Sloyd

La palabra sloyd deriva del término sueco slöjd , que se traduce como artesanía , trabajo manual o labores artesanales. Se refiere principalmente a la carpintería , pero también al plegado de papel , la costura , el bordado , el tejido de punto y el ganchillo .

Otto Salomon , con el apoyo financiero de su tío, fundó una escuela para maestros en la finca de Nääs (ahora parte del municipio sueco de Lerum) en la década de 1870. ^{[ 1 ]} La escuela atrajo estudiantes de todo el mundo y estuvo activa hasta alrededor de 1960.

El propósito educativo de Sloyd era formativo , pues se creía que los beneficios de las artes manuales en la educación general contribuían a forjar el carácter del niño, fomentando la moralidad, una mayor inteligencia y la laboriosidad. Sloyd tuvo un impacto notable en el desarrollo temprano de la formación manual, las artes manuales, la educación industrial y la educación técnica.

Sloyd ( slöjd ) es una asignatura escolar sueca desde la década de 1870 y obligatoria desde 1955. En el currículo nacional actual para las escuelas primarias suecas, los alumnos tienen clases de sloyd cada semestre, normalmente entre los nueve y los quince años.

En la mayoría de las escuelas, el curso aún se divide tradicionalmente en dos partes: materiales blandos (textiles) y materiales duros (carpintería y metalistería). Cada semestre, los estudiantes rotan entre las dos aulas. Las diferencias en el tipo de tareas seleccionadas y la forma en que se aborda el contenido específico de cada materia dependen de la formación del profesor.

Los objetivos actuales del programa de estudios slöjd en Suecia son brindar a los alumnos la oportunidad de desarrollar:

• La capacidad de crear y diseñar productos en diferentes materiales con la ayuda de los materiales y herramientas adecuados.
• la capacidad de desarrollar ideas, así como de elegir y motivar su enfoque de acuerdo con la intención del trabajo.
• la capacidad de reflexionar sobre los procesos y los resultados, teniendo en cuenta consideraciones de calidad, expresión y sostenibilidad.

En otras palabras, la asignatura de slöjd en las escuelas suecas tiene como objetivo desarrollar el conocimiento práctico del estudiante y su capacidad para resolver problemas prácticos mediante el conocimiento de diferentes procesos de trabajo, así como la forma de evaluar los resultados de su propio trabajo durante el proceso de producción, probando diferentes maneras de manejar herramientas o materiales específicos o eligiendo herramientas y materiales alternativos. ^{[ 2 ]}

Nacida en Finlandia, Meri Toppelius fue la primera en introducir el sistema sloyd en los Estados Unidos. ^{[ 3 ]}

Los principales puntos de introducción del método sloyd en los Estados Unidos fueron la Escuela de Formación de Profesores Sloyd de Gustaf Larsson, ubicada en el cuarto piso de la Escuela Industrial de North Bennet Street (ahora la Escuela de North Bennet Street ) en Boston, y la Escuela de Oficios Baron de Hirsch en Nueva York.

Respecto al sistema sloyd, el informe anual de la Escuela Industrial de North Bennet Street correspondiente al año escolar 1908-1909 decía lo siguiente:

La Escuela Industrial de North Bennet Street se fundó en 1880 como respuesta a la pregunta planteada en su primer informe anual: "¿No podríamos capacitar a estas masas no cualificadas y, de este modo, generar demanda para ellas y su mano de obra?". A lo largo de su historia, la escuela ha tenido un único objetivo: el progreso social mediante una educación que fomente la eficiencia y el respeto por el trabajo. De hecho, se debe en gran medida a la labor iniciada aquí y desarrollada a través de la Escuela de Formación Sloyd, que la formación profesional se ha convertido en una práctica común entre los niños de todo el país.

Ese mismo informe anual continúa diciendo que "La Escuela de Formación Sloyd, que durante muchos años ocupó el cuarto piso, recibió un nuevo edificio en la calle Harcourt; el crecimiento y las exigencias sobre la escuela aumentaron hasta tal punto que las antiguas instalaciones resultaron totalmente inadecuadas. Esto implica que las enseñanzas se integraron aún más al sistema educativo de Boston".

Gustaf Larsson escribió varios libros sobre el sloyd y su enseñanza, y B.B. Hoffmann, director de la Escuela de Oficios Baron De Hirsch, también publicó un texto importante. Ednah Anne Rich, graduada de la escuela de Gustaf Larsson en Boston y de la Escuela de Formación de Sloyd en Nääs, inició la formación de profesores de sloyd en Santa Bárbara . En pocos años, el sloyd se impartía en cientos de escuelas de todo Estados Unidos.

En el método educativo sloyd, ideado por Otto Salomon en la década de 1870, los proyectos de carpintería se diseñaban para desarrollar progresivamente la habilidad del niño. Esto se lograba aumentando la dificultad de los proyectos con el tiempo, mediante la introducción de formas y procedimientos más complejos, y a través de la incorporación gradual de herramientas de carpintería más difíciles. Salomon creía que el maestro debía estudiar y conocer cuidadosamente a cada niño. Se decía que, desde la perspectiva del alumno, ningún proyecto debía ser más difícil que el anterior. El sloyd se enseñaba mediante series de modelos, cuya dificultad y complejidad aumentaban, y que los alumnos debían reproducir con precisión sin la intervención del maestro. Salomon desarrolló ejercicios sobre el uso de diversas herramientas que conducían a la destreza en la elaboración de modelos. Estos ejercicios fueron desarrollados mediante un estudio minucioso por Salomon, quien también alentó que las series de modelos se adaptaran y se hicieran relevantes para las diversas culturas en las que se enseñaba el sloyd. Los objetos de la serie de modelos fueron diseñados para ser útiles al niño y a su familia, fomentando así una relación de buena voluntad y apoyo mutuo en la educación del niño.

El "Paper sloyd", en particular, estaba pensado como preparación para la carpintería y la costura, consideradas labores más difíciles y apropiadas para estudiantes mayores. El libro Paper Sloyd for Primary Grades sugiere que los beneficios de esta técnica para el estudiante incluían lo siguiente: "Se agudiza la observación; se entrena la vista para percibir líneas y distancias correctas, facilitando así el dibujo y la escritura a mano alzada; mientras que los músculos de la mano y la muñeca, al usarse con un propósito definido, se convierten inconscientemente en ayudantes obedientes". ^{[ 4 ]}

El paper sloyd consistía en el plegado de papel, similar al arte japonés del origami , pero con más cortes y pegados. Algunos proyectos podían incluir el plegado de una funda para un peine o una escobilla, una caja para caramelos o lápices, molinillos de viento, un rascador de cerillas, un secante o un limpiador de bolígrafos.

El sistema Sloyd se diferenciaba de otras formas de formación manual por su adhesión a un conjunto de principios pedagógicos distintivos . Estos eran: que la instrucción debía avanzar de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, y que los productos elaborados en Sloyd debían ser prácticos y fortalecer la relación entre el hogar y la escuela. A diferencia de su principal rival, el «sistema ruso» promovido por Victor Della-Vos , Sloyd estaba diseñado para la educación general, no para la formación profesional .

El sloyd educativo, tal como se practicaba en Suecia, comenzó con el uso del cuchillo. El cuchillo fue controvertido cuando el sloyd se introdujo por primera vez en el Reino Unido . Los educadores de Londres y otras ciudades del Reino Unido difícilmente podían imaginar poner cuchillos en manos de los jóvenes. Desarrollaron una justificación para el uso de cinceles en su lugar. El propósito de Salomon al usar el cuchillo era ilustrar una premisa fundamental. Durante la época de la invención e introducción del sloyd en la Suecia rural, casi todos los niños que crecían en una granja ya tenían experiencia en el uso del cuchillo y sabían cómo usarlo sin ponerse en peligro a sí mismos ni a los demás. Comenzar con lo conocido y avanzar hacia lo desconocido era un elemento crucial de la teoría de Salomon. También creía que la belleza de la forma era más accesible mediante el uso del cuchillo.

Salomon creía que, de todos los oficios básicos, la carpintería era el que mejor se ajustaba a los propósitos educativos generales. Dado que la mayoría de las escuelas no podían permitirse introducir una amplia variedad de oficios a sus alumnos, las necesidades generales de la educación se cubrirían mejor mediante el aprendizaje de la carpintería. Se adhirió firmemente a este plan, y no fue hasta su muerte que se añadieron los talleres de textiles y metal a la formación del profesorado en Nääs. Salomon también tenía claro que dominar un solo oficio era más importante que explorar superficialmente varios oficios que no ofrecían al alumno la oportunidad de alcanzar un nivel de maestría.

A diferencia de la enseñanza de la carpintería en los últimos años en Estados Unidos, el sloyd se introdujo en los primeros grados para maximizar el desarrollo intelectual del niño. Esto contrastaba con el sistema ruso ideado por Victor Della Vos, concebido como un sistema vocacional para preparar a los estudiantes para el empleo en la industria. Las diferencias entre ambos sistemas eran mayores de lo que muchos percibían. Ambos utilizaban una serie de modelos, pero el sistema ruso empleaba solo partes de objetos en lugar de objetos terminados. El sistema de Salomon se basaba firmemente en su estudio de una larga tradición de filósofos de la educación como Rousseau , Pestalozzi , Fröbel , Commenius y otros. La formación docente en Nääs incluía extensas clases sobre la teoría fundamental de la educación. Salomon creía que la enseñanza era un arte en sí mismo y que las habilidades de carpintería eran de importancia secundaria en la enseñanza del sloyd. De entre los diversos teóricos de la educación, el sloyd se asocia más estrechamente con Fröbel. Hand & Eye , una revista educativa publicada en Inglaterra entre 1890 y 1902 aproximadamente, estaba dedicada al debate conjunto sobre los principios de la "educación froebeliana" y el sloyd educativo.

Salomon era un gran defensor de la educación física y formaba a los profesores en juegos como parte del currículo básico. De hecho, la escuela de Nääs fue pionera en la introducción del baloncesto en Europa, deporte que fue llevado a la escuela por estudiantes estadounidenses. Salomon también creía que la carpintería era un medio para el desarrollo físico. Establecía una distinción entre la postura del carpintero y la postura adecuada para trabajar la madera.

• Este artículo incorpora texto de esta fuente, que es de dominio público : Harper, JM (1891). JM Harper (ed.). The Educational Record of the Province of Quebec: The Medium Through which the Protestant Committee of the Council of Public Instruction Communicates Its Proceedings and Official Announcements . Vol. 11 (edición de dominio público ). Montreal: Canadian Subscription and Publishing Co.