Comunidad de aprendizaje

Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que comparten objetivos y actitudes académicas comunes y se reúnen de forma semi-regular para colaborar en las tareas de clase. Estas comunidades se han convertido en el modelo para un enfoque interdisciplinario basado en cohortes en la educación superior . Esto puede basarse en un tipo avanzado de diseño educativo o "pedagógico". ^{[ 1 ]}

Psicólogos comunitarios como McMillan y Chavis (1986) afirman que cuatro factores clave definen el sentido de comunidad: "(1) pertenencia , (2) influencia , (3) satisfacción de las necesidades individuales y (4) eventos compartidos y conexiones emocionales . Por lo tanto, los participantes de una comunidad de aprendizaje deben sentir cierta lealtad y pertenencia al grupo ( pertenencia ) que impulse su deseo de seguir trabajando y ayudando a los demás; además, las acciones de los participantes deben afectar lo que sucede en la comunidad; es decir, un desempeño activo y no meramente reactivo ( influencia ). Asimismo, una comunidad de aprendizaje debe brindar a los participantes la oportunidad de satisfacer necesidades particulares ( satisfacción ) mediante la expresión de opiniones personales, la solicitud de ayuda o información específica y el intercambio de historias de eventos con temas particulares incluidos ( conexiones emocionales ) experiencias emocionales". ^{[ 2 ]}

Las comunidades de aprendizaje son ahora bastante comunes en los colegios y universidades estadounidenses , y también se encuentran en Europa.

En un resumen de la historia del concepto de comunidades de aprendizaje, Wolff-Michael Roth y Lee Yew Jin sugieren que hasta principios de la década de 1990, y en consonancia con los paradigmas constructivistas y de procesamiento de la información piagetianos dominantes (hasta entonces) en la educación, el individuo era visto como la "unidad de instrucción" y el foco de la investigación. ^{[ 3 ]} Roth y Lee afirman que este fue un período decisivo cuando, influenciados por el trabajo de Jean Lave , ^{[ 4 ]} y Lave y Etienne Wenger ^{[ 5 ]} entre otros, investigadores y profesionales cambiaron a la idea de que el saber y la capacidad de saber se conciben mejor como prácticas culturales que exhiben los profesionales pertenecientes a diversas comunidades; ^{[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]} que, siguiendo el trabajo inicial de Lave y Wenger, ^{[ 5 ]} a menudo se denominan comunidades de práctica . ^{[ 10 ] [ 11 ]}

Roth y Lee afirman que esto dio lugar a formas de praxis (diseños de enseñanza y aprendizaje implementados en el aula e influenciados por estas ideas) en las que se animaba a los estudiantes a compartir sus métodos para abordar las matemáticas, la historia, las ciencias, etc. En otras palabras, los estudiantes participan en la construcción de dominios consensuales y «participan en la negociación e institucionalización del significado». En efecto, participan en comunidades de aprendizaje . Roth y Lee analizan a continuación las contradicciones inherentes a esta práctica, fundamentada teóricamente en la educación.

Roth y Lee se centran en la comunidad de aprendizaje como categoría teórica y analítica; critican cómo algunos educadores utilizan este concepto para diseñar entornos de aprendizaje sin considerar las estructuras fundamentales implícitas en la categoría. Su análisis no contempla la aparición de comunidades de aprendizaje en Estados Unidos a principios de la década de 1980. Por ejemplo, el Evergreen State College , ampliamente considerado pionero en este ámbito, ^{[ 12 ]} estableció una comunidad de aprendizaje interuniversitaria en 1984. En 1985, esta misma institución fundó el Washington Center for Improving the Quality of Undergraduate Education, que se enfoca en enfoques educativos colaborativos, incluyendo las comunidades de aprendizaje como uno de sus pilares fundamentales.

Las comunidades de aprendizaje comenzaron a ganar popularidad en otras universidades y colegios estadounidenses a finales de los 80 y durante los 90. ^{[ 13 ]} El Directorio Nacional de Espacios Comunes de Aprendizaje del Washington Center tiene más de 250 iniciativas de comunidades de aprendizaje en universidades y colegios de todo el país.

Las comunidades de aprendizaje pueden adoptar muchas formas. Según Barbara Leigh Smith del Evergreen State College, ^{[ 14 ]}

El enfoque de comunidad de aprendizaje reestructura fundamentalmente el currículo, así como el tiempo y el espacio de los estudiantes. Se utilizan diversos modelos de reestructuración curricular. Sin embargo, todos los modelos de comunidad de aprendizaje vinculan intencionalmente cursos o actividades para brindar mayor coherencia curricular, más oportunidades para el trabajo en equipo activo y la interacción entre estudiantes y docentes.

Los expertos suelen describir cinco modelos básicos de comunidades de aprendizaje no residenciales: ^{[ 15 ] [ 12 ]}

1. Cursos vinculados: Los estudiantes cursan dos asignaturas relacionadas, normalmente una asignatura disciplinaria como historia o biología y una asignatura de habilidades como escritura, oratoria o alfabetización informacional .
2. Grupos de aprendizaje: Los estudiantes cursan tres o más asignaturas relacionadas, generalmente con un tema interdisciplinario común que las une.
3. Grupos de interés para estudiantes de primer año: Similares a los grupos de aprendizaje, pero los estudiantes comparten la misma especialidad y, a menudo, reciben asesoramiento académico como parte de la comunidad de aprendizaje.
4. Comunidades de aprendizaje federadas : Similares a un grupo de aprendizaje, pero con un seminario adicional impartido por un "Aprendiz Maestro", un miembro del profesorado que se inscribe en los demás cursos y los cursa junto con los estudiantes. El curso del Aprendiz Maestro establece conexiones entre los demás cursos.
5. Estudios coordinados: Este modelo difumina los límites entre los cursos individuales. La comunidad de aprendizaje funciona como un único curso gigante donde los estudiantes y los profesores trabajan a tiempo completo durante todo un semestre o año académico.

Los microfundamentos se basan en estudios para comprender cómo los grupos y equipos aumentan sus capacidades para trabajar juntos de manera efectiva. ^{[ 16 ]} Si la organización es un rompecabezas, entonces los grupos son las piezas del rompecabezas, juntarlas lo hace sólido. ^{[ 17 ]} describen el aprendizaje organizacional como un proceso dinámico, donde las nuevas ideas y acciones se mueven de los individuos a la organización y, al mismo tiempo, la organización devuelve retroalimentación como datos sobre lo que se ha aprendido y experimentado en el pasado. La retroalimentación de la organización llega al individuo a través de los grupos y viceversa. Dividieron el aprendizaje organizacional en tres niveles donde el aprendizaje individual se basa en la intuición y la interpretación, mientras que el aprendizaje grupal se basa en la interpretación y la integración, y finalmente, la organización se trata de institucionalizar. Cuando estas tesis se comparan con los estudios de otros académicos, se pueden encontrar muchas exposiciones similares, ^{[ 18 ] [ 19 ]} también prueban que los grupos son bloques básicos que hacen una base para el aprendizaje organizacional. Aunque afirma que el trabajo de las organizaciones de aprendizaje se basa en varios "programas de estudio y práctica de por vida": Primero, se basa en el individuo. En su opinión, todo comienza con un miembro del grupo y su capacidad para exponer su deseo más profundo. De esta manera, una persona puede motivar a otros y a sí misma a avanzar hacia las metas. El segundo punto son los modelos mentales, donde los individuos deben reflexionar sobre sus propios pensamientos y sentir cómo perciben y sienten el mundo en relación con sus acciones y cómo estas afectan sus acciones. El tercero se trata de compartir nuestras visiones. Básicamente, se trata de cómo podemos crear un compromiso en un grupo. El cuarto se refiere al aprendizaje grupal y cómo los miembros pueden desarrollar su inteligencia y habilidades. El último describe el pensamiento sistémico.

Al estudiar a otros autores, ^{[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]} se puede identificar un hilo conductor en todas estas teorías sobre el aprendizaje organizacional. Todo comienza con el conocimiento tácito individual . Su transmisión a otra persona se transforma, mediante la externalización, en conocimiento explícito, que se comparte con un equipo y, a través del debate, se internaliza y se pone en práctica. Esta es la espiral continua que conduce a la organización por el camino del aprendizaje.

El aprendizaje básico surge del individuo, y tras compartirlo y debatirlo con otros, se adquiere mayor conciencia. Estos individuos se unen para formar un grupo, y al compartir conocimientos con otros grupos, se llega al aprendizaje a nivel organizacional.

Las comunidades residenciales de aprendizaje, o comunidades de aprendizaje-vivienda (LLC, por sus siglas en inglés), son un tipo de comunidad académica intencional que abarca desde residencias temáticas dentro de un dormitorio universitario hasta colegios residenciales que otorgan títulos. ^{[ 24 ]} Lo que comparten las comunidades residenciales y no residenciales de aprendizaje es una integración intencional del contenido académico con las interacciones diarias entre estudiantes, profesores y personal que viven y trabajan en estos programas. ^{[ 25 ]}

Los estudiantes que participan en LLC tienden a tener promedios de calificaciones más altos, mayores tasas de retención y mayor compromiso académico en comparación con sus compañeros que viven en residencias tradicionales no temáticas. ^{[ 26 ]}

Las universidades suelen sentirse atraídas por las comunidades de aprendizaje porque las investigaciones han demostrado que la participación puede mejorar la tasa de retención estudiantil. ^{[ 27 ]} Lisa Spanierman , Jason Soble, Jennifer Mayfield, Helen Neville, Mark Aber, Lydia Khuri y Belinda De La Rosa señalan en el Journal of Student Affairs Research and Practice que las comunidades de aprendizaje pueden tener un impacto mucho mayor en los estudiantes, lo que incluye predecir mayores interacciones académicas y el desarrollo de un mayor sentido de comunidad y pertenencia. ^{[ 28 ]}

Comparar a los estudiantes que viven en el campus en comunidades de aprendizaje y a los que viven fuera del campus muestra que los estudiantes que participan en comunidades de aprendizaje tienen más probabilidades de continuar hasta la graduación . ^{[ 29 ] [ 30 ]} Esto se apoya en literatura académica complementaria a través del trabajo de Vince Tinto, quien afirma: "Por ejemplo, los sistemas sociales y académicos que se refuerzan mutuamente de forma positiva aumentarán el compromiso de los estudiantes, como cuando los estudiantes forman parte de un grupo de pares que también funciona como grupo de estudio. ^{[ 31 ]}

Se ha demostrado que las comunidades de aprendizaje contribuyen al sentido de comunidad y pertenencia de los estudiantes. ^{[ 28 ]} El sentido de pertenencia se entiende como "un sentimiento que tienen los miembros de pertenecer, un sentimiento de que los miembros son importantes los unos para los otros y para el grupo, y una fe compartida en que se satisfarán las necesidades de los miembros". ^{[ 32 ]} Abraham Maslow destaca la importancia del desarrollo del sentido de pertenencia, ya que se considera una necesidad humana universal y un elemento esencial para la salud. ^{[ 33 ]}

Una investigación realizada por John Purdie y Vicki Rosser concluyó que los estudiantes que participaron en comunidades de aprendizaje obtuvieron calificaciones más altas, incluso controlando las características de ingreso y las características ambientales. ^{[ 29 ]} Las universidades pueden contribuir al aumento del rendimiento académico de los estudiantes que participan en una comunidad de aprendizaje debido a su capacidad para predecir mejores experiencias académicas entre pares y un entorno de aprendizaje enriquecido. ^{[ 34 ]} En un estudio realizado por Karen Inkelas de la Universidad del Norte de Arizona, los estudiantes que participan en comunidades de aprendizaje basadas en la academia informaron un aumento en el cumplimiento de los resultados de aprendizaje. ^{[ 35 ]}

• Comunidad de aprendizaje en línea
• Equidad intergeneracional
• Colaboraciones entre jóvenes y adultos

• Aprendizaje colaborativo
• Comunidad de práctica
• Organización que aprende
• Comunidad de aprendizaje en línea
• Comunidad de aprendizaje profesional

• Brower, Aaron M.; Inkelas, Karen K. "Programas de aprendizaje vivencial: una práctica de alto impacto sobre la que sabemos mucho" .
• Gabelnick, Faith; MacGregor, Jean; Matthews, Roberta S.; Smith, Barbara Leigh, eds. (1990). Comunidades de aprendizaje: Creación de conexiones entre estudiantes, profesorado y disciplinas: Nuevas direcciones para la enseñanza y el aprendizaje, número 41. Wiley. ISBN 978-1-55542-838-9.
• Smith, Barbara Leigh; McCann, John (2001). Reinventándonos: Educación interdisciplinaria, aprendizaje colaborativo y experimentación en la educación superior . Anker Publishing. ISBN 978-1-882982-35-6. ERIC ED448646 .