Estilo cognitivo

El estilo cognitivo o estilo de pensamiento es un concepto utilizado en la psicología cognitiva para describir la forma en que los individuos piensan , perciben y recuerdan la información. El estilo cognitivo difiere de la capacidad cognitiva (o nivel cognitivo), que se mide mediante pruebas de aptitud o los llamados tests de inteligencia. Existe controversia sobre el significado exacto del término "estilo cognitivo" y si se trata de una dimensión única o múltiple de la personalidad humana . Sin embargo, sigue siendo un concepto clave en los ámbitos de la educación y la gestión . Si un alumno tiene un estilo cognitivo similar al de su profesor, aumentan las probabilidades de que tenga una experiencia de aprendizaje más positiva (Kirton, 2003). Del mismo modo, es probable que los miembros de un equipo con estilos cognitivos similares se sientan más satisfechos con su participación en el equipo (Kirton, 2003). Si bien la coincidencia de estilos cognitivos puede hacer que los participantes se sientan más cómodos al trabajar juntos, esto por sí solo no garantiza el éxito del resultado.

Riding (1991) desarrolló un instrumento bidimensional de estilo cognitivo, su Análisis de Estilo Cognitivo (AEC), que consiste en una prueba computarizada que mide la posición de los individuos en dos dimensiones ortogonales: Analítico-Holístico (AH) e Imagen Verbal (IV). La dimensión AH refleja cómo los individuos organizan y estructuran la información. Los individuos descritos como Analíticos deconstruyen la información en sus partes componentes, mientras que los descritos como Holísticos mantienen una visión global de la información. La dimensión IV describe el modo de representación de la información en la memoria durante el pensamiento: los Verbalizadores representan la información en palabras o asociaciones verbales, y los Imagenistas la representan en imágenes mentales. La prueba AEC se divide en tres subpruebas, todas basadas en la comparación de los tiempos de respuesta a diferentes tipos de estímulos. Algunos investigadores argumentan que este instrumento, al depender al menos en parte de la capacidad del encuestado para responder con rapidez, en realidad mide una combinación de estilo cognitivo y capacidad cognitiva (Kirton, 2003). Se afirma que esto contribuye a la falta de fiabilidad de este instrumento.

El modelo de dependencia-independencia de campo , inventado por Herman Witkin , identifica el comportamiento perceptivo de un individuo al distinguir las figuras de los objetos del campo de contenido en el que se insertan. Se crearon dos instrumentos similares para este fin: la Prueba de Figuras Incrustadas (EFT) y la Prueba de Figuras Incrustadas en Grupo (GEFT) (1971). En ambos casos, el campo de contenido es un fondo distractor o confuso. Estos instrumentos están diseñados para distinguir los tipos cognitivos independientes de campo de los dependientes de campo; una calificación que se afirma es neutral en cuanto a valores. Las personas independientes de campo tienden a ser más autónomas en lo que respecta al desarrollo de habilidades de reestructuración; es decir, aquellas habilidades requeridas durante tareas técnicas con las que el individuo no está necesariamente familiarizado. Sin embargo, son menos autónomas en el desarrollo de habilidades interpersonales. Los psicólogos culturales han utilizado medidas de dependencia de campo para medir diferencias entre países, encontrando mayor dependencia de campo en Japón que en Estados Unidos ^{[ 1 ]} e incluso entre conservadores sociales y liberales dentro de un mismo país ^{[ 2 ] .}

El EFT y el GEFT siguen gozando de apoyo y se utilizan en la investigación y la práctica. Sin embargo, también son criticados por los académicos por contener un elemento de habilidad y, por lo tanto, podrían no medir el estilo cognitivo de forma aislada. Algunas medidas de dependencia de campo intentan equiparar la habilidad proporcionando a las personas medidas separadas de dependencia e independencia y luego midiendo la diferencia entre ambas. ^{[ 1 ] [ 3 ]} En teoría, esto debería permitir a los investigadores separar la habilidad general del estilo (rendimiento relativo en la tarea de independencia frente a la tarea de dependencia).

Liam Hudson (Carey, 1991) identificó dos estilos cognitivos: pensadores convergentes , hábiles para acumular información de diversas fuentes relevantes para la solución de un problema, y ​​pensadores divergentes, que abordan la resolución de problemas de forma más creativa y subjetiva. El constructo convergente-divergente de Hudson busca medir el procesamiento, más que la adquisición, de información por parte de un individuo. Su objetivo es diferenciar a los pensadores convergentes de los divergentes; los primeros son personas que piensan de forma racional y lógica, mientras que los segundos tienden a ser más flexibles y a basar su razonamiento en evidencias heurísticas.

En contraste, las teorías de complejidad cognitiva propuestas por James Bieri (1961) intentan identificar a las personas con un enfoque más complejo para la resolución de problemas, diferenciándolas de aquellas con un enfoque más simple. Los instrumentos utilizados para medir este concepto de "estilo cognitivo" son el Ejercicio de Estilo de Decisión del Conductor (DDSE) (Carey, 1991) o el Instrumento de Descripción de la Autoevaluación de Complejidad, que son algo ad hoc y, por lo tanto, poco utilizados en la actualidad.

Gordon Pask (Carey, 1991) amplió estas ideas en un análisis de estrategias y estilos de aprendizaje. En este análisis, clasifica las estrategias de aprendizaje como holísticas o serialistas. Ante un problema desconocido, los holistas recopilan información de forma aleatoria dentro de un marco de referencia, mientras que los serialistas abordan la resolución de problemas paso a paso, partiendo de lo conocido hacia lo desconocido.

El concepto de lateralización hemisférica de Robert Ornstein (Carey, 1991), comúnmente conocido como teoría del cerebro izquierdo/derecho, postula que el hemisferio izquierdo controla las operaciones lógicas y analíticas, mientras que el hemisferio derecho controla las actividades holísticas, intuitivas y visuales. Por lo tanto, se afirma que el estilo cognitivo es una dimensión única en una escala que va desde los tipos extremos del hemisferio izquierdo hasta los extremos del hemisferio derecho, dependiendo de qué comportamiento asociado predomina en el individuo y en qué medida.

La " Teoría del procesamiento de la información humana en todo el cerebro" de Taggart (1988) clasifica el cerebro como compuesto por seis divisiones, tres por hemisferio, lo que en cierto sentido es un modelo refinado de la teoría de la lateralización hemisférica que se ha comentado anteriormente.

El Índice de Estilo Cognitivo (CSI) de Allinson-Hayes (1996) presenta características de la teoría del hemisferio izquierdo/derecho de Ornstein. Evidencia reciente sugiere que podría ser la medida de estilo cognitivo más utilizada en la investigación académica en los campos de la administración y la educación (Cools, Armstrong y Verbrigghe, 2014; Evans, Cools y Charlesworth, 2010). El CSI consta de 38 ítems, cada uno calificado mediante una escala de 3 puntos (verdadero; incierto; falso). Algunos investigadores han cuestionado su validez de constructo basándose en los enfoques teóricos y metodológicos asociados a su desarrollo. Sin embargo, Allinson y Hayes (2012) han refutado estas afirmaciones a partir de otros estudios independientes sobre sus propiedades psicométricas. La investigación ha indicado diferencias de género y culturales en las puntuaciones del CSI. Si bien esto puede complicar algunas aplicaciones en administración y educación, investigaciones previas sugieren que es totalmente plausible que el estilo cognitivo esté relacionado con estos factores sociales.

Otro modelo popular de estilo cognitivo fue ideado por Michael Kirton (1976, 2003). Su modelo, denominado teoría de la adaptación-innovación, postula que el enfoque preferido de un individuo para la resolución de problemas se sitúa en un continuo que va desde una alta adaptación hasta una alta innovación. Sugiere que algunos seres humanos, llamados adaptadores, tienden a preferir el enfoque adaptativo para la resolución de problemas, mientras que otros ( innovadores ), por supuesto, prefieren lo contrario. Los adaptadores utilizan lo que se les da para resolver problemas mediante técnicas tradicionales. Por otro lado, los innovadores van más allá de lo que se les da para resolver problemas con la ayuda de tecnologías innovadoras. Kirton sugiere que, mientras que los adaptadores prefieren desempeñarse bien dentro de un paradigma dado, los innovadores prefieren hacerlo de manera diferente, esforzándose así por trascender los paradigmas existentes.

Kirton también inventó un instrumento para medir el estilo cognitivo (al menos de acuerdo con este modelo), conocido como el Inventario de Adaptación-Innovación de Kirton (KAI). Este requiere que el participante se autoevalúe en función de treinta y dos rasgos de personalidad. Una desventaja de todos los demás intentos de medir el estilo cognitivo mencionados anteriormente es que no logran diferenciar entre estilo cognitivo y nivel cognitivo. Dado que los ítems del KAI están expresados ​​en un lenguaje claro y sencillo, el nivel cognitivo no desempeña un papel significativo. Las puntuaciones en el continuo AI se distribuyen normalmente entre los estilos cognitivos extremos de alta innovación y alta adaptación.

Otro concepto importante asociado a la teoría de la IA es el de la integración en equipos. Kirton (2003) define la integración como "acercarse a los miembros del equipo y ayudarlos a formar parte de él para que puedan contribuir, incluso si su contribución se sale de la corriente principal". La integración es, por lo tanto, una tarea y un rol que debe aprenderse. No es un estilo cognitivo. La integración tampoco es liderazgo, aunque un líder hábil puede recurrir a personas que reconoce como buenos facilitadores para mantener la cohesión del grupo. La cohesión del grupo implica que el grupo sea consciente de la importancia de que sus miembros trabajen bien juntos. Kirton (2003) sugiere que es más fácil para una persona aprender y asumir un rol de integración si su estilo cognitivo es intermedio. Si la persona B asume un rol de integración que ayuda a las personas A y C a trabajar bien juntas en un equipo, entonces se recomienda que la puntuación KAI de B se encuentre entre las de A y C. Por supuesto, solo se recomienda que la puntuación de B esté entre las puntuaciones de A y C, no que esté cerca de la media KAI. A, B y C podrían ser innovadores con puntuaciones altas o, incluso, adaptadores con puntuaciones altas.

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