Comprensión lectora

La comprensión lectora implica dos niveles de procesamiento : el procesamiento superficial (de bajo nivel) y el procesamiento profundo (de alto nivel).

El procesamiento profundo implica el procesamiento semántico , que ocurre cuando codificamos el significado de una palabra y la relacionamos con palabras similares. El procesamiento superficial implica el reconocimiento estructural y fonémico, el procesamiento de la estructura de la oración y la palabra, es decir , la lógica de primer orden , y sus sonidos asociados. Esta teoría fue identificada por primera vez por Fergus IM Craik y Robert S. Lockhart. ^{[ 18 ]}

Los niveles de comprensión se observan mediante técnicas de neuroimagen como la resonancia magnética funcional (RMf). La RMf se utiliza para determinar las vías neuronales específicas de activación en dos condiciones: comprensión a nivel narrativo y comprensión a nivel de oración. Las imágenes mostraron una menor activación de la región cerebral durante la comprensión a nivel de oración, lo que sugiere una dependencia compartida con las vías de comprensión. Los escaneos también mostraron una mayor activación temporal durante las pruebas de niveles narrativos, lo que indica que este enfoque activa el procesamiento situacional y espacial. ^{[ 19 ]}

En general, los estudios de neuroimagen han encontrado que la lectura involucra tres sistemas neuronales superpuestos: redes activas en funciones visuales, ortográficas - fonológicas ( giro angular ) y semánticas ( lóbulo temporal anterior con las áreas de Broca y Wernicke ). Sin embargo, estas redes neuronales no son discretas, lo que significa que estas áreas también tienen varias otras funciones. El área de Broca, involucrada en las funciones ejecutivas, ayuda al lector a variar la profundidad de la comprensión lectora y la interacción con el texto de acuerdo con los objetivos de lectura. ^{[ 20 ] [ 21 ]}

Aaron y Frederiksen, ambos investigadores centrados en el proceso cognitivo , se interesaron en examinar la relación entre la comprensión lectora y su correlación con las dificultades de lectura en el desarrollo. ^{[ 22 ] [ 23 ]} Algunas de las dificultades en las que se centraron fueron la dislexia y el TDAH , entre muchas otras. El simple hecho de poder comprender y retener la información durante la lectura se ha descrito como un proceso que involucra múltiples procesos psicológicos . ^{[ 22 ]} Estos procesos influyen en la capacidad del lector para organizar o interpretar la información escrita. ^{[ 23 ]} Las dificultades en estas áreas cognitivas podrían afectar la capacidad del lector para interactuar con la lectura en su conjunto. ^{[ 23 ]} Investigadores posteriores que estudiaron las discapacidades de lectura sugirieron que las dificultades de comprensión a menudo tienen una conexión con el procesamiento del lenguaje más amplio y los desafíos cognitivos generales en el campo de la alfabetización . ^{[ 22 ]}

La comprensión lectora y el vocabulario están intrínsecamente ligados. La capacidad de decodificar, identificar y pronunciar palabras es evidentemente importante, pero conocer su significado influye directamente en la comprensión de cualquier pasaje durante una lectura rápida . Se ha demostrado que los estudiantes con un vocabulario más reducido comprenden menos lo que leen. ^{[ 24 ]} También se ha sugerido que, para mejorar la comprensión, es recomendable ampliar el vocabulario a partir de grupos de palabras, vocabularios complejos como homónimos o palabras con múltiples significados, y palabras con significados figurados como modismos , símiles , colocaciones y metáforas . ^{[ 25 ]}

Andrew Biemiller argumenta que los profesores deberían proporcionar palabras y frases relacionadas con el tema antes de leer un libro a los alumnos. Cabe señalar también que la enseñanza incluye grupos de palabras relacionadas con el tema, sinónimos y su significado en contexto. Además, afirma que los profesores deberían familiarizar a los alumnos con las estructuras oracionales en las que estas palabras aparecen con frecuencia. ^{[ 26 ]} Según Biemiller, este enfoque intensivo ofrece a los alumnos oportunidades para explorar el tema más allá de su discurso: libertad de expansión conceptual. Sin embargo, no hay evidencia que sugiera la primacía de este enfoque. ^{[ 27 ]} El análisis morfológico incidental de las palabras (prefijos, sufijos y raíces) también se considera útil para mejorar la comprensión del vocabulario, aunque se ha demostrado que es una estrategia poco fiable para mejorar la comprensión y ya no se utiliza para enseñar a los alumnos. ^{[ 28 ]}

El vocabulario es importante porque conecta al lector con el texto, a la vez que le ayuda a desarrollar conocimientos previos, ideas propias, a comunicarse y a aprender nuevos conceptos. Se ha descrito al vocabulario como «el pegamento que une historias, ideas y contenido... facilitando la comprensión». ^{[ 29 ]} Esto refleja claramente la importancia del vocabulario. Especialmente al estudiar diversas obras literarias, es fundamental contar con este vocabulario básico; de lo contrario, los lectores se perderán rápidamente. Por ello, los docentes dedican mucha atención a los programas de vocabulario y a su integración en sus planes de clase semanales.

Inicialmente, la mayoría de los métodos de enseñanza de la comprensión lectora se basaban en la idea de que, en conjunto, permitirían a los estudiantes aprender mediante técnicas seleccionadas para cada género, impartidas por lectores estratégicos. Sin embargo, desde la década de 1930, la evaluación de diversos métodos no logró obtener respaldo en la investigación empírica. Una de estas estrategias para mejorar la comprensión lectora es la técnica denominada SQ3R , introducida por Francis Pleasant Robinson en su libro de 1946, Effective Study . ^{[ 30 ]}

Entre 1969 y 2000, se idearon varias "estrategias" para enseñar a los estudiantes a emplear métodos autoguiados para mejorar la comprensión lectora. En 1969, Anthony V. Manzo diseñó y encontró apoyo empírico para el Re Quest, o Procedimiento de Interrogatorio Recíproco , en el enfoque tradicional centrado en el profesor, debido a que compartía "secretos cognitivos". Fue el primer método en convertir una teoría fundamental como el aprendizaje social en métodos de enseñanza mediante el uso del modelado cognitivo entre profesores y estudiantes. ^{[ 31 ]}

Desde principios del siglo XX, las lecciones de comprensión generalmente consisten en que los estudiantes respondan preguntas del profesor o escriban respuestas a preguntas propias o a partir de indicaciones del profesor. ^{[ 32 ]} Esta versión aislada para todo el grupo solo ayudaba a los estudiantes individualmente a responder a partes del texto (lectura de áreas de contenido) y a mejorar sus habilidades de escritura. En el último cuarto del siglo XX, se acumuló evidencia de que los métodos de evaluación de lectura académica eran más eficaces para evaluar que para impartir comprensión o brindar una perspectiva realista. En lugar de utilizar el método de registro de respuestas previas, los estudios de investigación han concluido que una forma eficaz de enseñar comprensión es enseñar a los lectores principiantes un conjunto de "estrategias prácticas de lectura" o herramientas para interpretar y analizar diversas categorías y estilos de texto. ^{[ 33 ]}

Los Estándares Estatales Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) se implementaron con la esperanza de que mejoraran las calificaciones de los estudiantes en las pruebas. Algunos de los objetivos de los CCSS están directamente relacionados con los estudiantes y sus habilidades de comprensión lectora, ya que se centran en que los estudiantes aprendan y detecten ideas y detalles clave, consideren la estructura del texto, analicen cómo se integran las ideas y lean textos con diferentes niveles de dificultad y complejidad. ^{[ 9 ]}

En la década de 1980, Annemarie Sullivan Palincsar y Ann L. Brown desarrollaron una técnica llamada enseñanza recíproca que enseñaba a los estudiantes a predecir, resumir, aclarar y formular preguntas sobre secciones de un texto. El uso de estrategias como resumir después de cada párrafo se ha considerado eficaz para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. La idea es que los estudiantes desarrollarán habilidades de comprensión lectora más sólidas por sí mismos si el profesor les proporciona herramientas mentales explícitas para analizar el texto. ^{[ 33 ]}

En un esfuerzo colaborativo, los investigadores Rex y McEachen descubrieron una asociación entre las prácticas de discusión en el aula y la mejora de los índices de alfabetización académica en los estudiantes. ^{[ 34 ]} Se ha demostrado que los entornos de aprendizaje basados ​​en la discusión fomentan que los estudiantes participen activamente con los textos asignados y tengan una mentalidad abierta para considerar múltiples interpretaciones del mismo texto. Las prácticas de discusión colaborativa también ayudan a los estudiantes a comprender mejor las lecturas difíciles o desconocidas mediante el análisis compartido. ^{[ 34 ]} Dicho esto, basándose en los resultados de estudios sobre las discusiones en el aula y su relación con la comprensión, los investigadores argumentaron que las aulas centradas en la discusión tienen una influencia positiva en el apoyo a las prácticas de alfabetización inclusivas. ^{[ 34 ]} Tienen una influencia positiva porque fomentan la participación y la interpretación entre estudiantes que comparten diferentes experiencias de lectura. Otro resultado positivo fue que la interacción en el aula se correlacionó con una mayor participación en los textos académicos y, como resultado, con un aumento del pensamiento crítico. ^{[ 34 ]}

Las "conversaciones didácticas", o la comprensión a través del debate, generan oportunidades de pensamiento de nivel superior para los estudiantes al promover el pensamiento crítico y estético sobre el texto. Según Vivian Thayer , los debates en clase ayudan a los estudiantes a generar ideas y nuevas preguntas (Goldenberg, p.  317).

El Dr. Neil Postman afirmó: «Todo nuestro conocimiento surge de las preguntas, lo que equivale a decir que preguntar es nuestra herramienta intelectual más importante» ^{[ 35 ]} (Respuesta a la intervención). Existen varios tipos de preguntas en las que un docente debe centrarse: recordar, poner a prueba, comprender, aplicar o resolver, invitar a la síntesis o la creación, evaluar y juzgar. Los docentes deben modelar estos tipos de preguntas mediante la técnica de «pensar en voz alta» antes, durante y después de leer un texto. Cuando un estudiante puede relacionar un pasaje con una experiencia, otro libro u otros hechos del mundo, está «estableciendo una conexión». Establecer conexiones ayuda a los estudiantes a comprender el propósito del autor y la historia, ya sea de ficción o no ficción. ^{[ 36 ]}

Hay factores que, una vez identificados, facilitan la comprensión del texto escrito. Uno de ellos es el género , como cuentos populares , ficción histórica , biografías o poesía . Cada género tiene sus propias características estructurales que, una vez comprendidas, ayudan al lector a entenderlo. Una historia se compone de una trama, personajes, ambientación, punto de vista y tema. Los libros informativos proporcionan conocimientos del mundo real a los estudiantes y cuentan con características únicas como: títulos, mapas, vocabulario e índice. Los poemas se escriben en diferentes formas, siendo las más comunes: verso rimado, haikus, verso libre y narraciones. La poesía utiliza recursos como: aliteración, repetición, rima, metáforas y símiles. «Cuando los niños se familiarizan con los géneros, los patrones organizativos y las características textuales de los libros que leen, son más capaces de incorporar esos factores textuales en su propia escritura». Otro factor es organizar el texto según el rango perceptivo y una presentación adecuada para la edad del lector. ^{[ 37 ]}

Las imágenes no verbales se refieren a medios que utilizan esquemas para establecer conexiones planificadas o no planificadas, más comúnmente empleadas dentro de un contexto como un pasaje, una experiencia o la imaginación. Algunos ejemplos notables son los emojis, los emoticonos, las imágenes recortadas y sin recortar, y, más recientemente, los emojis, que son imágenes que se utilizan para provocar humor y comprensión. ^{[ 38 ]}

La visualización es una " imagen mental " que se crea en la mente de una persona mientras lee un texto. Esto "da vida a las palabras" y ayuda a mejorar la comprensión lectora. Hacer preguntas sensoriales ayudará a los estudiantes a desarrollar una mejor capacidad de visualización. ^{[ 36 ]}

Los estudiantes pueden practicar la visualización antes de ver la imagen de lo que están leyendo, imaginando lo que "ven, oyen, huelen, saborean o sienten" al leer en voz alta una página de un libro ilustrado. Pueden compartir sus visualizaciones y luego comparar su nivel de detalle con las ilustraciones.

La lectura en parejas es una estrategia diseñada para leer en parejas. El profesor elige dos libros adecuados para que los alumnos los lean. Primero, cada alumno y su compañero deben leer su propio libro. Una vez que lo hayan terminado, tendrán la oportunidad de escribir preguntas de comprensión para su compañero. Luego, los alumnos intercambian los libros, los leen en voz alta y se hacen preguntas sobre el libro que han leído.

^{[ 39 ]} Existen diferentes niveles de esta estrategia:

1. Los de menor nivel que necesitan ayuda adicional para registrar las estrategias.
2. Las personas promedio que aún necesitan algo de ayuda.
3. El nivel bueno. En este nivel, los niños no necesitan ayuda.

Esta estrategia proporciona un modelo de lectura fluida y ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de decodificación al ofrecer retroalimentación positiva, así como la oportunidad para que el maestro escuche a los estudiantes leer en voz alta, lo que a su vez le permite brindar instrucción individualizada adicional si es necesario. ^{[ 40 ]}

Existe una amplia gama de estrategias de lectura sugeridas por programas de lectura y educadores. Las estrategias de lectura efectivas pueden diferir para los aprendices de una segunda lengua, en comparación con los hablantes nativos. ^{[ 41 ] [ 42 ] [ 43 ]} El Panel Nacional de Lectura identificó efectos positivos solo para un subconjunto, particularmente resumir, hacer preguntas, responder preguntas, monitorear la comprensión, organizadores gráficos y aprendizaje cooperativo. El Panel también enfatizó que una combinación de estrategias, como la utilizada en la Enseñanza Recíproca, puede ser efectiva. ^{[ 36 ]} Se ha encontrado que el uso de estrategias de comprensión efectivas que brindan instrucciones específicas para desarrollar y retener habilidades de comprensión, con retroalimentación intermitente, mejora la comprensión lectora en todas las edades, específicamente en aquellas afectadas por discapacidades mentales. ^{[ 44 ]}

La lectura de distintos tipos de textos requiere el uso de diferentes estrategias y enfoques de lectura. Convertir la lectura en un proceso activo y observable puede ser muy beneficioso para los lectores con dificultades. Un buen lector interactúa con el texto para comprender la información que tiene ante sí. Algunas estrategias de lectura efectivas son predecir, conectar, inferir, resumir, analizar y criticar. Existen numerosos recursos y actividades que los educadores e instructores de lectura pueden utilizar para ayudar con las estrategias de lectura en áreas y disciplinas específicas. Algunos ejemplos son los organizadores gráficos, la lectura en voz alta del texto, las guías de anticipación, los diarios de doble entrada, las guías interactivas de lectura y toma de notas, la segmentación y el resumen. ^{[ 7Hábitos 1 ]}

El uso de estrategias de comprensión efectivas es fundamental para mejorar la comprensión lectora. Estas estrategias proporcionan instrucciones específicas para desarrollar y retener habilidades de comprensión en todas las edades. ^{[ 44 ]} Se ha comprobado que la aplicación de métodos para lograr una conciencia fonémica manifiesta mediante la práctica intermitente mejora la lectura en edades tempranas, especialmente en personas con discapacidades intelectuales.

Una estadística común que han encontrado los investigadores es la importancia de que los lectores, y específicamente los estudiantes, se interesen en lo que leen. Los estudiantes han informado que es más probable que terminen los libros si son ellos quienes los eligen. ^{[ 45 ]} También es más probable que recuerden lo que leyeron si estaban interesados, ya que esto los lleva a prestar atención a los detalles más pequeños.

Las investigaciones que enfatizan el área de la participación estudiantil, específicamente en el campo de la comprensión lectora, sugieren que los lectores interpretan los textos de manera diferente según sus conocimientos previos y sus experiencias personales. ^{[ 46 ]} Los estudios también han demostrado que la relevancia cultural y los textos auténticos mejoran positivamente la participación lectora, la motivación y la comprensión en general. ^{[ 46 ]} Los investigadores han descrito el proceso de comprensión como un proceso activo en el que los lectores construyen un sentido de significado a partir del material escrito en lugar de simplemente recibir información. ^{[ 46 ]} Antes de las contribuciones de los investigadores Zaefferer y Abanomey sobre los temas del conocimiento previo y la familiaridad que atribuyen correlaciones positivas entre los textos, así como la interpretación del lector, aunque este tema no se estudió en profundidad. ^{[ 46 ]} Además, estos investigadores sugirieron que los estudiantes tienen el doble de probabilidades de mantener la participación en las lecturas asignadas cuando los textos se relacionan con sus experiencias culturales o su interés personal general. ^{[ 46 ]} En esencia, sugirieron que los estudiantes requieren una conexión personal o cultural para relacionarse y disfrutar de un texto. ^{[ 46 ]}

Al leer un texto, es recomendable verbalizar lo que se está leyendo y también los procesos mentales que se producen durante la lectura. Esto puede adoptar diversas formas, como formularse preguntas sobre la lectura o el texto, establecer conexiones con conocimientos previos o textos leídos anteriormente, identificar las dificultades y releer lo que sea necesario. ^{[ 9 ]} Estas tareas ayudarán a los lectores a reflexionar sobre su lectura y a comprobar si la comprenden completamente, lo que les permitirá identificar posibles cambios o estrategias.

El método KWL (Saber, Quiere saber y Aprendido) es utilizado frecuentemente por docentes y estudiantes, pero es una excelente estrategia para todos los lectores al reflexionar sobre su propio conocimiento. Así, el lector repasa el conocimiento que ya posee, piensa en lo que quiere saber o adquirir, y finalmente reflexiona sobre lo que ha aprendido tras la lectura. Esto permite a los lectores reflexionar sobre sus conocimientos previos y reconocer el conocimiento que han adquirido y comprendido a partir de la lectura. ^{[ 9 ]}

Una evaluación popular que se lleva a cabo en numerosas escuelas primarias de todo el mundo son los registros de lectura. Estos registros son una herramienta útil para evaluar la comprensión lectora. ^{[ 50 ]} Esta herramienta ayuda a los docentes a analizar patrones específicos en el comportamiento de los estudiantes y a planificar una instrucción adecuada. Al realizar registros de lectura, los docentes obtienen una visión general de las habilidades de lectura y el aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo.

Para que los profesores realicen correctamente un registro de lectura, deben sentarse junto al alumno y asegurarse de que el ambiente sea lo más relajado posible para que el alumno no se sienta presionado ni intimidado. Lo ideal es que la evaluación del registro de lectura se realice durante la lectura para evitar distracciones. Otra alternativa es pedirle a un auxiliar de educación que realice el registro de lectura en una sala aparte mientras usted imparte la clase o supervisa la misma. Observe en silencio la lectura de los alumnos y registre la información durante este tiempo. Existe un código específico para registrar la información que la mayoría de los profesores conocen. Una vez que el alumno haya terminado de leer, pídale que vuelva a contar la historia lo mejor que pueda. Después de esto, hágale preguntas de comprensión de la lista para evaluar su comprensión del libro. Al final de la evaluación, sume la puntuación del registro de lectura y archive la hoja de evaluación. Después de completar la evaluación del registro de lectura, planifique estrategias que mejoren la capacidad de los alumnos para leer y comprender el texto.

Descripción general de los pasos que se siguen al realizar una evaluación de registro de carrera: ^{[ 51 ]}

1. Seleccione el texto
2. Introducir el texto
3. Tomar un registro de carreras
4. Pide que te vuelvan a contar la historia.
5. Haga preguntas exhaustivas
6. Comprobar la fluidez
7. Analizar el registro
8. Planificar estrategias para mejorar la capacidad de lectura y comprensión de los estudiantes.
9. Archivar los resultados.

Algunos textos, como los de filosofía, literatura o investigación científica, pueden parecer más difíciles de leer debido a los conocimientos previos que presuponen, la tradición de la que provienen o el tono, como la crítica o la parodia. El filósofo Jacques Derrida explicó su opinión sobre los textos complejos: «Para desentrañar lo implícito en tantos discursos, habría que realizar cada vez un esfuerzo pedagógico que no es razonable esperar de cada libro. Aquí la responsabilidad debe ser compartida, mediada; la lectura debe cumplir su función y la obra debe formar a su lector». ^{[ 52 ]} Otros filósofos, sin embargo, creen que si uno tiene algo que decir, debería ser capaz de hacer que el mensaje sea comprensible para un público amplio. ^{[ 53 ]}

Se ha descubierto que los hipervínculos incrustados en documentos o páginas de Internet exigen al lector una atención diferente a la del texto tradicional. Autores como Nicholas Carr y psicólogos como Maryanne Wolf sostienen que Internet puede tener un impacto negativo en la atención y la comprensión lectora. ^{[ 54 ]} Algunos estudios informan de mayores exigencias al leer texto con hipervínculos en términos de carga cognitiva, o la cantidad de información que se mantiene activamente en la mente (véase también memoria de trabajo ). ^{[ 55 ]} Un estudio demostró que pasar de unos 5 hipervínculos por página a unos 11 por página redujo la comprensión de los estudiantes universitarios (evaluada mediante pruebas de opción múltiple) de artículos sobre energía alternativa. ^{[ 56 ]} Esto puede atribuirse al proceso de toma de decisiones (decidir si hacer clic en él) que requiere cada hipervínculo, ^{[ 55 ]} lo que puede reducir la comprensión del texto circundante.

Por otro lado, otros estudios han demostrado que si se proporciona un breve resumen del contenido del enlace cuando el puntero del ratón se sitúa sobre él, se mejora la comprensión del texto. ^{[ 57 ]} Las "pistas de navegación" sobre qué enlaces son más relevantes mejoraron la comprensión. ^{[ 58 ]} Finalmente, el conocimiento previo del lector puede determinar parcialmente el efecto que tienen los hipervínculos en la comprensión. En un estudio de comprensión lectora con sujetos familiarizados o no con la historia del arte, los textos que estaban hipervinculados entre sí jerárquicamente fueron más fáciles de entender para los principiantes que los textos hipervinculados semánticamente. En cambio, aquellos que ya estaban familiarizados con el tema comprendieron el contenido igualmente bien con ambos tipos de organización. ^{[ 55 ]}

Al interpretar estos resultados, conviene tener en cuenta que los estudios mencionados se realizaron en entornos de contenido cerrado, no en internet. Es decir, los textos utilizados solo enlazaban a un conjunto predeterminado de otros textos que se encontraban fuera de línea. Además, se instruyó explícitamente a los participantes para que leyeran sobre un tema específico en un tiempo limitado. La lectura de textos en internet puede no presentar estas limitaciones.