Tecnología educativa

La tecnología educativa es un término inclusivo que se refiere tanto a las herramientas y los procesos utilizados para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, como a los fundamentos teóricos que los sustentan. No se limita a los sistemas digitales modernos; en cambio, abarca cualquier recurso o método que mejore la impartición de la enseñanza, ya sea a través del aprendizaje semipresencial, la enseñanza tradicional presencial o los entornos en línea. ^{[ 13 ]}

Los profesionales capacitados en este campo son conocidos como tecnólogos educativos, responsables de analizar, diseñar, desarrollar y evaluar sistemas y herramientas de aprendizaje para mejorar los resultados educativos. ^{[ 14 ]} El término tecnólogo del aprendizaje se usa comúnmente en el Reino Unido, mientras que Canadá y varias otras regiones usan el término indistintamente. ^{[ 15 ]} La tecnología educativa abarca el aprendizaje electrónico, la tecnología instruccional, la tecnología de la información y la comunicación (TIC) en la educación, la tecnología educativa, la tecnología del aprendizaje, el aprendizaje multimedia , el aprendizaje mejorado por la tecnología (TEL), la instrucción basada en computadora (CBI), la instrucción administrada por computadora, la capacitación basada en computadora (CBT), la instrucción asistida por computadora o instrucción asistida por computadora (CAI), ^{[ 16 ]} la capacitación basada en internet (IBT), el aprendizaje flexible, la capacitación basada en la web (WBT), la educación en línea, la colaboración educativa digital, el aprendizaje distribuido, la comunicación mediada por computadora , el ciberaprendizaje y la instrucción multimodal, la educación virtual, los entornos de aprendizaje personal, el aprendizaje en red , los entornos virtuales de aprendizaje (VLE) (que también se llaman plataformas de aprendizaje), el aprendizaje móvil y la educación digital. ^{[ 17 ]}

Cada uno de estos numerosos términos ha tenido sus defensores, quienes señalan posibles características distintivas. ^{[ 18 ]} Sin embargo, muchos términos y conceptos en tecnología educativa se han definido de manera imprecisa. Por ejemplo, Singh y Thurman citan más de 45 definiciones para el aprendizaje en línea. ^{[ 19 ]} Además, Moore consideró que estas terminologías enfatizaban características particulares como enfoques de digitalización, componentes o métodos de entrega, en lugar de ser fundamentalmente diferentes en concepto o principio. ^{[ 18 ]} Por ejemplo, el aprendizaje móvil enfatiza la movilidad, que permite alterar el tiempo, la ubicación, la accesibilidad y el contexto del aprendizaje; sin embargo, su propósito y principios conceptuales son los de la tecnología educativa. ^{[ 18 ]}

En la práctica, a medida que la tecnología ha avanzado, el aspecto terminológico particular "definido en sentido estricto" que inicialmente se enfatizó por su nombre se ha fusionado con el campo general de la tecnología educativa. ^{[ 18 ]} Inicialmente, el "aprendizaje virtual", definido en sentido estricto en un sentido semántico , implicaba ingresar a una simulación ambiental dentro de un mundo virtual , por ejemplo, en el tratamiento del trastorno de estrés postraumático (TEPT). ^{[ 20 ] [ 21 ]} En la práctica, un "curso de educación virtual" se refiere a cualquier curso de instrucción en el que todo, o al menos una parte significativa, se imparte a través de Internet . "Virtual" se usa de esa manera más amplia para describir un curso que no se imparte en un aula cara a cara, sino "virtualmente", de modo que las personas no tienen que ir al aula física para aprender. En consecuencia, la educación virtual se refiere a una forma de aprendizaje a distancia en la que el contenido del curso se entrega utilizando varios métodos, tales como aplicaciones de gestión de cursos , recursos multimedia y videoconferencias . ^{[ 22 ]} La educación virtual y el aprendizaje simulado, como los juegos o las disecciones, inspiran a los estudiantes a conectar el contenido del aula con situaciones auténticas. ^{[ 23 ]}

El contenido educativo, omnipresentemente integrado en los objetos, rodea al estudiante, quien puede incluso no ser consciente del proceso de aprendizaje. ^{[ 24 ]} La combinación del aprendizaje adaptativo , que utiliza una interfaz y materiales individualizados que se adaptan a cada persona, quien recibe así una instrucción personalizada, con acceso ubicuo a recursos digitales y oportunidades de aprendizaje en diversos lugares y momentos, se ha denominado aprendizaje inteligente. ^{[ 25 ] [ 26 ] [ 27 ]} El aprendizaje inteligente es un componente del concepto de ciudad inteligente . ^{[ 28 ] [ 29 ]}

Este marco teórico se desarrolló a principios del siglo XX basándose en experimentos de aprendizaje animal realizados por Ivan Pavlov , Edward Thorndike , Edward C. Tolman , Clark L. Hull y B.F. Skinner . Muchos psicólogos utilizaron estos resultados para desarrollar teorías del aprendizaje humano, pero los educadores modernos generalmente consideran el conductismo como un aspecto de una síntesis holística. La enseñanza en el conductismo se ha vinculado con la formación, haciendo hincapié en los experimentos de aprendizaje animal. Dado que el conductismo consiste en enseñar a las personas cómo hacer algo mediante recompensas y castigos, está relacionado con la formación de personas. ^{[ 61 ]}

BF Skinner escribió extensamente sobre mejoras en la enseñanza basadas en su análisis funcional del comportamiento verbal ^{[ 62 ] [ 63 ]} y escribió "La tecnología de la enseñanza" ^{[ 64 ] [ 65 ],} un intento de disipar los mitos subyacentes a la educación contemporánea, así como de promover su sistema, al que llamó instrucción programada . Ogden Lindsley desarrolló un sistema de aprendizaje, llamado Celeration, que se basaba en el análisis del comportamiento, pero difería sustancialmente de los modelos de Keller y Skinner.

La ciencia cognitiva experimentó un cambio significativo en las décadas de 1960 y 1970, hasta el punto de que algunos describieron el período como una "revolución cognitiva", particularmente en reacción al conductismo. ^{[ 66 ]} Si bien conservan el marco empírico del conductismo , las teorías de la psicología cognitiva van más allá del comportamiento para explicar el aprendizaje basado en el cerebro al considerar cómo funciona la memoria humana para promover el aprendizaje. Se refiere al aprendizaje como "todos los procesos por los cuales la entrada sensorial es transformada, reducida, elaborada, almacenada, recuperada y utilizada" por la mente humana. ^{[ 66 ] [ 67 ]} El modelo de memoria de Atkinson-Shiffrin y el modelo de memoria de trabajo de Baddeley se establecieron como marcos teóricos. La informática y la tecnología de la información han tenido una gran influencia en la teoría de la ciencia cognitiva. Los conceptos cognitivos de memoria de trabajo (anteriormente conocida como memoria a corto plazo) y memoria a largo plazo se han visto facilitados por la investigación y la tecnología del campo de la informática. Otra gran influencia en el campo de la ciencia cognitiva es Noam Chomsky . Hoy en día, los investigadores se concentran en temas como la carga cognitiva , el procesamiento de la información y la psicología de los medios . Estas perspectivas teóricas influyen en el diseño instruccional . ^{[ 68 ]}

Existen dos escuelas distintas de cognitivismo: la cognitivista y la cognitivista social. La primera se centra en la comprensión del pensamiento o los procesos cognitivos de un individuo, mientras que la segunda incluye los procesos sociales como influencias en el aprendizaje, además de la cognición. ^{[ 69 ]} Sin embargo, ambas escuelas comparten la idea de que el aprendizaje es más que un cambio de comportamiento; es, en realidad, un proceso mental utilizado por el aprendiz. ^{[ 69 ]}

Los psicólogos educativos distinguen entre varios tipos de constructivismo : el constructivismo individual (o psicológico), como la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , y el constructivismo social . Esta forma de constructivismo se centra principalmente en cómo los estudiantes construyen su propio significado a partir de nueva información, al interactuar con la realidad y con otros estudiantes que aportan diferentes perspectivas. Los entornos de aprendizaje constructivistas requieren que los estudiantes utilicen sus conocimientos y experiencias previas para formular conceptos nuevos, relacionados y/o adaptativos en el aprendizaje. ^{[ 70 ]} En este marco, el rol del docente se convierte en el de facilitador, proporcionando orientación para que los estudiantes puedan construir su propio conocimiento. Los educadores constructivistas deben asegurarse de que las experiencias de aprendizaje previas sean apropiadas y estén relacionadas con los conceptos que se enseñan. Jonassen (1997) sugiere que los entornos de aprendizaje "bien estructurados" son útiles para los estudiantes principiantes y que los entornos "mal estructurados" solo son útiles para los estudiantes más avanzados. ^{[ 2 ]} Los educadores que utilizan una perspectiva constructivista pueden enfatizar un entorno de aprendizaje activo que puede incorporar el aprendizaje basado en problemas centrado en el alumno , el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en la indagación , idealmente involucrando escenarios del mundo real, en los que los estudiantes participan activamente en actividades de pensamiento crítico. Una discusión ilustrativa y un ejemplo se pueden encontrar en la implementación en la década de 1980 del aprendizaje cognitivo constructivista en la alfabetización informática, que involucraba la programación como instrumento de aprendizaje. ^{[ 71 ] : 224} LOGO , un lenguaje de programación, encarnó un intento de integrar las ideas piagetianas con las computadoras y la tecnología. ^{[ 71 ] [ 72 ]} Inicialmente hubo afirmaciones amplias y esperanzadoras, incluyendo "quizás la afirmación más controvertida" de que "mejoraría las habilidades generales de resolución de problemas" en todas las disciplinas. ^{[ 71 ] : 238} Sin embargo, las habilidades de programación LOGO no produjeron consistentemente beneficios cognitivos. ^{[ 71 ] : 238} No era "tan concreto" como afirmaban sus defensores, privilegiaba "una forma de razonamiento sobre todas las demás" y era difícil aplicar la actividad de pensamiento a actividades no basadas en LOGO . ^{[ 73 ]} A finales de la década de 1980, LOGOy otros lenguajes de programación similares habían perdido su novedad y dominio y fueron gradualmente relegados en medio de críticas. ^{[ 74 ]}

El aprendizaje electrónico puede ser síncrono o asíncrono . El aprendizaje síncrono se produce en tiempo real, con todos los participantes interactuando simultáneamente. En cambio, el aprendizaje asíncrono es a ritmo propio y permite a los participantes intercambiar ideas o información sin depender de la participación simultánea de otros participantes. ^{[ 79 ]}

El aprendizaje sincrónico se refiere al intercambio de ideas e información con uno o más participantes durante el mismo período. Algunos ejemplos son las discusiones presenciales, la instrucción y retroalimentación en tiempo real del profesor en línea, las conversaciones por Skype y las salas de chat o aulas virtuales donde todos están conectados y trabajan en colaboración simultáneamente. Dado que los estudiantes trabajan en colaboración, el aprendizaje sincrónico les ayuda a desarrollar una mentalidad más abierta, ya que deben escuchar activamente y aprender de sus compañeros. El aprendizaje sincrónico fomenta la conciencia digital y mejora las habilidades de escritura de muchos estudiantes. ^{[ 80 ]}

El aprendizaje asíncrono puede utilizar tecnologías como sistemas de gestión del aprendizaje , correo electrónico , blogs , wikis y foros de discusión , así como libros de texto con soporte web , ^{[ 81 ]} documentos de hipertexto , cursos de audio ^{[ 82 ]} video y redes sociales que utilizan la web 2.0 . En el nivel de educación profesional, la capacitación puede incluir quirófanos virtuales . El aprendizaje asíncrono es beneficioso para los estudiantes que tienen problemas de salud o responsabilidades de cuidado infantil. Tienen la oportunidad de completar su trabajo en un entorno de bajo estrés y dentro de un marco de tiempo más flexible. ^{[ 47 ]} En los cursos en línea asíncronos , se permite a los estudiantes la libertad de completar el trabajo a su propio ritmo. Al ser estudiantes no tradicionales, pueden gestionar su vida diaria y la escuela y aún así tener el aspecto social. Las colaboraciones asíncronas permiten al estudiante buscar ayuda cuando la necesita y proporcionar orientación útil, dependiendo de cuánto tiempo les lleve completar la tarea. Muchas de las herramientas utilizadas para estos cursos son, pero no se limitan a: videos, discusiones de clase y proyectos grupales. ^{[ 83 ]}

La formación asistida por ordenador (CBT) se refiere a actividades de aprendizaje a ritmo propio impartidas en un ordenador o dispositivos portátiles como una tableta o un teléfono inteligente. Inicialmente, la CBT impartía contenido a través de CD-ROM y, por lo general, lo presentaba de forma lineal, como si se tratara de leer un libro o manual en línea. ^{[ 84 ]} Por esta razón, la CBT se utiliza a menudo para enseñar procesos estáticos, como el uso de software o la resolución de ecuaciones matemáticas. La formación asistida por ordenador es conceptualmente similar a la formación asistida por web (WBT), que se imparte a través de Internet mediante un navegador web .

La evaluación del aprendizaje en una TCC se realiza a menudo mediante evaluaciones que pueden ser calificadas fácilmente por una computadora, como preguntas de opción múltiple, arrastrar y soltar, botones de opción, simulaciones u otros medios interactivos. Las evaluaciones se califican y registran fácilmente a través de software en línea, lo que proporciona retroalimentación inmediata al usuario final y el estado de finalización. Los usuarios suelen poder imprimir los registros de finalización en forma de certificados. ^{[ 84 ]}

Las CBT proporcionan estímulos de aprendizaje que van más allá de la metodología de aprendizaje tradicional, como los libros de texto, los manuales o la instrucción en el aula. Las CBT pueden ser una buena alternativa a los materiales de aprendizaje impresos, ya que se pueden incorporar recursos multimedia, como vídeos o animaciones, para mejorar el aprendizaje. ^{[ 84 ]}

Sin embargo, las TCC plantean algunos desafíos de aprendizaje. Por lo general, la creación de TCC eficaces requiere enormes recursos. El software para desarrollar TCC suele ser más complejo de lo que un experto en la materia o un profesor puede utilizar. ^{[ 84 ]}

El aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL) utiliza métodos de instrucción diseñados para alentar o requerir que los estudiantes trabajen juntos en tareas de aprendizaje, permitiendo el aprendizaje social . CSCL es similar en concepto a la terminología "e-learning 2.0" y "aprendizaje colaborativo en red" (NCL). ^{[ 85 ]} Con los avances de la Web 2.0 , compartir información entre varias personas en una red se ha vuelto mucho más fácil y su uso ha aumentado. ^{[ 84 ] [ 86 ] : 1 [ 87 ]} Una de las principales razones citadas para su uso es que sirve como "un terreno fértil para esfuerzos educativos creativos y atractivos". ^{[ 86 ] : 2} El aprendizaje se lleva a cabo a través de conversaciones sobre el contenido y la interacción fundamentada sobre problemas y acciones. Este aprendizaje colaborativo difiere de la instrucción en la que el instructor es la principal fuente de conocimiento y habilidades. ^{[ 84 ]} El neologismo "e-learning 1.0" se refiere a la instrucción directa utilizada en los primeros sistemas de aprendizaje y capacitación basados ​​en computadora (CBL). A diferencia de esa entrega lineal de contenido, a menudo directamente del material del instructor, CSCL utiliza software social como blogs , redes sociales, wikis , podcasts , portales de documentos basados ​​en la nube, grupos de discusión y mundos virtuales. ^{[ 88 ]} Este fenómeno se ha descrito como "aprendizaje de cola larga". ^{[ 89 ]} Los defensores del aprendizaje social afirman que una de las mejores maneras de aprender algo es enseñárselo a otros. ^{[ 89 ]} Las redes sociales se han utilizado para fomentar comunidades de aprendizaje en línea en torno a temas tan diversos como la preparación de exámenes y la enseñanza de idiomas . El aprendizaje de idiomas asistido por dispositivos móviles (MALL) es el uso de computadoras de mano o teléfonos celulares para ayudar en el aprendizaje de idiomas.

Las aplicaciones colaborativas permiten que estudiantes y profesores interactúen durante el estudio. Estas aplicaciones están diseñadas como juegos, lo que proporciona una forma divertida de repasar. Cuando la experiencia es amena, los estudiantes se involucran más. Los juegos también suelen ofrecer una sensación de progreso, lo que puede ayudar a mantener a los estudiantes motivados y constantes en su intento por mejorar. ^{[ 90 ]}

El aula 2.0 se refiere a entornos virtuales multiusuario en línea (MUVE) que conectan escuelas a través de fronteras geográficas. Conocido como "eTwinning", el aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL) permite que los estudiantes de una escuela se comuniquen con estudiantes de otra que de otro modo no conocerían, ^{[ 91 ] [ 92 ]} mejorando los resultados educativos ^{[ 93 ]} y la integración cultural.

Además, muchos investigadores distinguen entre enfoques colaborativos y cooperativos para el aprendizaje en grupo. Por ejemplo, Roschelle y Teasley (1995) sostienen que "la cooperación se logra mediante la división del trabajo entre los participantes, como una actividad donde cada persona es responsable de una parte de la resolución del problema", en contraste con la colaboración que implica el "compromiso mutuo de los participantes en un esfuerzo coordinado para resolver el problema juntos". ^{[ 94 ]}

La tecnología social, y las redes sociales en particular, brindan a los estudiantes vías de aprendizaje que de otro modo no estarían disponibles. Por ejemplo, les ofrece la oportunidad de estar en el mismo espacio que investigadores, políticos y activistas, y de dialogar con ellos. Esto se debe a que elimina las barreras geográficas que, de otro modo, separarían a las personas. ^{[ 95 ]} En resumen, las redes sociales les dan a los estudiantes un alcance que les proporciona oportunidades y conversaciones que les permiten desarrollarse como comunicadores. ^{[ 96 ]}

Las tecnologías sociales como Twitter pueden proporcionar a los estudiantes un archivo de datos gratuitos que se remonta a varias décadas. Muchas aulas y educadores ya están aprovechando este recurso gratuito; por ejemplo, en 2011, investigadores y educadores de la Universidad de Florida Central utilizaron tuits publicados relacionados con emergencias como el huracán Irene como puntos de datos para enseñar a sus estudiantes a codificar datos. ^{[ 97 ] [ 98 ]} Las tecnologías de redes sociales también permiten a los instructores mostrar a los estudiantes cómo las redes profesionales facilitan el trabajo a nivel técnico. ^{[ 99 ]}

Esta es una estrategia de instrucción donde la mayor parte del aprendizaje inicial ocurre primero en casa usando tecnología. Luego, los estudiantes participarán en tareas de aprendizaje de orden superior en el aula con el maestro. A menudo, se utilizan herramientas en línea para el aprendizaje individual en el hogar, tales como: videos educativos, sistemas de gestión del aprendizaje, herramientas interactivas y otros recursos basados ​​en la web. ^{[ 100 ] [ 101 ]} Algunas ventajas del aprendizaje invertido incluyen un mejor rendimiento del aprendizaje, mayor satisfacción y participación de los estudiantes, flexibilidad en el aprendizaje y mayores oportunidades de interacción entre estudiantes e instructores. ^{[ 102 ] [ 103 ] [ 104 ]} Por otro lado, las desventajas del aprendizaje invertido incluyen desafíos relacionados con la motivación de los estudiantes, el acceso a internet, la calidad de los videos y el aumento de la carga de trabajo para los maestros. ^{[ 105 ] [ 106 ]}

La tecnología de video ^{[ 111 ]} ha incluido cintas VHS y DVD , así como métodos bajo demanda y síncronos con video digital a través de servidores u opciones basadas en la web, como video en streaming y cámaras web . La videotelefonía puede conectar con oradores y otros expertos. Los videojuegos digitales interactivos se utilizan en instituciones de educación primaria, secundaria y superior. ^{[ 112 ]}

La grabación de pantalla permite a los usuarios compartir sus pantallas directamente desde su navegador y hacer que el vídeo esté disponible en línea para que otros espectadores puedan reproducirlo directamente. ^{[ 113 ]}

Las cámaras web y la transmisión web han permitido la creación de aulas virtuales y entornos de aprendizaje virtual . ^{[ 114 ] [ 115 ]} Las cámaras web también se utilizan para contrarrestar el plagio y otras formas de deshonestidad académica que podrían ocurrir en un entorno de aprendizaje electrónico.

Las computadoras y las tabletas permiten a los estudiantes y educadores acceder a sitios web y aplicaciones. Muchos dispositivos móviles admiten el aprendizaje móvil . ^{[ 116 ]}

Los dispositivos móviles, como los mandos a distancia y los teléfonos inteligentes, pueden utilizarse para obtener retroalimentación interactiva de la audiencia . ^{[ 117 ]} El aprendizaje móvil puede brindar apoyo al desempeño para verificar el tiempo, establecer recordatorios, recuperar hojas de trabajo y manuales de instrucciones. ^{[ 118 ] [ 119 ]}

Dispositivos como los iPads se utilizan para ayudar a niños con discapacidad (visual o con discapacidades múltiples) en el desarrollo de la comunicación, así como para mejorar la actividad fisiológica, según el Informe de Prácticas de Estimulación. ^{[ 120 ]}

Estudios realizados en educación preescolar (aprendizaje temprano), primaria y secundaria han explorado cómo se utilizan los dispositivos digitales para facilitar resultados de aprendizaje efectivos y crear sistemas que puedan apoyar a los docentes. ^{[ 121 ]} La tecnología digital puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje al motivar a los estudiantes con entornos de aprendizaje atractivos, interactivos y divertidos. Estas interacciones en línea permiten mayores oportunidades para desarrollar la alfabetización digital , las habilidades del siglo XXI y la ciudadanía digital . ^{[ 121 ]}

Las computadoras de placa única integradas y los microcontroladores como Raspberry Pi , Arduino y BeagleBone son fáciles de programar; algunos pueden ejecutar Linux y conectarse a dispositivos como sensores, pantallas, LED y robótica. Son dispositivos informáticos económicos, ideales para aprender a programar, que funcionan con la computación en la nube y el Internet de las Cosas. El Internet de las Cosas se refiere a un tipo de red que conecta cualquier cosa a Internet mediante protocolos estipulados, a través de equipos de detección de información para realizar intercambios de información y comunicaciones que permitan el reconocimiento, posicionamiento, seguimiento, monitorización y administración inteligentes. ^{[ 122 ]} Estos dispositivos forman parte de la cultura Maker , que fomenta la experimentación con la electrónica y la programación para lograr soluciones de software y hardware. La cultura Maker implica una gran cantidad de formación y soporte disponibles. ^{[ 123 ]}

Las páginas web grupales, los blogs , las wikis y Twitter permiten a los estudiantes y educadores publicar pensamientos, ideas y comentarios en un sitio web en un entorno de aprendizaje interactivo. ^{[ 124 ] [ 125 ]} Los sitios de redes sociales son comunidades virtuales para personas interesadas en un tema en particular para comunicarse por voz, chat, mensajería instantánea, videoconferencia o blogs. ^{[ 126 ]} La Asociación Nacional de Juntas Escolares descubrió que el 96 % de los estudiantes con acceso a Internet han utilizado tecnologías de redes sociales y más del 50 % hablan en línea sobre tareas escolares. Las redes sociales fomentan la colaboración y la participación ^{[ 127 ]} y pueden ser una herramienta motivacional para la autoeficacia entre los estudiantes. ^{[ 128 ]}

Existen tres tipos de pizarras blancas. ^{[ 129 ]} Las primeras pizarras blancas , análogas a las pizarras negras , datan de finales de la década de 1950. El término pizarra blanca también se utiliza metafóricamente para referirse a las pizarras blancas virtuales, en las que las aplicaciones informáticas simulan pizarras blancas permitiendo escribir o dibujar. Esta es una característica común del software colaborativo para reuniones virtuales, colaboración y mensajería instantánea. Las pizarras blancas interactivas permiten a los alumnos e instructores escribir en la pantalla táctil. Las anotaciones en pantalla pueden realizarse sobre una pizarra blanca en blanco o sobre cualquier contenido de la pantalla del ordenador. Según la configuración de permisos, este aprendizaje visual puede ser interactivo y participativo, incluyendo la escritura y manipulación de imágenes en la pizarra blanca interactiva. ^{[ 129 ]}

Un entorno virtual de aprendizaje (EVA), también conocido como plataforma de aprendizaje, simula un aula o reunión virtual mediante la combinación simultánea de varias tecnologías de comunicación. ^{[ 130 ]} El software de videoconferencia permite a estudiantes e instructores comunicarse entre sí a través de una cámara web, un micrófono y chat en tiempo real en un entorno grupal. Los participantes pueden levantar la mano, responder encuestas o realizar exámenes. Los estudiantes pueden usar la pizarra virtual y grabar la pantalla cuando el instructor les otorga los permisos necesarios, estableciendo los niveles de autorización para las notas de texto, el micrófono y el control del ratón. ^{[ 131 ]}

Un aula virtual ofrece a los estudiantes la oportunidad de recibir instrucción directa de un profesor cualificado en un entorno interactivo. ^{[ 132 ]} Los alumnos pueden tener acceso directo e inmediato a su instructor para recibir retroalimentación y orientación instantáneas. El aula virtual proporciona un horario estructurado de clases, lo que puede ser útil para los estudiantes que pueden encontrar abrumadora la libertad del aprendizaje asincrónico. Además, el aula virtual proporciona un entorno de aprendizaje social que reproduce el aula tradicional "de ladrillo y helipuerto". ^{[ 133 ]} Además de las aulas virtuales formales, los estudiantes pueden usar plataformas en línea como StudySoup para acceder y compartir apuntes de clase y guías de estudio. ^{[ 134 ] [ 135 ]}

En la educación superior, en particular, un entorno virtual de aprendizaje (EVA) se combina a veces con un sistema de información de gestión (SIG) para crear un entorno de aprendizaje gestionado , en el que todos los aspectos de un curso se manejan a través de una interfaz de usuario consistente en toda la institución. ^{[ 136 ]} Las universidades presenciales y las nuevas instituciones exclusivamente en línea ofrecen títulos académicos y programas de certificación seleccionados a través de Internet. Algunos programas requieren que los estudiantes asistan a algunas clases o sesiones de orientación en el campus , pero muchos se imparten completamente en línea. Varias universidades ofrecen servicios de apoyo estudiantil en línea, como asesoramiento y registro en línea, orientación electrónica, compra de libros de texto en línea, gobiernos estudiantiles y periódicos estudiantiles. ^{[ 137 ]}

Debido a la pandemia de COVID-19 , muchas escuelas se han visto obligadas a impartir clases en línea. En abril de 2020, se estimaba que el 90 % de los países de altos ingresos ofrecían aprendizaje en línea, mientras que solo el 25 % de los países de bajos ingresos ofrecían lo mismo. ^{[ 138 ]}

Un sistema de gestión del aprendizaje (LMS) es un software utilizado para impartir, realizar el seguimiento y gestionar la formación y la educación. Registra datos sobre la asistencia, el tiempo dedicado a las tareas y el progreso del alumno. Los educadores pueden publicar anuncios, calificar tareas, supervisar las actividades del curso y participar en los debates de clase. Los alumnos pueden enviar sus trabajos, leer y responder a las preguntas de los debates y realizar cuestionarios. ^{[ 124 ]} Un LMS puede permitir a profesores, administradores y alumnos, así como a otras partes interesadas (como los padres, si procede), realizar el seguimiento de diversas métricas. Los LMS abarcan desde sistemas para gestionar registros de formación/educativos hasta software para distribuir cursos por Internet y ofrecer funciones para la colaboración en línea. La creación y el mantenimiento de contenido de aprendizaje integral requieren importantes inversiones iniciales y continuas en mano de obra. La traducción eficaz a otros idiomas y contextos culturales requiere aún más inversión por parte de personal cualificado. ^{[ 140 ]}

• Lista de iPads y Magic Keyboard para iPad
• Comparación de software para la enseñanza de la música
• Comparación de tabletas
• Chromebooks
• Lista de portátiles
• estaciones de trabajo con GPU
• Lista de software musical
• Lista de software de tablaturas para guitarra y lista de software para piano.
• Comparación de sistemas de registro de puntuaciones
• Estaciones de trabajo de audio digital y estudio de música
• Batería electrónica e instrumentos musicales electrónicos modernos
• Tabletas gráficas y lápiz óptico
• Lista de software de modelado 3D y lista de software de renderizado 3D.
• Listas de software matemático y Lista de software de código abierto para matemáticas
• Lista de software de escritura computacional
• Lista de software de arte computacional
• Lista de entornos de desarrollo integrados en línea
• Libros de texto digitales , software de libros electrónicos y audiolibros.
• Comparación de lectores electrónicos , comparación de software para lectores electrónicos en iOS y comparación de software para lectores electrónicos en Android.

Los problemas de arquitectura de contenido y diseño incluyen la pedagogía y la reutilización de objetos de aprendizaje . Un enfoque examina cinco aspectos: ^{[ 143 ]}

• Dato: información única (por ejemplo, símbolos para fórmulas de Excel o las partes que componen un objetivo de aprendizaje ).
• Concepto: una categoría que incluye múltiples ejemplos (por ejemplo, fórmulas de Excel o los diversos tipos/teorías del diseño instruccional ).
• Proceso: un flujo de eventos o actividades (por ejemplo, cómo funciona una hoja de cálculo o las cinco fases del modelo ADDIE).
• Procedimiento: tarea paso a paso (por ejemplo, introducir una fórmula en una hoja de cálculo o los pasos que deben seguirse dentro de una fase en ADDIE).
• Principio estratégico: una tarea que se realiza adaptando directrices (por ejemplo, haciendo una proyección financiera en una hoja de cálculo o utilizando un marco para diseñar entornos de aprendizaje).

El estudio académico y el desarrollo de la inteligencia artificial se remontan al menos a 1956 , cuando los científicos cognitivos comenzaron a investigar los procesos de pensamiento y aprendizaje en humanos y máquinas. Los primeros usos de la IA en la educación se pueden rastrear al desarrollo de sistemas de tutoría inteligente (ITS) y su aplicación para mejorar las experiencias educativas. ^{[ 144 ]} Están diseñados para proporcionar retroalimentación inmediata y personalizada a los estudiantes. ^{[ 145 ]} El incentivo para desarrollar ITS proviene de estudios educativos que muestran que la tutoría individual es mucho más efectiva que la enseñanza grupal, ^{[ 146 ] [ 147 ]} además de la necesidad de promover el aprendizaje a mayor escala. A lo largo de los años, una combinación de ciencia cognitiva y técnicas basadas en datos han mejorado las capacidades de los ITS, permitiéndoles modelar una amplia gama de características de los estudiantes, como el conocimiento, ^{[ 148 ]} la emoción, ^{[ 149 ] [ 150 ]} el comportamiento fuera de la tarea, ^{[ 151 ]} y el giro de la rueda. ^{[ 152 ]} Hay amplia evidencia de que los ITS son altamente efectivos para ayudar a los estudiantes a aprender. ^{[ 153 ]} Los sistemas de tutoría inteligente (ITS) pueden utilizarse para mantener a los estudiantes en la zona de desarrollo próximo (ZDP): el espacio en el que los estudiantes pueden aprender con guía. Dichos sistemas pueden guiar a los estudiantes a través de tareas ligeramente superiores a su nivel de habilidad. ^{[ 154 ]}

La inteligencia artificial generativa (GenAI) obtuvo una amplia atención pública con la introducción de ChatGPT en noviembre de 2022. ^{[ 155 ]} Esto causó alarma entre las instituciones de educación primaria, secundaria y superior, ^{[ 156 ]} y algunos distritos escolares grandes prohibieron rápidamente la GenAI, ^{[ 157 ]} debido a preocupaciones sobre una posible mala conducta académica . ^{[ 158 ]} Sin embargo, a medida que se desarrollaba el debate, ^{[ 159 ]} estas prohibiciones se revirtieron en gran medida en pocos meses. ^{[ 160 ]} Para combatir la mala conducta académica, se han desarrollado herramientas de detección , pero su precisión es limitada. ^{[ 161 ] [ 162 ]}

Se han dado varios casos de uso en educación, incluyendo proporcionar retroalimentación personalizada, generar ideas para actividades en el aula, brindar apoyo a estudiantes con necesidades especiales, optimizar tareas administrativas y simplificar procesos de evaluación. ^{[ 163 ]} Sin embargo, la IA genómica puede producir información incorrecta, también conocida como alucinación . ^{[ 155 ]} Sus resultados también pueden estar sesgados, ^{[ 164 ]} lo que ha llevado a solicitar transparencia con respecto a los datos utilizados para entrenar los modelos de IA genómica y su uso. ^{[ 155 ] [ 165 ]} Brindar desarrollo profesional para los docentes y desarrollar políticas y regulaciones puede ayudar a mitigar las preocupaciones éticas de la IA genómica . ^{[ 155 ] [ 164 ]} Y si bien los sistemas de IA pueden brindar instrucción individualizada y retroalimentación adaptativa a los estudiantes, tienen el potencial de afectar el sentido de comunidad del aula de los estudiantes.

Diversas formas de medios electrónicos pueden ser una característica de la vida preescolar . ^{[ 166 ]} Aunque los padres reportan una experiencia positiva, el impacto de dicho uso no se ha evaluado sistemáticamente. ^{[ 166 ]}

La edad a la que un niño determinado podría empezar a usar una tecnología en particular, como un teléfono móvil o un ordenador, podría depender de la adecuación del recurso tecnológico a las capacidades de desarrollo del receptor, como las etapas de desarrollo previstas por edad, según lo descrito por el psicólogo suizo Jean Piaget . ^{[ 167 ]} Se han sugerido parámetros como la adecuación a la edad, la coherencia con los valores deseados y los aspectos de entretenimiento y educación simultáneos para la elección de medios. ^{[ 168 ]}

En el nivel preescolar, la tecnología se puede introducir de varias maneras. La más básica es el uso de computadoras, tabletas y recursos de audio y video en las aulas. ^{[ 169 ]} Además, hay muchos recursos disponibles para que padres y educadores introduzcan la tecnología a los niños pequeños o la utilicen para complementar las lecciones y mejorar el aprendizaje. Algunas opciones apropiadas para la edad son la grabación de video o audio de sus creaciones, la introducción al uso de internet mediante la navegación por sitios web apropiados para su edad, la provisión de tecnología de asistencia para permitir que los niños con discapacidad participen con el resto de sus compañeros, ^{[ 170 ]} aplicaciones educativas, libros electrónicos y videos educativos. ^{[ 171 ]} Hay muchos sitios web y aplicaciones educativas gratuitas y de pago que se dirigen directamente a las necesidades educativas de los niños en edad preescolar. Estos incluyen Starfall, ABC mouse, ^{[ 171 ]} PBS Kids Video, Teach me y Montessori crosswords. ^{[ 172 ]} La tecnología educativa en forma de libros electrónicos [109] ofrece a los niños en edad preescolar la opción de almacenar y recuperar varios libros en un solo dispositivo, combinando así la acción tradicional de la lectura con el uso de la tecnología educativa. Se cree que la tecnología educativa también mejora la coordinación mano-ojo, las habilidades lingüísticas, la atención visual y la motivación para completar tareas educativas, y permite a los niños experimentar cosas que de otro modo no experimentarían. ^{[ 121 ]} Hay varias claves para hacer el uso más educativo de la introducción de la tecnología en el nivel preescolar: la tecnología debe usarse apropiadamente, debe permitir el acceso a oportunidades de aprendizaje, debe incluir la interacción de los padres y otros adultos con los niños en edad preescolar y debe ser apropiada para el desarrollo. ^{[ 173 ]} Permitir el acceso a oportunidades de aprendizaje, especialmente para permitir que los niños con discapacidad tengan acceso a oportunidades de aprendizaje, dar a los niños bilingües la oportunidad de comunicarse y aprender en más de un idioma, traer más información sobre materias STEM y traer imágenes de diversidad que pueden faltar en el entorno inmediato del niño. ^{[ 173 ]}

La programación también se está incorporando al currículo de aprendizaje temprano, y los niños en edad preescolar pueden beneficiarse de experiencias que les enseñen habilidades de programación incluso sin pantallas. Existen actividades y juegos que enseñan habilidades prácticas de programación, preparando a los estudiantes para los conceptos que encontrarán y utilizarán en el futuro. ^{[ 174 ]} Minecraft y Roblox son dos aplicaciones populares de programación que están siendo adoptadas por instituciones que ofrecen acceso gratuito o a bajo costo. ^{[ 174 ]}

El aprendizaje electrónico se utiliza cada vez más por estudiantes que no desean asistir a escuelas tradicionales debido a alergias graves u otros problemas médicos, temor a la violencia y el acoso escolar , y por estudiantes cuyos padres desean educarlos en casa pero no se sienten capacitados. ^{[ 175 ]} Las escuelas en línea crean un entorno seguro para que los estudiantes reciban una educación de calidad, evitando casi por completo estos problemas comunes. Además, las escuelas chárter en línea a menudo no están limitadas por la ubicación, el nivel de ingresos o el tamaño de las clases, como sí lo están las escuelas chárter tradicionales. ^{[ 176 ]}

El aprendizaje electrónico también ha ido en aumento como complemento del aula tradicional. Los estudiantes con talentos o intereses especiales que van más allá de los planes de estudio disponibles utilizan el aprendizaje electrónico para desarrollar sus habilidades o superar las limitaciones de su grado escolar. ^{[ 177 ]}

La educación virtual en la enseñanza primaria y secundaria suele referirse a escuelas virtuales , y en la educación superior a universidades virtuales . Las escuelas virtuales son " escuelas autónomas cibernéticas " ^{[ 178 ]} con modelos administrativos innovadores y tecnología para la impartición de cursos. ^{[ 178 ]}

La tecnología educativa también parece ser un método interesante para involucrar a jóvenes superdotados que no reciben suficiente estimulación en su programa educativo actual. ^{[ 179 ]} Esto se puede lograr con programas extraescolares o incluso currículos integrados tecnológicamente . Los cursos integrados de impresión 3D (3dPIC) también pueden brindar a los jóvenes la estimulación que necesitan en su trayectoria educativa. ^{[ 180 ]} El Projet SEUR de la Université de Montréal ^{[ 181 ]} en colaboración con Collège Mont-Royal y La Variable está desarrollando intensamente este campo. ^{[ 182 ]}

La matrícula en cursos universitarios en línea ha experimentado un aumento del 29%, con casi un tercio de todos los estudiantes universitarios, o aproximadamente 6,7  millones de estudiantes, actualmente matriculados en clases en línea. ^{[ 183 ] [ 184 ]} En 2009, el 44% de los estudiantes de educación superior en los EE. UU. tomaban algunos o todos sus cursos en línea, cifra que se proyectaba que aumentaría al 81% para 2014. ^{[ 185 ]}

Aunque una gran proporción de instituciones de educación superior con fines de lucro ahora ofrecen clases en línea, solo alrededor de la mitad de las escuelas privadas sin fines de lucro lo hacen. Es posible que las instituciones privadas se involucren más en presentaciones en línea a medida que disminuyan los costos. También es necesario contratar personal debidamente capacitado para trabajar con los estudiantes en línea. ^{[ 186 ]} Estos miembros del personal deben comprender el área de contenido y también estar altamente capacitados en el uso de la computadora e Internet. La educación en línea está creciendo rápidamente, e incluso se han desarrollado programas de doctorado en línea en universidades de investigación líderes. ^{[ 187 ]}

Aunque los cursos online masivos y abiertos (MOOC) pueden tener limitaciones que les impiden reemplazar por completo la educación universitaria, ^{[ 188 ]} estos programas se han expandido significativamente. El MIT , Stanford y la Universidad de Princeton ofrecen clases a una audiencia global, pero no para obtener créditos universitarios. ^{[ 189 ]} Los programas de nivel universitario, como edX, fundado por el Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad de Harvard , ofrecen una amplia gama de disciplinas sin costo alguno, mientras que otros permiten a los estudiantes asistir a un curso como oyentes sin costo, pero requieren una pequeña tarifa para la acreditación. Los MOOC no han tenido un impacto significativo en la educación superior y disminuyeron después de la expansión inicial, pero se espera que permanezcan de alguna forma. ^{[ 190 ]} Últimamente, las universidades más pequeñas utilizan los MOOC para promocionarse con cursos altamente especializados para audiencias con intereses específicos, como por ejemplo en un curso sobre cumplimiento de la privacidad tecnológica. ^{[ 191 ]}

Se ha observado que los MOOC pierden a la mayoría de sus participantes iniciales. En un estudio realizado por las universidades de Cornell y Stanford, las tasas de abandono estudiantil en los MOOC se atribuyeron al anonimato del estudiante, la soledad de la experiencia de aprendizaje y la falta de interacción con compañeros y profesores. ^{[ 192 ]} Las medidas efectivas de participación estudiantil que reducen el abandono son las interacciones en foros y la presencia virtual de profesores o asistentes de enseñanza; medidas que generan costos de personal que aumentan con el número de estudiantes participantes.

Las empresas utilizan el aprendizaje electrónico para impartir formación obligatoria sobre cumplimiento normativo y actualizaciones sobre cumplimiento regulatorio , formación en habilidades interpersonales y de TI, desarrollo profesional continuo (DPC) y otras habilidades valiosas para el entorno laboral. ^{[ 193 ]} Las empresas con cadenas de distribución dispersas utilizan el aprendizaje electrónico para proporcionar información sobre los últimos desarrollos de productos . La mayor parte del aprendizaje electrónico corporativo es asíncrono y se imparte y gestiona a través de sistemas de gestión del aprendizaje . ^{[ 194 ]} El gran reto del aprendizaje electrónico corporativo es involucrar al personal, especialmente en temas de cumplimiento normativo para los que la ley o las normativas exigen formación periódica del personal. ^{[ 193 ]}

Los organismos gubernamentales utilizan la tecnología educativa para capacitar a su personal y a los funcionarios públicos. Asimismo, las agencias gubernamentales tienen interés en promover el uso de la tecnología digital y mejorar las habilidades de las personas a las que sirven.

Los dispositivos electrónicos como los teléfonos celulares y las computadoras facilitan el acceso rápido a un flujo constante de fuentes, cada una de las cuales puede recibir una atención superficial. Michel Rich, profesor asociado de la Facultad de Medicina de Harvard y director ejecutivo del Centro de Medios y Salud Infantil en Boston, dijo sobre la generación digital: "Sus cerebros son recompensados ​​no por mantenerse concentrados en la tarea, sino por pasar a la siguiente. La preocupación es que estamos criando una generación de niños frente a pantallas cuyos cerebros estarán conectados de manera diferente". ^{[ 227 ]} Los estudiantes siempre se han enfrentado a distracciones; las computadoras y los teléfonos celulares representan un desafío particular porque el flujo de datos puede interferir con la concentración y el aprendizaje. Si bien estas tecnologías también afectan a los adultos, los jóvenes pueden verse más influenciados por ellas, ya que sus cerebros en desarrollo pueden habituarse fácilmente a cambiar de tarea y desacostumbrarse a mantener la atención. ^{[ 227 ]} Demasiada información, que llega demasiado rápido, puede abrumar el pensamiento. ^{[ 228 ]}

La tecnología está "alterando rápida y profundamente nuestros cerebros". ^{[ 229 ]} Los altos niveles de exposición estimulan la alteración de las células cerebrales y liberan neurotransmisores, lo que provoca el fortalecimiento de algunas vías neuronales y el debilitamiento de otras. Esto conduce a mayores niveles de estrés en el cerebro que, al principio, aumentan los niveles de energía, pero, con el tiempo, en realidad aumentan la memoria, deterioran la cognición, conducen a la depresión y alteran los circuitos neuronales del hipocampo, la amígdala y la corteza prefrontal. Estas son las regiones cerebrales que controlan el estado de ánimo y el pensamiento. Si no se controla, la estructura subyacente del cerebro podría alterarse. ^{[ 227 ] [ 229 ]} La sobreestimulación debido a la tecnología puede comenzar demasiado pronto. Cuando los niños se exponen antes de los siete años, pueden retrasarse tareas importantes del desarrollo y pueden desarrollar malos hábitos de aprendizaje, lo que "priva a los niños de la exploración y el juego que necesitan para desarrollarse". ^{[ 230 ]} La psicología de los medios es un campo de especialización emergente que abarca los dispositivos electrónicos y los comportamientos sensoriales que se producen por el uso de la tecnología educativa en el aprendizaje.

Según Lai, «el entorno de aprendizaje es un sistema complejo donde la interacción de muchos elementos influye en el resultado del aprendizaje». ^{[ 215 ]} Cuando se introduce la tecnología en un entorno educativo, el contexto pedagógico cambia, ya que la enseñanza impulsada por la tecnología puede modificar por completo el significado de una actividad sin una validación adecuada mediante la investigación. Si la tecnología monopoliza una actividad, los estudiantes pueden llegar a pensar que «la vida sería prácticamente inconcebible sin la tecnología». ^{[ 231 ]}

Leo Marx consideraba problemática la palabra «tecnología» en sí misma, ^{[ 232 ]} susceptible de reificación y «objetividad fantasma», que oculta su naturaleza fundamental como algo valioso únicamente en la medida en que beneficia la condición humana. En última instancia, la tecnología afecta las relaciones entre las personas, pero esta noción se oscurece cuando se la trata como una noción abstracta desprovista de bien y mal. Langdon Winner plantea una idea similar al argumentar que el subdesarrollo de la filosofía de la tecnología nos lleva a una reducción excesivamente simplista de nuestro discurso a las supuestas nociones dicotómicas de «creación» frente a «usos» de las nuevas tecnologías, y que un enfoque limitado en el «uso» nos lleva a creer que todas las tecnologías son moralmente neutrales. ^{[ 231 ] : ix–39}

Winner consideraba la tecnología como una "forma de vida" que no solo facilita la actividad humana, sino que también representa una fuerza poderosa para remodelar dicha actividad y su significado. ^{[ 231 ] : ix–39}

La mayor libertad de elección existe, sin duda, la primera vez que se introduce un instrumento, sistema o técnica en particular. Dado que las decisiones tienden a quedar firmemente arraigadas en el equipamiento, la inversión económica y las costumbres sociales, la flexibilidad inicial desaparece prácticamente una vez que se asumen los compromisos iniciales. En ese sentido, las innovaciones tecnológicas son similares a las leyes o resoluciones políticas que establecen un marco de orden público que perdurará durante muchas generaciones. (p. 29)

Al adoptar nuevas tecnologías, puede haber una única oportunidad para "hacerlo bien". Seymour Papert (p.  32) señala un buen ejemplo de una elección (mala) que se ha arraigado profundamente en los hábitos sociales y el equipamiento material: nuestra "elección" de usar el teclado QWERTY . ^{[ 233 ]}

Neil Postman respaldó la idea de que la tecnología impacta las culturas humanas, incluida la cultura de las aulas, y que esta es una consideración incluso más importante que considerar la eficiencia de la nueva tecnología como herramienta para la enseñanza. ^{[ 216 ]} Con respecto al impacto de la computadora en la educación, Postman escribe (p.  19):

Lo que debemos considerar sobre la computadora no tiene nada que ver con su eficacia como herramienta de enseñanza. Necesitamos saber de qué maneras está alterando nuestra concepción del aprendizaje y cómo, junto con la televisión, socava la antigua idea de la escuela.

Se suele asumir que la tecnología es inherentemente interesante y, por lo tanto, debe ser útil en la educación; sin embargo, según la investigación de Daniel Willingham, esto no siempre es así. Willingham argumenta que no necesariamente importa cuál sea el medio tecnológico, sino si el contenido es atractivo y si utiliza dicho medio de manera beneficiosa. ^{[ 234 ]}

Según un informe de la Electronic Frontier Foundation , en Estados Unidos se recopilan grandes cantidades de datos personales de niños mediante dispositivos electrónicos distribuidos en escuelas. A menudo, se recopila, carga y almacena indefinidamente mucha más información de la necesaria. Además del nombre y la fecha de nacimiento, esta información puede incluir el historial de navegación del niño, términos de búsqueda, datos de ubicación, listas de contactos e información sobre su comportamiento. ^{[ 237 ] : 5} Los padres no son informados o, si lo son, tienen pocas opciones. ^{[ 237 ] : 6} Según el informe, esta vigilancia constante derivada de la tecnología educativa puede "distorsionar las expectativas de privacidad de los niños, llevarlos a autocensurarse y limitar su creatividad". ^{[ 237 ] : 7} En un anuncio de servicio público de 2018 , el FBI advirtió que la recopilación generalizada de información de los estudiantes mediante tecnologías educativas, incluyendo el historial de navegación web , el progreso académico, la información médica y los datos biométricos , creaba el potencial de amenazas a la privacidad y la seguridad si dichos datos se veían comprometidos o explotados. ^{[ 238 ]}

La transición del aprendizaje presencial a la educación a distancia en la educación superior debido a la pandemia de COVID-19 ha propiciado una mayor extracción de datos estudiantiles gracias a complejas infraestructuras de datos. Estas infraestructuras recopilan información como inicios de sesión en sistemas de gestión del aprendizaje, métricas de bibliotecas, mediciones de impacto, marcos de evaluación docente, sistemas de evaluación, seguimientos analíticos del aprendizaje, resultados longitudinales de los graduados, registros de asistencia, actividad en redes sociales, etc. La gran cantidad de información recopilada se cuantifica para la mercantilización de la educación superior, utilizando estos datos como medio para demostrar y comparar el rendimiento estudiantil entre instituciones y así atraer a futuros estudiantes, reflejando la noción capitalista de garantizar un funcionamiento eficiente del mercado y una mejora constante mediante la medición. ^{[ 239 ]} Este afán de datos ha impulsado la explotación de la educación superior por parte de empresas de plataformas y proveedores de servicios de datos subcontratados por las instituciones. La monetización de los datos estudiantiles para integrar modelos corporativos de mercantilización empuja aún más a la educación superior, ampliamente considerada un bien público, hacia un sector comercial privatizado. ^{[ 240 ]}