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Desarrollo del vocabulario

El desarrollo del vocabulario es un proceso mediante el cual las personas adquieren palabras. El balbuceo se transforma en un lenguaje significativo a medida que los bebés crece...

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El desarrollo del vocabulario es un proceso mediante el cual las personas adquieren palabras. El balbuceo se transforma en un lenguaje significativo a medida que los bebés crecen y producen sus primeras palabras alrededor del año de edad. En el aprendizaje temprano de palabras, los bebés desarrollan su vocabulario lentamente. A la edad de 18 meses, los bebés pueden producir aproximadamente 50 palabras y comenzar a hacer combinaciones de palabras.

Para construir su vocabulario, los bebés deben aprender acerca de los significados que conllevan las palabras. El problema de mapeo plantea la pregunta de cómo aprenden los bebés a asociar correctamente las palabras a los referentes . Se han propuesto teorías de restricciones, puntos de vista generales , teorías sociopragmáticas y un modelo de coalición emergentista [1] para explicar el problema de mapeo.

Desde una edad temprana, los bebés utilizan el lenguaje para comunicarse . Los cuidadores y otros miembros de la familia utilizan el lenguaje para enseñar a los niños cómo comportarse en sociedad. En sus interacciones con sus compañeros, los niños tienen la oportunidad de aprender sobre roles conversacionales únicos. A través de instrucciones pragmáticas, los adultos a menudo ofrecen a los niños pistas para comprender el significado de las palabras.

A lo largo de los años escolares, los niños continúan ampliando su vocabulario. En particular, comienzan a aprender palabras abstractas. A partir de los 3 a 5 años, el aprendizaje de palabras se produce tanto en conversaciones como a través de la lectura. El aprendizaje de palabras a menudo implica un contexto físico, se basa en conocimientos previos, tiene lugar en un contexto social e incluye apoyo semántico. El bucle fonológico y la memoria a corto plazo de orden serial pueden desempeñar un papel importante en el desarrollo del vocabulario.

Una niña está sentada y mira hacia abajo un libro ilustrado que reposa sobre sus piernas, mientras apoya su dedo sobre una imagen.
La lectura es un medio importante a través del cual los niños desarrollan su vocabulario.

Aprendizaje temprano de palabras

Los bebés comienzan a comprender palabras como "mamá", "papá", "manos" y "pies" cuando tienen aproximadamente 6 meses de edad. [2] [3] Inicialmente, estas palabras se refieren a su propia madre o padre o manos o pies. Los bebés comienzan a producir sus primeras palabras cuando tienen aproximadamente un año de edad. [4] [5] Las primeras palabras de los bebés normalmente se utilizan en referencia a cosas que son importantes para ellos, como objetos, partes del cuerpo, personas y acciones relevantes. Además, las primeras palabras que producen los bebés son en su mayoría monosilábicas o sílabas simples repetidas , como "no" y "papá". [5] Entre los 12 y los 18 meses de edad, el vocabulario de los niños a menudo contiene palabras como "gatito", "biberón", "muñeca", "coche" y "ojo". La comprensión de los niños de los nombres de objetos y personas suele preceder a su comprensión de palabras que describen acciones y relaciones. "Uno" y "dos" son las primeras palabras numéricas que los niños aprenden entre las edades de uno y dos años. [6] Los bebés deben poder escuchar y jugar con los sonidos de su entorno y dividir varias unidades fonéticas para descubrir palabras y sus significados relacionados.

Desarrollo de las lenguas orales

Los estudios relacionados con el desarrollo del vocabulario muestran que la competencia lingüística de los niños depende de su capacidad para oír sonidos durante la infancia. [4] [7] [8] La percepción del habla de los bebés es distinta. Entre los seis y los diez meses de edad, los bebés pueden discriminar sonidos utilizados en los idiomas del mundo. [4] A los 10 a 12 meses, los bebés ya no pueden discriminar entre sonidos del habla que no se utilizan en el idioma o los idiomas a los que están expuestos. [4] Entre los bebés de seis meses, las articulaciones observadas (es decir, los movimientos de la boca que observan que hacen otros mientras hablan) en realidad mejoran su capacidad para discriminar sonidos y también pueden contribuir a la capacidad de los bebés para aprender los límites fonémicos. [9] El registro fonológico de los bebés se completa entre las edades de 18 meses y 7 años. [4]

El desarrollo fonológico de los niños normalmente se desarrolla de la siguiente manera: [4]

6–8 semanas : Aparece el arrullo

16 semanas : Aparecen la risa y el juego vocal.

6–9 meses : Aparece el balbuceo reduplicado (canónico)

12 meses : Las primeras palabras utilizan un repertorio de sonidos limitado

18 meses : Los procesos fonológicos (deformaciones de sonidos objetivo) se vuelven sistemáticos.

18 meses–7 años : Finalización del inventario fonológico

En cada etapa mencionada anteriormente, los niños juegan con sonidos y aprenden métodos que les ayudan a aprender palabras. [7] Existe una relación entre las habilidades fonéticas prelingüísticas de los niños y su progreso léxico a los dos años: la falta de desarrollo de las habilidades fonéticas requeridas en su período prelingüístico da como resultado un retraso en la producción de palabras. [10] Las influencias ambientales pueden afectar el desarrollo fonológico de los niños, como la pérdida de audición como resultado de infecciones de oído. [4] Los bebés sordos y los niños con problemas de audición debido a infecciones generalmente presentan un retraso en el comienzo del balbuceo vocal .

Balbuceo

El balbuceo es un aspecto importante del desarrollo del vocabulario en los bebés, ya que parece ayudar a practicar la producción de sonidos del habla. [11] El balbuceo comienza entre los cinco y siete meses de edad. En esta etapa, los bebés comienzan a jugar con sonidos que no se utilizan para expresar sus estados emocionales o físicos, como los sonidos de las consonantes y las vocales . [7] Los bebés comienzan a balbucear en sílabas reales como "ba-ba-ba, neh-neh-neh y dee-dee-dee", [7] entre las edades de siete y ocho meses; esto se conoce como balbuceo canónico. [4] El balbuceo de jerga incluye cadenas de tales sonidos; este tipo de balbuceo utiliza la entonación pero no transmite significado. Los fonemas y los patrones silábicos producidos por los bebés comienzan a ser distintivos de idiomas particulares durante este período (p. ej., aumento de las paradas nasales en los bebés franceses y japoneses), aunque la mayoría de sus sonidos son similares. [4] [7] Hay un cambio del balbuceo al uso de palabras a medida que el bebé crece. [12]

Explosión de vocabulario

A medida que los niños crecen, su tasa de crecimiento del vocabulario aumenta. Los niños probablemente entienden sus primeras 50 palabras antes de producirlas. A la edad de dieciocho meses, los niños normalmente alcanzan un vocabulario de 50 palabras en producción, y entre dos y tres veces mayor en comprensión. [5] [7] Un cambio de una etapa temprana de crecimiento lento del vocabulario a una etapa posterior de crecimiento más rápido se conoce como el brote de vocabulario . [13] Los niños pequeños adquieren de una a tres palabras por mes. Un brote de vocabulario a menudo ocurre con el tiempo a medida que se acelera el número de palabras aprendidas. Se cree que la mayoría de los niños agregan alrededor de 10 a 20 palabras nuevas por semana. [13] Entre las edades de 18 y 24 meses, los niños aprenden a combinar dos palabras como no bye-bye y more please . [5] Las combinaciones de tres y cuatro palabras aparecen cuando la mayoría de las expresiones del niño son producciones de dos palabras. Además, los niños pueden formar oraciones unidas, utilizando y . [5] Esto sugiere que hay un aumento repentino del vocabulario entre el momento en que aparece la primera palabra del niño y cuando el niño es capaz de formar más de dos palabras y, finalmente, oraciones. Sin embargo, ha habido discusiones sobre si hay o no un aumento repentino en la adquisición de palabras. En un estudio de 38 niños, solo cinco de ellos tuvieron un punto de inflexión en su tasa de adquisición de palabras, en lugar de un crecimiento cuadrático. [13]

Desarrollo en las lenguas de signos

Los mecanismos de aprendizaje que intervienen en la adquisición del lenguaje no son específicos de las lenguas orales. Las etapas de desarrollo en el aprendizaje de una lengua de signos y de una lengua oral son generalmente las mismas. Los bebés sordos que están expuestos a la lengua de signos desde el nacimiento comenzarán a balbucear con las manos entre los 10 y los 14 meses. Al igual que en las lenguas orales, el balbuceo manual consiste en una estructura silábica y a menudo se duplica. El primer signo simbólico se produce alrededor del año de edad. [14]

Los niños pequeños simplifican las señas complejas de los adultos, especialmente aquellas con formas de mano difíciles . Esto probablemente se debe a que el control motor fino aún no se ha desarrollado por completo. El movimiento de la seña también suele ser proximalizado: el niño articulará la seña con una parte del cuerpo que esté más cerca del torso. Por ejemplo, una seña que requiera doblar el codo podría producirse utilizando el hombro en su lugar. Esta simplificación es sistemática en el sentido de que estos errores no son aleatorios, sino predecibles. [14]

Los niños que utilizan el lenguaje de señas pueden representar el alfabeto mediante el uso de la dactilología . [15] Los niños comienzan a deletrear con los dedos a la edad de 2 años. [14] Sin embargo, no son conscientes de la asociación entre la dactilología y el alfabeto. No es hasta la edad de 4 años que se dan cuenta de que la dactilología consiste en una secuencia fija de unidades. [14]

Problema de mapeo

En el aprendizaje de palabras, el problema de mapeo se refiere a la cuestión de cómo los bebés vinculan las formas del lenguaje a las cosas que experimentan en el mundo. [16] Hay infinitos objetos, conceptos y acciones en el mundo sobre los que se podrían mapear palabras. [16] Se han propuesto muchas teorías para explicar la forma en que el estudiante de idiomas asigna con éxito palabras a los objetos, conceptos y acciones correctos.

Mientras que las teorías específicas de dominio del aprendizaje de palabras argumentan a favor de restricciones innatas que limitan las hipótesis de los bebés sobre los significados de las palabras, [17] las perspectivas de dominio general sostienen que el aprendizaje de palabras puede explicarse por procesos cognitivos generales, como el aprendizaje y la memoria, que no son específicos del lenguaje. [18] Sin embargo, otros teóricos han propuesto teorías pragmáticas sociales , que enfatizan el papel de los cuidadores en guiar a los bebés a través del proceso de aprendizaje de palabras. [19] Sin embargo, según algunas investigaciones [¿ quiénes? ] , los niños son participantes activos en su propio aprendizaje de palabras, aunque los cuidadores aún pueden desempeñar un papel importante en este proceso. [20] [21] Recientemente, también se ha propuesto un modelo de coalición emergentista para sugerir que el aprendizaje de palabras no puede atribuirse completamente a un solo factor. En cambio, una variedad de señales, incluidas las señales salientes y sociales, pueden ser utilizadas por los bebés en diferentes puntos de su desarrollo de vocabulario. [1]

Teorías de las restricciones

Las teorías sobre las limitaciones en el aprendizaje de palabras sostienen que existen sesgos o suposiciones predeterminadas que guían al bebé a través del proceso de aprendizaje de palabras. Las restricciones están fuera del control del bebé y se cree que lo ayudan a limitar sus hipótesis sobre el significado de las palabras que encuentra a diario. [17] [22] Las restricciones pueden considerarse específicas del dominio (exclusivas del lenguaje).

Los críticos [¿ quiénes? ] sostienen que las teorías de las restricciones se centran en cómo los niños aprenden los sustantivos, pero ignoran otros aspectos de su aprendizaje de palabras. [23] Aunque las restricciones son útiles para explicar cómo los niños limitan los posibles significados cuando aprenden palabras nuevas, las mismas restricciones eventualmente tendrían que ser anuladas porque no se utilizan en el lenguaje adulto. [24] Por ejemplo, los hablantes adultos a menudo usan varios términos, cada uno de los cuales significa algo ligeramente diferente, cuando se refieren a una entidad, como una mascota familiar. Esta práctica violaría la restricción de exclusividad mutua . [24]

A continuación se detallan las restricciones más destacadas en la literatura:

  • La referencia es la noción de que una palabra simboliza o representa un objeto, acción o evento. [25] Las palabras representan consistentemente a sus referentes , incluso si estos no están físicamente presentes en el contexto. [25]
  • La exclusividad mutua es el supuesto de que cada objeto del mundo sólo puede ser referido por una única etiqueta. [17] [26]
  • Se ha considerado que la forma es una de las propiedades más importantes para identificar a los miembros de una categoría de objetos. [27] Los bebés suponen que los objetos que tienen la misma forma también comparten un nombre. [28] La forma juega un papel importante tanto en las extensiones apropiadas como en las inapropiadas. [27]
  • La suposición del objeto completo es la creencia de que las etiquetas se refieren a objetos completos en lugar de partes o propiedades de esos objetos. [17] [29] Se cree que los niños sostienen esta suposición porque normalmente etiquetan primero los objetos completos y las partes de las propiedades de los objetos más adelante en el desarrollo. [29]
  • El supuesto taxonómico refleja la creencia de que los hablantes usan palabras para referirse a categorías que son internamente consistentes. [30] Etiquetas para seleccionar categorías coherentes de objetos, en lugar de esos objetos y las cosas que están relacionadas con ellos. [17] [30] Por ejemplo, los niños suponen que la palabra "perro" se refiere a la categoría de "perros", no a "perros con huesos" o "perros persiguiendo gatos". [30]

Vistas generales del dominio

Las visiones de dominio general del desarrollo del vocabulario sostienen que los niños no necesitan principios o restricciones para desarrollar con éxito asignaciones de palabras al mundo. [18] En cambio, el aprendizaje de palabras se puede explicar a través de mecanismos de aprendizaje generales como la prominencia , la asociación y la frecuencia. [18] Se cree que los niños notan los objetos, acciones o eventos que son más sobresalientes en el contexto y luego los asocian con las palabras que se usan con mayor frecuencia en su presencia. [18] Además, la investigación sobre el aprendizaje de palabras sugiere que la asignación rápida , el aprendizaje rápido que los niños muestran después de una sola exposición a nueva información, no es específico del aprendizaje de palabras. Los niños también pueden realizar una asignación rápida con éxito cuando se los expone a un hecho nuevo, recordando tanto las palabras como los hechos después de un retraso de tiempo. [23]

Las perspectivas de dominio general han sido criticadas por no explicar completamente cómo los niños logran evitar errores de mapeo cuando hay numerosos referentes posibles a los que los objetos, acciones o eventos podrían apuntar. [31] Por ejemplo, si los sesgos no están presentes desde el nacimiento, ¿por qué los bebés asumen que las etiquetas se refieren a objetos completos, en lugar de partes salientes de estos objetos? [31] Sin embargo, las perspectivas de dominio general no descartan la noción de sesgos. Más bien, sugieren que los sesgos se desarrollan a través de estrategias de aprendizaje en lugar de existir como restricciones incorporadas. Por ejemplo, el sesgo del objeto completo podría explicarse como una estrategia que los humanos usan para razonar sobre el mundo; tal vez somos propensos a pensar sobre nuestro entorno en términos de objetos completos, y esta estrategia no es específica del dominio del lenguaje. [23] Además, los niños pueden estar expuestos a señales asociadas con la categorización por forma al principio del proceso de aprendizaje de palabras, lo que atraería su atención hacia la forma cuando se les presentan objetos y etiquetas nuevos. [32] El aprendizaje ordinario podría, entonces, conducir a un sesgo de forma. [32]

Teorías pragmáticas sociales

Las teorías pragmáticas sociales , también en contraste con la perspectiva de las restricciones, se centran en el contexto social en el que se encuentra inmerso el bebé. [19] Según este enfoque, la información ambiental elimina la ambigüedad de la situación de aprendizaje de palabras. [19] Las señales como la mirada del cuidador, el lenguaje corporal, los gestos y la sonrisa ayudan a los bebés a comprender los significados de las palabras. [19] Las teorías pragmáticas sociales enfatizan el papel del cuidador al hablar sobre objetos, acciones o eventos en los que el bebé ya está concentrado. [19]

La atención conjunta es un mecanismo importante a través del cual los niños aprenden a relacionar las palabras con el mundo y viceversa. [33] Los adultos suelen intentar establecer una atención conjunta con un niño antes de transmitirle algo. La atención conjunta suele ir acompañada de copresencia física, ya que los niños suelen centrarse en lo que hay en su entorno inmediato. [33] Además, es probable que se produzca copresencia conversacional; el cuidador y el niño suelen hablar juntos sobre lo que está ocurriendo en su lugar de atención conjunta. [33] Las perspectivas pragmáticas sociales suelen presentar a los niños como detectores de covariación, que simplemente asocian las palabras que oyen con lo que sea que estén atendiendo en el mundo al mismo tiempo. [34] El modelo de detección de covariación de la atención conjunta parece problemático cuando consideramos que muchas expresiones de los cuidadores no se refieren a cosas que ocupan el foco de atención inmediato de los bebés. Por ejemplo, los cuidadores entre los Kaluli , un grupo de pueblos indígenas que viven en Nueva Guinea, rara vez proporcionan etiquetas en el contexto de sus referentes . [34] Mientras que el modelo de detección de covariación enfatiza el rol del cuidador en el proceso de construcción de significado , algunos teóricos [¿ quiénes? ] sostienen que los bebés también juegan un rol importante en su propio aprendizaje de palabras, evitando activamente errores de mapeo. [21] Cuando los bebés están en situaciones donde su propio foco de atención difiere del de un hablante, buscan información sobre el foco del hablante, y luego usan esa información para establecer mapeos correctos palabra- referente . [20] [34] La atención conjunta puede crearse a través de la agencia infantil, en un intento de recolectar información sobre la intención de un hablante. [34]

Desde muy temprano, los niños también asumen que el lenguaje está diseñado para la comunicación. Los bebés tratan la comunicación como un proceso cooperativo. [35] Específicamente, los bebés observan los principios de convencionalidad y contraste . Según la convencionalidad, los bebés creen que para un significado particular que desean transmitir, hay un término que todos en la comunidad esperarían que se usara. [35] [36] Según el contraste, los bebés actúan de acuerdo con la noción de que las diferencias en la forma marcan diferencias en el significado. [35] [36] La atención de los niños a la convencionalidad y el contraste se demuestra en su uso del lenguaje, incluso antes de los 2 años; dirigen sus primeras palabras hacia objetivos adultos, corrigen errores de pronunciación rápidamente si es posible, piden palabras que se relacionen con el mundo que los rodea y mantienen el contraste en su propio uso de palabras. [35]

Modelo de coalición emergentista

El modelo de coalición emergentista sugiere que los niños hacen uso de múltiples señales para asignar con éxito una etiqueta nueva a un objeto nuevo. [1] La situación de aprendizaje de palabras puede ofrecer al bebé combinaciones de señales sociales, perceptuales, cognitivas y lingüísticas. Si bien hay una variedad de señales disponibles desde el comienzo del aprendizaje de palabras, puede suceder que el bebé no utilice todas las señales cuando comienza el proceso de aprendizaje de palabras. [1] Si bien los niños más pequeños pueden detectar solo un número limitado de señales, los estudiantes de palabras mayores y con más experiencia pueden hacer uso de una variedad de señales. Por ejemplo, los niños pequeños parecen centrarse principalmente en la prominencia perceptual, pero los niños mayores prestan atención a la mirada de los cuidadores y usan el enfoque de estos para dirigir su mapeo de palabras. [1] Por lo tanto, este modelo sostiene que los principios o señales pueden estar presentes desde el comienzo del aprendizaje de palabras, pero el uso de una amplia gama de señales se desarrolla con el tiempo. [37]

Los partidarios del modelo de coalición emergentista sostienen que, como híbrido, este modelo avanza hacia una explicación más holística del aprendizaje de palabras que no es capturada por modelos con un enfoque singular. Por ejemplo, las teorías de restricciones suelen argumentar que las restricciones/principios están disponibles para los niños desde el inicio del aprendizaje de palabras, pero no explican cómo los niños se convierten en hablantes expertos que no están limitados por restricciones. [38] Además, algunos argumentan [ ¿quién? ] que las perspectivas de dominio general no abordan por completo la cuestión de cómo los niños clasifican numerosos referentes potenciales para clasificar correctamente el significado. [38] Por último, las teorías pragmáticas sociales afirman que los encuentros sociales guían el aprendizaje de palabras. Aunque estas teorías describen cómo los niños se convierten en aprendices de palabras más avanzados, parecen decirnos poco sobre las capacidades de los niños al comienzo del aprendizaje de palabras. [38] Según sus defensores, el modelo de coalición emergentista incorpora restricciones/principios, pero aboga por el desarrollo y cambio de estos principios a lo largo del tiempo, al mismo tiempo que toma en consideración los aspectos sociales del aprendizaje de palabras junto con otras señales, como la prominencia. [39]

Desarrollo pragmático

Tanto los factores lingüísticos como los socioculturales afectan la velocidad a la que se desarrolla el vocabulario. [40] Los niños deben aprender a usar sus palabras de forma apropiada y estratégica en situaciones sociales. [41] Tienen habilidades sociocognitivas flexibles y poderosas que les permiten comprender las intenciones comunicativas de los demás en una amplia variedad de situaciones interactivas. Los niños aprenden palabras nuevas en situaciones comunicativas. [42] Los niños dependen de las habilidades pragmáticas para construir vocabularios más extensos. [43] Algunos aspectos del comportamiento pragmático pueden predecir logros posteriores en alfabetización y matemáticas , ya que los niños que son pragmáticamente hábiles a menudo se desempeñan mejor en la escuela. Estos niños también suelen ser más queridos. [44]

Los niños usan las palabras de forma diferente para objetos, relaciones espaciales y acciones. Los niños de uno a tres años a menudo dependen de palabras deícticas de propósito general como "aquí", "eso" o "mira" acompañadas de un gesto , que suele ser señalar, para elegir objetos específicos. [43] Los niños también extienden palabras ya conocidas o parcialmente conocidas para cubrir otros objetos que parecen similares al original. Esto puede resultar en una sobreextensión de palabras o mal uso de las mismas. La sobreextensión de palabras está gobernada por las similitudes perceptivas que los niños notan entre los diferentes referentes . Los mal usos de las palabras proporcionan indirectamente formas de averiguar qué significados han atribuido los niños a palabras particulares. [43] Cuando los niños entran en contacto con las relaciones espaciales , hablan sobre la ubicación de un objeto con respecto a otro. Nombran el objeto ubicado y usan un término deíctico, como aquí o "allí" para la ubicación, o nombran tanto el objeto ubicado como su ubicación. También pueden utilizar un marcador locativo de propósito general, que es una preposición , posposición o sufijo según el idioma que está vinculado de alguna manera a la palabra para ubicación. [43] Las primeras palabras de los niños para acciones generalmente codifican tanto la acción como su resultado. Los niños usan una pequeña cantidad de verbos de propósito general , como "do" y "make" para una gran variedad de acciones porque sus recursos son limitados. Los niños que adquieren un segundo idioma parecen usar las mismas estrategias de producción para hablar sobre acciones. A veces, los niños usan un verbo muy específico en lugar de un verbo de propósito general. En ambos casos, los niños extienden sus recursos para comunicar lo que quieren decir. [43]

Los bebés usan palabras para comunicarse desde muy pequeños y sus habilidades de comunicación se desarrollan a medida que crecen. Las habilidades de comunicación ayudan en el aprendizaje de palabras. Los bebés aprenden a turnarse mientras se comunican con los adultos. Mientras que los niños en edad preescolar carecen de un tiempo preciso y dependen de las señales obvias del hablante, los niños mayores son más precisos en su tiempo y hacen menos pausas largas. [45] Los niños mejoran en iniciar y mantener conversaciones coherentes a medida que crecen. Los niños pequeños y en edad preescolar usan estrategias como repetir y reformular las expresiones de sus compañeros para mantener la conversación. Los niños mayores agregan nueva información relevante a las conversaciones. Los conectores como then , so y because se usan con más frecuencia a medida que los niños crecen. [46] Al dar y responder a la retroalimentación, los niños en edad preescolar son inconsistentes, pero alrededor de los seis años, los niños pueden marcar correcciones con frases y asentimientos con la cabeza para indicar su atención continua. A medida que los niños continúan creciendo, brindan interpretaciones más constructivas a los oyentes, lo que ayuda a impulsar las conversaciones. [47]

Influencias pragmáticas

Los cuidadores utilizan el lenguaje para ayudar a los niños a convertirse en miembros competentes de la sociedad y la cultura. Desde el nacimiento, los bebés reciben información pragmática . Aprenden la estructura de las conversaciones a partir de las interacciones tempranas con los cuidadores. Las acciones y el habla se organizan en juegos, como el escondite, para proporcionar a los niños información sobre palabras y frases . Los cuidadores encuentran muchas formas de ayudar a los bebés a interactuar y responder. A medida que los niños avanzan y participan más activamente en las interacciones, los cuidadores adaptan sus interacciones en consecuencia. [48] Los cuidadores también incitan a los niños a producir comportamientos pragmáticos correctos. Proporcionan información sobre lo que se espera que los niños digan, cómo hablar, cuándo deben hablar y cómo pueden mantenerse en el tema. Los cuidadores pueden modelar el comportamiento apropiado, utilizando refuerzo verbal, planteando una situación hipotética, abordando los comentarios de los niños o evaluando a otra persona. [49]

Los miembros de la familia contribuyen al desarrollo pragmático de diferentes maneras. Los padres a menudo actúan como cuidadores secundarios y pueden conocer al niño menos íntimamente. Los hermanos mayores pueden carecer de la capacidad de reconocer las necesidades del niño. Como resultado, tanto los padres como los hermanos pueden presionar a los niños para que se comuniquen con más claridad. A menudo desafían a los niños a mejorar sus habilidades de comunicación, preparándolos así para comunicarse con extraños sobre temas desconocidos. Los padres tienen más crisis nerviosas cuando se comunican con los bebés y pasan menos tiempo concentrados en los mismos objetos o acciones que los bebés. Los hermanos son más directivos y menos receptivos a los bebés, lo que motiva a los bebés a participar en conversaciones con sus hermanos mayores. [50] Existen limitaciones en los estudios que se centran en las influencias de los padres y los hermanos, ya que la mayoría de las investigaciones son descriptivas y correlacionales . En realidad, hay muchas variaciones de configuraciones familiares, y el contexto influye en el comportamiento de los padres más que el género de los padres. [51] La mayoría de las investigaciones en este campo se realizan con parejas madre/hijo.

Los compañeros ayudan a exponer a los niños a conversaciones con múltiples participantes, lo que les permite escuchar una mayor variedad de discursos y observar diferentes roles conversacionales. Los compañeros pueden ser interlocutores poco cooperativos, lo que presiona a los niños a comunicarse de manera más eficaz. Hablar con compañeros es diferente a hablar con adultos, pero los niños pueden corregirlos. La interacción con compañeros proporciona a los niños una experiencia diferente llena de humor especial, desacuerdos y temas de conversación. [44]

La cultura y el contexto en el entorno lingüístico de los bebés dan forma a su desarrollo de vocabulario. Se ha descubierto que los estudiantes de inglés asignan etiquetas nuevas a objetos de manera más confiable que a acciones en comparación con los estudiantes de mandarín . Este sesgo temprano hacia los sustantivos en los estudiantes de inglés se debe a la tendencia culturalmente reforzada de los cuidadores angloparlantes a participar en una cantidad significativa de etiquetado ostensivo, así como en actividades que favorezcan los sustantivos, como la lectura de libros ilustrados. [52] El habla de los adultos proporciona a los niños información gramatical. Tanto el mandarín como el cantonés tienen una categoría de palabra de función gramatical llamada clasificador de sustantivos , que también es común en muchos idiomas del este asiático no relacionados genéticamente. En cantonés, los clasificadores son obligatorios y específicos en más situaciones que en mandarín. Esto explica la investigación encontrada sobre niños que hablan mandarín que superan a los niños que hablan cantonés en relación con el tamaño de su vocabulario. [40]

Direcciones pragmáticas

Las instrucciones pragmáticas proporcionan a los niños información adicional sobre el significado que el hablante pretende dar. El aprendizaje de los niños de nuevos significados de palabras está guiado por las instrucciones pragmáticas que ofrecen los adultos, como los vínculos explícitos con los significados de las palabras. [53] Los adultos presentan a los niños pequeños información sobre cómo las palabras se relacionan entre sí a través de conexiones, como "es parte de", "es un tipo de", "pertenece a" o "se usa para". Estas instrucciones pragmáticas proporcionan a los niños información esencial sobre el lenguaje, lo que les permite hacer inferencias sobre los posibles significados de palabras desconocidas. [54] Esto también se llama inclusión. Cuando se les proporcionan a los niños dos palabras relacionadas por inclusión, se aferran a esa información. Cuando los niños escuchan a un adulto decir una palabra incorrecta y luego reparan su error diciendo la palabra correcta, los niños tienen en cuenta la reparación al asignar significados a las dos palabras. [53]

En niños en edad escolar

Un hombre se sienta con un grupo de niños y señala una imagen en un libro ilustrado.
Los niños en la escuela comparten una experiencia de lectura interactiva.

El desarrollo del vocabulario durante los años escolares se basa en lo que el niño ya sabe, y el niño utiliza este conocimiento para ampliar su vocabulario. Una vez que los niños han adquirido un nivel de conocimiento del vocabulario, aprenden nuevas palabras a través de explicaciones utilizando palabras familiares o "antiguas". Esto se hace de forma explícita, cuando una nueva palabra se define utilizando palabras antiguas, o de forma implícita, cuando la palabra se sitúa en el contexto de palabras antiguas de modo que el significado de la nueva palabra se restringe. [55] Cuando los niños llegan a la edad escolar, el contexto y el aprendizaje implícito son las formas más comunes en las que su vocabulario continúa desarrollándose. [56] En esta época, los niños aprenden vocabulario nuevo principalmente a través de la conversación y la lectura. [57] A lo largo de la escolaridad y la edad adulta, la conversación y la lectura son los principales métodos en los que se desarrolla el vocabulario. Este crecimiento tiende a desacelerarse una vez que una persona termina la escuela, ya que ya ha adquirido el vocabulario utilizado en la conversación cotidiana y el material de lectura y, por lo general, no participa en actividades que requieran un desarrollo adicional del vocabulario. [55] [58]

Durante los primeros años de vida, los niños dominan palabras concretas como "coche", "botella", "perro", "gato". A los 3 años, es probable que los niños puedan aprender estas palabras concretas sin necesidad de una referencia visual, por lo que el aprendizaje de palabras tiende a acelerarse alrededor de esta edad. [59] Una vez que los niños llegan a la edad escolar, aprenden palabras abstractas (por ejemplo, "amor", "libertad", "éxito"). [60] Esto amplía el vocabulario disponible para que los niños aprendan, lo que ayuda a explicar el aumento en el aprendizaje de palabras evidente en la edad escolar. [61] A los 5 años, los niños tienden a tener un vocabulario expresivo de 2100 a 2200 palabras. A los 6 años, tienen aproximadamente 2600 palabras de vocabulario expresivo y 20 000 a 24 000 palabras de vocabulario receptivo. [62] Algunos afirman que los niños experimentan una aceleración repentina en el aprendizaje de palabras, más de 20 palabras por día, [58] pero tiende a ser mucho más gradual que esto. Entre los 6 y los 8 años, el niño promedio en la escuela aprende entre 6 y 7 palabras por día, y entre los 8 y los 10 años, aproximadamente 12 palabras por día. [23]

Medio

La exposición a conversaciones y la participación en conversaciones con otras personas ayudan a los niños en edad escolar a desarrollar su vocabulario. El mapeo rápido es el proceso de aprendizaje de un nuevo concepto con una sola exposición y se utiliza en el aprendizaje de palabras no solo por parte de bebés y niños pequeños, sino también por niños en edad preescolar y adultos. [23] Este principio es muy útil para el aprendizaje de palabras en entornos conversacionales, ya que las palabras tienden a no explicarse explícitamente en la conversación, pero pueden mencionarse con frecuencia a lo largo de una conversación.

La lectura se considera un elemento clave del desarrollo del vocabulario en los niños en edad escolar. [55] [62] [63] [64] Antes de que los niños puedan leer por sí solos, pueden aprender de otros que les leen. Aprender vocabulario de estas experiencias incluye el uso del contexto , así como explicaciones explícitas de palabras y/o eventos en la historia. [65] Esto se puede hacer usando ilustraciones en el libro para guiar la explicación y proporcionar una referencia visual o comparaciones, generalmente con conocimientos previos y experiencias pasadas. [66] Las interacciones entre el adulto y el niño a menudo incluyen la repetición por parte del niño de la nueva palabra al adulto. [67] Cuando un niño comienza a aprender a leer, su vocabulario impreso y su vocabulario oral tienden a ser los mismos, ya que los niños usan su conocimiento de vocabulario para hacer coincidir las formas verbales de las palabras con las formas escritas. Estas dos formas de vocabulario suelen ser iguales hasta el tercer grado. Debido a que el lenguaje escrito es mucho más diverso que el lenguaje hablado, el vocabulario impreso comienza a expandirse más allá del vocabulario oral. [68] A los 10 años, el desarrollo del vocabulario de los niños a través de la lectura se aleja del aprendizaje de palabras concretas al aprendizaje de palabras abstractas. [69]

En general, tanto la conversación como la lectura involucran al menos uno de los cuatro principios de contexto que se utilizan en el aprendizaje de palabras y el desarrollo del vocabulario: contexto físico, conocimiento previo, contexto social y apoyo semántico. [70]

Contexto físico

El contexto físico implica la presencia de un objeto o acción que también es el tema de conversación. Con el uso del contexto físico, el niño está expuesto tanto a las palabras como a una referencia visual de la palabra. Esto se usa con frecuencia con bebés y niños pequeños, pero puede ser muy beneficioso para los niños en edad escolar, especialmente cuando aprenden palabras raras o de uso poco frecuente. [64] El contexto físico puede incluir accesorios como en el juego con juguetes. Cuando se juega con un adulto, el vocabulario de un niño se desarrolla a través de la discusión de los juguetes, como nombrar el objeto (p. ej., "dinosaurio") o etiquetarlo con el uso de una palabra rara (p. ej., estegosaurio ). [70] Este tipo de interacciones exponen al niño a palabras que de otro modo no encontraría en una conversación cotidiana.

Conocimientos previos

Las experiencias pasadas o el conocimiento general se invocan a menudo en la conversación, por lo que es un contexto útil para que los niños aprendan palabras. Recordar experiencias pasadas permite al niño recurrir a sus propias referencias visuales, tácticas, orales y/o auditivas. [70] Por ejemplo, si un niño fue una vez a un zoológico y vio un elefante, pero no conocía la palabra elefante , un adulto podría ayudarlo más tarde a recordar este evento, describiendo el tamaño y el color del animal, cuán grandes eran sus orejas, su trompa y el sonido que hacía, y luego usando la palabra elefante para referirse al animal. El recurso al conocimiento previo se utiliza no solo en la conversación, sino también a menudo en la lectura de libros para ayudar a explicar lo que está sucediendo en una historia relacionándolo con las propias experiencias del niño. [71]

Contexto social

El contexto social implica señalar las normas sociales y las violaciones de estas normas. [72] Esta forma de contexto se encuentra más comúnmente en la conversación, a diferencia de la lectura u otros entornos de aprendizaje de palabras. La comprensión de las normas sociales por parte de un niño puede ayudarlo a inferir el significado de las palabras que aparecen en la conversación. En una tradición de habla inglesa, "por favor" y "gracias" se enseñan a los niños a una edad muy temprana, por lo que son muy familiares para el niño en edad escolar. Por ejemplo, si un grupo de personas está comiendo una comida con el niño presente y una persona dice: "dame el pan" y otra responde: "eso fue grosero. ¿Qué dices?", y la persona responde "por favor", el niño puede no saber el significado de "grosero", pero puede inferir su significado a través del contexto social y la comprensión de la necesidad de decir "por favor". [72]

Soporte semántico

El apoyo semántico es el método más obvio de desarrollo del vocabulario en niños en edad escolar. Implica dar información verbal directa sobre el significado de una palabra. [63] [73] Cuando los niños están en la escuela, son participantes activos en la conversación, por lo que son muy capaces y están dispuestos a hacer preguntas cuando no entienden una palabra o un concepto. Por ejemplo, un niño puede ver una cebra por primera vez y preguntar, " ¿qué es eso? " y el padre puede responder, eso es una cebra. Es como un caballo con rayas y es salvaje, así que no puedes montarlo . O un niño puede ver una minivan por primera vez y preguntar, "¿qué es eso?" y el padre puede responder, "eso es una minivan. Es un automóvil con asientos adicionales". [73]

Memoria

La memoria desempeña un papel importante en el desarrollo del vocabulario, aunque la bibliografía no ha dilucidado su papel exacto. En concreto, muchos investigadores cuestionan la memoria a corto plazo y cómo sus capacidades influyen en el desarrollo del vocabulario [ ¿quién? ] .

Se ha demostrado que la fonología de las palabras es beneficiosa para el desarrollo del vocabulario cuando los niños comienzan la escuela. Una vez que los niños han desarrollado un vocabulario, utilizan los sonidos que ya conocen para aprender nuevas palabras. [74] El bucle fonológico codifica, mantiene y manipula la información basada en el habla que una persona encuentra. Esta información luego se almacena en la memoria fonológica, una parte de la memoria a corto plazo. La investigación muestra que las capacidades de los niños en el área de la memoria fonológica están vinculadas al conocimiento del vocabulario cuando los niños comienzan la escuela a la edad de 4 o 5 años. Como las capacidades de memoria tienden a aumentar con la edad (entre los 4 años y la adolescencia), también lo hace la capacidad de un individuo para aprender vocabulario más complejo. [74]

La memoria a corto plazo en orden serial puede ser fundamental para el desarrollo del vocabulario. [75] A medida que aumenta el conocimiento léxico , las representaciones fonológicas deben volverse más precisas para determinar las diferencias entre palabras con sonidos similares (es decir, "calma", "ven"). En esta teoría, se utiliza el orden específico o la secuencia de eventos fonológicos para aprender nuevas palabras, en lugar de la fonología en su conjunto. [75]

Véase también

Referencias

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