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Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se refiere al acto de pensamiento de orden superior y desarrollo a través del compromiso intelectual que utiliza el reconocimiento de patrones y la ...

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El aprendizaje significativo se refiere al acto de pensamiento de orden superior y desarrollo a través del compromiso intelectual que utiliza el reconocimiento de patrones y la asociación de conceptos . Puede incluir, pero no se limita a, el pensamiento crítico y creativo, la indagación, la resolución de problemas, el discurso crítico y las habilidades metacognitivas . [ 1 ] El concepto y la teoría del aprendizaje significativo es que la información aprendida se comprende completamente y ahora se puede utilizar para establecer conexiones con otros conocimientos previamente conocidos, lo que ayuda a una mayor comprensión. [ 2 ] Dado que la información se almacena en una red de conexiones , se puede acceder a ella desde múltiples puntos de partida dependiendo del contexto de recuerdo. [ 3 ] El aprendizaje significativo a menudo se contrasta con el aprendizaje memorístico , un método en el que la información se memoriza a veces sin elementos de comprensión o relación con otros objetos o situaciones. [ 2 ] Un ejemplo del mundo real de un concepto que el aprendiz ha aprendido es un caso de aprendizaje significativo.

Beneficios

La utilización del aprendizaje significativo puede impulsar un mayor aprendizaje, ya que la relación de un concepto con una situación del mundo real puede resultar motivadora para el estudiante. Esto puede animarlo a comprender la información presentada y contribuirá a la aplicación de técnicas de aprendizaje activo para facilitar su comprensión. [ 4 ] Si bien requiere más tiempo que la memorización mecánica, generalmente se retiene durante un período más prolongado. [ 4 ]

Técnicas

El aprendizaje significativo puede incorporar diversas técnicas: mapas conceptuales , colaboración y tareas prácticas. Algunas técnicas pueden ser más útiles que otras dependiendo del alumno. [ 4 ]

Naturaleza del aprendizaje significativo

Existen muchas maneras de comprender y definir el aprendizaje significativo; este incorpora muchas facetas de la cognición . Algunos tipos de aprendizaje similares incluyen el aprendizaje activo , el aprendizaje profundo y el aprendizaje integrador .

Ausubel (1967:10) se centró en el aprendizaje significativo como "una experiencia consciente claramente articulada y precisamente diferenciada que emerge cuando signos, símbolos, conceptos o proposiciones potencialmente significativos se relacionan e incorporan dentro de la estructura cognitiva de un individuo dado" ( Takač 2008 , p. 26 ). 

Shuell (1992) describió los principios del proceso de aprendizaje significativo: [ 5 ]

  1. Activo: El alumno debe interactuar cognitivamente con la información presentada utilizando un estilo de aprendizaje apropiado .
  2. Constructivo: Cuando la información se incorpora a una estructura cognitiva, se recrea como una nueva forma que muestra la propia comprensión del aprendiz.
  3. Acumulativo: La nueva información se basa en la información anterior, en lugar de ser reemplazada o almacenada de forma independiente.
  4. Autorregulado: El aprendizaje significativo es un proceso independiente. El alumno debe dirigir y regular su propio proceso de aprendizaje, así como tomar decisiones sobre cómo organizar el modelo mental .
  5. Orientado a objetivos: El alumno debe trabajar para lograr un resultado o una expectativa. Además, el objetivo debe ser definido individualmente.

Si se siguen estos principios, la información se integra en un sistema jerárquicamente organizado en la mente. Dentro de este sistema, la información recién aprendida se «ancla» y no requiere una revisión constante para su retención. Se desconoce cuánto tiempo se puede recordar la información; sin embargo, la duración de la retención supera la de la información aprendida de memoria. [ 6 ] Karpicke (2012) sugirió que practicar la recuperación en lugar de releer la información puede fortalecer la capacidad del estudiante para recordarla en el futuro. [ 7 ]

Cabe señalar que hay quienes consideran injusto agrupar el aprendizaje significativo con teorías que algunos consideran indefendibles, como las teorías de los estilos de aprendizaje (Davis y Francis, 2023). [ 8 ]

Una persona puede demostrar su comprensión del material parafraseando, resumiendo, respondiendo preguntas relacionadas y utilizando el material para realizar una tarea. [ 5 ]

Variables

Aunque cualquiera puede participar en un aprendizaje significativo, el grado en que se puede lograr dicho aprendizaje depende de varios mecanismos. [ 6 ]

  1. Disponibilidad de estructuras cognitivas: Los estudiantes necesitan saber cómo procesar adecuadamente la nueva información. Sin las habilidades organizativas adecuadas, no pueden construir sobre conceptos previos.
  2. Estabilidad conceptual: Es difícil comprender conceptos nuevos y complejos cuando los estudiantes no cuentan con una base sólida de conocimientos previos. Una comprensión sólida de una idea ya existente les permitirá integrar ideas nuevas con las antiguas.
  3. Discriminabilidad entre conceptos: Es mucho más fácil olvidar conceptos superficiales que conceptos realmente significativos. El material didáctico debe definir claramente el objetivo de aprendizaje para que los alumnos aprendan solo lo importante y no información redundante.
  4. Tipo de material de aprendizaje: En general, la información pictórica y literaria se aprende mucho más rápido que la información numérica y sin sentido.
  5. Diferencias individuales: Existen muchos factores externos que pueden causar diferencias individuales entre los estudiantes, como la edad, la clase socioeconómica, la herencia , el coeficiente intelectual y el estilo cognitivo .
  6. Conocimiento previo, subsunción o idea ancla: Se trata del conocimiento relevante que el individuo posee en su estructura cognitiva antes de adquirir el nuevo conocimiento. El significado del nuevo conocimiento aprendido depende de la existencia de conocimiento previo en la estructura cognitiva del individuo. [ 9 ]
  7. Aplicación del conocimiento: El individuo debe ser capaz de relacionar el nuevo conocimiento de forma lógica y no literal con el conocimiento previo ya presente en su estructura cognitiva. El individuo necesita relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo porque el nuevo conocimiento requiere significado para integrarse correctamente en la estructura cognitiva. [ 9 ]
  8. Significado relacional: El significado que el individuo atribuye a un punto de conocimiento en particular le otorga importancia. Esto se debe a que el significado que se le da a lo aprendido determina su utilidad en la vida diaria. Cuando una persona aprende de manera significativa, adquiere la capacidad de transferir esos significados a nuevas situaciones que enfrenta. [ 9 ]

Ventajas

Utilizar el aprendizaje significativo es beneficioso de varias maneras. Al aprender nuevos conceptos, es cognitivamente más fácil intentar comprender el contenido que intentar memorizar la misma información mediante técnicas de repetición. [ 6 ] Esto se debe a que comprender la información permite una retención más prolongada y facilita un mayor aprendizaje futuro que la memorización mecánica.

Los estudiantes que participan en un aprendizaje significativo dedican menos tiempo a aprender grandes cantidades de información en comparación con los estudiantes que utilizan técnicas de memorización. [ 6 ] Esto se debe a que es mucho más fácil construir continuamente sobre conceptos que el estudiante ya comprende. [ 10 ]

El aprendizaje significativo a menudo ayuda a desarrollar habilidades de resolución de problemas que son fácilmente transferibles a situaciones de la vida real. [ 6 ]

Propagación de la activación

Si se produce un aprendizaje significativo, el alumno está totalmente involucrado; el cerebro puede entonces organizar la información en función de con qué se relaciona; esto crea las asociaciones que nos ayudan a aprender más y comprender mejor al hacer conexiones. [ 2 ] Esto también significa que estos hechos se recordarán juntos, en lugar de individualmente. Recordar uno de los hechos (o activación) te preparará para recordar los demás. Esto se ha denominado activación propagada . [ 2 ] Los alumnos que pueden utilizar este método de aprendizaje, en contraposición al aprendizaje memorístico, pueden resolver problemas más fácilmente debido a su capacidad para aplicar su conocimiento. [ 2 ] Internet ha sido un factor importante en el aprendizaje significativo. Las tecnologías Web 2.0, como Wikipedia, los blogs y YouTube, han hecho que el aprendizaje sea más fácil y accesible para los estudiantes ( Hamdan et al. 2015 ). Los estudiantes pueden desarrollar sus intereses con acceso libre y fácil a estas herramientas en línea; por lo tanto, pueden aprender el material de manera significativa. El desarrollo del interés es uno de los objetivos del aprendizaje significativo, ya que los estudiantes que están interesados ​​generalmente aprenden de manera más efectiva ( Heddy et al. 2006 ).

Aplicaciones

Los docentes a menudo tienen dificultades para promover un aprendizaje significativo en el aula. Ausubel criticó a los educadores por depender excesivamente de la instrucción centrada en el docente, en contraposición a la instrucción centrada en el estudiante. Argumenta que los estudiantes deben asumir la responsabilidad de su aprendizaje y tratar activamente de comprender los materiales presentados. [ 6 ] Michael (2001) también condenó la reticencia de los docentes a incorporar el aprendizaje significativo en el aula, afirmando que dependen excesivamente de técnicas de enseñanza obsoletas (a menudo memorísticas) en lugar de utilizar técnicas más modernas y eficientes. [ 3 ] Existen muchas maneras científicamente probadas de fomentar el aprendizaje significativo en el aula. [ 3 ] [ 6 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]

Dentro de la teoría cognitiva del aprendizaje, basada en la teoría del procesamiento de la información humana, existen 3 procesos centrales de aprendizaje: cómo se desarrolla el conocimiento, cómo se integra el nuevo conocimiento en un sistema cognitivo existente y cómo el conocimiento se vuelve automático.

Discusión colaborativa

El aprendizaje en grupo puede fomentar un aprendizaje significativo. Las personas tienden a involucrarse más con los materiales de aprendizaje y pueden aprovechar el conocimiento de otros estudiantes integrándolo con el suyo propio. [ 3 ] Además, al explicar un concepto a otra persona, el hablante debe presentar la información de manera más coherente para que el oyente la comprenda correctamente. Este proceso ayuda a organizar la información en la mente tanto del hablante como del oyente. Que otra persona cuestione una idea también puede contribuir a un aprendizaje significativo. Esto puede resultar en una comprensión más profunda del tema para ambas partes: la información puede corregirse o ampliarse mediante la aclaración. [ 3 ]

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son una forma útil de organizar la información y mostrar las relaciones entre conceptos. La representación gráfica de la información permite a los estudiantes ver las conexiones entre conceptos, de modo que las ideas individuales parecen formar parte de un todo mayor. [ 11 ] Los estudios también han demostrado que cuando los estudiantes colaboran al crear un mapa conceptual, participan en un aprendizaje más significativo que cuando lo hacen individualmente. [ 10 ] [ 11 ] Esto se debe a que se pueden generar más ideas a la vez.

Uso de la tecnología

Internet y otras tecnologías en línea han sido un factor importante en el aprendizaje significativo. Las tecnologías Web 2.0, como Wikipedia, los blogs y YouTube, han hecho que el aprendizaje sea más fácil y accesible para los estudiantes ( Hamdan et al. 2015 ). Los estudiantes pueden desarrollar sus intereses con acceso libre y fácil a estas herramientas en línea. Por lo tanto, pueden aprender el material de manera significativa. El desarrollo del interés es uno de los objetivos del aprendizaje significativo, ya que los estudiantes interesados ​​generalmente aprenden de manera más efectiva ( Heddy et al. 2006 ). Sin embargo, las tecnologías de Internet no pueden facilitar el aprendizaje significativo por sí solas. Las computadoras deben ser tratadas como un apoyo al aprendizaje en lugar de una forma de instrucción. [ 11 ] Es especialmente importante que los estudiantes tengan una sólida comprensión de un entorno en línea para que puedan comprender la información que se presenta. Para participar en un aprendizaje significativo, los estudiantes deben mostrar un grado de independencia y tolerancia a la incertidumbre. [ 12 ] Para apoyar a los estudiantes, se les debe brindar orientación continua hasta que comprendan la tarea en cuestión. Los entornos de aprendizaje en línea deben diseñarse para permitir la reflexión, la colaboración y la contextualización de la información. [ 3 ] [ 12 ]

Notas

  1. ↑ Mystakidis, Stylianos (septiembre de 2021). "Aprendizaje profundo y significativo" . Enciclopedia . 1 (3): 988– 997. doi : 10.3390/encyclopedia1030075 . ISSN 2673-8392 . 
  2. 1 2 3 4 5 Allrich, Rod. "Aprendizaje significativo" . web.ics.purdue.edu . Recuperado el 17 de diciembre de 2017 .
  3. 1 2 3 4 5 6 Michael, Joel (septiembre de 2001). "En busca de un aprendizaje significativo". Avances en la educación en fisiología . 25 ( 1–4 ): 145–158 . doi : 10.1152/advances.2001.25.3.145 . PMID 11824191. S2CID 145162252 .  
  4. 1 2 3 "Aprendizaje memorístico vs. aprendizaje significativo | Oxford Learning" . Oxford Learning . 23 de marzo de 2017. Consultado el 17 de diciembre de 2017 .
  5. 1 2 Shuell, Thomas J. (1992). "Diseño de sistemas informáticos instruccionales para un aprendizaje significativo". En Jones, Marlene; Winne, Philip H. (eds.). Entornos de aprendizaje adaptativos . Serie NATO ASI (Serie F: Ciencias de la Computación y de Sistemas). Vol. 85. Berlín; Heidelberg. pp. 19– 54. doi : 10.1007/978-3-642-77512-3_3 .  
  6. 1 2 3 4 5 6 7 Ausubel, David P. (1963). La psicología del aprendizaje significativo . Nueva York: Grune & Stratton Inc. ISBN 0808900250.{{cite book}}: Incompatibilidad de ISBN/Fecha ( ayuda )
  7. ↑ Karpicke, Jeffrey D. (2012). "Aprendizaje basado en la recuperación: la recuperación activa promueve el aprendizaje significativo". Current Directions in Psychological Science . 21 : 157–163 . doi : 10.1177/0963721412443552 . S2CID 16521013 . 
  8. ↑ "Discursos sobre el aprendizaje en la educación" . learningdiscourses.com/ . Consultado el 20 de marzo de 2025 .
  9. 1 2 3 Agra, Glenda; Formiga, Nilton Soares; Oliveira, Patrícia Simplício de; Costa, Marta Miriam Lopes; Fernandes, María das Graças Melo; Nóbrega, Maria Miriam Lima da (febrero 2019). «Análisis del concepto de Aprendizaje Significativo a la luz de la Teoría de Ausubel» . Revista Brasileira de Enfermagem . 72 (1): 248– 255. doi : 10.1590/0034-7167-2017-0691 . ISSN 1984-0446 . PMID 30916292 . S2CID 85532164 .   
  10. 1 2 3 Akinsola Okebukola, Peter; Jegede, Olugbemiro J. (1988). "Preferencia cognitiva y modo de aprendizaje como determinantes del aprendizaje significativo a través de mapas conceptuales". Science Education . 72 (4): 489– 500. Bibcode : 1988SciEd..72..489O . doi : 10.1002/sce.3730720408 .
  11. 1 2 3 4 Novak, Joseph D. (2002). "Aprendizaje significativo: el factor esencial para el cambio conceptual en jerarquías proposicionales limitadas o inapropiadas que conducen al empoderamiento de los estudiantes" . Science Education . 86 (4): 548– 571. Bibcode : 2002SciEd..86..548N . doi : 10.1002/sce.10032 .
  12. 1 2 3 Löfström, Erika; Nevgi, Anne (2007). "De la planificación estratégica al aprendizaje significativo: diversas perspectivas sobre el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje basados ​​en la web en la educación superior". British Journal of Educational Technology . 38 (2): 312– 324. doi : 10.1111/j.1467-8535.2006.00625.x .

Referencias

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  • Takač, VP (2008), Estrategias de aprendizaje de vocabulario y adquisición de lenguas extranjeras , Multilingual Matters, ISBN 9781847690388
  • Heddy, Benjamin; Sinatra, Gale; Seli, Helena; Taasoobshirazi, Gita; Mukhopadhyay, Ananya (2016), "Hacer que el aprendizaje sea significativo: facilitar el desarrollo y la transferencia de intereses en estudiantes universitarios en riesgo", Educational Psychology , 37 (5): 1–18 , doi : 10.1080/01443410.2016.1150420 , S2CID 147801568 
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  • Michael, Joel (septiembre de 2001), "En busca de un aprendizaje significativo", Advances in Physiology Education , 25 ( 1–4 ): 145–158 , doi : 10.1152/advances.2001.25.3.145 , PMID 11824191 , S2CID 145162252  
  • Shuell, Thomas J. (1992), Entornos de aprendizaje adaptativos , págs. 19–54 
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