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Adquisición del lenguaje

La adquisición del lenguaje es el proceso mediante el cual los seres humanos adquieren la capacidad de percibir y comprender el lenguaje . En otras palabras, es cómo los seres h...

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La adquisición del lenguaje es el proceso mediante el cual los seres humanos adquieren la capacidad de percibir y comprender el lenguaje . En otras palabras, es cómo los seres humanos obtienen la habilidad de ser conscientes del lenguaje, de comprenderlo y de producir y utilizar palabras y oraciones para comunicarse.

La adquisición del lenguaje implica estructuras, reglas y representación. La capacidad de usar el lenguaje con éxito requiere que los seres humanos adquieran una variedad de herramientas, incluyendo fonología , morfología , sintaxis , semántica y un vocabulario extenso . El lenguaje puede ser vocalizado, como en el habla, o manual, como en el lenguaje de signos . [ 1 ] La capacidad del lenguaje humano está representada en el cerebro . Aunque la capacidad del lenguaje humano es finita, se puede decir y comprender un número prácticamente infinito de oraciones, lo cual se basa en un principio sintáctico llamado recursión . La evidencia sugiere que cada individuo posee tres mecanismos recursivos que permiten que las oraciones se desarrollen de forma indeterminada. Estos tres mecanismos son: relativización , complementación y coordinación . [ 2 ]

En la adquisición del primer idioma existen dos principios rectores principales: la percepción del habla siempre precede a la producción del habla , y el sistema que evoluciona gradualmente mediante el cual un niño aprende un idioma se construye paso a paso, comenzando con la distinción entre fonemas individuales . [ 3 ]

Durante muchos años, los lingüistas interesados ​​en la adquisición del lenguaje infantil se han preguntado cómo se adquiere el lenguaje. Lidz et al. afirman: «La cuestión de cómo se adquieren estas estructuras se entiende mejor como la cuestión de cómo un aprendiz toma las formas superficiales del input y las convierte en reglas y representaciones lingüísticas abstractas». [ 4 ]

La adquisición del lenguaje generalmente se refiere a la adquisición de la primera lengua . Estudia la adquisición de la lengua materna por parte de los bebés , ya sea una lengua hablada o una lengua de signos, [ 1 ] aunque también puede referirse a la adquisición bilingüe de la primera lengua (ABPL), que se refiere a la adquisición simultánea de dos lenguas maternas por parte de un bebé. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] Esto se distingue de la adquisición de la segunda lengua , que se ocupa de la adquisición (tanto en niños como en adultos) de lenguas adicionales. Además del habla, leer y escribir una lengua con un alfabeto completamente diferente aumenta la complejidad de la verdadera alfabetización en lenguas extranjeras . La adquisición del lenguaje es uno de los rasgos humanos por excelencia . [ 12 ] [ 13 ]

Historia

Algunas de las primeras ideas basadas en la observación sobre la adquisición del lenguaje fueron propuestas por Platón , quien creía que la asociación de significados entre palabras era, en cierta forma, innata. Además, los gramáticos sánscritos debatieron durante más de doce siglos si la capacidad humana para reconocer el significado de las palabras era un don divino (posiblemente innato) o si se transmitía de generaciones anteriores y se aprendía a partir de convenciones ya establecidas: un niño aprende la palabra para vaca escuchando a personas de confianza hablar sobre vacas. [ 14 ]

Los filósofos de las sociedades antiguas estaban interesados ​​en cómo los humanos adquirían la capacidad de comprender y producir el lenguaje mucho antes de que se desarrollaran métodos empíricos para probar esas teorías, pero en su mayor parte parecían considerar la adquisición del lenguaje como un subconjunto de la capacidad del hombre para adquirir conocimiento y aprender conceptos. [ 15 ]

Los empiristas, como Thomas Hobbes y John Locke , sostenían que el conocimiento (y, para Locke, el lenguaje) surge en última instancia de impresiones sensoriales abstractas. Estos argumentos se inclinan hacia la perspectiva de la "crianza": que el lenguaje se adquiere a través de la experiencia sensorial, lo que dio lugar al Aufbau de Rudolf Carnap , un intento de aprender todo el conocimiento a partir de datos sensoriales, utilizando la noción de "recordado como similar" para agruparlos, que eventualmente se corresponderían con el lenguaje. [ 16 ]

Los defensores del conductismo argumentaron que el lenguaje puede aprenderse a través de una forma de condicionamiento operante . En *Comportamiento verbal* (1957), B.F. Skinner sugirió que el uso exitoso de un signo, como una palabra o unidad léxica , dado un estímulo determinado, refuerza su probabilidad "momentánea" o contextual. Dado que el condicionamiento operante depende del refuerzo por recompensas, un niño aprendería que una combinación específica de sonidos significa algo específico a través de asociaciones exitosas repetidas entre ambos. Un uso "exitoso" de un signo sería aquel en el que el niño es comprendido (por ejemplo, un niño que dice "arriba" cuando quiere que lo levanten) y es recompensado con la respuesta deseada de otra persona, reforzando así la comprensión del niño sobre el significado de esa palabra y haciendo más probable que la use en una situación similar en el futuro. Algunas teorías empiristas de la adquisición del lenguaje incluyen la teoría del aprendizaje estadístico . Charles F. Hockett, experto en adquisición del lenguaje, teoría del marco relacional , lingüística funcionalista , teoría del interaccionismo social y adquisición del lenguaje basada en el uso.

La idea conductista de Skinner fue duramente criticada por Noam Chomsky en un artículo de revisión en 1959, calificándola de "en gran medida mitología" y "un grave engaño". [ 17 ] Entre los argumentos en contra de la idea de Skinner sobre la adquisición del lenguaje mediante condicionamiento operante se encuentra el hecho de que los niños a menudo ignoran las correcciones lingüísticas de los adultos. En cambio, los niños suelen seguir un patrón de usar correctamente una forma irregular de una palabra, cometer errores más adelante y, finalmente, volver al uso correcto de la palabra. Por ejemplo, un niño puede aprender correctamente la palabra "gave" (pasado de "give") y, posteriormente, usar la palabra "gived". Finalmente, el niño normalmente volverá a usar la palabra correcta, "gave". Chomsky afirmó que este patrón es difícil de atribuir a la idea de Skinner del condicionamiento operante como la principal forma en que los niños adquieren el lenguaje. Chomsky argumentó que si el lenguaje se adquiriera únicamente mediante condicionamiento conductual, es poco probable que los niños aprendieran el uso correcto de una palabra y de repente la usaran incorrectamente. [ 18 ] Chomsky creía que Skinner no había tenido en cuenta el papel central del conocimiento sintáctico en la competencia lingüística. Chomsky también rechazó el término "aprendizaje", que Skinner utilizó para afirmar que los niños "aprenden" el lenguaje a través del condicionamiento operante. [ 19 ] En cambio, Chomsky abogó por un enfoque matemático de la adquisición del lenguaje, basado en un estudio de la sintaxis .

Como un fenómeno típicamente humano

La capacidad de adquirir y usar el lenguaje es un aspecto clave que distingue a los humanos de otros seres. Si bien es difícil determinar qué aspectos del lenguaje son exclusivamente humanos, existen algunas características de diseño presentes en todas las formas conocidas de lenguaje humano, pero ausentes en las formas de comunicación animal . Por ejemplo, muchos animales pueden comunicarse entre sí mediante señales a su entorno, pero este tipo de comunicación carece de la arbitrariedad de los lenguajes humanos (ya que el sonido de la palabra "perro" no sugiere su significado). Otras formas de comunicación animal pueden utilizar sonidos arbitrarios, pero son incapaces de combinarlos de diferentes maneras para crear mensajes completamente novedosos que puedan ser comprendidos automáticamente por otro ser. Hockett denominó a esta característica de diseño del lenguaje humano "productividad". Es fundamental para comprender la adquisición del lenguaje humano que los humanos no se limiten a un conjunto finito de palabras, sino que sean capaces de comprender y utilizar un sistema complejo que permita un número infinito de mensajes posibles. Así pues, aunque existen muchas formas de comunicación animal, se diferencian del lenguaje humano en que tienen un rango limitado de elementos léxicos, y estos elementos no se combinan sintácticamente para crear frases. [ 20 ]

Víctor de Aveyron

Herbert S. Terrace realizó un estudio con un chimpancé llamado Nim Chimpsky para enseñarle el lenguaje de señas americano . Este estudio buscaba ampliar la investigación realizada con un chimpancé llamado Washoe , quien, según se informó, había aprendido el lenguaje de señas americano. Sin embargo, tras un análisis más detallado, Terrace concluyó que ambos experimentos habían fracasado. [ 21 ] Si bien Nim aprendió señas, nunca adquirió conocimientos de gramática y no pudo combinarlas de manera significativa. Los investigadores observaron que "las señas que parecían espontáneas, en realidad, eran guiadas por maestros" [ 22 ] y no eran productivas. Al revisar el Proyecto Washoe, Terrace encontró resultados similares. Postuló que existe una diferencia fundamental entre animales y humanos en su motivación para aprender un idioma; los animales, como en el caso de Nim, se motivan únicamente por la recompensa física, mientras que los humanos aprenden un idioma para "crear un nuevo tipo de comunicación". [ 23 ]

En otro estudio sobre la adquisición del lenguaje, Jean-Marc-Gaspard Itard intentó enseñar a hablar a Víctor de Aveyron , un niño salvaje. Víctor logró aprender algunas palabras, pero finalmente nunca adquirió el lenguaje por completo. [ 24 ] Un estudio ligeramente más exitoso se realizó con Genie , otra niña que nunca fue presentada a la sociedad. Había estado completamente aislada durante los primeros trece años de su vida por su padre. Los cuidadores e investigadores intentaron medir su capacidad para aprender un idioma. Logró adquirir un amplio vocabulario, pero nunca adquirió conocimientos gramaticales. Los investigadores concluyeron que la teoría del período crítico era cierta : Genie era demasiado mayor para aprender a hablar de manera productiva, aunque aún era capaz de comprender el lenguaje. [ 25 ]

Enfoques generales

Un debate importante en la comprensión de la adquisición del lenguaje es cómo los bebés adquieren estas capacidades a partir del input lingüístico. [ 26 ] El input en el contexto lingüístico se define como "Todas las palabras, contextos y otras formas de lenguaje a las que un aprendiz está expuesto, en relación con la competencia adquirida en la primera o segunda lengua". Los nativistas, como Chomsky, se han centrado en la naturaleza enormemente compleja de las gramáticas humanas, la finitud y ambigüedad del input que reciben los niños y las capacidades cognitivas relativamente limitadas de un bebé. A partir de estas características, concluyen que el proceso de adquisición del lenguaje en los bebés debe estar estrictamente restringido y guiado por las características biológicas dadas del cerebro humano. De lo contrario, argumentan, es extremadamente difícil explicar cómo los niños, durante los primeros cinco años de vida, dominan de forma rutinaria las complejas reglas gramaticales , en gran medida tácitas , de su lengua materna. [ 27 ] Además, la evidencia de tales reglas en su lengua materna es toda indirecta: el habla de los adultos a los niños no puede abarcar todo lo que los niños saben para cuando han adquirido su lengua materna. [ 28 ]

Otros investigadores, sin embargo, se han resistido a la posibilidad de que el éxito rutinario de los bebés en la adquisición de la gramática de su lengua materna requiera algo más que las formas de aprendizaje observadas en otras habilidades cognitivas, incluidas habilidades motoras tan cotidianas como aprender a andar en bicicleta. En particular, ha habido resistencia a la posibilidad de que la biología humana incluya algún tipo de especialización para el lenguaje. Este conflicto se conoce a menudo como el debate entre « naturaleza y crianza ». Por supuesto, la mayoría de los investigadores reconocen que ciertos aspectos de la adquisición del lenguaje deben ser resultado de la forma específica en que el cerebro humano está «conectado» (un componente «natural», que explica la incapacidad de las especies no humanas para adquirir lenguas humanas) y que otros están moldeados por el entorno lingüístico particular en el que una persona se cría (un componente «crianza», que explica el hecho de que los humanos criados en diferentes sociedades adquieran diferentes lenguas). La cuestión aún sin resolver es hasta qué punto las capacidades cognitivas específicas del componente «natural» se utilizan también fuera del lenguaje.

Emergentismo

Las teorías emergentistas , como el modelo de competencia de Brian MacWhinney , postulan que la adquisición del lenguaje es un proceso cognitivo que surge de la interacción de presiones biológicas y el entorno. Según estas teorías, ni la naturaleza ni la crianza por sí solas son suficientes para desencadenar el aprendizaje del lenguaje; ambas influencias deben actuar conjuntamente para que los niños adquieran una lengua. Los defensores de estas teorías argumentan que los procesos cognitivos generales sustentan la adquisición del lenguaje y que el resultado de estos procesos son fenómenos específicos del lenguaje, como el aprendizaje de palabras y la adquisición de la gramática . Los hallazgos de numerosos estudios empíricos respaldan las predicciones de estas teorías, lo que sugiere que la adquisición del lenguaje es un proceso más complejo de lo que muchos han propuesto. [ 29 ]

Empirismo

Aunque la teoría de la gramática generativa de Chomsky ha tenido una enorme influencia en el campo de la lingüística desde la década de 1950, los lingüistas cognitivo-funcionales han formulado numerosas críticas a sus supuestos básicos, argumentando que la estructura del lenguaje se crea mediante su uso. [ 30 ] Estos lingüistas sostienen que el concepto de dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) carece de respaldo antropológico, ya que la antropología evolutiva tiende a mostrar una adaptación gradual del cerebro y las cuerdas vocales humanas al uso del lenguaje, en lugar de la aparición repentina de un conjunto completo de parámetros binarios que delimiten todo el espectro de posibles gramáticas que han existido y existirán. [ 31 ] Por otro lado, los teóricos cognitivo-funcionales utilizan estos datos antropológicos para demostrar cómo los seres humanos han desarrollado la capacidad de la gramática y la sintaxis para satisfacer nuestra demanda de símbolos lingüísticos. (Los parámetros binarios son comunes en las computadoras digitales, pero pueden no ser aplicables a sistemas neurológicos como el cerebro humano).

Además, la teoría generativa tiene varios constructos (como el movimiento, las categorías vacías, las estructuras subyacentes complejas y la ramificación binaria estricta) que no pueden adquirirse con ninguna cantidad de entrada lingüística. No está claro que el lenguaje humano se parezca realmente a la concepción generativa del mismo. Dado que el lenguaje, tal como lo imaginan los nativistas, es intrínsecamente complejo, los suscriptores de esta teoría argumentan que, por lo tanto, debe ser innato. [ 32 ] Los nativistas plantean la hipótesis de que algunas características de las categorías sintácticas existen incluso antes de que un niño esté expuesto a cualquier experiencia; categorías en las que los niños asocian las palabras de su idioma a medida que aprenden su lengua materna. [ 33 ] Sin embargo, una teoría diferente del lenguaje puede conducir a conclusiones diferentes. Si bien todas las teorías de adquisición del lenguaje postulan cierto grado de innatismo, varían en el valor que le otorgan a esta capacidad innata para adquirir el lenguaje. El empirismo otorga menos valor al conocimiento innato, argumentando en cambio que la entrada, combinada con capacidades de aprendizaje tanto generales como específicas del lenguaje, es suficiente para la adquisición. [ 34 ]

Desde 1980, lingüistas que estudian a niños, como Melissa Bowerman y Asifa Majid , [ 35 ] y psicólogos que siguen a Jean Piaget , como Elizabeth Bates [ 36 ] y Jean Mandler, llegaron a sospechar que de hecho puede haber muchos procesos de aprendizaje involucrados en el proceso de adquisición, y que ignorar el papel del aprendizaje puede haber sido un error.

Durante las décadas de 1990 y 2000, el debate en torno a la postura nativista se centró en si las capacidades innatas son específicas del lenguaje o de dominio general, como aquellas que permiten al bebé comprender visualmente el mundo en términos de objetos y acciones. La visión antinativista tiene muchas vertientes, pero un tema recurrente es que el lenguaje emerge del uso en contextos sociales, mediante mecanismos de aprendizaje que forman parte de un aparato cognitivo general innato. Esta postura ha sido defendida por David MW Powers , [ 37 ] Elizabeth Bates , [ 38 ] Catherine Snow , Anat Ninio , Brian MacWhinney , Michael Tomasello , [ 20 ] Michael Ramscar, [ 39 ] William O'Grady, [ 40 ] y otros. Filósofos como Fiona Cowie [ 41 ] y Barbara Scholz con Geoffrey Pullum [ 42 ] también han argumentado en contra de ciertas afirmaciones nativistas en apoyo del empirismo.

El nuevo campo de la lingüística cognitiva ha surgido como una respuesta específica a la gramática generativa de Chomsky y al nativismo.

Aprendizaje estadístico

Algunos investigadores de la adquisición del lenguaje, como Elissa Newport , Richard Aslin y Jenny Saffran , destacan los posibles roles de los mecanismos generales de aprendizaje , especialmente el aprendizaje estadístico, en la adquisición del lenguaje. El desarrollo de modelos conexionistas que, al implementarse, logran aprender con éxito palabras y convenciones sintácticas [ 43 ] respalda las predicciones de las teorías del aprendizaje estadístico en la adquisición del lenguaje, al igual que los estudios empíricos sobre la detección de límites de palabras por parte de los niños [ 44 ] . En una serie de simulaciones de modelos conexionistas, Franklin Chang ha demostrado que un mecanismo de aprendizaje estadístico general de este tipo podría explicar una amplia gama de fenómenos de adquisición de la estructura del lenguaje [ 45 ] .

La teoría del aprendizaje estadístico sugiere que, al aprender un idioma, el aprendiz utiliza las propiedades estadísticas naturales del lenguaje para deducir su estructura, incluyendo patrones sonoros, palabras y los inicios de la gramática. [ 46 ] Es decir, los aprendices de idiomas son sensibles a la frecuencia con la que aparecen combinaciones de sílabas o palabras en relación con otras sílabas. [ 44 ] [ 47 ] [ 48 ] Los bebés de entre 21 y 23 meses también pueden utilizar el aprendizaje estadístico para desarrollar "categorías léxicas", como una categoría de animales, que posteriormente podrían asociar con palabras recién aprendidas de la misma categoría. Estos hallazgos sugieren que la experiencia temprana de escuchar el lenguaje es fundamental para la adquisición de vocabulario. [ 48 ]

Las capacidades estadísticas son efectivas, pero también limitadas por lo que califica como entrada, lo que se hace con esa entrada y por la estructura de la salida resultante. [ 46 ] El aprendizaje estadístico (y, más ampliamente, el aprendizaje distribucional) puede ser aceptado como un componente de la adquisición del lenguaje por investigadores de ambos lados del debate "naturaleza y crianza". Desde la perspectiva de ese debate, una pregunta importante es si el aprendizaje estadístico puede, por sí mismo, servir como una alternativa a las explicaciones nativistas de las restricciones gramaticales del lenguaje humano.

Agrupación

La idea central de estas teorías es que el desarrollo del lenguaje ocurre a través de la adquisición incremental de fragmentos significativos de constituyentes elementales , que pueden ser palabras, fonemas o sílabas. Varios estudios realizados entre 2005 y 2007 demostraron la eficacia de este enfoque para simular diversos fenómenos en la adquisición de categorías sintácticas [ 49 ] y la adquisición de conocimiento fonológico [50]. La investigación ha demostrado que los bebés de tan solo 3 a 5 meses pueden abstraer características fonológicas de forma amodal, es decir, reconocer el punto de articulación en múltiples consonantes independientemente de si el habla se escucha o se ve [ 51 ] . Se ha demostrado que estas habilidades tempranas de abstracción cambian a lo largo del primer año de vida y predicen el tamaño del vocabulario posterior [ 52 ] .

Las teorías de la adquisición del lenguaje basadas en la segmentación constituyen un grupo de teorías relacionadas con las teorías del aprendizaje estadístico, ya que parten de la base de que la información procedente del entorno desempeña un papel esencial; sin embargo, postulan mecanismos de aprendizaje diferentes.

Investigadores del Instituto Max Planck de Antropología Evolutiva han desarrollado un modelo informático que analiza las primeras conversaciones de niños pequeños para predecir la estructura de conversaciones posteriores. Demostraron que los niños pequeños desarrollan sus propias reglas individuales para hablar, con "espacios" en los que colocan ciertos tipos de palabras. Un resultado significativo de esta investigación es que las reglas inferidas del habla infantil predijeron mejor el habla posterior que las gramáticas tradicionales. [ 53 ]

Este enfoque presenta varias características que lo hacen único: los modelos se implementan como programas informáticos, lo que permite realizar predicciones claras y cuantitativas; aprenden a partir de información naturalista (expresiones reales dirigidas a niños); e intentan crear sus propias expresiones. El modelo se probó en idiomas como inglés, español y alemán. Se demostró que la segmentación era más eficaz para el aprendizaje de la primera lengua, pero también era capaz de crear expresiones al aprender una segunda lengua. [ 54 ]

Teoría del marco relacional

La teoría del marco relacional (TFR) (Hayes, Barnes-Holmes, Roche, 2001) ofrece una explicación totalmente seleccionista/de aprendizaje del origen y desarrollo de la competencia y complejidad del lenguaje. Basada en los principios del conductismo skinneriano, la TFR postula que los niños adquieren el lenguaje exclusivamente a través de la interacción con el entorno. Los teóricos de la TFR introdujeron el concepto de contextualismo funcional en el aprendizaje del lenguaje, que enfatiza la importancia de predecir e influir en eventos psicológicos, como pensamientos, sentimientos y comportamientos, centrándose en variables manipulables en su propio contexto. La TFR se distingue del trabajo de Skinner al identificar y definir un tipo particular de condicionamiento operante conocido como respuesta relacional derivada, un proceso de aprendizaje que, hasta la fecha, parece ocurrir solo en humanos con capacidad para el lenguaje. Los estudios empíricos que respaldan las predicciones de la TFR sugieren que los niños aprenden el lenguaje a través de un sistema de refuerzos inherentes, desafiando la visión de que la adquisición del lenguaje se basa en capacidades cognitivas innatas y específicas del lenguaje. [ 55 ]

Interaccionismo social

La teoría del interaccionismo social explica el desarrollo del lenguaje, haciendo hincapié en el papel de la interacción social entre el niño en desarrollo y los adultos con conocimientos lingüísticos. Se basa en gran medida en las teorías socioculturales del psicólogo soviético Lev Vygotsky y fue popularizada en Occidente por Jerome Bruner . [ 56 ]

A diferencia de otros enfoques, este enfatiza el papel de la retroalimentación y el refuerzo en la adquisición del lenguaje. Específicamente, afirma que gran parte del desarrollo lingüístico de un niño proviene del modelado y la interacción con los padres y otros adultos, quienes con frecuencia brindan correcciones instructivas. [ 57 ] Por lo tanto, es algo similar a las explicaciones conductistas del aprendizaje del lenguaje. Sin embargo, difiere sustancialmente en que postula la existencia de un modelo sociocognitivo y otras estructuras mentales en los niños (un marcado contraste con el enfoque de la "caja negra" del conductismo clásico).

Otra idea clave dentro de la teoría del interaccionismo social es la de la zona de desarrollo próximo . Este es un constructo teórico que denota el conjunto de tareas que un niño es capaz de realizar con guía, pero no solo. [ 58 ] Aplicado al lenguaje, describe el conjunto de tareas lingüísticas (por ejemplo, sintaxis correcta, uso adecuado del vocabulario) que un niño no puede realizar por sí solo en un momento dado, pero que puede aprender a realizar si cuenta con la ayuda de un adulto capacitado.

Sintaxis, morfología y gramática generativa

A medida que la sintaxis comenzó a estudiarse más de cerca a principios del siglo XX en relación con el aprendizaje de idiomas, se hizo evidente para lingüistas, psicólogos y filósofos que conocer un idioma no era simplemente una cuestión de asociar palabras con conceptos, sino que un aspecto crítico del lenguaje implica el conocimiento de cómo combinar palabras; para comunicarse con éxito, generalmente se necesitan oraciones, no solo palabras aisladas. [ 15 ] Un niño usará expresiones cortas como Adiós Mamá o Se acabó la leche , que en realidad son combinaciones de sustantivos individuales y un operador , [ 59 ] antes de comenzar a producir oraciones gradualmente más complejas. En la década de 1990, dentro del marco de principios y parámetros , esta hipótesis se extendió a un modelo de construcción de estructura basado en la maduración del lenguaje infantil con respecto a la adquisición de categorías funcionales. En este modelo, se considera que los niños construyen gradualmente estructuras cada vez más complejas, adquiriendo categorías léxicas (como sustantivo y verbo) antes que categorías funcionales-sintácticas (como determinante y complementador). [ 60 ] También se observa con frecuencia que, al adquirir un idioma, los verbos más utilizados son los irregulares . Al aprender inglés, por ejemplo, los niños pequeños comienzan a aprender el pasado de los verbos individualmente. Sin embargo, cuando adquieren una "regla", como añadir -ed para formar el pasado, comienzan a mostrar errores ocasionales de sobregeneralización (por ejemplo, "runned", "hitted") junto con las formas correctas del pasado. Una propuesta influyente sobre el origen de este tipo de error sugiere que la gramática adulta almacena cada forma verbal irregular en la memoria e incluye un "bloqueo" en el uso de la regla regular para formar ese tipo de verbo. En la mente del niño en desarrollo, la recuperación de ese "bloqueo" puede fallar, lo que provoca que el niño aplique erróneamente la regla regular en lugar de recuperar la irregular. [ 61 ] [ 62 ]

Teoría basada en la fusión (lingüística)

En la estructura de frase desnuda ( programa minimalista ), las consideraciones internas de la teoría definen la posición del especificador de una proyección de fusión interna (fases vP y CP) como el único tipo de anfitrión que podría servir como sitios de aterrizaje potenciales para elementos basados ​​en movimientos desplazados desde abajo dentro de la estructura VP generada base, por ejemplo, movimiento A como pasivas (["La manzana fue comida por [John (comió la manzana)"]]), o elevación ["Parece que queda algo de trabajo [(Hay) parece que queda (algo de trabajo)"]]). Como consecuencia, cualquier versión fuerte de un modelo de construcción de estructura del lenguaje infantil que requiera una "etapa de estructura de fusión externa/argumento" exclusiva antes de una "etapa relacionada con el discurso de alcance/fusión interna" afirmaría que los enunciados de la etapa 1 de los niños pequeños carecen de la capacidad de generar y albergar elementos derivados a través de operaciones de movimiento. En términos de una teoría de adquisición del lenguaje basada en la fusión, [ 63 ] los complementos y especificadores son simplemente notaciones para la primera fusión (= "complemento de" [complemento de núcleo]) y, posteriormente, la segunda fusión (= "especificador de" [núcleo especificador]), donde la fusión siempre forma un núcleo. La primera fusión establece solo un conjunto {a, b} y no es un par ordenado; por ejemplo, un compuesto {N, N} de 'casa-barco' permitiría las lecturas ambiguas de 'un tipo de casa' y/o 'un tipo de barco'. Es solo con la segunda fusión que el orden se deriva de un conjunto {a {a, b}}, lo que produce las propiedades recursivas de la sintaxis; por ejemplo, una 'casa-barco' {casa {casa, barco}} ahora se lee inequívocamente solo como 'un tipo de barco'. Es esta propiedad de recursión la que permite la proyección y el etiquetado de una frase; [ 64 ] en este caso, que el sustantivo 'Barco' es el núcleo del compuesto, y 'casa' actúa como una especie de especificador/modificador. La fusión externa (primera fusión) establece una 'estructura base' sustantiva inherente al VP, generando una estructura theta/argumentativa, y puede ir más allá del VP de categoría léxica para involucrar el verbo ligero vP de categoría funcional. La fusión interna (segunda fusión) establece aspectos más formales relacionados con las propiedades de borde del alcance y el material discursivo vinculado a CP. En una teoría basada en fases, esta distinción dual vP/CP sigue la "dualidad de la semántica" discutida dentro del Programa Minimalista, y se desarrolla aún más en una distinción dual con respecto a una relación sonda-objetivo. [ 65 ] En consecuencia, en la etapa de "solo fusión externa/primera fusión", los niños pequeños mostrarían una incapacidad para interpretar lecturas de un par ordenado dado, ya que solo tendrían acceso al análisis mental de un conjunto no recursivo. (Véase Roeper para una discusión completa de la recursión en el lenguaje infantil) adquisición). [ 66 ]Además de las violaciones del orden de las palabras, otros resultados más comunes de una etapa de primera fusión mostrarían que las primeras expresiones de los niños carecen de las propiedades recursivas de la morfología flexiva, lo que da como resultado una etapa 1 no flexiva estricta, consistente con un modelo incremental de construcción de estructura del lenguaje infantil.

La gramática generativa, asociada especialmente con la obra de Noam Chomsky, es actualmente uno de los enfoques para explicar la adquisición de la sintaxis en los niños. [ 67 ] Su idea principal es que la biología humana impone restricciones estrechas al "espacio de hipótesis" del niño durante la adquisición del lenguaje. En el marco de principios y parámetros, que ha dominado la sintaxis generativa desde las Lecciones sobre gobierno y vinculación: Las conferencias de Pisa de Chomsky (1980) , la adquisición de la sintaxis se asemeja a ordenar de un menú: el cerebro humano viene equipado con un conjunto limitado de opciones de las cuales el niño selecciona las correctas imitando el habla de los padres y utilizando el contexto. [ 68 ]

Un argumento importante que favorece el enfoque generativo es la pobreza del argumento del estímulo. El input del niño (un número finito de oraciones que encuentra, junto con información sobre el contexto en el que fueron pronunciadas) es, en principio, compatible con un número infinito de gramáticas concebibles. Además, rara vez los niños pueden confiar en la retroalimentación correctiva de los adultos cuando cometen un error gramatical; los adultos generalmente responden y brindan retroalimentación independientemente de si la expresión del niño fue gramatical o no, y los niños no tienen forma de discernir si una respuesta de retroalimentación pretendía ser una corrección. Adicionalmente, cuando los niños entienden que están siendo corregidos, no siempre reproducen reformulaciones precisas. [ 69 ] [ 70 ] Sin embargo, salvo situaciones de anomalías médicas o privaciones extremas, todos los niños en una comunidad lingüística determinada convergen en una gramática muy similar alrededor de los cinco años. Un ejemplo particularmente dramático lo proporcionan los niños que, por razones médicas, no pueden producir habla y, por lo tanto, nunca se les puede corregir un error gramatical, pero que, sin embargo, convergen en la misma gramática que sus compañeros con desarrollo típico, según las pruebas de gramática basadas en la comprensión. [ 71 ] [ 72 ]

Consideraciones como estas han llevado a Chomsky, Jerry Fodor , Eric Lenneberg y otros a argumentar que los tipos de gramática que el niño necesita considerar deben estar estrictamente limitados por la biología humana (la postura nativista). [ 73 ] Estas limitaciones innatas a veces se denominan gramática universal , la "facultad del lenguaje" humana o el "instinto del lenguaje". [ 74 ]

Método comparativo de investigación translingüística

El método comparativo de investigación translingüística aplica el método comparativo utilizado en la lingüística histórica a la investigación psicolingüística . [ 75 ] En la lingüística histórica, el método comparativo utiliza comparaciones entre lenguas históricamente relacionadas para reconstruir una protolengua y rastrear la historia de cada lengua hija. El método comparativo puede reutilizarse para la investigación sobre la adquisición del lenguaje mediante la comparación de lenguas hijas históricamente relacionadas. Los vínculos históricos dentro de cada familia lingüística proporcionan una hoja de ruta para la investigación. Para las lenguas indoeuropeas , el método comparativo compararía primero la adquisición del lenguaje dentro de las ramas eslava, celta, germánica, romance e indoirania de la familia antes de intentar comparaciones más amplias entre las ramas. Para las lenguas otomangues , el método comparativo compararía primero la adquisición del lenguaje dentro de las ramas otopamea, chinanteca, tlapaneca, popoteca, zapoteca, amuzgana y mixteca antes de intentar comparaciones más amplias entre las ramas. El método comparativo impone un estándar de evaluación para valorar las lenguas utilizadas en la investigación sobre la adquisición del lenguaje.

El método comparativo basa su eficacia en la recopilación de conjuntos de datos exhaustivos para cada idioma. Las descripciones de la prosodia y la fonología de cada idioma sirven de base para los análisis de la morfología y el léxico , que a su vez influyen en los análisis de la sintaxis y los estilos conversacionales . La información sobre la estructura prosódica de un idioma sirve de base para la investigación sobre la prosodia de los idiomas relacionados, y viceversa. El método comparativo genera un programa de investigación acumulativo en el que cada descripción contribuye a una descripción integral de la adquisición del lenguaje para cada idioma dentro de una familia lingüística, así como para los idiomas dentro de cada rama de dicha familia.

Los estudios comparativos de adquisición del lenguaje controlan la cantidad de factores externos que influyen en el desarrollo lingüístico. Los hablantes de lenguas históricamente relacionadas suelen compartir una cultura común que puede incluir estilos de vida y prácticas de crianza similares. Las lenguas históricamente relacionadas tienen fonologías y morfologías parecidas que influyen en el desarrollo léxico y sintáctico temprano de forma similar. El método comparativo predice que los niños que adquieren lenguas históricamente relacionadas mostrarán patrones similares de desarrollo lingüístico, y que estos patrones comunes podrían no darse en lenguas históricamente no relacionadas. La adquisición del neerlandés se asemejará a la del alemán , pero no a la del totonaco o el mixteco . Cualquier afirmación sobre la universalidad de la adquisición del lenguaje debe tener en cuenta las estructuras gramaticales compartidas que las lenguas heredan de un ancestro común.

Varios estudios sobre la adquisición del lenguaje han empleado accidentalmente características del método comparativo debido a la disponibilidad de conjuntos de datos de lenguas históricamente relacionadas. La investigación sobre la adquisición de las lenguas romances y escandinavas utilizó aspectos del método comparativo, pero no produjo comparaciones detalladas entre diferentes niveles gramaticales. [ 76 ] [ 77 ] [ 78 ] [ 79 ] El uso más avanzado del método comparativo hasta la fecha aparece en la investigación sobre la adquisición de las lenguas mayas . Esta investigación ha producido estudios comparativos detallados sobre la adquisición de características fonológicas, léxicas, morfológicas y sintácticas en ocho lenguas mayas, así como comparaciones de la entrada lingüística y la socialización lingüística. [ 80 ] [ 81 ] [ 82 ] [ 83 ] [ 84 ] [ 85 ] [ 86 ] [ 87 ] [ 88 ]

Representación en el cerebro

Varias regiones del cerebro humano participan en la recepción, comprensión y producción del lenguaje. Estas incluyen los centros del lenguaje clásicos "primarios" —el área de Wernicke y el área de Broca— junto con otras estructuras cerebrales. [ 89 ] [ 90 ] Los recientes avances en la tecnología de neuroimagen funcional han permitido una mejor comprensión de cómo se manifiesta físicamente la adquisición del lenguaje en el cerebro. La adquisición del lenguaje casi siempre ocurre en los niños durante un período de rápido aumento del volumen cerebral. En esta etapa del desarrollo, un niño tiene muchas más conexiones neuronales que las que tendrá de adulto, lo que le permite aprender cosas nuevas con mayor facilidad. [ 91 ] En consecuencia, se ha planteado la hipótesis de que la aparición de áreas cerebrales dedicadas al lenguaje resulta de una combinación de la complejidad del cerebro humano determinada genéticamente y la "validación funcional de las sinapsis" durante el extenso período de maduración posnatal humana, único entre los primates. [ 92 ]

Período sensible

La adquisición del lenguaje se ha estudiado desde la perspectiva de la psicología del desarrollo y la neurociencia [ 93 ] , que analiza el aprendizaje del uso y la comprensión del lenguaje en paralelo al desarrollo cerebral del niño. Se ha determinado, mediante investigación empírica en niños con desarrollo normal, así como en algunos casos extremos de privación del lenguaje , que existe un " período sensible " de adquisición del lenguaje en el que los bebés humanos tienen la capacidad de aprender cualquier idioma. Varios investigadores han descubierto que, desde el nacimiento hasta los seis meses de edad, los bebés pueden discriminar los contrastes fonéticos de todos los idiomas. Los investigadores creen que esto les da la capacidad de adquirir el idioma que se habla a su alrededor. Después de esta edad, el niño solo puede percibir los fonemas específicos del idioma que está aprendiendo. La sensibilidad fonémica reducida permite a los niños construir categorías fonémicas y reconocer patrones de acentuación y combinaciones de sonidos específicos del idioma que están adquiriendo. [ 94 ] Como señaló Wilder Penfield, «Antes de que el niño comience a hablar y a percibir, la corteza no comprometida es una pizarra en blanco en la que no se ha escrito nada. En los años siguientes se escribe mucho, y lo escrito normalmente nunca se borra. Después de los diez o doce años, las conexiones funcionales generales se han establecido y fijado para la corteza del habla». Según los modelos del período sensible o crítico, la edad a la que un niño adquiere la capacidad de usar el lenguaje es un predictor de cuán bien podrá usarlo finalmente. [ 95 ] Sin embargo, puede haber una edad a la que convertirse en un usuario fluido y natural de un idioma ya no sea posible; Penfield y Roberts (1959) limitan su período sensible a los nueve años. [ 96 ] Es muy posible que el cerebro humano esté automáticamente conectado para aprender idiomas, pero esta capacidad no perdura en la edad adulta de la misma manera que existe durante la infancia. [ 97 ] Alrededor de los 12 años, la adquisición del lenguaje generalmente se ha consolidado y resulta más difícil aprender un idioma de la misma manera que lo haría un hablante nativo. [ 98 ] Al igual que los niños que hablan, los niños sordos atraviesan un período crítico para el aprendizaje del lenguaje. Los niños sordos que adquieren su primer idioma más tarde en la vida muestran un rendimiento inferior en aspectos complejos de la gramática. [ 99 ] En ese momento, generalmente se trata de un segundo idioma que una persona intenta adquirir y no de un primero. [ 27 ]

Suponiendo que los niños estén expuestos al lenguaje durante el período crítico, [ 100 ] la adquisición del lenguaje casi nunca pasa desapercibida para los niños cognitivamente normales. Los seres humanos están tan bien preparados para aprender el lenguaje que resulta casi imposible no hacerlo. Los investigadores no pueden probar experimentalmente los efectos del período sensible del desarrollo en la adquisición del lenguaje, porque sería poco ético privar a los niños del lenguaje hasta que este período termine. Sin embargo, estudios de caso sobre niños maltratados y privados de lenguaje muestran que presentan limitaciones extremas en sus habilidades lingüísticas, incluso después de recibir instrucción. [ 101 ]

A una edad muy temprana, los niños pueden distinguir diferentes sonidos, pero aún no pueden producirlos. Durante la infancia, comienzan a balbucear. Los bebés sordos balbucean con los mismos patrones que los bebés oyentes, lo que demuestra que el balbuceo no es el resultado de que los bebés simplemente imiten ciertos sonidos, sino que es una parte natural del proceso de desarrollo del lenguaje. Sin embargo, los bebés sordos suelen balbucear menos que los bebés oyentes y comienzan a balbucear más tarde en la infancia, aproximadamente a los 11 meses, en comparación con los 6 meses de los bebés oyentes. [ 102 ]

Las habilidades lingüísticas prelingüísticas, cruciales para la adquisición del lenguaje, se han observado incluso antes de la infancia. Se han realizado numerosos estudios que examinan diferentes modos de adquisición del lenguaje antes del nacimiento. El estudio de la adquisición del lenguaje en fetos comenzó a finales de la década de 1980, cuando varios investigadores descubrieron de forma independiente que los bebés muy pequeños podían distinguir su lengua materna de otras lenguas. En Mehler et al. (1988) , [ 103 ] se realizaron pruebas de discriminación a bebés, y se demostró que los bebés de tan solo 4 días de edad podían distinguir enunciados en su lengua materna de aquellos en una lengua desconocida, pero no podían distinguir entre dos lenguas cuando ninguna era su lengua materna. Estos resultados sugieren la existencia de mecanismos para el aprendizaje auditivo fetal, y otros investigadores han encontrado más evidencia conductual que respalda esta idea. El aprendizaje auditivo del feto a través de la habituación ambiental se ha observado en una variedad de modos diferentes, como el aprendizaje del feto de melodías familiares, [ 104 ] fragmentos de historias (DeCasper y Spence, 1986), [ 105 ] el reconocimiento de la voz de la madre, [ 106 ] y otros estudios que muestran evidencia de adaptación fetal a entornos lingüísticos nativos. [ 107 ]

La prosodia es la propiedad del habla que transmite un estado emocional de la enunciación, así como la forma de habla prevista, por ejemplo, pregunta, afirmación o mandato. Algunos investigadores en el campo de la neurociencia del desarrollo sostienen que los mecanismos de aprendizaje auditivo fetal resultan únicamente de la discriminación de elementos prosódicos. Si bien esto tendría mérito desde una perspectiva de psicología evolutiva (es decir, el reconocimiento de la voz de la madre/lenguaje familiar del grupo a partir de estímulos emocionalmente valentes), algunos teóricos argumentan que hay más que el reconocimiento prosódico en los elementos del aprendizaje fetal. Evidencia más reciente muestra que los fetos no solo reaccionan a la lengua materna de manera diferente a las lenguas no nativas, sino que los fetos reaccionan de manera diferente y pueden discriminar con precisión entre sonidos vocálicos nativos y no nativos (Moon, Lagercrantz y Kuhl, 2013). [ 108 ] Además, un estudio de 2016 mostró que los recién nacidos codifican mejor los bordes de las secuencias multisilábicas que los componentes internos de la secuencia (Ferry et al., 2016). [ 109 ] En conjunto, estos resultados sugieren que los recién nacidos han aprendido propiedades importantes del procesamiento sintáctico en el útero, como lo demuestra el conocimiento infantil de las vocales del idioma nativo y la secuenciación de frases polisilábicas escuchadas. Esta capacidad de secuenciar vocales específicas proporciona a los recién nacidos algunos de los mecanismos fundamentales necesarios para aprender la organización compleja de un idioma. Desde una perspectiva neurocientífica, se han encontrado correlatos neuronales que demuestran el aprendizaje fetal humano de estímulos auditivos similares al habla que la mayoría de los otros estudios han estado analizando (Partanen et al., 2013). [ 110 ] En un estudio realizado por Partanen et al. (2013), [ 110 ] los investigadores presentaron a los fetos ciertas variantes de palabras y observaron que estos fetos exhibieron una mayor actividad cerebral en respuesta a ciertas variantes de palabras en comparación con los controles. En este mismo estudio, "existía una correlación significativa entre la cantidad de exposición prenatal y la actividad cerebral, observándose que una mayor actividad se asociaba con una mayor cantidad de exposición prenatal al habla", lo que apunta a los importantes mecanismos de aprendizaje presentes antes del nacimiento que están finamente ajustados a las características del habla (Partanen et al., 2013). [ 110 ]

Las fases de adquisición del lenguaje en los niños

Adquisición de vocabulario

Aprender una palabra nueva, es decir, aprender a pronunciarla y decirla en las ocasiones apropiadas, depende de muchos factores. Primero, el aprendiz necesita poder oír lo que está intentando pronunciar. También se requiere la capacidad de participar en la repetición del habla . [ 111 ] [ 112 ] [ 113 ] [ 114 ] Los niños con capacidad reducida para repetir pseudopalabras (un indicador de las habilidades de repetición del habla) muestran una tasa más lenta de expansión del vocabulario que los niños con capacidad normal. [ 115 ] Se han propuesto varios modelos computacionales de adquisición de vocabulario. [ 116 ] [ 117 ] [ 118 ] [ 119 ] [ 120 ] [ 121 ] [ 122 ] Varios estudios han demostrado que el tamaño del vocabulario de un niño a la edad de 24 meses se correlaciona con el desarrollo futuro y las habilidades lingüísticas del niño. Si un niño conoce cincuenta palabras o menos a los 24 meses de edad, se le clasifica como un hablante tardío , y es probable que el desarrollo futuro del lenguaje, como la ampliación del vocabulario y la organización de la gramática, sea más lento y se vea afectado.

Otros dos elementos cruciales para la adquisición de vocabulario son la segmentación de palabras y el aprendizaje estadístico (descrito anteriormente). La segmentación de palabras, o la capacidad de dividir palabras en sílabas a partir del habla fluida, puede ser lograda por bebés de ocho meses. [ 44 ] A los 17 meses, los bebés son capaces de vincular el significado con las palabras segmentadas. [ 47 ]

Evidencia reciente también sugiere que las habilidades y experiencias motoras pueden influir en la adquisición de vocabulario durante la infancia. Específicamente, se ha encontrado que aprender a sentarse de forma independiente entre los 3 y 5 meses de edad predice el vocabulario receptivo a los 10 y 14 meses de edad, [ 123 ] y se ha encontrado que las habilidades para caminar de forma independiente se correlacionan con las habilidades lingüísticas alrededor de los 10 a 14 meses de edad. [ 124 ] [ 125 ] Estos hallazgos muestran que la adquisición del lenguaje es un proceso corporizado que está influenciado por las habilidades motoras y el desarrollo general del niño. Los estudios también han mostrado una correlación entre el estatus socioeconómico y la adquisición de vocabulario . [ 126 ]

Significado

Los niños aprenden, en promedio, de diez a quince nuevos significados de palabras cada día, pero solo uno de ellos puede explicarse mediante instrucción directa. [ 127 ] Los otros nueve a catorce significados de palabras deben haber sido adquiridos de alguna otra manera. Se ha propuesto que los niños adquieren estos significados a través de procesos modelados por el análisis semántico latente ; es decir, cuando se encuentran con una palabra desconocida, los niños utilizan información contextual para adivinar su significado aproximado correctamente. [ 127 ] Un niño puede ampliar el significado y el uso de ciertas palabras que ya forman parte de su léxico mental para denominar cualquier cosa que esté relacionada de alguna manera pero para la cual no conoce la palabra específica. Por ejemplo, un niño puede ampliar el uso de "mamá" y "papá" para indicar cualquier cosa que pertenezca a su madre o padre, o tal vez a cualquier persona que se parezca a sus propios padres; otro ejemplo podría ser decir "lluvia" queriendo decir " no quiero salir" . [ 128 ]

También hay razones para creer que los niños utilizan diversas heurísticas para inferir correctamente el significado de las palabras. Markman y otros han propuesto que los niños asumen que las palabras se refieren a objetos con propiedades similares ("vaca" y "cerdo" podrían ser ambos "animales") en lugar de a objetos que están relacionados temáticamente ("vaca" y "leche" probablemente no sean ambos "animales"). [ 129 ] Los niños también parecen adherirse a la "suposición del objeto completo" y piensan que una etiqueta nueva se refiere a una entidad completa en lugar de a una de sus partes. [ 129 ] Esta suposición, junto con otros recursos, como pistas gramaticales y morfológicas o restricciones léxicas, puede ayudar al niño a adquirir el significado de las palabras, pero las conclusiones basadas en dichos recursos a veces pueden ser contradictorias. [ 130 ]

Investigación genética y neurocognitiva

Según varios lingüistas, la investigación neurocognitiva ha confirmado muchos estándares del aprendizaje de idiomas, tales como: "el aprendizaje involucra a la persona en su totalidad (dominios cognitivo, afectivo y psicomotor), el cerebro humano busca patrones en su búsqueda de significado, las emociones afectan todos los aspectos del aprendizaje, la retención y el recuerdo, la experiencia pasada siempre afecta el nuevo aprendizaje, la memoria de trabajo del cerebro tiene una capacidad limitada, la clase magistral suele resultar en el grado más bajo de retención, el ensayo es esencial para la retención, la práctica [sola] no hace la perfección, y cada cerebro es único" (Sousa, 2006, p.  274). En términos de genética, el gen ROBO1 se ha asociado con la integridad o longitud del búfer fonológico. [ 131 ]

La investigación genética ha identificado dos factores principales que predicen la adquisición y el mantenimiento exitosos del lenguaje. Estos incluyen la inteligencia heredada y la ausencia de anomalías genéticas que puedan causar patologías del habla, como las mutaciones en el gen FOXP2 que provocan dispraxia verbal . El papel de la inteligencia heredada aumenta con la edad, representando el 20 % de la variación del coeficiente intelectual en bebés y el 60 % en adultos. Afecta a una amplia variedad de habilidades relacionadas con el lenguaje, desde las habilidades espaciomotoras hasta la fluidez en la escritura. Se han producido debates en lingüística, filosofía, psicología y genética, con algunos investigadores argumentando que el lenguaje es total o mayoritariamente innato, pero la evidencia científica apunta a que los factores genéticos solo interactúan con los ambientales. [ 132 ]

Aunque es difícil determinar sin medidas invasivas qué partes exactas del cerebro se vuelven más activas e importantes para la adquisición del lenguaje, la tecnología fMRI y PET ha permitido llegar a algunas conclusiones sobre dónde podría estar centrado el lenguaje. Kuniyoshi Sakai ha propuesto, basándose en varios estudios de neuroimagen, que podría existir un "centro gramatical" en el cerebro, donde el lenguaje se procesa principalmente en la corteza premotora lateral izquierda (ubicada cerca del surco precentral y el surco frontal inferior ). Además, estos estudios han sugerido que la adquisición de la primera y la segunda lengua podría estar representada de manera diferente en la corteza . [ 27 ] En un estudio realizado por Newman et al., se comparó la relación entre la neurociencia cognitiva y la adquisición del lenguaje mediante un procedimiento estandarizado que involucró a hablantes nativos de inglés y hablantes nativos de español que tenían una exposición similar al idioma inglés (un promedio de aproximadamente 26 años). Se concluyó que el cerebro procesa los idiomas de manera diferente , pero en lugar de estar relacionado con los niveles de competencia, el procesamiento del lenguaje se relaciona más con la función del cerebro en sí. [ 133 ]

Durante la primera infancia, el procesamiento del lenguaje parece ocurrir en muchas áreas del cerebro. Sin embargo, con el tiempo, se concentra gradualmente en dos áreas: el área de Broca y el área de Wernicke . El área de Broca se encuentra en la corteza frontal izquierda y participa principalmente en la producción de los patrones del lenguaje vocal y de señas. El área de Wernicke se encuentra en la corteza temporal izquierda y participa principalmente en la comprensión del lenguaje. La especialización de estos centros del lenguaje es tan extensa que su daño puede provocar afasia . [ 134 ]

diversidad lingüística

Kelly et al. (2015: 286) comentan que «Hay una creciente comprensión de que el campo del lenguaje infantil necesita datos de la gama tipológica más amplia de lenguas y entornos de aprendizaje de lenguas». [ 135 ] Esta comprensión forma parte de un reconocimiento más amplio en psicolingüística de la necesidad de documentar la diversidad. [ 136 ] [ 137 ] [ 138 ] Los logros lingüísticos de los niños son aún más impresionantes con el reconocimiento de la diversidad que existe en cada nivel del sistema lingüístico. [ 139 ] Los diferentes niveles de gramática interactúan de maneras específicas de cada lengua, de modo que las diferencias en la morfosintaxis se basan en las diferencias en la prosodia , que a su vez reflejan las diferencias en el estilo conversacional. La diversidad de las lenguas adultas da como resultado diversos fenómenos del lenguaje infantil que desafían a todas las teorías de adquisición.

Uno de estos desafíos es explicar cómo los niños adquieren vocales complejas en otomangue y otras lenguas. Las vocales complejas en estas lenguas combinan gestos orales y laríngeos producidos con constricción laríngea [ʔ] o expansión laríngea [h]. La producción de las vocales laringalizadas se complica por la producción de contrastes tonales, que dependen de contrastes en la vibración de las cuerdas vocales. Las lenguas otomangues gestionan el conflicto entre el tono y el gesto laríngeo sincronizando el gesto al inicio, en medio o al final de la vocal, por ejemplo, ʔV, VʔV y Vʔ. La realización fonética de las vocales laringalizadas plantea la cuestión de si los niños adquieren las vocales laringalizadas como fonemas individuales o secuencias de fonemas. El análisis de unidades amplía el inventario de vocales pero simplifica el inventario de sílabas, mientras que el análisis de secuencias simplifica el inventario de vocales pero complica el inventario de sílabas. Las lenguas otomangues presentan diferencias específicas en los tipos y la duración de los gestos laríngeos, por lo que los niños deben aprender los gestos laríngeos específicos que contribuyen a los contrastes fonológicos en la lengua adulta. [ 140 ]

Un desafío de adquisición en morfosintaxis es explicar cómo los niños adquieren estructuras gramaticales ergativas. Las lenguas ergativas tratan el sujeto de los verbos intransitivos como el objeto de los verbos transitivos a nivel morfológico, sintáctico o ambos. A nivel morfológico, las lenguas ergativas asignan un marcador ergativo al sujeto de los verbos transitivos. Esta marcación ergativa puede realizarse mediante marcadores de caso en los sustantivos o marcadores de concordancia en los verbos. [ 141 ] [ 142 ] A nivel sintáctico, las lenguas ergativas poseen operaciones sintácticas que tratan el sujeto de los verbos transitivos de manera diferente al sujeto de los verbos intransitivos. Las lenguas con sintaxis ergativa, como el k'iche', pueden restringir el uso de preguntas sobre el sujeto para los verbos transitivos, pero no para los intransitivos. El desafío de adquisición que plantea la ergatividad es explicar cómo los niños adquieren las manifestaciones específicas de la ergatividad morfológica y sintáctica en las lenguas adultas. [ 143 ] La lengua maya Mam tiene concordancia ergativa en sus verbos transitivos, pero extiende la marcación ergativa tanto al sujeto de los verbos intransitivos como al objeto de los verbos transitivos, lo que produce verbos transitivos con dos marcadores de concordancia ergativa. [ 144 ] Los contextos para la marcación ergativa extendida difieren en tipo y frecuencia entre las lenguas mayas, pero los niños de dos años producen la marcación ergativa extendida con igual competencia a pesar de las grandes diferencias en la frecuencia de la marcación ergativa extendida en las lenguas de los adultos. [ 85 ]

Los niños adquieren el lenguaje mediante la exposición a una gran variedad de prácticas culturales. [ 145 ] Los grupos locales varían en tamaño y movilidad según sus medios de subsistencia. Algunas culturas exigen que los hombres se casen con mujeres que hablen otro idioma. Sus hijos pueden estar expuestos al idioma de su madre durante varios años antes de mudarse con su padre y aprender el suyo. Los grupos lingüísticos tienen diversas creencias sobre cuándo los niños dicen sus primeras palabras y qué palabras dicen. Estas creencias influyen en el momento en que los padres perciben que los niños comprenden el lenguaje. En muchas culturas, los niños oyen más habla dirigida a otros que a sí mismos, sin embargo, los niños adquieren el lenguaje en todas las culturas.

Documentar la diversidad de las lenguas infantiles se vuelve más urgente debido a la rápida pérdida de lenguas en todo el mundo. [ 146 ] [ 147 ] [ 148 ] Puede que no sea posible documentar las lenguas infantiles en la mitad de las lenguas del mundo para finales de este siglo. [ 149 ] [ 150 ] Documentar las lenguas infantiles debería ser parte de todo proyecto de documentación lingüística y tiene un papel importante que desempeñar en la revitalización de las lenguas locales. [ 151 ] [ 152 ] Documentar las lenguas infantiles preserva los modos culturales de transmisión del lenguaje y puede resaltar su importancia en toda la comunidad lingüística.

Inteligencia artificial

Algunos algoritmos para la adquisición del lenguaje se basan en la traducción automática estadística . [ 153 ] La adquisición del lenguaje puede modelarse como un proceso de aprendizaje automático , que puede basarse en el aprendizaje de analizadores semánticos [ 154 ] o algoritmos de inducción gramatical . [ 155 ] [ 156 ]

sordera prelingüística

La sordera prelingüística se define como la pérdida auditiva que se produce al nacer o antes de que una persona aprenda a hablar. En Estados Unidos, entre 2 y 3 de cada 1000 niños nacen sordos o con dificultades auditivas. Aunque podría suponerse que los niños sordos adquieren el lenguaje de forma diferente, ya que no reciben la misma información auditiva que los niños oyentes, numerosos estudios indican que lo adquieren de la misma manera que los niños oyentes y, cuando reciben la información lingüística adecuada, comprenden y expresan el lenguaje tan bien como sus compañeros oyentes. Los bebés que aprenden el lenguaje de señas producen señas o gestos más regulares y frecuentes que los bebés oyentes que aprenden el lenguaje hablado. Así como los bebés oyentes balbucean, los bebés sordos que aprenden el lenguaje de señas balbucean con las manos, lo que se conoce como balbuceo manual . Por lo tanto, como han demostrado muchos estudios, la adquisición del lenguaje por parte de los niños sordos es similar a la adquisición del lenguaje hablado por parte de los niños oyentes, porque los seres humanos están biológicamente preparados para el lenguaje independientemente de la modalidad .

Adquisición del lenguaje de señas

La adquisición del lenguaje visomanual en niños sordos no solo es paralela a la del lenguaje hablado, sino que, a los 30 meses, la mayoría de los niños sordos expuestos a un lenguaje visual dominaban las reglas de copia de sujeto-pronombre más que los niños oyentes. Su vocabulario entre los 12 y los 17 meses supera al de un niño oyente, aunque se iguala cuando alcanzan la etapa de dos palabras. El uso del espacio para referentes ausentes y las configuraciones manuales más complejas en algunos signos resultan difíciles para los niños de entre 5 y 9 años debido al desarrollo motor y a la complejidad de recordar el uso espacial.

Implantes cocleares

Además del lenguaje de señas, otras opciones para niños con sordera prelingüística incluyen el uso de audífonos para fortalecer las células sensoriales restantes o implantes cocleares para estimular directamente el nervio auditivo. Los implantes cocleares (a menudo conocidos simplemente como IC) son dispositivos auditivos que se colocan detrás de la oreja y contienen un receptor y electrodos que se colocan debajo de la piel, dentro de la cóclea. A pesar de estos avances, aún existe el riesgo de que los niños con sordera prelingüística no desarrollen buenas habilidades de habla y comprensión del habla. Si bien los implantes cocleares producen sonidos, estos son diferentes a la audición típica, y las personas sordas o con discapacidad auditiva deben someterse a terapia intensiva para aprender a interpretarlos. También deben aprender a hablar, considerando el rango de audición que puedan tener. Sin embargo, los niños sordos de padres sordos tienden a tener más éxito con el lenguaje, incluso estando aislados del sonido y el habla, porque su lenguaje utiliza un modo de comunicación diferente al que tienen acceso: la modalidad visual del lenguaje.

Aunque los implantes cocleares se aprobaron inicialmente para adultos, ahora existe presión para implantarlos a niños a una edad temprana con el fin de maximizar sus habilidades auditivas para el aprendizaje convencional, lo que a su vez ha generado controversia en torno al tema. Gracias a los recientes avances tecnológicos, los implantes cocleares permiten a algunas personas sordas adquirir cierta capacidad auditiva. Estos implantes constan de componentes internos y externos expuestos que se implantan quirúrgicamente. Quienes reciben implantes cocleares a una edad temprana muestran una mayor mejoría en la comprensión del habla y el lenguaje. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje hablado varía considerablemente entre las personas con implantes cocleares debido a diversos factores, como la edad al momento de la implantación, la frecuencia, la calidad y el tipo de entrenamiento del habla. Algunas evidencias sugieren que el procesamiento del habla se produce a un ritmo más rápido en algunos niños sordos prelingüísticos con implantes cocleares que en aquellos con audífonos tradicionales. No obstante, los implantes cocleares no siempre funcionan.

Las investigaciones demuestran que las personas desarrollan mejor el lenguaje con un implante coclear cuando tienen una lengua materna sólida en la que apoyarse para comprender la segunda lengua que están aprendiendo. En el caso de niños sordos prelingüísticos con implantes cocleares, una lengua de signos, como la Lengua de Signos Americana , sería una lengua accesible para que la aprendan y les ayude a utilizar el implante coclear mientras aprenden una lengua oral como L2. Sin una lengua materna sólida y accesible, estos niños corren el riesgo de sufrir privación lingüística, especialmente si el implante coclear falla. No tendrían acceso al sonido, lo que significa que no tendrían acceso a la lengua oral que se supone que deben aprender. Si ni la lengua de signos ni la lengua oral les resultan una lengua fuerte, se quedan sin acceso a ningún idioma y corren el riesgo de perderse su período crítico .

Véase también

Referencias

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