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Aprendiendo

Estudiantes estadounidenses aprendiendo a preparar y enrollar sushi. El aprendizaje es el proceso de adquirir nueva comprensión , conocimiento , comportamiento , habilidades , v...

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Estudiantes estadounidenses aprendiendo a preparar y enrollar sushi.

El aprendizaje es el proceso de adquirir nueva comprensión , conocimiento , comportamiento , habilidades , valores , actitudes y preferencias . [ 1 ] La capacidad de aprender la poseen los humanos, otros animales y algunas máquinas. También hay evidencia de algún tipo de aprendizaje en ciertas plantas . [ 2 ] Parte del aprendizaje es inmediato, inducido por un solo evento (por ejemplo, quemarse con una estufa caliente ), pero gran parte de la habilidad y el conocimiento se acumulan a partir de experiencias repetidas. [ 3 ] Los cambios inducidos por el aprendizaje a menudo duran toda la vida, y es difícil distinguir el material aprendido que parece estar "perdido" de aquel que no se puede recuperar. [ 4 ]

El aprendizaje humano comienza al nacer e incluso puede comenzar antes del nacimiento [ 5 ] y continúa hasta la muerte como consecuencia de las interacciones continuas entre las personas y su entorno. La naturaleza y los procesos involucrados en el aprendizaje se estudian en muchos campos establecidos (incluyendo psicología educativa , neuropsicología , psicología experimental , ciencia cognitiva y pedagogía ), así como en campos de conocimiento emergentes (por ejemplo, con un interés compartido en el tema del aprendizaje a partir de eventos de seguridad como incidentes o accidentes, [ 6 ] o en sistemas de salud de aprendizaje colaborativo [ 7 ] ). La investigación en tales campos ha llevado a la identificación significativa de varios tipos de aprendizaje. Por ejemplo, el aprendizaje puede ocurrir como resultado de la habituación , o condicionamiento clásico , condicionamiento operante o como resultado de actividades más complejas como el juego , observado solo en animales cognitivamente más complejos. [ 8 ] [ 9 ] El aprendizaje puede ocurrir conscientemente o sin conciencia consciente. Aprender que un evento aversivo no se puede evitar o escapar puede resultar en una condición llamada indefensión aprendida . [ 10 ] Hay evidencia de aprendizaje conductual humano prenatal , en el que se ha observado habituación tan pronto como a las 32 semanas de gestación , lo que indica que el sistema nervioso central está suficientemente desarrollado y preparado para que el aprendizaje y la memoria ocurran muy temprano en el desarrollo . [ 11 ]

Varios teóricos han abordado el juego como una forma de aprendizaje. Los niños experimentan con el mundo, aprenden las reglas y aprenden a interactuar a través del juego. Lev Vygotsky coincide en que el juego es fundamental para el desarrollo infantil, ya que dan sentido a su entorno mediante juegos educativos. Para Vygotsky, sin embargo, el juego es la primera forma de aprendizaje del lenguaje y la comunicación, y la etapa en la que un niño comienza a comprender reglas y símbolos. [ 12 ] Esto ha llevado a la idea de que el aprendizaje en los organismos siempre está relacionado con la semiosis , [ 13 ] y a menudo se asocia con sistemas/actividades representacionales. [ 14 ]

Tipos

Se han desarrollado diversas categorizaciones funcionales de la memoria. Algunos investigadores la distinguen según la relación entre los estímulos implicados (asociativa frente a no asociativa) o según si el contenido puede comunicarse mediante el lenguaje (declarativa/explícita frente a procedimental/implícita). Algunas de estas categorías, a su vez, pueden subdividirse en subtipos. Por ejemplo, la memoria declarativa comprende tanto la memoria episódica como la semántica .

En los años ochenta, los niños aprendían a montar en bicicleta en Checoslovaquia.

Evolución del aprendizaje

La investigación en biología evolutiva ha examinado las condiciones bajo las cuales el aprendizaje se ve favorecido sobre el comportamiento innato. La predictibilidad y la escala temporal del cambio ambiental se consideran determinantes clave de cuándo debería evolucionar el aprendizaje, favoreciéndose este en entornos que no son ni completamente estables ni totalmente impredecibles. Síntesis recientes también han señalado que los modelos de evolución del aprendizaje a menudo utilizan definiciones inconsistentes de cambio ecológico, y que estandarizar estas medidas podría mejorar los vínculos entre la teoría y los sistemas empíricos. [ 15 ]

Aprendizaje no asociativo

El aprendizaje no asociativo se refiere a "un cambio relativamente permanente en la intensidad de la respuesta a un estímulo único debido a la exposición repetida a dicho estímulo". [ 16 ] Esta definición excluye los cambios causados ​​por la adaptación sensorial , la fatiga o las lesiones. [ 17 ]

El aprendizaje no asociativo se puede dividir en habituación y sensibilización .

Habituación

Habituation is an example of non-associative learning in which one or more components of an innate response (e.g., response probability, response duration) to a stimulus diminishes when the stimulus is repeated. Thus, habituation must be distinguished from extinction, which is an associative process. In operant extinction, for example, a response declines because it is no longer followed by a reward. An example of habituation can be seen in small song birds—if a stuffed owl (or similar predator) is put into the cage, the birds initially react to it as though it were a real predator. Soon the birds react less, showing habituation. If another stuffed owl is introduced (or the same one removed and re-introduced), the birds react to it again as though it were a predator, demonstrating that it is only a very specific stimulus that is habituated to (namely, one particular unmoving owl in one place). The habituation process is faster for stimuli that occur at a high rate rather than for stimuli that occur at a low rate as well as for the weak and strong stimuli, respectively.[18] Habituation has been shown in essentially every species of animal, as well as the sensitive plant Mimosa pudica[19] and the large protozoan Stentor coeruleus.[20] Habituation is conceptually opposite to sensitization.[18]

Sensitization

Sensitization is an example of non-associative learning in which the progressive amplification of a response follows repeated administrations of a stimulus.[21] This is based on the notion that a defensive reflex to a stimulus such as withdrawal or escape becomes stronger after the exposure to a different harmful or threatening stimulus.[22] An everyday example of this mechanism is the repeated tonic stimulation of peripheral nerves that occurs if a person rubs their arm continuously. After a while, this stimulation creates a warm sensation that can eventually turn painful. This pain results from a progressively amplified synaptic response of the peripheral nerves. This sends a warning that the stimulation is harmful.[23] Sensitization is thought to underlie both adaptive as well as maladaptive learning processes in the organism.[24]

Active learning

El aprendizaje activo se produce cuando una persona toma el control de su propia experiencia de aprendizaje. Dado que la comprensión de la información es un aspecto clave del aprendizaje, es importante que los estudiantes reconozcan lo que entienden y lo que no. Al hacerlo, pueden monitorear su dominio de diferentes materias. El aprendizaje activo anima a los estudiantes a participar en un diálogo interno en el que verbalizan su comprensión. Esta y otras estrategias metacognitivas pueden enseñarse a un niño con el tiempo. Los estudios en metacognición han demostrado el valor del aprendizaje activo, mostrando que el aprendizaje suele ser más sólido como resultado. [ 25 ] Además, los estudiantes tienen más incentivos para aprender cuando tienen control no solo sobre cómo aprenden sino también sobre qué aprenden. [ 26 ] El aprendizaje activo es una característica clave del aprendizaje centrado en el estudiante . Por el contrario, el aprendizaje pasivo y la instrucción directa son características del aprendizaje centrado en el profesor (o educación tradicional ).

Aprendizaje asociativo

El aprendizaje asociativo es el proceso mediante el cual una persona o animal aprende una asociación entre dos estímulos o eventos. [ 27 ] En el condicionamiento clásico , un estímulo previamente neutro se asocia repetidamente con un estímulo que provoca un reflejo hasta que, finalmente, el estímulo neutro provoca una respuesta por sí solo. En el condicionamiento operante, una conducta que se refuerza o castiga en presencia de un estímulo se vuelve más o menos probable que ocurra en presencia de dicho estímulo.

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante es una forma de moldear o modificar el comportamiento según los deseos del entrenador o instructor. Se basa en la idea de que los seres vivos buscan el placer y evitan el dolor, y que un animal o un ser humano puede aprender recibiendo una recompensa o un castigo en un momento específico, lo que se conoce como condicionamiento de huella. El condicionamiento de huella es el breve e ideal intervalo de tiempo entre la realización del comportamiento deseado y la recepción del refuerzo positivo como resultado de dicho comportamiento. La recompensa debe administrarse inmediatamente después de completar el comportamiento deseado. [ 28 ]

El condicionamiento operante se diferencia del condicionamiento clásico en que moldea la conducta no únicamente en función de los reflejos corporales que ocurren naturalmente ante un estímulo específico, sino que se centra en la formación de la conducta deseada, lo cual requiere pensamiento consciente y, en última instancia, aprendizaje. [ 29 ]

El castigo y el refuerzo son las dos principales formas en que se produce el condicionamiento operante. El castigo se utiliza para reducir la conducta no deseada y, en última instancia (desde la perspectiva del aprendiz), conduce a la evitación del castigo, no necesariamente a la evitación de la conducta no deseada. El castigo no es una forma apropiada de aumentar la conducta deseada en animales o humanos. El castigo se puede dividir en dos subcategorías: castigo positivo y castigo negativo. El castigo positivo se produce cuando se añade un aspecto aversivo de la vida o de algo al sujeto; por esta razón, se denomina castigo positivo. Por ejemplo, que un padre le dé una nalgada a su hijo se consideraría un castigo positivo, porque se le añadió una nalgada al niño. El castigo negativo se considera la eliminación de algo amado o deseable del sujeto. Por ejemplo, cuando un padre pone a su hijo en tiempo fuera, en realidad, el niño pierde la oportunidad de estar con sus amigos o de disfrutar de la libertad de hacer lo que quiera. En este ejemplo, el castigo negativo es la eliminación del derecho deseado del niño a jugar con sus amigos, etc. [ 30 ] [ 31 ]

El refuerzo, por otro lado, se utiliza para aumentar una conducta deseada, ya sea mediante refuerzo negativo o positivo. El refuerzo negativo se define por la eliminación de un aspecto indeseable de la vida o de algo. Por ejemplo, un perro puede aprender a sentarse cuando el entrenador le rasca las orejas, lo que en última instancia elimina su picor (aspecto indeseable). El refuerzo positivo se define por la adición de un aspecto deseable de la vida o de algo. Por ejemplo, un perro puede aprender a sentarse si recibe una golosina. En este ejemplo, la golosina se añadió a la vida del perro. [ 30 ] [ 31 ]

Condicionamiento clásico

The typical paradigm for classical conditioning involves repeatedly pairing an unconditioned stimulus (which unfailingly evokes a reflexive response) with another previously neutral stimulus (which does not normally evoke the response). Following conditioning, the response occurs both to the unconditioned stimulus and to the other, unrelated stimulus (now referred to as the "conditioned stimulus"). The response to the conditioned stimulus is termed a conditioned response. The classic example is Ivan Pavlov and his dogs.[22] Pavlov fed his dogs meat powder, which naturally made the dogs salivate—salivating is a reflexive response to the meat powder. Meat powder is the unconditioned stimulus (US) and the salivation is the unconditioned response (UR). Pavlov rang a bell before presenting the meat powder. The first time Pavlov rang the bell, the neutral stimulus, the dogs did not salivate, but once he put the meat powder in their mouths they began to salivate. After numerous pairings of bell and food, the dogs learned that the bell signaled that food was about to come, and began to salivate when they heard the bell. Once this occurred, the bell became the conditioned stimulus (CS) and the salivation to the bell became the conditioned response (CR). Classical conditioning has been demonstrated in many species. For example, it is seen in honeybees, in the proboscis extension reflex paradigm.[32] It was recently also demonstrated in garden pea plants.[33]

Another influential person in the world of classical conditioning is John B. Watson. Watson's work was very influential and paved the way for B.F. Skinner's radical behaviorism. Watson's behaviorism (and philosophy of science) stood in direct contrast to Freud and other accounts based largely on introspection. Watson's view was that the introspective method was too subjective and that we should limit the study of human development to directly observable behaviors. In 1913, Watson published the article "Psychology as the Behaviorist Views", in which he argued that laboratory studies should serve psychology best as a science. Watson's most famous, and controversial, experiment was "Little Albert", where he demonstrated how psychologists can account for the learning of emotion through classical conditioning principles.

Observational learning

El aprendizaje por observación se produce al observar el comportamiento de los demás. Es una forma de aprendizaje social que puede adoptar diversas formas, según los diferentes procesos. En los seres humanos, este tipo de aprendizaje no requiere refuerzo; en cambio, se basa en un modelo social como un padre, un hermano, un amigo, un maestro u otras personas del entorno.

Impresión

La impronta es un tipo de aprendizaje que ocurre en una etapa particular de la vida, es rápido y aparentemente independiente de las consecuencias del comportamiento. En la impronta filial, los animales jóvenes, especialmente las aves, establecen una asociación con otro individuo o, en algunos casos, con un objeto, al que responden como lo harían con uno de sus padres. En 1935, el zoólogo austriaco Konrad Lorenz descubrió que ciertas aves siguen y crean un vínculo si el objeto emite sonidos.

Jugar

El juego generalmente describe un comportamiento sin un fin particular en sí mismo, pero que mejora el desempeño en situaciones futuras similares. Esto se observa en una amplia variedad de vertebrados además de los humanos, pero se limita principalmente a mamíferos y aves . Se sabe que los gatos juegan con una bola de hilo cuando son jóvenes, lo que les da experiencia en la caza de presas. Además de objetos inanimados, los animales pueden jugar con otros miembros de su propia especie o con otros animales, como las orcas que juegan con las focas que han capturado. El juego implica un costo significativo para los animales, como una mayor vulnerabilidad a los depredadores y el riesgo de lesiones y posiblemente infecciones . También consume energía , por lo que debe haber beneficios significativos asociados con el juego para que haya evolucionado. El juego generalmente se observa en animales jóvenes, lo que sugiere una relación con el aprendizaje. Sin embargo, también puede tener otros beneficios no asociados directamente con el aprendizaje, por ejemplo, mejorar la condición física .

El juego, en lo que respecta a los seres humanos como forma de aprendizaje, es fundamental para el aprendizaje y el desarrollo infantil. A través del juego, los niños aprenden habilidades sociales como compartir y colaborar. Desarrollan habilidades emocionales, como aprender a gestionar la ira, mediante actividades lúdicas. Como forma de aprendizaje, el juego también facilita el desarrollo del pensamiento y las habilidades lingüísticas en los niños. [ 34 ]

Existen cinco tipos de juego:

  1. El juego sensoriomotor, también conocido como juego funcional, se caracteriza por la repetición de una actividad.
  2. El juego de roles comienza a los tres años.
  3. Juego basado en reglas donde los códigos de conducta prescritos por la autoridad son primordiales.
  4. El juego de construcción implica experimentación y construcción.
  5. Juego de movimiento también conocido como juego físico [ 34 ]

Estos cinco tipos de juego suelen estar interrelacionados. Todos ellos generan habilidades de pensamiento y resolución de problemas en los niños. Los niños aprenden a pensar de forma creativa cuando aprenden jugando. [ 35 ] Las actividades específicas de cada tipo de juego cambian con el tiempo a medida que los seres humanos avanzan en su vida. El juego, como forma de aprendizaje, puede ocurrir de forma solitaria o implicar la interacción con otros.

Enculturación

La enculturación es el proceso mediante el cual las personas aprenden valores y comportamientos apropiados o necesarios en la cultura que las rodea . [ 36 ] Los padres, otros adultos y los compañeros influyen en la comprensión que el individuo tiene de estos valores. [ 36 ] Si tiene éxito, la enculturación resulta en competencia en el idioma, los valores y los rituales de la cultura. [ 36 ] Esto es diferente de la aculturación , donde una persona adopta los valores y las normas sociales de una cultura distinta a la suya.

Se pueden encontrar múltiples ejemplos de enculturación en diversas culturas. Las prácticas colaborativas del pueblo mazahua han demostrado que la participación en la interacción cotidiana y las actividades de aprendizaje posteriores contribuyeron a la enculturación arraigada en la experiencia social no verbal. [ 37 ] A medida que los niños participaban en las actividades cotidianas, aprendían el significado cultural de estas interacciones. Los comportamientos colaborativos y serviciales que exhiben los niños mexicanos y de ascendencia mexicana son una práctica cultural conocida como "acomedido". [ 38 ] Las niñas chilihuani en Perú se describieron a sí mismas como tejiendo constantemente, siguiendo el comportamiento mostrado por los demás adultos. [ 39 ]

Aprendizaje episódico

El aprendizaje episódico es un cambio en el comportamiento que ocurre como resultado de un evento. [ 40 ] Por ejemplo, el miedo a los perros que surge tras ser mordido por uno es aprendizaje episódico. El aprendizaje episódico se denomina así porque los eventos se registran en la memoria episódica , que es una de las tres formas de aprendizaje y recuperación explícitos, junto con la memoria perceptiva y la memoria semántica . [ 41 ] La memoria episódica recuerda eventos e historia que están integrados en la experiencia y se distingue de la memoria semántica, que intenta extraer hechos de su contexto experiencial [ 42 ] o, como algunos la describen, una organización atemporal del conocimiento. [ 43 ] Por ejemplo, si una persona recuerda el Gran Cañón de una visita reciente, se trata de memoria episódica. Utilizaría la memoria semántica para responder a alguien que le preguntara información como dónde está el Gran Cañón. Un estudio reveló que los humanos son muy precisos en el reconocimiento de la memoria episódica incluso sin la intención deliberada de memorizarla. [ 44 ] Se dice que esto indica una capacidad de almacenamiento muy grande del cerebro para las cosas a las que las personas prestan atención. [ 44 ]

Aprendizaje multimedia

El aprendizaje multimedia es aquel en el que una persona utiliza estímulos tanto auditivos como visuales para aprender información. [ 45 ] Este tipo de aprendizaje se basa en la teoría de la doble codificación . [ 46 ]

Aprendizaje electrónico y aprendizaje aumentado

El aprendizaje electrónico o e-learning es el aprendizaje mejorado por computadora. Un tipo específico y cada vez más extendido de e-learning es el aprendizaje móvil (m-learning), que utiliza diferentes equipos de telecomunicaciones móviles, como teléfonos celulares .

Cuando un estudiante interactúa con el entorno de aprendizaje electrónico, se habla de aprendizaje aumentado . Al adaptarse a las necesidades individuales, la instrucción contextualizada puede personalizarse dinámicamente según el entorno natural del estudiante. El contenido digital aumentado puede incluir texto, imágenes, vídeo y audio (música y voz). Se ha demostrado que, al personalizar la instrucción, el aprendizaje aumentado mejora el rendimiento académico a lo largo de la vida. [ 47 ] Véase también educación mínimamente invasiva .

Moore (1989) [ 48 ] afirmó que tres tipos básicos de interacción son necesarios para un aprendizaje en línea eficaz y de calidad:

  • Aprendizaje-aprendiz (es decir, comunicación entre compañeros con o sin la presencia del profesor),
  • Comunicación alumno-instructor (es decir, comunicación alumno-profesor) y
  • Relación alumno-contenido (es decir, interacción intelectual con el contenido que produce cambios en la comprensión, las percepciones y las estructuras cognitivas de los alumnos).

En su teoría de la distancia transaccional, Moore (1993) [ 49 ] sostuvo que la estructura y la interacción o el diálogo cierran la brecha de comprensión y comunicación que se crea por las distancias geográficas (conocida como distancia transaccional).

Aprendizaje memorístico

El aprendizaje memorístico consiste en memorizar información para poder recordarla exactamente como se leyó o escuchó. La principal técnica utilizada en este tipo de aprendizaje es el aprendizaje por repetición , basado en la idea de que el alumno puede recordar el material con exactitud (aunque no su significado) si la información se procesa repetidamente. El aprendizaje memorístico se utiliza en diversos ámbitos, desde las matemáticas hasta la música y la religión.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es el concepto de que el conocimiento aprendido (por ejemplo, un hecho) se comprende plenamente en la medida en que se relaciona con otros conocimientos. En este sentido, el aprendizaje significativo contrasta con el aprendizaje memorístico, en el que la información se adquiere sin tener en cuenta su comprensión. El aprendizaje significativo, por otro lado, implica que existe un conocimiento integral del contexto de los hechos aprendidos. [ 50 ]

Aprendizaje basado en la evidencia

El aprendizaje basado en la evidencia consiste en el uso de evidencia proveniente de estudios científicos bien diseñados para acelerar el aprendizaje. Los métodos de aprendizaje basados ​​en la evidencia, como la repetición espaciada, pueden aumentar la velocidad de aprendizaje del estudiante. [ 51 ]

Aprendizaje formal

Representación de la universidad en funcionamiento continuo más antigua del mundo, la Universidad de Bolonia , Italia.

El aprendizaje formal es una forma deliberada de adquirir conocimiento, que tiene lugar en un entorno docente-alumno, como en un sistema escolar o en un entorno laboral. [ 52 ] [ 53 ] El término aprendizaje formal no tiene nada que ver con la formalidad del aprendizaje, sino más bien con la forma en que se dirige y organiza. En el aprendizaje formal, los departamentos de aprendizaje o formación establecen las metas y los objetivos del aprendizaje y, a menudo, los alumnos reciben un diploma o algún tipo de reconocimiento formal. [ 52 ] [ 54 ]

Aprendizaje no formal

El aprendizaje no formal es el aprendizaje organizado fuera del sistema educativo formal. Por ejemplo, aprender reuniéndose con personas con intereses similares e intercambiando puntos de vista, en clubes o en organizaciones juveniles (internacionales) y talleres. Desde la perspectiva del organizador, el aprendizaje no formal no siempre requiere un objetivo principal o un resultado de aprendizaje. Desde la perspectiva del aprendiz, el aprendizaje no formal, aunque no se centra en los resultados, a menudo genera una oportunidad de aprendizaje intencional. [ 55 ]

Aprendizaje informal

El aprendizaje informal es menos estructurado que el aprendizaje no formal. Puede ocurrir a través de la experiencia de situaciones cotidianas (por ejemplo, uno aprende a mirar hacia adelante al caminar debido a los posibles peligros inherentes a no prestar atención a dónde va). Es aprender de la vida, durante una comida en la mesa con los padres, durante el juego , al explorar, etc. Para el aprendiz, el aprendizaje informal suele ser una experiencia fortuita, y no una experiencia planificada deliberadamente. Por lo tanto, no requiere la inscripción en ninguna clase. A diferencia del aprendizaje formal, el aprendizaje informal generalmente no conduce a una acreditación. [ 55 ] El aprendizaje informal comienza a desarrollarse a medida que el aprendiz reflexiona sobre su situación. Este tipo de aprendizaje no requiere un profesor de ningún tipo, y los resultados del aprendizaje son impredecibles después de la experiencia de aprendizaje. [ 56 ]

El aprendizaje informal es autodirigido y, dado que se centra en situaciones cotidianas, su valor puede considerarse alto. Como resultado, la información obtenida de las experiencias de aprendizaje informal probablemente sea aplicable a la vida diaria. [ 57 ] Los niños con aprendizaje informal a veces pueden brindar un apoyo más sólido que los sujetos con aprendizaje formal en el tema de matemáticas. [ 58 ] Las experiencias de la vida diaria se desarrollan en el ámbito laboral, la vida familiar y cualquier otra situación que pueda surgir durante la vida de una persona. El aprendizaje informal es voluntario desde el punto de vista del aprendiz y puede requerir cometer errores y aprender de ellos. El aprendizaje informal permite al individuo descubrir estrategias para afrontar las emociones difíciles que puedan surgir durante el aprendizaje. Desde la perspectiva del aprendiz, el aprendizaje informal puede ser intencional, ya que el aprendiz elige el ritmo adecuado para aprender y porque este tipo de aprendizaje tiende a tener lugar en grupos pequeños o de forma individual. [ 57 ]

Aprendizaje no formal y enfoques combinados

El sistema educativo puede utilizar una combinación de métodos de aprendizaje formales, informales y no formales. La ONU y la UE reconocen estas diferentes formas de aprendizaje (véanse los enlaces a continuación). En algunas escuelas, los estudiantes pueden obtener créditos que cuentan para el sistema de aprendizaje formal si realizan trabajo en circuitos de aprendizaje informal. Se les puede asignar tiempo para colaborar en talleres y cursos de formación para jóvenes internacionales, siempre que se preparen, contribuyan, compartan y puedan demostrar que esto les aportó nuevos conocimientos valiosos, les ayudó a adquirir nuevas habilidades y les brindó la oportunidad de adquirir experiencia en organización, enseñanza , etc.

Para aprender una habilidad, como resolver un cubo de Rubik rápidamente, entran en juego varios factores a la vez:

  • Leer las instrucciones ayuda al jugador a aprender los patrones para resolver el cubo de Rubik.
  • Practicar los movimientos repetidamente ayuda a desarrollar la " memoria muscular " y la velocidad.
  • Pensar de forma crítica sobre los movimientos ayuda a encontrar atajos, lo que acelera los intentos futuros.
  • Observar los seis colores del cubo de Rubik ayuda a fijar las soluciones en la mente.
  • Repasar el cubo de vez en cuando ayuda a mantener la habilidad.

Aprendizaje tangencial

El aprendizaje tangencial es el proceso por el cual las personas se autoeducan cuando se les presenta un tema en un contexto que ya disfrutan. Por ejemplo, después de jugar un videojuego musical, algunas personas pueden sentirse motivadas a aprender a tocar un instrumento real, o después de ver un programa de televisión que hace referencia a Fausto y Lovecraft, algunas personas pueden inspirarse para leer la obra original. [ 59 ] La autoeducación puede mejorarse con la sistematización. Según los expertos en aprendizaje natural, el entrenamiento de aprendizaje autoorientado ha demostrado ser una herramienta eficaz para ayudar a los aprendices independientes con las fases naturales del aprendizaje. [ 60 ]

James Portnow, escritor de Extra Credits y diseñador de juegos, fue el primero en sugerir los juegos como un posible medio para el "aprendizaje tangencial". [ 61 ] Mozelius et al. [ 62 ] señalan que la integración intrínseca del contenido de aprendizaje parece ser un factor de diseño crucial, y que los juegos que incluyen módulos para estudios autodirigidos adicionales tienden a presentar buenos resultados. Las enciclopedias integradas en los juegos de Civilization se presentan como ejemplo: al usar estos módulos, los jugadores pueden profundizar en el conocimiento sobre eventos históricos durante el juego. La importancia de las reglas que regulan los módulos de aprendizaje y la experiencia de juego es analizada por Moreno, C., [ 63 ] en un estudio de caso sobre el juego para móviles Kiwaka . En este juego, desarrollado por Landka en colaboración con la ESA y la ESO , el progreso se recompensa con contenido educativo, a diferencia de los juegos educativos tradicionales donde las actividades de aprendizaje se recompensan con el juego. [ 64 ] [ 65 ]

Aprendizaje dialógico

El aprendizaje dialógico es un tipo de aprendizaje basado en el diálogo.

Aprendizaje incidental

En la enseñanza incidental, el aprendizaje no es planificado por el instructor ni por el alumno, sino que surge como resultado de otra actividad: una experiencia, una observación, una autorreflexión, una interacción, un evento singular (por ejemplo, en respuesta a incidentes o accidentes) o una tarea rutinaria común. Este aprendizaje se produce de forma independiente o al margen de los planes del instructor y las expectativas del alumno. Un ejemplo de enseñanza incidental es cuando el instructor coloca un tren eléctrico sobre un armario. Si el niño señala o se acerca al armario, el instructor le pide que diga "tren". Una vez que el alumno dice "tren", tiene acceso al tren eléctrico.

Aquí hay algunos pasos que se utilizan con mayor frecuencia en la enseñanza incidental: [ 66 ]

  • El profesor organizará el entorno de aprendizaje de manera que los materiales necesarios estén a la vista del alumno, pero no a su alcance, lo que influirá en su motivación para buscar dichos materiales.
  • El instructor espera a que el estudiante inicie la interacción.
  • El instructor anima al estudiante a responder si es necesario.
  • El instructor permite el acceso a un elemento o actividad supeditado a una respuesta correcta por parte del estudiante.
  • El instructor va reduciendo gradualmente el proceso de indicaciones a lo largo de un período de tiempo y en ensayos posteriores.

El aprendizaje incidental es un fenómeno que generalmente no se tiene en cuenta con los métodos tradicionales de evaluación de objetivos y resultados de la instrucción. Este tipo de aprendizaje se produce, en parte, como resultado de la interacción social y la participación activa tanto en cursos presenciales como en línea. La investigación sugiere que algunos aspectos no evaluados del aprendizaje presencial y en línea ponen en entredicho la equivalencia educativa entre ambas modalidades. Tanto el aprendizaje presencial como el en línea presentan ventajas distintivas, y los estudiantes tradicionales en el campus experimentan mayores niveles de aprendizaje incidental en tres veces más áreas que los estudiantes en línea. Se requiere investigación adicional para analizar las implicaciones de estos hallazgos, tanto conceptuales como pedagógicas. [ 67 ]

Dominios

Escuela del futuro (1901 o 1910)

Benjamin Bloom ha sugerido tres dominios de aprendizaje en su taxonomía , que son:

  • Cognitivo : Recordar, calcular, discutir, analizar, resolver problemas, etc.
  • Psicomotor : Bailar, nadar, esquiar, bucear, conducir un coche, montar en bicicleta, etc.
  • Afectivo : Gustar de algo o alguien, amar, apreciar, temer, odiar, venerar, etc.

Estos dominios no son mutuamente excluyentes. Por ejemplo, al aprender a jugar al ajedrez , la persona debe aprender las reglas (dominio cognitivo), pero también debe aprender a colocar las piezas y a sujetarlas y moverlas correctamente (dominio psicomotor). Además, más adelante en el juego, la persona puede incluso llegar a amar el juego en sí, valorar sus aplicaciones en la vida y apreciar su historia (dominio afectivo). [ 68 ]

Transferir

La transferencia del aprendizaje es la aplicación de habilidades, conocimientos o comprensión para resolver un problema o situación novedosa que se produce cuando se cumplen ciertas condiciones. Las investigaciones indican que la transferencia del aprendizaje es poco frecuente; es más común cuando se da "... señales, se prepara y se guía..." [ 69 ] y se ha buscado aclarar qué es y cómo se puede promover mediante la instrucción.

A lo largo de la historia de su discurso, se han propuesto diversas hipótesis y definiciones. En primer lugar, se especula que existen diferentes tipos de transferencia, incluyendo: transferencia cercana, la aplicación de una habilidad para resolver un problema novedoso en un contexto similar; y transferencia lejana, la aplicación de una habilidad para resolver un problema novedoso presentado en un contexto diferente. [ 70 ] Además, Perkins y Salomon (1992) sugieren que la transferencia positiva se produce cuando el aprendizaje apoya la resolución de problemas novedosos, y la transferencia negativa ocurre cuando el aprendizaje previo inhibe el desempeño en tareas altamente correlacionadas, como el aprendizaje de una segunda o tercera lengua. [ 71 ] Los conceptos de transferencia positiva y negativa tienen una larga historia; investigadores de principios del siglo XX describieron la posibilidad de que "...los hábitos o actos mentales desarrollados por un tipo particular de entrenamiento pueden inhibir en lugar de facilitar otras actividades mentales". [ 72 ] Finalmente, Schwarz, Bransford y Sears (2005) han propuesto que transferir conocimiento a una situación puede diferir de transferir conocimiento fuera de una situación como un medio para conciliar los hallazgos de que la transferencia puede ser frecuente y difícil de promover. [ 73 ]

Una extensa e importante trayectoria de investigación también ha intentado explicar las condiciones bajo las cuales podría ocurrir la transferencia del aprendizaje. Las primeras investigaciones de Ruger, por ejemplo, encontraron que el "nivel de atención", las "actitudes", el "método de ataque" (o método para abordar un problema), la "búsqueda de nuevos puntos de vista", la "prueba cuidadosa de hipótesis" y la "generalización" eran enfoques valiosos para promover la transferencia. [ 74 ] Para fomentar la transferencia a través de la enseñanza, Perkins y Salomon recomiendan alinear ("abrazar") la instrucción con la práctica y la evaluación, y "conectar", es decir, alentar a los estudiantes a reflexionar sobre experiencias pasadas o establecer conexiones entre el conocimiento previo y el contenido actual. [ 71 ]

Factores que afectan al aprendizaje

Técnicas de instrucción

Ciertas técnicas y factores pueden afectar la retención a largo plazo : [ 75 ]

Genética

Algunos aspectos de la inteligencia se heredan genéticamente, por lo que los distintos estudiantes tienen, en cierta medida, diferentes habilidades en cuanto al aprendizaje y la velocidad de aprendizaje.

Condiciones socioeconómicas y físicas

Problemas como la desnutrición , la fatiga y la mala salud física pueden ralentizar el aprendizaje, al igual que la mala ventilación o la iluminación deficiente en el hogar y las condiciones de vida antihigiénicas. [ 76 ] [ 77 ]

El diseño, la calidad y el entorno de un espacio de aprendizaje , como una escuela o un aula, pueden ser cruciales para el éxito de un entorno de aprendizaje . El tamaño, la configuración y la comodidad (aire fresco, temperatura, luz, acústica, mobiliario) pueden afectar el aprendizaje del estudiante. Las herramientas utilizadas tanto por los instructores como por los estudiantes influyen directamente en la forma en que se transmite la información, desde las superficies de visualización y escritura (pizarras, tableros de marcadores, superficies para chinchetas) hasta las tecnologías digitales. Por ejemplo, si una sala está demasiado llena, aumentan los niveles de estrés, disminuye la atención del estudiante y se restringe la disposición del mobiliario. Si el mobiliario está mal dispuesto, se limita la visibilidad del instructor o del material didáctico y se restringe la capacidad de adaptar el aprendizaje o el estilo de la lección. La estética también puede influir, ya que si la moral del estudiante se resiente, también lo hace su motivación para asistir a la escuela. [ 78 ] [ 79 ]

Factores psicológicos

Se ha comprobado que la motivación intrínseca , como la curiosidad intelectual del estudiante o su deseo de experimentar o explorar, sustenta el aprendizaje de forma más eficaz que las motivaciones extrínsecas, como las calificaciones o las exigencias de los padres. El aprendizaje memorístico implica la repetición para reforzar la información en la memoria, pero ha sido criticado por su ineficacia y por ser un método repetitivo y monótono , ya que anula la motivación intrínseca. Entre las alternativas al aprendizaje memorístico se encuentran el aprendizaje activo y el aprendizaje significativo .

La velocidad, la precisión y la retención dependen de la aptitud , la actitud , el interés, la atención, el nivel de energía y la motivación de los estudiantes. Se debe elogiar a los estudiantes que responden correctamente a una pregunta o que obtienen buenos resultados. Este estímulo aumenta su capacidad y les ayuda a obtener mejores resultados. Ciertas actitudes, como encontrar siempre fallos en la respuesta de un estudiante o provocarlo o avergonzarlo delante de la clase, son contraproducentes. [ 80 ] [ 81 ]

Factores epigenéticos

La base molecular subyacente del aprendizaje parece ser cambios dinámicos en la expresión génica que ocurren en las neuronas cerebrales , inducidos por mecanismos epigenéticos . La regulación epigenética de la expresión génica implica, principalmente, la modificación química del ADN o de las proteínas histonas asociadas al ADN . Estas modificaciones químicas pueden causar cambios duraderos en la expresión génica. Los mecanismos epigenéticos implicados en el aprendizaje incluyen la metilación y desmetilación del ADN neuronal, así como la metilación , acetilación y desacetilación de las proteínas histonas neuronales .

Durante el aprendizaje, el procesamiento de la información en el cerebro implica la inducción de modificaciones oxidativas en el ADN neuronal, seguidas de la activación de procesos de reparación del ADN que introducen alteraciones epigenéticas. En particular, los procesos de reparación del ADN de unión de extremos no homólogos y reparación por escisión de bases se utilizan en el aprendizaje y la formación de la memoria. [ 82 ] [ 83 ]

El sistema nervioso continúa desarrollándose durante la edad adulta hasta la muerte cerebral . Por ejemplo:

Aprendizaje de adultos frente al aprendizaje de niños

El aprendizaje suele ser más eficiente en los niños y se prolonga o dificulta con la edad . Un estudio que utilizó neuroimagen identificó el rápido aumento del neurotransmisor GABA como un componente clave para explicar este fenómeno. [ 89 ] [ 90 ]

Los cerebros de los niños contienen más " sinapsis silenciosas " que permanecen inactivas hasta que se activan como parte de la neuroplasticidad y el aprendizaje o la memoria flexibles . [ 91 ] [ 92 ] La neuroplasticidad se intensifica durante los períodos críticos o sensibles del desarrollo cerebral, principalmente durante la infancia . [ 93 ]

Sin embargo, los investigadores, tras someter a participantes de mediana edad avanzada a cursos universitarios, sugieren que las diferencias percibidas en el aprendizaje según la edad pueden ser resultado de diferencias en el tiempo, el apoyo, el entorno y las actitudes, más que de una capacidad inherente. [ 94 ]

Lo que los humanos aprenden en las primeras etapas, y lo que aprenden a aplicar, marca el rumbo de la vida de los humanos o tiene un impacto desproporcionado. [ 95 ] Los adultos suelen tener una mayor capacidad para seleccionar qué aprenden, en qué medida y cómo. Por ejemplo, los niños pueden aprender las materias y los temas del currículo escolar mediante la transcripción manuscrita en la pizarra , en lugar de poder elegir temas, habilidades o trabajos específicos y estilos de aprendizaje. Por ejemplo, es posible que los niños no hayan desarrollado intereses consolidados, ética, interés en el propósito y las actividades significativas, conocimiento sobre las exigencias y demandas del mundo real, ni prioridades.

En la evolución animal

Los animales adquieren conocimiento de dos maneras. La primera es el aprendizaje, mediante el cual un animal recopila información sobre su entorno y la utiliza. Por ejemplo, si un animal come algo que le causa malestar estomacal, aprende a no volver a comerlo. La segunda es el conocimiento innato, que se hereda genéticamente. Un ejemplo de esto es cuando un caballo nace y puede caminar inmediatamente. El caballo no ha aprendido este comportamiento; simplemente sabe cómo hacerlo. [ 96 ] En algunos casos, el conocimiento innato es más beneficioso que el conocimiento aprendido. Sin embargo, en otros casos ocurre lo contrario: los animales deben aprender ciertos comportamientos cuando tener un comportamiento innato específico resulta desventajoso. En estas situaciones, el aprendizaje evoluciona en la especie.

Costos y beneficios del conocimiento aprendido e innato.

En un entorno cambiante, un animal debe adquirir constantemente nueva información para sobrevivir. Sin embargo, en un entorno estable, este mismo individuo necesita recopilar la información que necesita una sola vez y luego depender de ella durante el resto de su vida. Por lo tanto, diferentes escenarios se adaptan mejor al aprendizaje o al conocimiento innato. En esencia, el costo de obtener cierto conocimiento frente al beneficio de ya poseerlo determina si un animal evolucionó para aprender en una situación dada o si conocía la información de forma innata. Si el costo de adquirir el conocimiento supera el beneficio de poseerlo, entonces el animal no evoluciona para aprender en este escenario, sino que evoluciona la falta de aprendizaje. Sin embargo, si el beneficio de poseer cierta información supera el costo de obtenerla, entonces es mucho más probable que el animal evolucione para tener que aprender esta información. [ 96 ]

La falta de aprendizaje tiene más probabilidades de evolucionar en dos escenarios. Si un entorno es estático y el cambio no ocurre o ocurre raramente, entonces el aprendizaje es simplemente innecesario. Debido a que no hay necesidad de aprender en este escenario —y porque el aprendizaje podría resultar desventajoso debido al tiempo que lleva aprender la información—, la falta de aprendizaje evoluciona. De manera similar, si un entorno está en constante cambio, el aprendizaje también es desventajoso, ya que todo lo aprendido se vuelve inmediatamente irrelevante debido al entorno cambiante. [ 96 ] La información aprendida ya no es aplicable. En esencia, el animal tendría el mismo éxito si adivinara que si aprendiera. En esta situación, la falta de aprendizaje evoluciona. De hecho, un estudio de Drosophila melanogaster mostró que el aprendizaje puede conducir a una disminución de la productividad, posiblemente porque los comportamientos y decisiones de puesta de huevos se vieron afectados por la interferencia de los recuerdos adquiridos de los materiales recién aprendidos o debido al costo energético del aprendizaje. [ 97 ]

Sin embargo, en entornos donde el cambio ocurre durante la vida de un animal pero no es constante, es más probable que evolucione el aprendizaje. El aprendizaje es beneficioso en estos escenarios porque un animal puede adaptarse a la nueva situación, pero aún puede aplicar el conocimiento que aprende durante un período de tiempo relativamente prolongado. Por lo tanto, el aprendizaje aumenta las probabilidades de éxito en comparación con la adivinación. [ 96 ] Un ejemplo de esto se observa en entornos acuáticos con paisajes sujetos a cambios. En estos entornos, el aprendizaje se ve favorecido porque los peces están predispuestos a aprender las señales espaciales específicas donde viven. [ 98 ]

En las plantas

In recent years, plant physiologists have examined the physiology of plant behavior and cognition. The concepts of learning and memory are relevant in identifying how plants respond to external cues, a behavior necessary for survival. Monica Gagliano, an Australian professor of evolutionary ecology, makes an argument for associative learning in the garden pea, Pisum sativum. The garden pea is not specific to a region, but rather grows in cooler, higher altitude climates. Gagliano and colleagues' 2016 paper aims to differentiate between innate phototropism behavior and learned behaviors.[33] Plants use light cues in various ways, such as to sustain their metabolic needs and to maintain their internal circadian rhythms. Circadian rhythms in plants are modulated by endogenous bioactive substances that encourage leaf-opening and leaf-closing and are the basis of nyctinastic behaviors.[99]

Gagliano and colleagues constructed a classical conditioning test in which pea seedlings were divided into two experimental categories and placed in Y-shaped tubes.[33] In a series of training sessions, the plants were exposed to light coming down different arms of the tube. In each case, there was a fan blowing lightly down the tube in either the same or opposite arm as the light. The unconditioned stimulus (US) was the predicted occurrence of light and the conditioned stimulus (CS) was the wind blowing by the fan. Previous experimentation shows that plants respond to light by bending and growing towards it through differential cell growth and division on one side of the plant stem mediated by auxin signaling pathways.[100]

Durante la fase de prueba del experimento de Gagliano, las plántulas de guisante se colocaron en diferentes tubos en Y y se expusieron únicamente al ventilador. Posteriormente, se registró su dirección de crecimiento. Se consideró que la respuesta "correcta" de las plántulas era crecer hacia el brazo donde se había "predicho" la luz el día anterior. La mayoría de las plantas en ambas condiciones experimentales crecieron en una dirección consistente con la ubicación predicha de la luz según la posición del ventilador del día anterior. [ 33 ] Por ejemplo, si la plántula se entrenó con el ventilador y la luz descendiendo por el mismo brazo del tubo en Y, al día siguiente la plántula creció hacia el ventilador en ausencia de señales de luz, a pesar de que el ventilador se encontraba en el lado opuesto del brazo en Y. Las plantas del grupo de control no mostraron preferencia por ningún brazo en particular del tubo en Y. La diferencia porcentual en el comportamiento de la población observada entre los grupos de control y experimental tiene como objetivo distinguir el comportamiento fototrópico innato del aprendizaje asociativo activo. [ 33 ]

Aunque no se conoce el mecanismo fisiológico del aprendizaje asociativo en las plantas, Telewski et al. describen una hipótesis que plantea la fotorrecepción como la base de la mecanopercepción en las plantas. [ 101 ] Un mecanismo para la mecanopercepción en las plantas se basa en los canales iónicos MS y los canales de calcio. Las proteínas mecanosensoriales en las bicapas lipídicas celulares, conocidas como canales iónicos MS, se activan una vez que se deforman físicamente en respuesta a la presión o la tensión. Los canales iónicos permeables al Ca2+ son "compuertas de estiramiento" y permiten la entrada de osmolitos y calcio, un conocido segundo mensajero, a la célula. Esta entrada de iones desencadena un flujo pasivo de agua hacia la célula a lo largo de su gradiente osmótico, aumentando efectivamente la presión de turgencia y causando la despolarización de la célula. [ 101 ] Gagliano plantea la hipótesis de que la base del aprendizaje asociativo en Pisum sativum es el acoplamiento de las vías mecanosensoriales y fotosensoriales y está mediado por las vías de señalización de auxina. El resultado es un crecimiento direccional para maximizar la captación de luz solar por parte de la planta. [ 33 ]

Gagliano et al. publicaron otro artículo sobre comportamientos de habituación en la planta Mimosa pudica , donde el comportamiento innato de la planta disminuyó por la exposición repetida a un estímulo. [ 19 ] Ha habido controversia en torno a este artículo y, más generalmente, en torno al tema de la cognición vegetal. Charles Abrahmson, psicólogo y biólogo del comportamiento, afirma que parte del problema por el cual los científicos discrepan sobre si las plantas tienen la capacidad de aprender es que los investigadores no utilizan una definición consistente de "aprendizaje" y "cognición". [ 102 ] De manera similar, Michael Pollan , autor y periodista, afirma en su artículo La planta inteligente que los investigadores no dudan de los datos de Gagliano, sino de su lenguaje, específicamente su uso de los términos "aprendizaje" y "cognición" con respecto a las plantas. [ 103 ] Una línea de investigación futura consiste en comprobar si los ritmos circadianos en las plantas modulan el aprendizaje y el comportamiento, y en analizar las definiciones de "cognición" y "aprendizaje" que utilizan los investigadores.

Aprendizaje automático

Los robots pueden aprender a cooperar.

El aprendizaje automático, una rama de la inteligencia artificial , se centra en la construcción y el estudio de sistemas capaces de aprender a partir de datos. Por ejemplo, un sistema de aprendizaje automático podría entrenarse con correos electrónicos para aprender a distinguir entre mensajes de spam y mensajes legítimos. La mayoría de los modelos de aprendizaje automático se basan en teorías probabilísticas, donde cada entrada (por ejemplo, una imagen) se asocia con una probabilidad de convertirse en la salida deseada.

Véase también

teoría de la información

Tipos de educación

  • Autodidactismo : Educación independiente sin la guía de los profesores. 
  • Andragogía : métodos y principios en la educación de adultos. 
  • Pedagogía – Teoría y práctica de la educación 

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Lecturas adicionales

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