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Aprendizaje por dominio

El aprendizaje por dominio es una estrategia didáctica y una filosofía educativa que enfatiza la importancia de que los estudiantes alcancen un alto nivel de competencia (por ej...

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El aprendizaje por dominio es una estrategia didáctica y una filosofía educativa que enfatiza la importancia de que los estudiantes alcancen un alto nivel de competencia (por ejemplo, un 90 % de precisión) en los conocimientos previos necesarios antes de avanzar a nuevos contenidos. Este enfoque implica brindar a los estudiantes apoyo individualizado y oportunidades repetidas para demostrar su dominio mediante evaluaciones. Si un estudiante no alcanza el dominio inicialmente, recibe instrucción y apoyo adicionales hasta lograrlo. El aprendizaje por dominio se basa en la idea de que todos los estudiantes pueden aprender eficazmente con la instrucción adecuada y el tiempo suficiente, y contrasta con los métodos de enseñanza tradicionales que a menudo se centran en cubrir una cantidad determinada de material en un plazo fijo, sin tener en cuenta las necesidades individuales de cada estudiante.

Definición

El aprendizaje por dominio (o, como se denominó inicialmente, " aprendizaje para el dominio "; también conocido como "aprendizaje basado en el dominio") es una estrategia de instrucción y filosofía educativa , propuesta formalmente por primera vez por Benjamin Bloom en 1968. [ 1 ] El aprendizaje por dominio sostiene que los estudiantes deben alcanzar un nivel de dominio (por ejemplo, 90% en una prueba de conocimientos) en los conocimientos previos necesarios antes de avanzar al aprendizaje de la información subsiguiente. Si un estudiante no alcanza el dominio en la prueba, recibe apoyo adicional para aprender y repasar la información y luego se le vuelve a evaluar. Este ciclo continúa hasta que el estudiante logra el dominio y puede entonces pasar a la siguiente etapa. En un entorno de aprendizaje en línea a su propio ritmo, los estudiantes estudian el material y realizan evaluaciones. Si cometen errores, el sistema proporciona explicaciones claras y los dirige a revisar las secciones relevantes. Luego responden diferentes preguntas sobre el mismo material, y este ciclo se repite hasta que alcanzan el umbral de dominio establecido. Solo entonces pueden avanzar a los siguientes módulos de aprendizaje, evaluaciones o certificaciones.

Los métodos de aprendizaje basados ​​en el dominio enfatizan que la instrucción debe adaptarse al tiempo individual que cada estudiante necesita para dominar el mismo contenido. Esto contrasta notablemente con los modelos clásicos de enseñanza, que se centran en las diferentes habilidades de los estudiantes y en la asignación de tiempo e instrucciones iguales, independientemente de sus necesidades específicas. El aprendizaje basado en el dominio cambia la perspectiva, atribuyendo las dificultades de los estudiantes a los métodos de instrucción en lugar de a sus habilidades inherentes. Esto subraya la importancia de las interacciones individualizadas entre docente y estudiante por encima de las evaluaciones grupales. Por lo tanto, la tarea en el aprendizaje basado en el dominio consiste en garantizar el tiempo suficiente y emplear estrategias de instrucción efectivas para que todos los estudiantes puedan alcanzar el mismo nivel de aprendizaje. Este enfoque centrado en el estudiante también se alinea con los principios de la andragogía , reconociendo que los estudiantes adultos se benefician de una instrucción y evaluaciones personalizadas, inclusivas y que brindan apoyo, fomentando una experiencia de aprendizaje justa y no opresiva. [ 2 ] [ 3 ]

Desde su concepción, el aprendizaje por dominio ha demostrado empíricamente su eficacia para mejorar los resultados educativos en diversos contextos. [ 4 ] Su eficacia está influenciada por la materia impartida, si la evaluación se diseña a nivel local o nacional, el ritmo del curso y la cantidad de retroalimentación proporcionada a los estudiantes. [ 4 ] La investigación ha identificado un tamaño del efecto promedio de 0,59, lo que demuestra mejoras de moderadas a sustanciales en el rendimiento académico con el aprendizaje por dominio. Se han asociado umbrales de dominio más altos con mayores mejoras en el rendimiento en los exámenes, y se ha demostrado que el uso de retroalimentación dirigida aborda eficazmente las lagunas de aprendizaje y las ideas erróneas. [ 4 ] Además, dado que el modelo utiliza elementos como la autonomía y la competencia, que se consideran que mejoran la motivación y el compromiso de los estudiantes, se dice que esta es otra razón del éxito potencial del modelo en circunstancias específicas.

Motivación

La motivación para el aprendizaje por dominio surge del intento de reducir las brechas de rendimiento de los estudiantes en las aulas escolares promedio. Durante la década de 1960, John B. Carroll y Benjamin S. Bloom señalaron que, si los estudiantes presentan una distribución normal con respecto a su aptitud para una materia y si reciben una instrucción uniforme (en términos de calidad y tiempo de aprendizaje), entonces se espera que el nivel de rendimiento al finalizar la materia también presente una distribución normal. Esto se puede ilustrar como se muestra a continuación:

Comparación entre la curva normal de aptitud y la curva normal de rendimiento después del aprendizaje.
Comparación entre la curva normal de aptitud y la curva normal de rendimiento después del aprendizaje.

Los enfoques de aprendizaje por dominio proponen que, si cada estudiante recibiera una instrucción de calidad óptima y todo el tiempo de aprendizaje que necesita, se podría esperar que la mayoría de los estudiantes alcanzaran el dominio. Esta situación se representaría de la siguiente manera:

Comparación entre la curva normal de aptitud y la curva normal de rendimiento tras un aprendizaje óptimo.
Comparación entre la curva normal de aptitud y la curva normal de rendimiento tras un aprendizaje óptimo.

En muchas situaciones, los educadores utilizan de forma preventiva la curva normal para calificar a los estudiantes. Bloom criticó este uso, condenándolo porque crea la expectativa en los docentes de que algunos estudiantes tendrán éxito de forma natural, mientras que otros no. Bloom defendió que, si los educadores son eficaces, la distribución del rendimiento podría y debería ser muy diferente de la curva normal. Bloom propuso el Aprendizaje por Dominio como una forma de abordar este problema. Creía que, al utilizar su enfoque, la mayoría de los estudiantes (más del 90%) lograrían un aprendizaje exitoso y gratificante. [ 1 ] Como ventaja adicional, también se pensaba que el Aprendizaje por Dominio creaba un interés y una actitud más positivos hacia la materia aprendida en comparación con los métodos habituales en el aula. [ 5 ]

La instrucción individualizada tiene algunos elementos en común con el aprendizaje por dominio, aunque prescinde de las actividades grupales para permitir que los estudiantes más capaces o motivados avancen por delante de los demás, al tiempo que maximiza la interacción del profesor con aquellos estudiantes que necesitan más ayuda.

El problema de las 2 sigmas de Bloom es un fenómeno educativo observado en el que el estudiante promedio que recibe tutoría individual (utilizando técnicas de aprendizaje por dominio) obtiene un rendimiento dos desviaciones estándar mejor que los estudiantes que aprenden mediante métodos de instrucción convencionales.

El aprendizaje basado en competencias es un marco para la evaluación del aprendizaje basado en competencias predeterminadas. Se inspira en el aprendizaje por dominio. [ 6 ]

Historia

En la década de 1920, los esfuerzos por promover el dominio del aprendizaje de los estudiantes incluyeron el Plan Winnetka , de Carleton Washburne y sus colaboradores, y los métodos experimentales de Henry C. Morrison en la Escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago, que enfatizaban la instrucción individualizada y el aprendizaje a ritmo propio por encima de la rígida finalización del curso. Estos intentos se centraron en la competencia del estudiante más que en la finalización del curso, lo que ayudó a allanar el camino para los modelos modernos de aprendizaje por dominio. Si bien estas ideas fueron populares durante un tiempo, se desvanecieron debido principalmente a la falta de tecnologías que pudieran sostener una implementación exitosa. [ 5 ]

La idea del aprendizaje por dominio resurgió a finales de la década de 1950 y principios de la de 1960 como corolario de la instrucción programada , una tecnología inventada por B.F. Skinner para mejorar la enseñanza. [ 5 ] En el centro de la instrucción programada se encontraba la creencia de Skinner de que incluso los comportamientos más complejos podían enseñarse dividiéndolos en componentes más pequeños y manejables, cada uno aprendido secuencialmente con refuerzo guiado. [ 7 ]

Por esa misma época, John B. Carroll trabajaba en su "Modelo de Aprendizaje Escolar", un paradigma conceptual que describía los principales factores que influyen en el éxito académico de los estudiantes e indicaba cómo interactuaban estos factores. [ 8 ] El modelo de Carroll surgió de su trabajo previo sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras. Descubrió que la aptitud de un estudiante para un idioma predecía no solo el nivel de aprendizaje en un tiempo determinado, sino también el tiempo necesario para alcanzar dicho nivel. Carroll sugiere entonces que las aptitudes son, en realidad, una forma de medir el tiempo necesario para aprender una tarea hasta cierto nivel (en condiciones de instrucción ideales). Por lo tanto, el modelo de Carroll implica que, si a cada estudiante se le proporciona el tiempo suficiente para alcanzar un nivel determinado, se espera que lo logre. [ 5 ]

Más adelante, en la década de 1960, Benjamin Bloom y sus estudiantes de posgrado investigaban las diferencias individuales en el aprendizaje escolar. Observaron que los profesores mostraban muy poca variación en sus prácticas de enseñanza, pero existía una gran variación en los logros de los estudiantes. Bloom utilizó el modelo conceptual de Carroll para crear su propio modelo de aprendizaje por dominio. Bloom se dio cuenta de que, si las aptitudes predecían la velocidad a la que un estudiante puede aprender (y no necesariamente el nivel al que lo hace), cada estudiante puede crecer a su propio ritmo, lo que resulta en un entorno de aprendizaje más personalizado . De esta manera, cada estudiante puede alcanzar su potencial de aprendizaje a su propia velocidad. [ 9 ]

También en la década de 1960, Fred S. Keller colaboró ​​con colegas en el desarrollo de sus propios métodos de instrucción de Aprendizaje por Dominio. Las estrategias de Keller se basaban en las ideas de refuerzo , tal como se observan en las teorías del condicionamiento operante . Keller presentó formalmente su método de enseñanza, el Sistema Personalizado de Instrucción (PSI, por sus siglas en inglés) —a veces denominado Plan Keller— , en su artículo de 1967, "Ingeniería de la instrucción personalizada en el aula". En este plan, Keller explica cómo cada estudiante progresa a su propio ritmo sin riesgo de fracaso total, ya que pueden repetir las evaluaciones hasta alcanzar el dominio completo. La versión de Aprendizaje por Dominio de Keller logró que el 90% de los estudiantes evaluados afirmaran aprender más, disfrutar más del aprendizaje y tener una mayor sensación de logro, a pesar de tener que esforzarse más. [ 10 ]

Desde finales de la década de 1960 hasta principios de la de 1980, hubo un auge en la investigación sobre los métodos de instrucción de Keller y Bloom. [ 11 ] La mayoría de estos estudios demostraron que el aprendizaje por dominio tiene un efecto positivo en el rendimiento académico, en todas las asignaturas y en todos los niveles. Además, el aprendizaje por dominio genera resultados afectivos positivos tanto para los estudiantes como para los profesores. Estos estudios también mostraron que existen muchas variables que se ven afectadas por el aprendizaje por dominio o que lo influyen de alguna manera: variables de ingreso del estudiante, currículo, tipo de prueba, ritmo, nivel de dominio y tiempo. [ 12 ]

A pesar de estos resultados de investigación mayoritariamente positivos, el interés en las estrategias de aprendizaje por dominio disminuyó a lo largo de la década de 1980, como se refleja en la actividad de publicación en revistas profesionales y presentaciones en congresos. Se propusieron muchas explicaciones para justificar este declive, como la supuesta resistencia del sistema educativo al cambio, [ 13 ] o la ineficacia de las implementaciones de los métodos de aprendizaje por dominio, [ 14 ] o el tiempo adicional requerido para establecer y mantener un curso de aprendizaje por dominio, [ 13 ] o incluso la preocupación de que los modelos de enseñanza basados ​​en el conductismo entraran en conflicto con los docentes, generalmente orientados al humanismo, y la cultura circundante. [ 15 ]

Las estrategias de aprendizaje por dominio están mejor representadas por el Aprendizaje para el Dominio (LFM, por sus siglas en inglés) de Bloom y el Sistema de Instrucción Personalizada (PSI, por sus siglas en inglés) de Keller . El enfoque de Bloom se centró en el aula, mientras que Keller desarrolló su sistema para la educación superior. Ambos se han aplicado en diversos contextos y han demostrado ser métodos muy eficaces para mejorar el rendimiento estudiantil en una amplia gama de actividades. Si bien comparten algunos objetivos comunes, se basan en principios psicológicos diferentes.

Aprendizaje para el dominio (LFM)

Variables de LFM

Cuando Bloom propuso por primera vez su estrategia de aprendizaje por dominio en 1968, estaba convencido de que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzar un alto nivel de capacidad de aprendizaje si se dan las siguientes condiciones:

  • La enseñanza se aborda con sensibilidad y de forma sistemática.
  • Los estudiantes reciben ayuda cuando y donde tienen dificultades de aprendizaje.
  • Los estudiantes disponen de tiempo suficiente para alcanzar el dominio de la materia.
  • Existe algún criterio claro de lo que constituye el dominio. [ 16 ]

Numerosas variables influirán en los niveles de rendimiento y los resultados del aprendizaje:

Aptitud

La aptitud, medida mediante pruebas de aptitud estandarizadas, en este contexto se interpreta como "la cantidad de tiempo que requiere el alumno para alcanzar el dominio de una tarea de aprendizaje". [ 17 ] Varios estudios muestran que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzar el dominio en una tarea de aprendizaje, pero el tiempo que necesitan para lograrlo es diferente. [ 18 ] [ 19 ] Bloom sostiene que hay entre un 1 y un 5 por ciento de estudiantes que tienen un talento especial para aprender una materia (especialmente música e idiomas extranjeros) y también hay alrededor de un cinco por ciento de estudiantes que tienen una discapacidad especial para aprender una materia. Para el otro 90% de los estudiantes, la aptitud es simplemente un indicador de la tasa de aprendizaje. [ 20 ] Además, Bloom sostiene que la aptitud para una tarea de aprendizaje no es constante y puede cambiar debido a las condiciones ambientales o la experiencia de aprendizaje en la escuela o en el hogar. [ 21 ] [ 22 ]

Calidad de la instrucción

La calidad de la instrucción se define como el grado en que la presentación, explicación y ordenación de los elementos de la tarea a aprender se aproximan al óptimo para un alumno determinado. [ 17 ] Bloom insiste en que la calidad de la instrucción debe evaluarse según su efecto en los alumnos individualmente, en lugar de en grupos aleatorios de alumnos. Bloom demuestra que, si bien en las aulas tradicionales la relación entre la prueba de aptitud de los alumnos para las matemáticas y su calificación final en álgebra es muy alta, esta relación es casi nula para los alumnos que reciben tutorías en casa. Argumenta que un buen tutor intenta encontrar la calidad de aprendizaje que mejor se adapte a cada alumno, por lo que la mayoría de los alumnos podrían dominar una materia si tuvieran acceso a un buen tutor. [ 16 ]

Capacidad para comprender las instrucciones

Según Bloom, la capacidad de comprender las instrucciones se define como la naturaleza de la tarea que el alumno debe aprender y el procedimiento que debe seguir. La habilidad verbal y la comprensión lectora son dos habilidades lingüísticas estrechamente relacionadas con el rendimiento académico. Dado que la capacidad de comprender las instrucciones varía significativamente entre los alumnos, Bloom recomienda que los docentes adapten su enseñanza, proporcionen ayuda y utilicen materiales didácticos que se ajusten a las necesidades de cada alumno. Algunos de los materiales didácticos que se pueden proporcionar según la capacidad del alumno son:

  • Libros de texto alternativos
  • Estudios en grupo y tutoría entre compañeros
  • Cuadernos de ejercicios
  • Unidades de Instrucción Programadas
  • Métodos audiovisuales
  • Juegos académicos
  • Experiencias de laboratorio
  • Demostraciones sencillas
  • Rompecabezas [ 16 ]

Perserverancia

En este contexto, la perseverancia se define como el tiempo que el estudiante está dispuesto a dedicar al aprendizaje. Según Bloom, un estudiante que demuestra un bajo nivel de perseverancia en una tarea de aprendizaje podría tener un nivel muy alto en otra. Sugiere que la perseverancia de los estudiantes se fomente aumentando la frecuencia de las recompensas y proporcionando evidencia de éxito en el aprendizaje. Recomienda que los docentes utilicen retroalimentación frecuente acompañada de ayuda específica para mejorar la calidad de la instrucción, reduciendo así la perseverancia necesaria para el aprendizaje. [ 16 ]

Tiempo permitido para el aprendizaje

Según el Estudio Internacional de Educación realizado en 12 países, si se excluye al 5% superior de los estudiantes, la proporción del tiempo necesario para los alumnos con diferentes niveles de aprendizaje en una materia como matemáticas es de 6 a 1, mientras que existe una relación nula o ligeramente negativa entre las calificaciones finales y el tiempo dedicado a las tareas. [ 23 ] Por lo tanto, el tiempo dedicado a las tareas no es un buen indicador del dominio de una materia. Bloom postula que el tiempo necesario para que un alumno alcance el dominio de una materia específica se ve afectado por diversos factores, tales como:

  • la aptitud del estudiante para esa materia,
  • La capacidad verbal del estudiante,
  • la calidad de la instrucción y
  • la calidad de la ayuda prestada. [ 16 ]

Estrategia LFM

Los currículos de LFM generalmente constan de temas discretos que todos los estudiantes comienzan juntos. Después de comenzar una unidad, los estudiantes recibirán una evaluación significativa y formativa para que el maestro pueda determinar si han dominado o no un objetivo. En esta etapa, la instrucción se desarrolla en una de dos direcciones. Si un estudiante ha dominado un objetivo, comenzará un camino de actividades de enriquecimiento que corresponden al objetivo original y se basan en él. Los estudiantes que no completan satisfactoriamente un tema reciben instrucción adicional hasta que lo logran. Si un estudiante no demuestra haber dominado el objetivo, se emplearán una serie de medidas correctivas. Estas medidas correctivas pueden incluir actividades variadas, instrucción individualizada y tiempo adicional para completar las tareas. [ 24 ] Estos estudiantes recibirán retroalimentación constructiva sobre su trabajo y se les animará a revisar y retomar su tarea hasta que dominen el objetivo.

Precondiciones

Existen varias condiciones previas para el proceso de aprendizaje por dominio. En primer lugar, los objetivos y el contenido de la instrucción deben estar claramente definidos y comunicados tanto a estudiantes como a docentes. Además, deben desarrollarse criterios de evaluación sumativa que garanticen que tanto el docente como el alumno comprendan los parámetros de logro. Bloom sugiere que el uso de estándares absolutos, en lugar de criterios competitivos, fomenta la colaboración entre los estudiantes y facilita el dominio. [ 16 ]

Procedimientos operativos

Los procedimientos operativos son los métodos utilizados para proporcionar retroalimentación detallada y ayuda didáctica que faciliten el proceso de dominio del aprendizaje. Los principales procedimientos operativos son:

  • Evaluación formativa y
  • Recursos de aprendizaje alternativos [ 16 ]
evaluación formativa

La evaluación formativa en el contexto del aprendizaje por dominio es una prueba de progreso diagnóstica para determinar si el estudiante ha dominado o no la unidad temática. [ 25 ] Cada unidad suele ser un resultado de aprendizaje que podría enseñarse en una o dos semanas de actividad de aprendizaje. Las pruebas formativas se administran en las unidades de aprendizaje. Bloom insiste en que el proceso diagnóstico debe ir seguido de una prescripción y que el resultado de la evaluación formativa se expresa mejor en un formato que no sea una calificación, ya que el uso de calificaciones en evaluaciones de progreso repetidas prepara a los estudiantes para aceptar un nivel de aprendizaje inferior al dominio. [ 16 ]

Recursos de aprendizaje alternativos

Las pruebas de progreso deben ir seguidas de comentarios detallados y sugerencias específicas para que los estudiantes puedan trabajar en sus dificultades. Algunos de los recursos de aprendizaje alternativos son:

  • Pequeños grupos de estudiantes (dos o tres) se reúnen y trabajan juntos.
  • Ayuda tutorial
  • Revisión del material didáctico
  • Leer libros de texto alternativos
  • Utilizando libros de ejercicios o textos programados
  • Utilizando materiales audiovisuales seleccionados [ 16 ]

Resultados

Los resultados del aprendizaje de dominio podrían resumirse en dos grupos: 1- Resultados cognitivos 2- Resultados afectivos [ 16 ]

Resultados cognitivos

Los resultados cognitivos del aprendizaje por dominio se relacionan principalmente con el aumento de la excelencia estudiantil en una materia. Según un estudio, la aplicación de estrategias de aprendizaje por dominio en una clase resultó en un aumento de estudiantes con calificación A del 20 % al 80 % (aproximadamente dos desviaciones estándar), y el uso de los registros de evaluación formativa como base para el control de calidad ayudó al docente a mejorar las estrategias y aumentar el porcentaje de estudiantes con calificación A al 90 % al año siguiente. [ 26 ]

Resultados afectivos

Los resultados afectivos del dominio se relacionan principalmente con el sentido de autoeficacia y confianza en los estudiantes. Bloom sostiene que cuando la sociedad (a través del sistema educativo) reconoce el dominio de un estudiante, se producen cambios profundos en su visión de sí mismo y del mundo exterior. El estudiante comenzaría a creer que es capaz de afrontar adecuadamente los problemas, tendría mayor motivación para aprender la materia con un nivel de especialización superior y gozaría de un mejor estado mental debido a una menor sensación de frustración. Finalmente, se argumenta que en una sociedad moderna el aprendizaje permanente es una necesidad, y el aprendizaje por dominio puede desarrollar un interés y una motivación duraderos por el aprendizaje. [ 16 ]

Sistema de Instrucción Personalizada (PSI)

El Sistema de Instrucción Personalizada, también conocido como el Plan Keller , fue desarrollado a mediados de la década de 1960 por Fred Keller y sus colegas. Se basó en la idea del refuerzo en los procesos de enseñanza.

Keller ofrece la siguiente descripción a un grupo de estudiantes de psicología matriculados en su curso, desarrollado a partir de la teoría del aprendizaje por dominio: «Este es un curso que pueden recorrer, de principio a fin, a su propio ritmo. No se verán retrasados ​​por otros estudiantes ni obligados a avanzar hasta que estén listos. En el mejor de los casos, podrán cumplir con todos los requisitos del curso en menos de un semestre; en el peor, es posible que no lo completen en ese tiempo. La velocidad a la que avancen depende de ustedes» (Keller, 1968, págs. 80-81). [ 27 ]

Cinco elementos de PSI

En el sistema PSI, tal como se describe en el artículo de Keller de 1967, existen cinco elementos principales:

  1. "La función de 'a tu propio ritmo' permite al estudiante avanzar en el curso a una velocidad acorde con su capacidad y otras exigencias de su tiempo."
  2. El requisito de dominio completo de la unidad para avanzar, que permite al estudiante pasar a material nuevo solo después de demostrar dominio del material anterior.
  3. El uso de conferencias y demostraciones como vehículos de motivación, en lugar de fuentes de información crítica.
  4. El énfasis que se le da a la palabra escrita en la comunicación entre profesor y alumno.
  5. El uso de supervisores, que permite pruebas repetidas, calificación inmediata, tutoría casi inevitable y una mejora notable del aspecto personal-social del proceso educativo". [ 10 ]

Evaluación

En un entorno de aprendizaje por dominio, el docente dirige diversas técnicas de instrucción grupal, con retroalimentación frecuente y específica mediante pruebas diagnósticas y formativas , además de corregir regularmente los errores que los estudiantes cometen a lo largo de su proceso de aprendizaje. La evaluación en el aula de aprendizaje por dominio no se utiliza como medida de responsabilidad, sino como fuente de evidencia para orientar la instrucción futura. Un docente que utiliza el enfoque de dominio empleará la evidencia generada por su evaluación para modificar las actividades y así brindar el mejor servicio a cada estudiante. Los docentes evalúan a los estudiantes con pruebas referenciadas a criterios, en lugar de pruebas referenciadas a normas . En este sentido, los estudiantes no compiten entre sí, sino consigo mismos para alcanzar su máximo potencial.

Crítica

El dilema de la igualdad en el logro del tiempo

El objetivo del aprendizaje por dominio es que todos los estudiantes alcancen un nivel de dominio preestablecido (es decir, entre el 80 % y el 90 % en una prueba). Para lograrlo, algunos estudiantes requerirán más tiempo que otros, ya sea en la práctica o en la instrucción, para alcanzar el éxito. El dilema de la igualdad entre tiempo y rendimiento se refiere a esta relación entre el tiempo y el rendimiento en el contexto de las diferencias individuales. Si el rendimiento se mantiene constante, el tiempo deberá variar. Si el tiempo se mantiene constante (como en los modelos de aprendizaje modernos), el rendimiento variará. Según sus críticos, la teoría del dominio no aborda con precisión esta relación. [ 28 ]

La teoría original de Bloom presupone que, con la práctica, los alumnos con dificultades de aprendizaje se volverán más rápidos y la brecha entre las diferencias individuales desaparecerá. Bloom cree que estas diferencias en el ritmo de aprendizaje se deben a la falta de conocimientos previos y que, si todos los niños poseen los mismos conocimientos previos, el aprendizaje progresará al mismo ritmo. Bloom atribuye la culpa a los entornos de enseñanza donde los alumnos no disponen del tiempo suficiente para alcanzar niveles de dominio en los conocimientos previos antes de pasar a la siguiente lección. También utiliza esto para explicar por qué la varianza en el aprendizaje de los alumnos es menor en primer grado en comparación con los alumnos de séptimo grado (los más inteligentes se vuelven más inteligentes y los más lentos se quedan más rezagados). Se refirió a esta varianza en la tasa de aprendizaje como el Punto de Fuga. [ 29 ]

Un estudio longitudinal de cuatro años realizado por Arlin (1984) [ 30 ] no halló indicios de un punto de fuga en los estudiantes que aprendieron aritmética mediante un enfoque de dominio. Los estudiantes que requirieron asistencia adicional para aprender el material en el primer año del estudio necesitaron relativamente la misma cantidad de instrucción adicional en el cuarto año. Las diferencias individuales en los ritmos de aprendizaje parecen verse afectadas por algo más que el método de instrucción, contrariamente a las opiniones de Bloom.

Errores metodológicos en la investigación

Grupos experimentales frente a grupos de control

En los estudios que investigan la eficacia del aprendizaje por dominio, los grupos de control y experimentales no siempre fueron válidos. Los grupos experimentales generalmente consistían en cursos diseñados para adherirse a los mejores principios del aprendizaje por dominio. Sin embargo, los grupos de control a veces eran clases ya existentes que se utilizaban como comparación. Esto plantea un problema, ya que no había forma de probar la eficacia del grupo de control desde el principio; podría haber sido un curso mal diseñado comparado con un curso de aprendizaje por dominio rigurosamente diseñado. [ 31 ]

Herramientas de medición

En los estudios donde se encontraron los mayores tamaños del efecto, se utilizaron pruebas elaboradas por los experimentadores para evaluar los niveles de dominio de los estudiantes en los experimentos. Al utilizar pruebas diseñadas para el experimento, la intervención de instrucción de dominio pudo haber adaptado mejor los objetivos de aprendizaje de la clase para alinearlos con la herramienta de medición. [ 32 ] Por el contrario, estos tamaños del efecto tan significativos prácticamente desaparecieron cuando se utilizaron pruebas estandarizadas para medir los niveles de dominio en los grupos de control y experimentales.

Duración del estudio

Existen muy pocos estudios que investiguen los efectos a largo plazo del aprendizaje por dominio. Muchos estudios incluyeron un período de intervención arbitrario de 3 a 4 semanas y los resultados se basaron en los hallazgos de este período. Es importante considerar la duración de la inmersión de los estudiantes en un programa de aprendizaje por dominio para comprender mejor los efectos a largo plazo de esta estrategia de enseñanza. [ 30 ]

Preocupaciones y opiniones generales

Los programas de dominio típicos implican impartir instrucción en clase y luego evaluar mediante herramientas confiables (por ejemplo, pruebas de unidad de opción múltiple). Este formato de aprendizaje puede ser beneficioso únicamente para los estudiantes interesados ​​en el procesamiento superficial de la información, en lugar del profundo. [ 33 ] Esto contradice muchos de los enfoques de aprendizaje modernos actuales, que se centran menos en la evaluación directa del conocimiento y más en la creación de aplicaciones e interpretaciones significativas del conocimiento adquirido (véase Constructivismo (filosofía de la educación) ).

El programa de lectura Chicago Mastery Learning fue criticado por su enfoque en las pruebas. Una preocupación era que se enseñaba a los niños a aprobar exámenes sin centrarse en el desarrollo de habilidades duraderas. Se cuestionó la duración de la retención de habilidades. [ 34 ] No se fomentaba el amor por la lectura. Los estudiantes rara vez leían libros o cuentos. El fracaso estudiantil era un aspecto del diseño del programa. Se requería un 80 % en el 80 % de la prueba para aprobar. Esto resultó en altos niveles de retención. En última instancia, el programa no era práctico de implementar. [ 35 ]

El valor de que todos los niños alcancen la maestría pone en tela de juicio nuestra concepción general del éxito. Si el objetivo de la educación fuera que los niños se convirtieran en expertos, las calificaciones serían mucho menos variadas. Es decir, teóricamente, habría una promoción de graduados de secundaria con calificaciones superiores al 90%. Las universidades tendrían que seleccionar a los estudiantes de entre un grupo de solicitantes con calificaciones similares; ¿cómo tendrían que cambiar los requisitos de admisión para reflejar una evaluación uniforme de la inteligencia? ¿Se convertiría el tiempo necesario para alcanzar la maestría en una nueva medida de éxito? Estas preguntas sobre las implicaciones más amplias de la maestría como nuevo estándar suscitan un debate sobre su valor real. [ 28 ]

El aprendizaje por dominio hoy en día

El aprendizaje por dominio ha sido uno de los métodos de enseñanza más investigados en los últimos 50 años. Si bien ha sido objeto de fuertes críticas, también se ha comprobado su rotundo éxito cuando se implementa correctamente. [ 36 ] Un metaanálisis de Guskey y Pigott (1988) [ 37 ] examinó 46 estudios que implementaron aulas de aprendizaje por dominio grupales, encontrando efectos positivos en varias variables, incluyendo el rendimiento estudiantil, la retención del material aprendido, la participación en las actividades de aprendizaje y el estado de ánimo estudiantil. [ 37 ] Sin embargo, se encontró una variación notable en el rendimiento estudiantil, y se creyó que esto se debía principalmente a la materia impartida. Cursos como ciencias, probabilidad y estudios sociales arrojaron los resultados positivos más consistentes, mientras que otras materias mostraron resultados variables. [ 37 ]

Otro metaanálisis a gran escala realizado por Kulik et al. (1990) [ 32 ] investigó 108 estudios sobre programas de dominio implementados en los niveles de primaria, secundaria y postsecundaria. Los resultados revelaron efectos positivos a favor de estas estrategias de enseñanza, y los estudiantes también manifestaron actitudes positivas hacia este estilo de aprendizaje. Este estudio también encontró que los programas de dominio eran más efectivos para los estudiantes con dificultades.

A pesar de la evidencia empírica , muchos programas de dominio en las escuelas han sido reemplazados por formas de instrucción más tradicionales debido al nivel de compromiso requerido por el docente y la dificultad de gestionar el aula cuando cada estudiante sigue un curso de aprendizaje individual. [ 38 ] Sin embargo, los principios centrales del aprendizaje de dominio aún se encuentran en las estrategias de enseñanza actuales, como la instrucción diferenciada [ 39 ] y la comprensión por diseño . [ 40 ]

Investigadores de la Universidad Northwestern, liderados por los Dres. Diane Wayne, Jeff Barsuk y William McGaghie, fueron pioneros en el uso del aprendizaje por dominio en las profesiones de la salud. En 2006, investigaron el aprendizaje por dominio frente a la educación médica tradicional en técnicas avanzadas de soporte vital cardíaco y demostraron que los residentes de medicina interna mejoraron significativamente la adherencia a los protocolos de la Asociación Americana del Corazón después de la capacitación en dominio. [ 41 ] Investigaciones posteriores mostraron una mejora en las prácticas de atención al paciente como resultado de esta educación rigurosa, incluyendo una reducción de las complicaciones y los costos de atención médica. [ 42 ] Estos efectos en la atención al paciente se observaron en quirófanos, laboratorios de cateterismo cardíaco, unidades de cuidados intensivos y plantas de hospitalización en un gran hospital universitario urbano en Chicago. El estudio también incluyó habilidades de comunicación, como dar malas noticias y conversaciones sobre el final de la vida, y habilidades de autocuidado del paciente. En 2020, el grupo de Northwestern publicó un importante libro de texto titulado Aprendizaje por dominio en la educación de las profesiones de la salud. [ 43 ] El enfoque diseñado por los investigadores de Northwestern se utiliza actualmente en otras instituciones de atención médica y facultades de medicina en todo Estados Unidos y el mundo.

En la enseñanza de la ingeniería, Daniel Oerther adaptó el aprendizaje por dominio para su uso en cursos de ingeniería ambiental , combinando cuestionarios obligatorios sobre conocimientos previos con evaluaciones sumativas opcionales para determinar las calificaciones finales; un proceso que él denomina "aprendizaje por dominio modificado". [ 44 ] Este enfoque se ha documentado en varios artículos de la Conferencia Anual de la ASEE y en Environmental Engineering Science , y la Teaching Experiment Academy de la Universidad de California, Irvine , lo cita como recurso didáctico en ingeniería. [ 45 ]

En 2012, Jonathan Bergmann y Aaron Sams publicaron el libro Flip Your Classroom, Reach Every Student in Every Class Every Day. [ 46 ] La segunda mitad del libro se dedicó a cómo implementar lo que llamaron el Modelo de Dominio Invertido. Fusionaron el aprendizaje de dominio con el aprendizaje invertido y vieron resultados significativos. El libro ha impulsado a muchos docentes en todo el mundo a adoptar el enfoque de Dominio Invertido. Bergmann y Sams muestran que los problemas logísticos asociados con la configuración de un programa de aprendizaje de dominio ahora se resuelven con la tecnología. Si los docentes tienen que dar instrucción directa, esta se puede posponer con un video instructivo o una tarea de lectura invertida. El problema de las evaluaciones múltiples también se resuelve con programas que permiten que las pruebas sean mucho más fluidas y menos engorrosas. Jonathan Bergmann amplió el Aprendizaje de Dominio en la publicación de [ 47 ] (ASCD, 2023).

Véase también

Referencias

  1. 1 2 Bloom, Benjamin S. (marzo de 1968). "Aprendizaje para el dominio" (PDF) . UCLA - CSEIP - Comentario de evaluación . Vol. 1. 
  2. ↑ Benjamin S. Bloom (1981). Todos nuestros hijos aprenden: una guía para padres, maestros y otros educadores . McGraw-Hill. ISBN 9780070061187.
  3. ↑ Daniel U. Levine (1985). Improving student achievement through mastery learning programs . Jossey-Bass. ISBN 9780875896458Mejorar el rendimiento estudiantil mediante programas de aprendizaje por dominio .
  4. 1 2 3 Winget, Marshall; Persky, Adam M. (2022-01-13). "Una revisión práctica del aprendizaje por dominio" . American Journal of Pharmaceutical Education . 86 (10 ) : 8906. doi : 10.5688/ajpe8906 . ISSN 0002-9459 . PMC 10159400. PMID 35027359 .   
  5. 1 2 3 4 James H. Block (1971). Aprendizaje por dominio: teoría y práctica . Holt, Rinehart and Winston. ISBN 9780030860737.
  6. ↑ Sturgis, Chris; Casey, Katherine (2018). Principios de calidad para la educación basada en competencias (PDF) . Vienna, VA: iNACOL. ISBN 978-0-692-17514-9.
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