Vista simple de la lectura

La visión simple de la lectura es que la lectura es el producto de la decodificación y la comprensión del lenguaje.

En este contexto,

• “Lectura” se refiere a “comprensión lectora”,
• “Decodificar” es simplemente el reconocimiento de palabras escritas ^[1]
• y “comprensión del lenguaje” significa entender el lenguaje, ya sea hablado o escrito.

Decodificación (D) x Comprensión del lenguaje (oral) (LC) = Comprensión lectora (RC) ^[2]

Las partes de la ecuación son:

(D) Decodificación : conversión de palabras escritas en lenguaje hablado ^[3]

(LC) Comprensión del lenguaje (auditiva) : entender el significado de las palabras en contexto (como si hubieran sido pronunciadas en voz alta ).

(RC) Comprensión lectora : comprender el significado de las palabras escritas en contexto.

Para que quede claro, todo esto se puede hacer mientras se lee en silencio .

La ecuación afirma lo siguiente:

• Si un lector puede decodificar las palabras de un texto con precisión y entiende el significado de esas palabras en contexto, podrá comprender el texto (es decir, comprensión lectora).
• Si un lector puede decodificar las palabras con precisión, pero no entiende el significado de las palabras en contexto, no tendrá comprensión lectora. (Por ejemplo, un lector que puede decodificar la palabra “etimología” pero no sabe lo que significa, no logrará comprensión lectora).
• Si un lector no puede decodificar las palabras con precisión, pero entiende el significado de esas palabras en contexto, no tendrá comprensión lectora. (Por ejemplo, un lector que sabe lo que es un tiranosaurio rex, pero no puede decodificar las palabras, no logrará comprensión lectora).

La visión simple de la lectura fue descrita originalmente por los psicólogos Philip Gough y William Tunmer en 1986 ^[4] y modificada por Wesley Hoover y Philip Gough en 1990; ^[5] y ha conducido a avances significativos en nuestra comprensión de la lectura.

La teoría simple fue descrita por primera vez por Gough y Tunmer en el artículo principal del primer número de 1986 de la revista Remedial and Special Education . Su objetivo era establecer una teoría refutable que zanjaría el debate sobre la relación entre la habilidad de decodificación y la capacidad de lectura. ^[6] Definen la decodificación como la capacidad de leer palabras aisladas “rápidamente, con precisión y en silencio” y depende fundamentalmente del conocimiento de la correspondencia entre las letras y sus sonidos. ^[7]

Al exponer la visión simple, Gough y Tunmer respondían a una disputa en curso entre psicólogos, investigadores y pedagogos sobre la contribución de la descodificación a la comprensión lectora. Algunos, como Ken Goodman (a quien se le atribuye la creación de la teoría del lenguaje integral ), habían restado importancia al papel de la descodificación en la lectura hábil. Creía que era solo una de las varias pistas que utilizaban los lectores competentes en un "juego de adivinanzas psicolingüísticas". Consideraba que la descodificación era, en el mejor de los casos, un subproducto de la lectura hábil y no el núcleo de la lectura hábil, como sostenían Gough y Tunmer. ^{[8] [6]}

Esta disputa fue un frente de lo que se conoció como las guerras de la lectura , una serie prolongada y a menudo acalorada de debates sobre aspectos de la investigación, la enseñanza y la política de la lectura durante el siglo XX. Al proponer la perspectiva simple , Gough y Tunmer esperaban que el uso del método científico resolvería el debate sobre la conexión entre la decodificación y la comprensión. ^[6]

Además de proporcionar un foco para el debate sobre la descodificación, los autores consideraron que la visión simple tenía importantes perspectivas sobre la discapacidad lectora. ^[7] Si la capacidad de lectura resulta solo del producto de la descodificación y la comprensión auditiva, la discapacidad lectora podría resultar de tres maneras diferentes: una incapacidad para descodificar (dislexia), una incapacidad para comprender (hiperlexia), o ambas (lo que ellos llaman "discapacidad lectora común y corriente"). ^[9]

El apoyo empírico original para la visión simple provino de estudios de regresión múltiple que mostraban las contribuciones independientes de la decodificación y la comprensión lingüística a la comprensión lectora silenciosa . ^{[9] [10] [11]} Desde su primera publicación, la teoría ha sido puesta a prueba en más de 100 estudios en varios idiomas con estudiantes que tenían diversas discapacidades. ^[12]

En su revisión de 2018 sobre la ciencia del aprendizaje de la lectura , las psicólogas Anne Castles, Kathleen Rastle y Kate Nation escriben que "el argumento lógico a favor de la perspectiva simple es claro y convincente: la decodificación y la comprensión lingüística son ambas necesarias, y ninguna es suficiente por sí sola. Un niño que puede decodificar texto impreso pero no puede comprender no está leyendo; de la misma manera, independientemente del nivel de comprensión lingüística, la lectura no puede suceder sin decodificación". ^[13] Además, los estudios muestran que la decodificación y la comprensión lingüística juntas explican casi toda la variación en la comprensión lectora y su desarrollo. ^[13]

Al colocar los dos procesos cognitivos en ejes que se cruzan, la teoría predice cuatro categorías de lectores: ^{[14] [15]}

• Los lectores con habilidades de decodificación pobres pero con habilidades de comprensión auditiva relativamente conservadas serían considerados "decodificadores pobres" o disléxicos;
• A los lectores con escasas habilidades de comprensión auditiva se les denomina "comprensores deficientes";
• Los lectores con escasas habilidades de decodificación y de comprensión auditiva son considerados "malos lectores" o, a veces, denominados "malos lectores comunes y corrientes"; y
• Los lectores que tienen buenas habilidades de decodificación y comprensión auditiva se consideran "lectores típicos".

La cuerda de lectura es una visualización de la vista simple publicada por el psicólogo Hollis Scarborough en 2001, que muestra la interactividad de la decodificación y la comprensión del lenguaje (y sus subcomponentes) para producir una comprensión lectora fluida. ^[16] Al representar hilos que se enrollan para formar "la cuerda" de la lectura hábil, la visualización amplía la vista simple para incluir los subcomponentes cognitivos (comprensión del lenguaje y reconocimiento de palabras) como parte integral del proceso de lectura hábil. ^[17]

El psicólogo David A. Kilpatrick escribe que la visión simple de la lectura no es sólo para investigadores. También es útil para psicólogos escolares, maestros y coordinadores de currículos para comprender el proceso de lectura, identificar la fuente de las dificultades de lectura y desarrollar planes de lecciones. ^[18] Otros han señalado que, al distinguir los dos componentes de la comprensión lectora, la visión simple ayuda a los maestros al mostrar que sus estudiantes pueden diferir en sus habilidades en los dos componentes y, por lo tanto, requieren diferentes estrategias de enseñanza para apoyar su desarrollo de la lectura. ^[19]

En 2006, la Revisión independiente de la enseñanza de la lectura temprana (el Informe Rose) recomendó que se adoptara la visión simple como el marco conceptual subyacente que informara la instrucción de lectura temprana en Inglaterra para profesionales e investigadores". ^[20] La revisión recomendó que se utilizara la Visión simple para "reconstruir" el modelo de reflectores (o señales) ^[21] que había informado la Estrategia Nacional de Alfabetización de Inglaterra de 1998, diciendo que debería incorporar tanto el reconocimiento de palabras como la comprensión del lenguaje como "procesos distintos relacionados entre sí". ^[22]

En 2018, Castles, Rastle y Nation señalaron las siguientes limitaciones de la visión simple de la lectura:

Aunque la Visión Simple es un marco útil, sólo nos puede llevar hasta cierto punto. En primer lugar, no es un modelo: no nos dice cómo funcionan la descodificación y la comprensión lingüística ni cómo se desarrollan. En segundo lugar, al poner a prueba las predicciones de la Visión Simple, el campo ha sido inconsistente en cómo se definen y miden los constructos clave. En relación con la descodificación, como señalaron los propios Gough y Tunmer (1986), puede referirse a la “deletreación” manifiesta de una palabra o al reconocimiento hábil de palabras, y las medidas varían en consecuencia. En relación con la comprensión lingüística, las medidas utilizadas han abarcado desde el vocabulario hasta la narración de historias, la realización de inferencias y la memoria verbal a corto plazo. Para comprender plenamente el desarrollo de la lectura, necesitamos modelos más precisos que detallen los procesos cognitivos que operan dentro de los componentes de descodificación y comprensión lingüística de la Visión Simple. ^[13]

• Hipótesis de doble vía para la lectura en voz alta
• Dislexia
• Hiperlexia
• Aprendiendo a leer

• Kilpatrick, David (2015). Fundamentos de evaluación, prevención y superación de las dificultades de lectura . Nueva Jersey: Wiley. ISBN 978-1-118-84524-0.
• Oakhill, Jane; Cain, Kate; Elbro, Carsten (2015). Comprensión y enseñanza de la comprensión lectora: un manual . Oxon: Routledge. ISBN 9780415698313.
• Seidenberg, Mark (2017). El lenguaje a la velocidad de la vista: cómo leemos, por qué muchos no pueden hacerlo y qué se puede hacer al respecto . Nueva York: Basic Books. ISBN 9780465019328.

• Catts, Hugh W.; Adlof, Suzanne M.; Weismer, Susan Ellis (abril de 2006). "Déficits del lenguaje en personas con baja capacidad de comprensión: un caso a favor de una visión simple de la lectura". Revista de investigación del habla, el lenguaje y la audición . 49 (2): 278– 293. doi :10.1044/1092-4388(2006/023). PMID  16671844. S2CID  12238016.
• Sabatini, John P.; Sawaki, Yasuyo; Shore, Jane R.; Scarborough, Hollis S. (23 de febrero de 2010). "Relaciones entre las habilidades de lectura de adultos con bajo nivel de alfabetización". Journal of Learning Disabilities . 43 (2): 122– 138. doi :10.1177/0022219409359343. PMC  3269070 . PMID  20179307.
• Ricketts, Jessie (noviembre de 2011). "Revisión de investigación: comprensión lectora en trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación" (PDF) . Revista de Psicología Infantil y Psiquiatría . 52 (11): 1111– 1123. doi :10.1111/j.1469-7610.2011.02438.x. PMID  21762147. S2CID  21166518.
• Ripoll Salceda, Juan C.; Aguado Alonso, Gerardo; Castilla-Earls, Anny Patricia (enero 2014). "La visión simple de la lectura en la escuela primaria: una revisión sistemática". Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología . 34 (1): 17– 31. doi :10.1016/j.rlfa.2013.04.006.

• Reading Rockets: la visión simple de la lectura