Benjamín Bloom

Benjamin Samuel Bloom (21 de febrero de 1913 – 13 de septiembre de 1999) fue un psicólogo educativo estadounidense que realizó contribuciones a la clasificación de los objetivos educativos y a la teoría del aprendizaje de dominio . Es particularmente conocido por liderar a los psicólogos educativos para desarrollar el sistema integral de descripción y evaluación de los resultados educativos a mediados de la década de 1950. ^[1] Ha influido en las prácticas y filosofías de los educadores de todo el mundo desde la última parte del siglo XX.

Bloom nació en Lansford, Pensilvania , en el seno de una familia judía inmigrante. Sus padres huyeron del clima de discriminación en Rusia. ^{[2] [ fuente obsoleta ]} Recibió una licenciatura de la Universidad Estatal de Pensilvania en 1935 y una maestría de Penn State, también en 1935. Recibió un doctorado de la Universidad de Chicago en 1942 y se unió a su facultad en 1944. ^[3]

Entre 1965 y 1966 fue presidente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa . ^[3]

En 1956, Bloom editó el primer volumen de La taxonomía de los objetivos educativos: la clasificación de las metas educativas , que clasificaba los objetivos de aprendizaje según una rúbrica que se conoce como la taxonomía de Bloom . Fue uno de los primeros intentos de clasificar sistemáticamente los niveles de funcionamiento cognitivo y dio estructura a los procesos mentales, por lo demás amorfos, de los estudiantes superdotados. ^[4] La taxonomía de Bloom sigue siendo una base de la profesión académica según la encuesta de 1981, "Escritos significativos que han influido en el currículo: 1906-81" de Harold G. Shane y la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación. El problema de 2 sigma de Bloom también se le atribuye.

Benjamin Bloom realizó una investigación sobre el rendimiento de los estudiantes. A través de una variedad de estudios, Bloom y sus colegas observaron factores dentro del entorno escolar, así como fuera de él, que pueden afectar el modo en que los niños pueden aprender. Un ejemplo fue la falta de variación en la enseñanza. Bloom planteó la hipótesis de que si los maestros adaptaban sus métodos de enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante, más niños tendrían la oportunidad de aprender mejor. Esto llevó a la creación del procedimiento de aprendizaje de maestría de Bloom. Este procedimiento requería que los maestros organizaran las habilidades y los conceptos en unidades instructivas de aproximadamente 1 a 2 semanas de duración. Al final de la unidad, el estudiante recibiría una evaluación que le proporcionaría una retroalimentación constructiva sobre lo que el niño aprendió de la unidad. Si un niño no comprendía alguno de los conceptos principales de la unidad, se le asignarían tareas correctivas basadas en la información que tuviera problemas de comprensión. Luego, realizarían una segunda evaluación centrada específicamente en las habilidades y los conceptos que se les pidió que practicaran. Esto garantiza que cada estudiante reciba instrucción individualizada al ritmo que necesita para aprender a un nivel óptimo. Para los estudiantes que demostraron dominio de la unidad impartida, se recomienda que reciban actividades de enriquecimiento para profundizar sus experiencias de aprendizaje. Estas actividades son seleccionadas por el propio estudiante y pueden presentarse en forma de juegos académicos, informes, proyectos especiales, etc.

Además de su trabajo sobre objetivos y resultados educativos, Bloom también dirigió un equipo de investigación que evaluó y dilucidó el proceso de desarrollo de talentos excepcionales en individuos, arrojando luz sobre los fenómenos de la eminencia vocacional y el concepto de grandeza . ^[5]

En el artículo "El papel de los dones y los marcadores en el desarrollo del talento" ^[6] (1982), se entrevista a 70 personas que se consideran entre las mejores en su campo, además de a sus padres, maestros y otras personas importantes en su vida. El propósito de las entrevistas era recopilar las diversas características especiales que se creía que habían sido las razones de su éxito. Las personas estudiadas eran matemáticos, nadadores olímpicos y pianistas de concierto, que posiblemente eran algunos de los más exitosos en su campo. Las tres características principales que compartían con frecuencia en las entrevistas las personas, sus padres y maestros eran la voluntad de trabajar, la competitividad y la capacidad de aprender nuevas técnicas. Al final de las entrevistas de Bloom, se observó después de que se recopilaron todos los datos que la interpretación de que los hijos de los padres eran talentosos llevó a los padres a crear un entorno que permitiera el crecimiento dentro de la materia mediante la contratación de maestros/tutores, oportunidades en forma de competiciones y eventos, y el estímulo general de los padres y otras personas involucradas en la vida de las personas. La creencia de que los individuos tenían talento, la atención prestada a una característica específica observada, así como el posible don innato del individuo, se consideraron indicadores. Los indicadores se definieron como las principales razones del estímulo y la motivación que mostraron los maestros y los padres de los individuos exitosos. Estos factores, además del interés y la voluntad del individuo de trabajar en su respectivo campo, son posiblemente algunas de las razones de su enorme éxito.

5. Anderson, LW (2003). Benjamin S Bloom: Su vida, sus obras y su legado. En BJ Zimmerman y DH Schunk (Eds.), Psicología educativa: Un siglo de contribuciones. (págs. 367–389). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

6. Bloom, BS (1982). El papel de los dones y los marcadores en el desarrollo del talento. Excepto. Child, 48, 510–522.

7. Guskey, TR (2007). Cerrar las brechas de rendimiento: una revisión del “aprendizaje para el dominio” de Benjamin S. Bloom. Journal of Advanced Academics, 19(1), 8–31.

• Bloom, Benjamin Sapkota (1980). Todos nuestros niños aprenden . Nueva York: McGraw-Hill.
• Bloom, Benjamin S. Taxonomía de objetivos educativos (1956). Publicado por Allyn y Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 por Pearson Education.
• Bloom, B. S. (ed.). (1985). El desarrollo del talento en los jóvenes . Nueva York: Ballantine Books.
• Eisner, Eliot W. "Benjamin Bloom: 1913-1999". Perspectivas, revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXX, núm. 3, septiembre de 2000. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bloome.pdf el 10 de abril de 2009.
• Torsten Husén , Benjamin S. Bloom, en: Joy A. Palmer (ed), Cincuenta pensadores modernos sobre educación: desde Piaget hasta la actualidad , Londres - Nueva York: Routledge, 2001, págs. 86–90.

• Benjamin Bloom - Aprendizaje de dominio