Aprendizaje más profundo

En el sistema educativo estadounidense, el aprendizaje profundo abarca un conjunto de resultados educativos que incluyen la adquisición de sólidos conocimientos académicos básicos, habilidades de pensamiento de orden superior y aptitudes para el aprendizaje. Este aprendizaje se basa en la premisa de que la naturaleza del trabajo, la vida cívica y la vida cotidiana están cambiando y, por lo tanto, requieren cada vez más que la educación formal proporcione a los jóvenes el dominio de habilidades como el razonamiento analítico , la resolución de problemas complejos y el trabajo en equipo .

El aprendizaje profundo está asociado con un movimiento creciente en la educación estadounidense que pone especial énfasis en la capacidad de aplicar el conocimiento a circunstancias del mundo real y de resolver problemas novedosos. ^{[ 1 ]}

Varias escuelas y distritos escolares de EE. UU. que atienden a un amplio espectro socioeconómico aplican el aprendizaje profundo como un componente integral de su enfoque de enseñanza. ^{[ 2 ]}

Si bien el término "aprendizaje profundo" es relativamente nuevo, la idea de capacitar a los estudiantes para que desarrollen habilidades que les permitan aplicar lo aprendido, adaptarse y prosperar en la educación superior, así como en su vida profesional y personal, no lo es. Existen varios antecedentes importantes del aprendizaje profundo.

Por ejemplo, el filósofo , psicólogo y reformador educativo estadounidense John Dewey (1859-1952) defendió con firmeza la importancia de la educación no solo como un lugar para adquirir conocimientos, sino también como un lugar para aprender a vivir. Al igual que los defensores modernos del aprendizaje profundo, Dewey creía que los estudiantes prosperan en un entorno donde se les permite experimentar e interactuar con el currículo , y que todos los estudiantes deberían tener la oportunidad de participar en su propio aprendizaje. Los argumentos de Dewey sustentaron los movimientos de la educación progresista y la educación constructivista , que abogaban por una enseñanza y un aprendizaje que trascendieran la mera memorización de contenidos .

En la década de 1990, la educación basada en habilidades experimentó un resurgimiento con la aparición de los movimientos de " Habilidades del Siglo XXI " y la "Asociación para las Habilidades del Siglo XXI". ^{[ 3 ]} En 2012, el Consejo Nacional de Investigación de las Academias Nacionales publicó Educación para la Vida y el Trabajo: Desarrollo de Conocimientos y Habilidades Transferibles en el Siglo XXI, un informe sobre el aprendizaje profundo que revalorizó el tema y resumió la evidencia de investigación sobre sus resultados hasta la fecha. ^{[ 4 ]}

Según los economistas laborales Frank Levy del MIT y Richard Murnane de la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard , desde 1970, con los cambios económicos provocados por la tecnología y la globalización , la demanda de los empleadores de trabajadores con habilidades rutinarias y repetitivas —ya sean manuales o cognitivas— ha disminuido drásticamente, mientras que la demanda de aquellos con competencias de aprendizaje más profundas, como el pensamiento complejo y las habilidades de comunicación, se ha disparado. ^{[ 5 ]}

Una investigación realizada por Cassel y Kolstad reveló que, para el año 2000, las principales habilidades demandadas por las empresas estadounidenses incluidas en la lista Fortune 500 habían cambiado, pasando de la lectura, la escritura y la aritmética tradicionales al trabajo en equipo, la resolución de problemas y las habilidades interpersonales. ^{[ 6 ]}

Una encuesta realizada en 2006 por Conference Board a unos 400 empleadores reveló que las competencias clave de aprendizaje profundo eran las más importantes para los nuevos empleados. Entre las capacidades esenciales se incluían la comunicación oral y escrita, así como el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Los hallazgos de Conference Board indican que "las habilidades aplicadas en todos los niveles educativos superan los conocimientos y habilidades básicos, como la comprensión lectora y las matemáticas  ... si bien las 'tres R' siguen siendo fundamentales para que cualquier nuevo empleado pueda desempeñar su trabajo, los empleadores enfatizan que las habilidades aplicadas como el trabajo en equipo/colaboración y el pensamiento crítico son 'muy importantes' para el éxito laboral". ^{[ 7 ]}

En 2002, una coalición de líderes empresariales, educativos y políticos nacionales fundó la Partnership for 21st Century Skills (ahora Partnership for 21st Century Learning, o P21), una organización sin fines de lucro . El objetivo de P21 es fomentar un diálogo nacional sobre "la importancia de las habilidades del siglo XXI para todos los estudiantes" y "situar la preparación para el siglo XXI en el centro de la educación primaria y secundaria en Estados Unidos". La organización ha publicado informes que exploran cómo integrar el enfoque de las Cuatro C en los entornos de aprendizaje. ^{[ 8 ]} Sus investigaciones y publicaciones incluyeron la identificación de competencias y habilidades de aprendizaje más profundas que denominaron las Cuatro C del aprendizaje del siglo XXI (colaboración, comunicación, pensamiento crítico y creatividad). En una encuesta realizada en 2012 por la American Management Association (AMA), los ejecutivos encontraron la necesidad de empleados altamente capacitados para mantenerse al día con el ritmo acelerado del cambio en los negocios y competir a nivel global. La encuesta identificó tres de las "Cuatro C" ( pensamiento crítico , comunicación y colaboración) como las tres principales habilidades necesarias para estos empleados. ^{[ 9 ]}

El "aprendizaje más profundo" fue descrito por la Fundación William y Flora Hewlett en 2010 ^{[ 10 ]} especificando un conjunto de resultados educativos: ^{[ 11 ]}

• Dominio de contenidos académicos rigurosos
• Desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades para la resolución de problemas.
• La capacidad de trabajar en colaboración
• Comunicación oral y escrita eficaz
• Aprender a aprender
• Desarrollar y mantener una mentalidad académica.

Los profesionales del aprendizaje profundo han desarrollado varios métodos de reforma instruccional y han creado diversos modelos de aula, escuela y distrito. Si bien enfatizan el dominio sólido del contenido, los instructores piden a los estudiantes que "vayan más allá de la comprensión básica y los procedimientos algorítmicos y participen en habilidades que se encuentran en la cima de las taxonomías de aprendizaje tradicionales: análisis, síntesis y creación", según los académicos de educación de Harvard Jal Mehta y Sarah Fine. ^{[ 12 ]} "Los estudiantes son tratados como creadores activos de significado con la capacidad de hacer un trabajo interesante y valioso ahora  ... el propósito de la escuela no es tanto preparar a los estudiantes para un futuro hipotético como apoyarlos para que se enfrenten a los desafíos complejos que implica el trabajo profesional en su mejor expresión". En su informe de 2012, Educación para la vida y el trabajo , el Consejo Nacional de Investigación identificó los siguientes métodos basados ​​en la investigación para desarrollar el aprendizaje profundo: ^{[ 4 ]}

• Utilizar representaciones múltiples y variadas de conceptos y tareas.
• Fomentar la elaboración, el cuestionamiento y la autoexplicación.
• Involucre a los estudiantes en tareas desafiantes, con orientación y retroalimentación de apoyo.
• Enseñar con ejemplos y casos prácticos.
• Motivación principal del estudiante
• Utilice la evaluación formativa

Un examen más profundo de lo que la evidencia de las "mejores prácticas" muestra que conecta los métodos de enseñanza con el desarrollo del marco 4C de la Alianza para el Aprendizaje del Siglo XXI ^{[ 13 ]} y las competencias identificadas en el modelo Hewlett para el aprendizaje profundo, ^{[ 14 ]} ofrece una imagen más clara de "qué funciona" en términos de estrategias y herramientas de instrucción. Por ejemplo, el Laboratorio Marzano ha identificado los altos efectos del aprendizaje cooperativo para desarrollar la colaboración, los organizadores gráficos para promover el pensamiento crítico, la retroalimentación para afinar la comunicación, los organizadores avanzados para enriquecer las actividades de entrada en los ABP, etc. ^{[ 15 ]} El metaanálisis de John Hattie sobre el aprendizaje visible es aún más específico. Las estrategias que promueven la metacognición, la reflexión, la retroalimentación del estudiante, la creatividad, la indagación y más apoyan el tipo de enseñanza que más enriquece el aprendizaje consciente y profundo. Además, sus estudios detallan cómo las estrategias de enseñanza superficiales, como las conferencias, las hojas de trabajo, las evaluaciones excesivamente frecuentes y otras, hacen poco por el rendimiento o el aprendizaje profundo. ^{[ 16 ]} Para los jóvenes estudiantes, el Centro para la Creatividad Infantil ha identificado el poderoso papel del pensamiento creativo en el aula. ^{[ 17 ]}

Si bien la evidencia que respalda el impacto directo de la educación organizada en torno a resultados de aprendizaje más profundos en el logro académico no es sólida hasta la fecha, continúa acumulándose. P21 lidera una iniciativa en la Universidad de Connecticut para remediar esta situación. Ya en 2008, un estudio con setecientos estudiantes de California demostró que aquellos expuestos a la instrucción matemática diseñada para desarrollar competencias de aprendizaje más profundo superaron significativamente a sus compañeros que recibieron instrucción mediante métodos más tradicionales. ^{[ 1 ]}

Varias redes de escuelas de reforma educativa en todo el país se centran en el desarrollo de competencias de aprendizaje más profundo. ^{[ 18 ]} Si bien están comprometidas con resultados educativos de aprendizaje más profundo, estas redes varían en sus modelos de instrucción y enfoques de diseño escolar. Entre las redes más destacadas se encuentran Asia Society International Studies Schools Network , EdVisions Schools y Envision Education .

Debido a las limitaciones impuestas por las leyes estatales y federales, los distritos escolares públicos enfrentan los mayores desafíos para reintroducir el aprendizaje profundo en sus escuelas. La Alianza para el Aprendizaje del Siglo XXI ^{[ 19 ]} inició la identificación de escuelas modelo que se basaban en la inclusión de las Habilidades del Siglo XXI como componente fundamental para brindar experiencias de aprendizaje profundo a todos los niños. Algunas de estas escuelas modelo provienen de redes de reforma, pero muchas son escuelas y distritos que se propusieron como misión la instrucción y los resultados del aprendizaje profundo, pero sin los beneficios en términos de dinero, relaciones públicas y cumplimiento normativo que se les otorgan a las escuelas chárter.

Para impulsar aún más esta idea, P21 creó un Blogazine para "conectar las habilidades del siglo XXI con resultados de aprendizaje más profundos". ^{[ 20 ]} Los artículos del blog son escritos gratuitamente por destacados autores educativos que abogan por el cambio de paradigma hacia el Aprendizaje Profundo, así como por un grupo equilibrado de líderes escolares, docentes, especialistas en desarrollo profesional y otros que incorporan prácticas de aprendizaje profundo en sus currículos, instrucción, evaluación y planes de cambio sistémico. En su segundo año, el Blogazine en línea gratuito de P21 se expandió a una revista digital con tres publicaciones semanales.

A medida que más escuelas, especialmente las públicas, comenzaron a planificar la integración de un aprendizaje más profundo, un grupo de defensores de Illinois, alineados con P21, buscó asistencia para escalar las mejores prácticas de enseñanza del siglo XXI a las aulas. Los ejemplos exitosos que ya existían en EE. UU. y en el extranjero se basaban en versiones del aprendizaje basado en proyectos (basado en problemas, basado en la indagación, basado en la creación de productos, basado en proyectos); ^{[ 21 ]} había una gran variación en la efectividad. Después de revisar modelos de múltiples fuentes, el Consorcio de Illinois para las Escuelas del Siglo XXI determinó que ninguno era adecuado para la integración sistémica en las escuelas o sistemas. El equipo del consorcio, compuesto por desarrolladores profesionales voluntarios con larga experiencia, maestros de aula, administradores y especialistas en cambio escolar, todos con experiencia en la reforma de la escuela pública , adaptó y rediseñó los modelos de ABP más efectivos y diseñó un nuevo enfoque de ABP para toda la escuela que incluía instrucción explícita y evaluación de las 4C como abogaba la Alianza, tecnología, reflexión y una quinta C, la respuesta cultural. Estos elementos se integraron en un ciclo de diseño de ABP, llamado MindQuest21. La creación creativa se equilibró con el pensamiento crítico para permitir que los maestros desafiaran el marco estrecho de los estándares que ignoraban la creatividad C. ^{[ 22 ]}

El enfoque de MindQuest21 no fue un ejemplo aislado. Como demostró el programa de identificación de ejemplos P21, cada vez más escuelas, a menudo actuando solas, a veces en conjunto con otras escuelas del distrito, estaban cambiando el paradigma de aprendizaje, pasando del aprendizaje superficial impulsado por las pruebas de memorización de la NCLB a un aprendizaje más profundo estimulado por administradores y docentes emprendedores. De igual manera, los docentes creativos que pudieron desafiar las amenazas de castigo de la NCLB hicieron lo mismo. ^{[ 23 ]}

La mayoría de las pruebas utilizadas en el sistema escolar actual de EE. UU. se centran principalmente en el logro de conocimientos de contenido y dependen en gran medida de ítems de opción múltiple , midiendo principalmente conocimientos de bajo nivel y algunas habilidades básicas. ^{[ 24 ]} Un estudio de la Corporación RAND encontró que, en los 17 estados estudiados, menos del 2 % de los ítems de matemáticas y solo alrededor del 20 % de los ítems de artes del lenguaje inglés (ELA) en las pruebas estatales piden a los estudiantes que analicen, sinteticen, comparen, critiquen, investiguen, demuestren o expliquen sus ideas. ^{[ 24 ]}

Sin embargo, se formaron dos consorcios de evaluación multiestatales financiados por el gobierno federal —la Alianza para la Evaluación de la Preparación para la Universidad y las Carreras Profesionales (PARCC) y el Consorcio de Evaluación Smarter Balanced (SBAC) ^{[ 25 ]} — para desarrollar herramientas de evaluación de próxima generación, que se lanzarían en 2014-15. La investigación realizada por CRESST de UCLA muestra aumentos marcados en la cantidad de habilidades de orden superior que se evaluarán según la escala de Profundidad del Conocimiento. ^{[ 26 ]} La Red de Laboratorios de Innovación (ILN) de estados, ^{[ 27 ]} coordinada por el Consejo de Directores de Educación Estatales , reúne a un consorcio más pequeño e informal de diez estados para desarrollar estrategias para crear e implementar evaluaciones aún más ambiciosas intelectualmente. Las evaluaciones de desempeño en desarrollo por los estados participantes incluyen tareas que requieren que los estudiantes analicen, critiquen, evalúen y apliquen el conocimiento. Las nuevas pruebas también pretenden fomentar la instrucción dirigida a ayudar a los estudiantes a adquirir y utilizar el conocimiento de maneras más complejas. ^{[ 24 ]}

En septiembre de 2014, los Institutos Americanos para la Investigación publicaron un informe sobre una comparación cuasiexperimental de tres años entre escuelas tradicionales y escuelas de aprendizaje profundo. Los resultados de la investigación demostraron las siguientes mejoras en los resultados de los estudiantes: los estudiantes que asistían a escuelas de la red de aprendizaje profundo se beneficiaron de mayores oportunidades para participar en un aprendizaje más profundo y reportaron mayores niveles de compromiso académico, motivación para aprender, autoeficacia y habilidades de colaboración; los estudiantes obtuvieron puntuaciones más altas en las evaluaciones estandarizadas estatales, independientemente de su origen socioeconómico; los estudiantes obtuvieron puntuaciones más altas en la Prueba para Escuelas basada en PISA ^{[ 28 ]} en medidas de conocimiento de contenido básico y habilidades de resolución de problemas complejos; los estudiantes se graduaron a tiempo con tasas estadísticamente significativas más altas (9%); y después de la graduación, los estudiantes tenían más probabilidades de asistir a universidades de cuatro años e inscribirse en instituciones más selectivas. ^{[ 29 ]}

• Aprendizaje basado en el diseño
• Aprendizaje práctico
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en proyectos
• educación Montessori

• ¿Necesitas trabajo? Invétalo. Friedman, Thomas L. The New York Times , 31/03/2013
• «La banalidad del aprendizaje profundo» , Loveless, Tom. El blog de la pizarra del Centro Brown, Brookings , 29/05/13
• Serie de blogs de 8 partes sobre aprendizaje profundo , Edutopia , Fundación Educativa George Lucas
• Enfoque en el aprendizaje profundo , Education Week
• Los docentes adoptan el "aprendizaje profundo" y transforman las lecciones en habilidades prácticas , PBS NewsHour
• Escuela de Kentucky busca un "aprendizaje más profundo" Archivado el 31/10/2016 en Wayback Machine , PBS NewsHour
• ¿Puede el "aprendizaje profundo" cerrar la brecha de rendimiento académico? Archivado el 25/09/2017 en Wayback Machine PBS NewsHour
• Artículo de opinión: La búsqueda de un aprendizaje más profundo , Chow, Barbara. Education Week