Hiperlexia

La hiperlexia es un síndrome caracterizado por la capacidad precoz de un niño para leer . Fue identificada inicialmente por Norman E. Silberberg y Margaret C. Silberberg (1967), quienes la definieron como la capacidad precoz de leer palabras sin entrenamiento previo en el aprendizaje de la lectura, generalmente antes de los cinco años. Indicaron que los niños con hiperlexia tienen una capacidad de decodificación de palabras significativamente mayor que sus niveles de comprensión lectora . ^{[ 1 ]} Los niños con hiperlexia también presentan una intensa fascinación por el material escrito a una edad muy temprana. ^{[ 2 ]}

Los niños hiperléxicos se caracterizan por una capacidad de lectura de palabras muy superior a la esperada para su edad. ^{[ 3 ]} Descrita científicamente por primera vez en 1967, puede considerarse una habilidad en la que el reconocimiento de palabras supera con creces los niveles esperados. ^{[ 4 ]} Sin embargo, algunos hiperléxicos tienen dificultades para comprender el habla. ^{[ 4 ]} Algunos expertos creen que la mayoría de los niños con hiperlexia, o quizás incluso todos, son autistas . ^{[ 4 ] [ 2 ]} Sin embargo, un experto, Darold Treffert , propone que la hiperlexia tiene subtipos, de los cuales solo algunos se superponen con el autismo. ^{[ 5 ] [ 6 ]} Se estima que entre el cinco y el veinte por ciento de los niños autistas son hiperléxicos. ^{[ 7 ] [ 8 ]}

Los niños hiperléxicos suelen estar fascinados por las letras o los números . Tienen una gran capacidad para decodificar el lenguaje y, por lo tanto, a menudo aprenden a leer muy pronto. Algunos niños hiperléxicos angloparlantes aprenden a deletrear palabras largas (como « elefante ») antes de los dos años y a leer oraciones completas antes de los tres.

La palabra hiperlexia deriva de los términos griegos hyper ' sobre, más allá, en exceso, por encima de la medida ' ^{[ 9 ]} y lexis ' palabra ' . ^{[ 10 ]}

Aunque los niños hiperléxicos suelen aprender a leer de forma no comunicativa, varios estudios han demostrado que pueden adquirir comprensión lectora y lenguaje comunicativo tras la aparición de la hiperlexia. ^{[ 2 ]} Siguen una trayectoria de desarrollo diferente a la de los individuos neurotípicos , con hitos que se adquieren en un orden distinto. A pesar de la precoz capacidad lectora de los niños hiperléxicos, pueden tener dificultades para comunicarse . A menudo, los niños hiperléxicos tendrán una capacidad lectora precoz, pero aprenderán a hablar solo mediante la memorización y la repetición constante, y también pueden tener dificultades para aprender las reglas del lenguaje a partir de ejemplos o por ensayo y error , lo que puede dar lugar a problemas sociales. Su lenguaje puede desarrollarse mediante ecolalia y/o palilalia , repitiendo a menudo palabras y frases. A menudo, el niño tiene un vocabulario amplio y puede identificar muchos objetos e imágenes, pero no puede utilizar bien sus habilidades lingüísticas. Carecen de lenguaje espontáneo y su habla pragmática está retrasada . Los niños hiperléxicos suelen tener dificultades con las preguntas ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Por qué? y ¿Cómo ? Entre los cuatro y los cinco años de edad, muchos niños dan grandes pasos en su capacidad de comunicación.

Una revisión de 2018 afirmó que "a pesar de tener buenas habilidades de decodificación y memoria verbal a corto plazo , las personas con hiperlexia presentan dificultades en la escucha, la memoria de trabajo verbal y la comprensión lectora". ^{[ 11 ]}

En un artículo, Darold Treffert propone tres tipos de hiperlexia. ^{[ 5 ]} Específicamente:

• Tipo 1: Niños neurotípicos que aprenden a leer muy pronto.
• Tipo 2: Niños autistas que demuestran una lectura muy temprana como una habilidad aislada .
• Tipo 3: Niños que aprenden a leer muy pronto y que no son autistas, aunque presentan algunos rasgos y comportamientos "similares al autismo" que van desapareciendo gradualmente a medida que el niño crece.

Otro artículo de Rebecca Williamson Brown , OD, propone solo dos tipos de hiperlexia. ^{[ 12 ]} Estos son:

• Tipo 1: Hiperlexia acompañada de un trastorno del lenguaje.
• Tipo 2: Hiperlexia acompañada de un trastorno del aprendizaje visoespacial .

En estudios realizados en cantonés y coreano , los sujetos pudieron leer pseudopalabras en su ortografía nativa sin demora con respecto a la velocidad con la que leían palabras reales en su ortografía nativa. Se observó una demora con palabras excepcionales en inglés , incluyendo los ejemplos chaos , unique y enough . Estos estudios también ilustran dificultades para comprender lo que leen. Los hallazgos sugieren que los lectores no hiperléxicos dependen más de la semántica de las palabras para inferir su significado. ^{[ 13 ] [ 14 ]}

El estudio en cantonés distingue homógrafos y determina las lecturas de caracteres poco frecuentes. En este estudio, el sujeto también cometió errores de analogía fonética y regularización del sonido. Los autores del estudio sugieren que el modelo de dos rutas para la lectura de caracteres chinos podría ser efectivo para las personas hiperléxicas. El modelo de dos rutas describe la comprensión de los caracteres chinos en un sentido puramente fonético y la comprensión de los caracteres chinos en un sentido semántico. ^{[ 14 ]}

El déficit semántico también se ilustra en el estudio de hiperléxicos coreanos mediante un experimento de priming. Los niños no hiperléxicos leyeron palabras con una imagen relacionada más rápido que palabras sin la imagen, mientras que los hiperléxicos las leyeron al mismo ritmo. Lee Sunghee y Hwang Mina, autores del estudio coreano, también encontraron que los hiperléxicos cometen menos errores al leer pseudopalabras que los no hiperléxicos. Sugieren que esto puede deberse a un desequilibrio en la comprensión fonológica , ortográfica y semántica de la lengua materna y el sistema de escritura de los sujetos, en este caso, el Hangul . Esta combinación de las partes de la lingüística se conoce como conexionismo , en el que las pseudopalabras se distinguen de las palabras por las diferencias en la interacción entre la fonología, la ortografía y la semántica. ^{[ 13 ]}

En el estudio de Lee y Hwang, los sujetos obtuvieron puntuaciones más bajas en las pruebas de lenguaje general y vocabulario que el promedio de sus grupos de edad. La enseñanza de la lectoescritura en Corea del Sur implica enseñar a los estudiantes palabras completas, en lugar de comenzar con la relación entre fonemas y letras en Hangul, a pesar de la evidencia de que el conocimiento del nombre de las letras es útil para aprender a leer palabras que no se han enseñado. Los resultados sugieren que los hiperléxicos son capaces de obtener las relaciones entre las letras (o la unidad más pequeña del sistema de escritura) y sus fonemas sin conocer los nombres. ^{[ 13 ] [ 15 ]}

Las dificultades de comprensión también pueden ser consecuencia de la hiperlexia. Tanto la semántica como la comprensión están ligadas al significado. La semántica se refiere al significado de una palabra, mientras que la comprensión es la interpretación de un texto más extenso. En ambos estudios, las pruebas basadas en la interpretación y en el significado resultaron difíciles para los sujetos hiperléxicos. En el estudio de Weeks, el sujeto no pudo identificar caracteres basándose en el aspecto logográfico del sistema de escritura, y en el estudio de Lee y Hwang, la facilitación no fue efectiva para reducir los tiempos de lectura en personas hiperléxicas. ^{[ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]}

• Gilman, Priscilla (2012). La niña antirromántica: Memorias de una alegría inesperada . Harper Perennial. ISBN 978-0-06-169028-0.
• Newman, TM; Macomber, D; Naples, AJ; Babitz, T; Volkmar, F; Grigorenko, EL (abril de 2007). "Hiperlexia en niños con trastornos del espectro autista". Journal of Autism and Developmental Disorders . 37 (4): 760– 74. doi : 10.1007/s10803-006-0206-y . PMID 17048093. S2CID 23401685 .  
• Lamônica, DA; Gejão, MG; Prado, LM; Ferreira, AT (2013). "Habilidades de lectura en niños diagnosticados con hiperlexia: informes de casos" . Codas . 25 (4): 391– 5. doi : 10.1590/S2317-17822013000400016 . PMID 24408490 . 
• Treffert, Darold (8 de julio de 2013). "¡Ups! Cuando el 'autismo' no es trastorno autista: hiperlexia y síndrome de Einstein" . Scientific American Mind . Recuperado el 6 de diciembre de 2017 .