no en el profesor, y requiere más que solo escuchar. La participación activa de cada estudiante es fundamental. Los estudiantes deben realizar actividades y, al mismo tiempo, reflexionar sobre el trabajo realizado y su propósito para potenciar sus capacidades de pensamiento crítico.

Estudios [ 4 ] [ 5 ] han demostrado que el aprendizaje activo como estrategia ha promovido los niveles de rendimiento y otros afirman que el dominio del contenido es posible mediante estrategias de aprendizaje activo. [ 6 ] [ 7 ] Sin embargo, a algunos estudiantes y profesores les resulta difícil adaptarse a la nueva técnica de aprendizaje. [ 8 ]

Se hace un uso intensivo de la alfabetización científica y cuantitativa en todo el currículo, y el aprendizaje basado en la tecnología también tiene una gran demanda en relación con el aprendizaje activo. [ 9 ]

Barnes (1989) [ 10 ] [ 11 ] sugirió principios de aprendizaje activo:

  1. Intencional: la relevancia de la tarea para las inquietudes de los estudiantes.
  2. Reflexivo: reflexión de los estudiantes sobre el significado de lo aprendido.
  3. Negociación: negociación de objetivos y métodos de aprendizaje entre estudiantes y profesores.
  4. Fundamental: los estudiantes valoran las diferentes formas y medios de aprender el contenido.
  5. Complejo: los estudiantes comparan las tareas de aprendizaje con las complejidades que existen en la vida real y realizan un análisis reflexivo.
  6. Orientado a la situación: se tiene en cuenta la necesidad de la situación para establecer las tareas de aprendizaje.
  7. Compromiso: las actividades de aprendizaje se ven reflejadas en tareas de la vida real.

El aprendizaje activo requiere entornos de aprendizaje apropiados mediante la implementación de la estrategia correcta. Las características del entorno de aprendizaje son: [ 12 ] [ 13 ]

  1. Alineada con las estrategias constructivistas y evolucionada a partir de filosofías tradicionales.
  2. Promueve el aprendizaje basado en la investigación a través de la indagación y contiene contenido académico auténtico.
  3. Fomentar las habilidades de liderazgo de los estudiantes a través de actividades de desarrollo personal.
  4. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje colaborativo y para la construcción de comunidades de aprendizaje basadas en el conocimiento.
  5. Fomentar un entorno dinámico mediante el aprendizaje interdisciplinario y generar actividades de alto nivel para una mejor experiencia de aprendizaje.
  6. Integración de conocimientos previos con nuevos conocimientos para generar una rica estructura de conocimiento entre los estudiantes.
  7. Mejora del rendimiento mediante tareas específicas, proporcionando a los alumnos una comprensión práctica y realista de la materia aprendida en clase.

Características del profesor en el aprendizaje activo

Un estudio realizado por Jerome I. Rotgans y Henk G. Schmidt demostró una correlación entre tres características de los profesores y el interés situacional de los alumnos en un aula de aprendizaje activo.

Según Hidi y Renninger, el interés situacional se define como "una atención focalizada y una reacción afectiva que se desencadena en el momento por estímulos ambientales, que pueden o no perdurar en el tiempo".

El interés situacional de los estudiantes se inspira en tres rasgos del profesor, tal como se representa en el estudio. Estos tres rasgos son la congruencia social, el dominio de la materia y la congruencia cognitiva:

  1. Cuando un profesor es socialmente congruente, es decir, cuando tiene una interacción armoniosa con el alumno, la relación positiva permite que los alumnos expresen sus opiniones y participen sin temor a cometer errores. Además, los alumnos harán preguntas cuando el tema no esté claro; como resultado, se interesan más en la clase. [ 14 ]
  2. Conocimientos especializados: Cuando un profesor es experto y posee un amplio conocimiento de la materia que imparte, se espera que los alumnos se esfuercen más y dediquen mayor esfuerzo a sus tareas. Por el contrario, si un profesor tiene menos conocimientos, los alumnos podrían perder el interés por aprender. Además, los profesores expertos son más útiles para sus alumnos de manera eficaz. Esta característica repercutirá positivamente en el éxito de los alumnos durante el proceso de aprendizaje activo. [ 14 ]
  3. Congruencia cognitiva: Esto ocurre cuando un docente simplifica conceptos complejos y utiliza un lenguaje sencillo, facilitando así la comprensión del tema por parte de los estudiantes. El docente guía a los alumnos en el proceso de aprendizaje formulando preguntas y permitiéndoles expresar sus ideas libremente. Como resultado, los estudiantes desarrollarán confianza en su capacidad de aprendizaje autónomo y una forma organizada de pensar sobre el tema. Por consiguiente, participarán más activamente en un aula de aprendizaje dinámico. [ 14 ]

Garantizar que todos los estudiantes estén aprendiendo activamente.

La participación total ofrece dos técnicas principales que los docentes pueden aplicar en sus aulas. La primera consiste en formular preguntas de orden superior en lugar de preguntas de orden inferior. Según la taxonomía cognitiva de Bloom, una pregunta de orden superior permite a los estudiantes ir más allá de sus conocimientos básicos, abriendo la puerta a que profundicen en nuevos temas y establezcan conexiones con la vida real. Cuando los estudiantes establecen estas conexiones y analizan el tema que deben aprender, este se vuelve inolvidable. En cambio, las preguntas de orden inferior son directas y se basan en hechos memorizados o conclusiones predecibles. Este tipo de preguntas puede motivar a todos los estudiantes a participar, pero no les permite ampliar su pensamiento. Es probable que olviden el concepto más adelante, ya que carece de conexiones con la vida real y su pensamiento no se ha analizado en profundidad. La segunda herramienta se denomina "El Efecto Dominó". Esta técnica garantiza que todos los estudiantes participen y aporten una respuesta a una pregunta de orden superior, ya que les brinda el tiempo necesario para pensar de forma independiente y generar ideas. La desventaja del método de enseñanza tradicional es que solo permite que algunos estudiantes respondan a la consigna, mientras que otros pueden necesitar más tiempo para desarrollar sus ideas. "The Ripple" motivará a los estudiantes a través de diferentes etapas. Primero, los estudiantes piensan de forma independiente; luego, amplían sus ideas con sus compañeros; y finalmente, esta discusión se extiende a toda la clase. [ 15 ]

Marco constructivista

El aprendizaje activo se coordina con los principios del constructivismo , que son cognitivos, metacognitivos, evolutivos y efectivos por naturaleza. Los estudios han demostrado que no es posible obtener resultados inmediatos en la construcción del conocimiento mediante el aprendizaje activo, ya que el niño primero pasa por el proceso de construcción, registro y posterior absorción del conocimiento. Este proceso de construcción del conocimiento depende del conocimiento previo del alumno, quien es consciente del proceso cognitivo y puede controlarlo y regularlo por sí mismo. [ 16 ] Existen varios aspectos del aprendizaje, entre ellos:

  1. El aprendizaje a través de la recepción significativa está influenciado por David Ausubel , quien enfatiza el conocimiento previo que posee el alumno y lo considera un factor clave en el aprendizaje.
  2. Aprendizaje por descubrimiento, influenciado por Jerome Bruner , donde los estudiantes aprenden mediante el descubrimiento de ideas con la ayuda de situaciones proporcionadas por el profesor.
  3. Cambio conceptual: las ideas erróneas surgen cuando los estudiantes descubren el conocimiento sin ninguna guía; los profesores proporcionan conocimiento teniendo en cuenta las ideas erróneas comunes sobre el contenido y realizan un control evaluativo del conocimiento construido por los estudiantes.
  4. El constructivismo, influenciado por investigadores como Lev Vygotsky , sugiere el trabajo colaborativo en grupo dentro del marco de estrategias cognitivas como cuestionar, aclarar, predecir y resumir. [ 17 ]

Ciencia del aprendizaje activo

El aprendizaje activo puede utilizarse eficazmente para enseñar comprensión y memoria. [ 18 ] Su eficacia radica en que se basa en las características subyacentes del funcionamiento cerebral durante el aprendizaje. Estas características han sido documentadas por miles de estudios empíricos (p. ej., Smith y Kosslyn, 2011) y se han organizado en un conjunto de principios. Cada uno de estos principios puede aplicarse a diversos ejercicios de aprendizaje activo. Además, ofrecen un marco para diseñar actividades que promuevan el aprendizaje; cuando se utilizan sistemáticamente, Stephen Kosslyn (2017) señala que estos principios permiten a los estudiantes "aprender eficazmente, a veces incluso sin intentarlo". [ 19 ]

Los principios del aprendizaje

Una forma de organizar la literatura empírica sobre aprendizaje y memoria especifica 16 principios distintos, que se agrupan bajo dos máximas principales. La primera máxima, «Piénsalo bien», incluye principios relacionados con prestar mucha atención y reflexionar profundamente sobre la nueva información. La segunda, «Crea y utiliza asociaciones», se centra en técnicas para organizar, almacenar y recuperar información.

Los principios se pueden resumir de la siguiente manera. [ 19 ]

Máxima I: Piénsalo bien

La primera máxima enfatiza la interacción profunda y activa con la información en lugar de procesarla a un nivel superficial. [ 20 ] Se basa en investigaciones sobre el procesamiento profundo, que sugieren que el aprendizaje se fortalece cuando los individuos extienden su pensamiento más allá del “valor aparente” de la información y la conectan con el significado y el conocimiento previo. [ 21 ] [ 22 ]

La máxima también incorpora el concepto de dificultad deseable, según el cual las actividades de aprendizaje deben ser lo suficientemente desafiantes como para promover el esfuerzo cognitivo sin llegar a ser abrumadoras. [ 23 ] Relacionado con esto está el efecto de generación, que demuestra que la información se recuerda de forma más eficaz cuando los estudiantes la recuperan o generan activamente por sí mismos en lugar de recibirla pasivamente. [ 24 ] [ 25 ]

El principio subraya además la importancia de la práctica deliberada, en la que los estudiantes se centran en identificar y corregir errores mediante la repetición constante y con propósito. [ 26 ] También destaca el valor de intercalar, o mezclar diferentes tipos de problemas y tareas durante el estudio, lo que ha demostrado mejorar la retención a largo plazo y la transferencia del aprendizaje. [ 27 ]

Además, la máxima aboga por la codificación dual, la presentación de información a través de formas tanto verbales como visuales, lo que puede mejorar la comprensión y el recuerdo. [ 28 ] Finalmente, reconoce el papel de la emoción en la formación de la memoria, señalando que el material emocionalmente atractivo a menudo se recuerda con mayor eficacia que la información emocionalmente neutra. [ 29 ] [ 30 ]

Máxima II: Crea y utiliza asociaciones.

  • Fomentar la agrupación: recopilar información en unidades organizadas (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Mayer y Moreno, 2003).
  • Aprovechar las asociaciones previas: conectar la nueva información con la información almacenada previamente (Bransford, Brown y Cocking, 2000; Glenberg y Robertson, 1999; Mayer, 2001).
  • Presentar primero el material fundamental: proporcionar información básica como una "columna vertebral" estructural sobre la cual se puede adjuntar nueva información (Bransford, Brown y Cocking, 2000; Wandersee, Mintzes y Novak, 1994).
  • Aprovechar ejemplos apropiados: ofrecer ejemplos de la misma idea en múltiples contextos (Hakel y Halpern, 2005).
  • Basarse en principios, no en la memorización: caracterizar explícitamente las dimensiones, los factores o los mecanismos que subyacen a un fenómeno (Kozma y Russell, 1997; Bransford, Brown y Cocking, 2000).
  • Creación de cadenas asociativas: secuenciación de fragmentos de información en historias (Bower y Clark, 1969; Graeser, Olde y Klettke, 2002).
  • Utilizar la práctica espaciada: distribuir el aprendizaje a lo largo del tiempo (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Cepeda et al., 2006, 2008; Cull, 2000)
  • Establecer diferentes contextos: asociar el material con una variedad de entornos (Hakel y Halpern, 2005; Van Merrienboer et al., 2006)
  • Evitar la interferencia: incorporar claves de recuperación distintivas para evitar la confusión (Adams, 1967; Anderson y Neely, 1996).

El aprendizaje activo suele basarse en combinaciones de estos principios. Por ejemplo, un debate bien organizado se basa en prácticamente todos, con la excepción de la codificación dual, la intercalación y la práctica espaciada. En cambio, escuchar pasivamente una conferencia rara vez se basa en alguno de ellos.

Ejercicios de aprendizaje activo

Bonwell y Eison (1991) sugirieron que los estudiantes trabajaran en colaboración, discutieran materiales mientras jugaban roles , debatían , participaban en estudios de caso , tomaban parte en aprendizaje cooperativo o producían ejercicios escritos cortos, etc. El argumento es "¿cuándo se deben usar ejercicios de aprendizaje activo durante la instrucción?". Numerosos estudios han demostrado que introducir actividades de aprendizaje activo (como simulaciones, juegos, casos contrastantes, laboratorios,...) antes, en lugar de después de las clases o lecturas, da como resultado un aprendizaje , comprensión y transferencia más profundos. [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] [ 38 ] El grado de guía del instructor que los estudiantes necesitan mientras son "activos" puede variar según la tarea y su lugar en una unidad de enseñanza.

En un entorno de aprendizaje activo, los estudiantes se sumergen en experiencias dentro de las cuales participan en la indagación para la construcción de significado , la acción, la imaginación, la invención, la interacción, la formulación de hipótesis y la reflexión personal. [ 39 ]

Ejemplos de actividades de "aprendizaje activo" incluyen:

  • Un debate en clase puede realizarse en persona o en línea. Los debates pueden llevarse a cabo con cualquier tamaño de clase, aunque suelen ser más efectivos en grupos pequeños. Este entorno permite que el profesor guíe la experiencia de aprendizaje. El debate requiere que los alumnos piensen críticamente sobre el tema y utilicen la lógica para evaluar sus posturas y las de los demás. Dado que se espera que los alumnos debatan el material de forma constructiva e inteligente, un debate es una buena actividad de seguimiento una vez que la unidad se ha cubierto suficientemente. [ 40 ] Algunos de los beneficios de utilizar el debate como método de aprendizaje son que ayuda a los estudiantes a explorar diversas perspectivas, aumenta la agilidad intelectual, muestra respeto por las voces y experiencias de los estudiantes, desarrolla hábitos de aprendizaje colaborativo y ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de síntesis e integración (Brookfield 2005). Además, al involucrar activamente al profesor con los alumnos, estos llegan a clase mejor preparados y conscientes de lo que sucede en el aula. [ 41 ]
  • Una actividad de pensar-compartir-discutir consiste en que los alumnos dediquen un minuto a reflexionar sobre la lección anterior, luego a discutirla con uno o más compañeros y, finalmente, a compartirla con la clase como parte de una discusión formal. Es durante esta discusión formal que el instructor debe aclarar las ideas erróneas. Sin embargo, los alumnos necesitan conocimientos previos sobre el tema para conversar de manera significativa. Por lo tanto, un ejercicio de "pensar-compartir-discutir" es útil en situaciones donde los alumnos pueden identificar y relacionar lo que ya saben con los demás. También puede ayudar a los profesores o instructores a observar a los alumnos y ver si comprenden el material que se está discutiendo. [ 42 ] Esta no es una buena estrategia para usar en clases numerosas debido a las limitaciones de tiempo y logísticas (Bonwell y Eison, 1991). La técnica Pensar-Compartir-Discutir es útil para el instructor, ya que permite organizar el contenido y hacer un seguimiento del progreso de los estudiantes en relación con el tema que se está tratando en clase, ahorra tiempo para que pueda pasar a otros temas, ayuda a que la clase sea más interactiva y brinda oportunidades para que los estudiantes interactúen entre sí (Radhakrishna, Ewing y Chikthimmah, 2012).
  • Una célula de aprendizaje es una forma eficaz para que dos estudiantes estudien y aprendan juntos. Fue desarrollada por Marcel Goldschmid del Instituto Federal Suizo de Tecnología de Lausana (Goldschmid, 1971). Una célula de aprendizaje es un proceso en el que dos estudiantes se turnan para hacer y responder preguntas sobre lecturas comunes. Para prepararse para la tarea, los estudiantes leen el texto y anotan las preguntas que les surgen. En la siguiente clase, el profesor forma parejas de estudiantes al azar. El proceso comienza designando a un estudiante de cada grupo para que formule una pregunta al otro. Una vez que ambos estudiantes discuten la pregunta, el otro estudiante formula una pregunta y así sucesivamente. Durante este tiempo, el profesor pasa de un grupo a otro dando retroalimentación y respondiendo preguntas. Este sistema también se conoce como díada de estudiantes .
  • Un ejercicio escrito breve que se utiliza con frecuencia es el "informe de un minuto". Es una buena manera de repasar el material y proporcionar retroalimentación. Sin embargo, este ejercicio no dura un minuto, y para que los estudiantes puedan resumirlo de forma concisa, se recomienda que dispongan de al menos 10 minutos. (Véase también: Cuestionario § En educación ). 
  • Un grupo de aprendizaje colaborativo es una forma eficaz de aprender diferentes contenidos para distintas clases. Consiste en formar grupos de 3 a 6 estudiantes, a quienes se les asigna una tarea o actividad para realizar en conjunto. [ 43 ] Para fomentar la participación y aprovechar el conocimiento de todos los alumnos, la disposición del aula debe ser flexible, permitiendo la formación de grupos pequeños. (Bens, 2005)
  • Un debate estudiantil es una forma activa para que los estudiantes aprendan porque les permite la oportunidad de tomar una postura y recopilar información para respaldar su punto de vista y explicarlo a los demás. [ 43 ]
  • Una reacción a un vídeo también es un ejemplo de aprendizaje activo. [ 43 ]
  • Un debate en grupos pequeños también es un ejemplo de aprendizaje activo porque permite a los estudiantes expresarse en el aula. Es más probable que los estudiantes participen en debates en grupos pequeños que en una clase magistral tradicional, ya que se encuentran en un entorno más cómodo entre sus compañeros y, desde una perspectiva numérica, al dividir a los estudiantes, más tienen oportunidades de expresarse. Existen muchas maneras diferentes en que un profesor puede implementar debates en grupos pequeños en clase, como convertirlos en un juego, una competencia o una tarea. Las estadísticas muestran que los debates en grupos pequeños son más beneficiosos para los estudiantes que los debates en grupos grandes en lo que respecta a la participación, la expresión de ideas, la comprensión de los temas, la aplicación de los mismos y el nivel general de conocimiento. [ 44 ]
  • La enseñanza justo a tiempo fomenta el aprendizaje activo mediante preguntas previas a la clase que crean un entendimiento común entre estudiantes y profesores antes de que comience la sesión. Estos ejercicios de calentamiento suelen ser preguntas abiertas diseñadas para animar a los estudiantes a prepararse para la clase y para recabar sus ideas sobre los objetivos de aprendizaje.
  • Los juegos de clase también se consideran una forma dinámica de aprender, ya que no solo ayudan a los estudiantes a repasar el material del curso antes de un examen importante, sino que también les permiten disfrutar aprendiendo sobre un tema. Diferentes juegos como Jeopardy! y los crucigramas siempre parecen estimular la mente de los estudiantes. [ 43 ]
  • Aprender enseñando también es un ejemplo de aprendizaje activo, ya que los estudiantes investigan activamente un tema y preparan la información para luego impartirla a la clase. Esto les ayuda a comprender mejor el tema y, en ocasiones, aprenden y se comunican mejor con sus compañeros que con sus profesores.
  • El recorrido por la galería consiste en que los estudiantes, en grupos, se mueven por el aula o el taller participando activamente en debates, contribuyendo a otros grupos y, finalmente, construyendo conocimiento sobre un tema y compartiéndolo.
  • En una fábrica de aprendizaje , las materias relacionadas con la producción se pueden aprender de forma interactiva en un entorno de aprendizaje realista.
  • El aprendizaje basado en problemas o "ABP" es una estrategia de aprendizaje activo que proporciona a los estudiantes el problema en primer lugar y se ha demostrado que es una estrategia eficaz con temas tan avanzados como la medicina. [ 5 ]

Estrategias eficaces en clases numerosas

La experiencia de aprendizaje activo transformador (TALE, por sus siglas en inglés) puede resultar un desafío en clases numerosas, donde los estudiantes pueden superar los 200, como suele ocurrir en las universidades.

Ejemplos de algunos desafíos en clases numerosas:

  • Las calificaciones y el rendimiento académico de los estudiantes podrían disminuir.
  • La capacidad del estudiante para pensar de forma crítica podría ser menor.
  • Es posible que se minimicen los comentarios y las instrucciones del profesor.
  • Los estudiantes se volverán menos activos en el proceso de aprendizaje. [ 45 ]

A pesar de los desafíos, se pueden observar beneficios evidentes; en una clase numerosa, se podrían generar muchas ideas con múltiples opiniones. La diversidad de la población podría expandirse y crear fuertes conexiones y relaciones entre los compañeros de clase. [ 45 ]

1- Utilizar software para la participación de los estudiantes sin revelar sus identidades podría ser una solución a la incomodidad que sienten al expresar sus ideas frente a un público numeroso.

2. La llamada "respuesta en un minuto" podría ser una estrategia útil para que los estudiantes respondan. Cuando el profesor haga una pregunta relacionada con un tema visto en clase, los estudiantes escribirán sus respuestas individualmente en 60 segundos.

3. El método "Pensar-Compartir en parejas" se ha utilizado para guiar a los estudiantes a través de tres formas de aprendizaje. Primero, cada estudiante formulará una respuesta a una pregunta planteada por el instructor. Luego, cada estudiante compartirá su respuesta con un compañero para su análisis y reflexión más profunda. Finalmente, toda la clase discutirá sus respuestas en conjunto. [ 45 ]

Elementos de las prácticas de alto impacto

George D. Kuh identificó las prácticas de alto impacto (PAI) como "un conjunto específico de prácticas que tienden a generar experiencias significativas para los estudiantes". Kuh y sus colaboradores identificaron varios elementos importantes que podían aplicarse en una amplia gama de oportunidades de aprendizaje. [ 45 ]

  1. Desglosar las habilidades que se deben enseñar, paso a paso, es más beneficioso que impartir una gran cantidad de conocimientos de golpe. Este concepto se desarrolló a partir de la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vygotsky (1978). En la práctica, los estudiantes comienzan la clase con mayores expectativas y en un ambiente positivo. Como resultado, todos los estudiantes perciben sus objetivos como alcanzables, lo que les lleva a confiar en sus capacidades y a participar activamente en su proceso de aprendizaje. Cuando los estudiantes de menor nivel comienzan a enfrentar dificultades, el papel del docente se vuelve crucial para proporcionar nuevos recursos y técnicas que mejoren su rendimiento.
  2. El aprendizaje efectivo suele ser un resultado del "aprendizaje espaciado". Esta idea fue introducida por primera vez por Hermann Ebbinghaus (1913) en su libro: Memoria: Una contribución a la psicología experimental. Ebbinghaus definió el aprendizaje espaciado como el proceso de adquirir nueva información durante un período prolongado, utilizando diversas actividades y de múltiples maneras.
  3. Un aprendizaje de alta calidad es posible cuando los estudiantes mantienen una relación positiva con sus compañeros y profesores. Los estudiantes tienen más probabilidades de motivarse y alcanzar sus metas cuando se relacionan con profesores y compañeros que les brindan apoyo y ayuda.
  4. Tener diversos orígenes en una clase permite a los estudiantes estar expuestos a diferentes opiniones y generar nuevas ideas al conectarse con compañeros de diferentes identidades. [ 45 ]

Uso de la tecnología

El uso de multimedia y herramientas tecnológicas ayuda a mejorar el ambiente del aula, apoyando así el aprendizaje activo. De esta manera, cada estudiante puede participar más directamente en el proceso de aprendizaje. Los docentes pueden usar películas, videos, juegos y otras actividades para mejorar la efectividad. Las plataformas de aprendizaje basadas en tecnología proporcionan funciones interactivas que apoyan la participación activa y la retroalimentación en tiempo real en los entornos de aprendizaje, incluyendo sistemas como Kahoot!, Mexty.AI o Moodle , así como otras herramientas digitales. El uso de la tecnología también refleja aplicaciones del mundo real, ya que imita cómo se usa la tecnología fuera del aula. La combinación de tecnología y aprendizaje activo se ha asociado con una mayor participación estudiantil, mejores resultados de aprendizaje y mayor motivación, así como conexiones más sólidas entre los estudiantes y contextos del mundo real. [ 46 ] Los fundamentos teóricos de este proceso de aprendizaje son:

  1. El concepto de flujo busca mejorar la concentración del estudiante, ya que cada individuo se involucra plenamente en el proceso de aprendizaje. De acuerdo con sus capacidades y potencial, y mediante la autoconciencia, los estudiantes realizan la tarea asignada. La primera metodología para medir el flujo fue el muestreo de experiencias de Csikszentmihalyi.
  2. Estilos de aprendizaje : Adquirir conocimiento mediante la propia técnica se denomina estilo de aprendizaje. El aprendizaje se produce de acuerdo con el potencial individual, ya que cada niño es diferente y posee un potencial particular en diversas áreas. Se adapta a todo tipo de aprendices: visuales, kinestésicos, cognitivos y afectivos.
  3. Locus de control : Quienes tienen un alto locus de control interno creen que toda situación o evento es atribuible a sus recursos y comportamiento. Quienes tienen un alto locus de control externo creen que nada está bajo su control.
  4. Motivación intrínseca : La motivación intrínseca es un factor que se relaciona con la autopercepción respecto a la tarea en cuestión. El interés, la actitud y los resultados dependen de la autopercepción de la actividad en cuestión. [ 47 ]

evidencia de investigación

Cocina de economía doméstica en Shimer College, 1942

Numerosos estudios han aportado pruebas que respaldan el aprendizaje activo, siempre que se reciba una instrucción previa adecuada.

Un metaanálisis de 225 estudios que compararon la clase magistral tradicional con el aprendizaje activo en cursos universitarios de matemáticas, ciencias e ingeniería reveló que el aprendizaje activo reduce las tasas de fracaso del 32 % al 21 %, y aumenta el rendimiento estudiantil en las evaluaciones del curso y los inventarios de conceptos en 0,47 desviaciones estándar. Debido a la solidez de los hallazgos con respecto a la metodología del estudio, el alcance de los controles y el tema, la publicación de la Academia Nacional de Ciencias sugiere que podría ser poco ético seguir utilizando el enfoque de clase magistral tradicional como grupo de control en dichos estudios. Los mayores efectos positivos se observaron en clases con menos de 50 estudiantes y entre estudiantes subrepresentados en campos STEM. [ 18 ]

Richard Hake (1998) revisó datos de más de 6000 estudiantes de física en 62 cursos introductorios de física y descubrió que los estudiantes en clases que utilizaban técnicas de aprendizaje activo y participación interactiva mejoraron 25 puntos porcentuales , logrando una ganancia promedio del 48% en una prueba estándar de conocimiento conceptual de física, el Inventario de Conceptos de Fuerza , en comparación con una ganancia del 23% para los estudiantes en cursos tradicionales basados ​​en clases magistrales. [ 48 ]

De manera similar, Hoellwarth y Moelter (2011) [ 49 ] demostraron que cuando los instructores cambiaron sus clases de física de la instrucción tradicional al aprendizaje activo, el aprendizaje de los estudiantes mejoró 38 puntos porcentuales, de alrededor del 12% a más del 50%, según lo medido por el Inventario de Conceptos de Fuerza, que se ha convertido en la medida estándar del aprendizaje de los estudiantes en los cursos de física.

Ejemplo de aprendizaje basado en problemas / proyectos frente a la lectura completa. El estudiante que aprende mediante el aprendizaje basado en problemas/proyectos puede memorizar una menor cantidad de información total debido a que dedica tiempo activamente a buscar la información óptima en diversas fuentes, pero probablemente aprenderá elementos más útiles para situaciones del mundo real y probablemente sabrá mejor dónde encontrar información cuando la necesite, incluido el uso de la tecnología. [ 50 ]

En "¿Funciona el aprendizaje activo? Una revisión de la investigación", Prince (2004) encontró que "existe un apoyo amplio pero desigual para los elementos centrales del aprendizaje activo, colaborativo, cooperativo y basado en problemas " en la educación en ingeniería. [ 51 ]

Michael (2006), [ 52 ] al revisar la aplicabilidad del aprendizaje activo a la educación en fisiología, encontró un "creciente cuerpo de investigación dentro de comunidades específicas de enseñanza científica que respalda y valida los nuevos enfoques de enseñanza que se han adoptado".

En un informe de 2012 titulado "Engage to Excel" [ 53 ] , el Consejo de Asesores del Presidente de los Estados Unidos sobre Ciencia y Tecnología describió cómo la mejora de los métodos de enseñanza, incluyendo la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo, aumentará la retención estudiantil y mejorará el rendimiento en los cursos de STEM . Un estudio descrito en el informe encontró que los estudiantes en cursos tradicionales de clases magistrales tenían el doble de probabilidades de abandonar la ingeniería y el triple de probabilidades de abandonar la universidad por completo en comparación con los estudiantes que recibieron enseñanza utilizando técnicas de aprendizaje activo. En otro estudio citado, los estudiantes en una clase de física que utilizó métodos de aprendizaje activo aprendieron el doble que aquellos que recibieron enseñanza en una clase tradicional, según lo medido por los resultados de las pruebas.

El aprendizaje activo se ha implementado en clases magistrales numerosas y se ha demostrado que tanto los estudiantes nacionales como los internacionales perciben una amplia gama de beneficios. La investigación sugiere que el aprendizaje activo puede ser especialmente beneficioso para los estudiantes internacionales, ayudándoles a superar algunos de los desafíos que plantea la instrucción tradicional basada en clases magistrales. Por ejemplo, un estudio sobre clases magistrales de pregrado con gran número de estudiantes reveló que los estudiantes internacionales reportaron mejoras significativas en la participación y la comprensión del material del curso después de la introducción de estrategias de aprendizaje activo; muchos estudiantes internacionales incluso expresaron una preferencia por el aprendizaje activo sobre las clases magistrales pasivas, y algunos parecieron beneficiarse más que sus compañeros nacionales, posiblemente debido a factores de integración social. [ 54 ]

También se ha demostrado que los enfoques de aprendizaje activo reducen el contacto entre estudiantes y profesores en dos tercios, manteniendo resultados de aprendizaje al menos igual de buenos, y en un caso, significativamente mejores, en comparación con los obtenidos en las aulas tradicionales. Además, se observó una mejora en la percepción que los estudiantes tenían de su aprendizaje y se demostró que las aulas de aprendizaje activo propiciaban un uso más eficiente del espacio físico. [ 55 ]

Un estudio de 2019 realizado por Deslauriers et al. afirmó que los estudiantes tienen una percepción sesgada del aprendizaje activo y sienten que aprenden mejor con métodos de enseñanza tradicionales que con actividades de aprendizaje activo. Esto puede corregirse mediante una preparación temprana y una persuasión continua sobre los beneficios que obtienen con la instrucción activa. [ 56 ]

En otro estudio realizado por Wallace et al. (2021), concluyeron que, en una comparación entre estudiantes que recibían clases de un instructor de aprendizaje activo y uno de aprendizaje tradicional, los estudiantes que participaban en el aprendizaje activo obtuvieron mejores resultados en los exámenes. [ 57 ] En este contexto, el instructor que se centraba en el aprendizaje activo era un instructor principiante, mientras que el instructor que impartía clases con el método tradicional tenía una larga trayectoria. Los investigadores reconocieron las limitaciones de este estudio, ya que los estudiantes podrían haber obtenido mejores resultados debido a la profundidad de ciertos temas de la clase; por lo tanto, excluyeron del análisis las preguntas que pudieran favorecer a un tema sobre otro.

Véase también

Referencias

Citas

  1. ↑ Bonwell y Eison 1991 .
  2. ↑ Bloom, BS, Krathwohl, DR, & Masia, BB (1956). Taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de las metas educativas. Nueva York, NY: David McKay Company .
  3. ↑ Renkl, Alexander; Atkinson, Robert K.; Maier, Uwe H.; Staley, Richard (1 de enero de 2002). "Del estudio de ejemplos a la resolución de problemas: las transiciones fluidas ayudan al aprendizaje". The Journal of Experimental Education . 70 (4): 293– 315. doi : 10.1080/00220970209599510 . S2CID 21032460 . 
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