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Elizabeth Bates

Elizabeth Ann Bates (26 de julio de 1947 – 13 de diciembre de 2003) fue profesora de ciencias cognitivas en la Universidad de California en San Diego . Fue una experta de renomb...

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Elizabeth Ann Bates (26 de julio de 1947 – 13 de diciembre de 2003) fue profesora de ciencias cognitivas en la Universidad de California en San Diego . Fue una experta de renombre internacional e investigadora líder en adquisición del lenguaje infantil , psicolingüística , afasia y las bases neurológicas del lenguaje , y fue autora de 10 libros y más de 200 artículos revisados ​​por pares y capítulos de libros sobre estos temas. [1] Bates era bien conocida por su afirmación de que el conocimiento lingüístico se distribuye por todo el cerebro y está respaldado por procesos cognitivos y neurológicos generales.

Biografía

Elizabeth Bates obtuvo una licenciatura en la Universidad de St. Louis en 1968, y una maestría y un doctorado en desarrollo humano en la Universidad de Chicago en 1971 y 1974, respectivamente.

Trabajó como profesora titular en la Universidad de Colorado de 1974 a 1981 antes de unirse a la facultad de la Universidad de California, San Diego , donde trabajó hasta fines de 2003. [1] [2] [3] Bates fue una de las fundadoras del Departamento de Ciencias Cognitivas de la UCSD, el primer departamento de este tipo en los EE. UU. También fue directora del Centro de Investigación en Lenguaje de la UCSD y codirectora del Programa de Doctorado Conjunto de la Universidad Estatal de San Diego / UCSD en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación. Bates también se desempeñó como profesora visitante en la Universidad de California, Berkeley en 1976-1977 y en el Instituto de Psicología del Consejo Nacional de Investigación en Roma. [4]

Muerte y legado

El 13 de diciembre de 2003, Elizabeth Bates falleció, después de un año de lucha contra el cáncer de páncreas. A lo largo de más de treinta años, Bates se había consolidado como líder mundial en diversos campos (desarrollo infantil, adquisición del lenguaje, investigación sobre la afasia, investigación interlingüística, bilingüismo, psicolingüística y sus fundamentos neuronales), y había formado, apoyado y colaborado con un grupo diverso e internacional de investigadores y estudiantes. [2] [3] El Fondo de Investigación de Posgrado Elizabeth Bates se creó en la UCSD en su memoria para ayudar a los estudiantes de posgrado en sus investigaciones. [5]

Investigación

Elizabeth Bates fue una pionera y académica líder en el estudio de cómo el cerebro procesa el lenguaje. Bates hizo contribuciones significativas en los campos de la adquisición del lenguaje infantil , el procesamiento del lenguaje interlingüístico, la afasia y la investigación de los factores cognitivos, neuronales y sociales lingüísticos que respaldan estos procesos. Con Brian MacWhinney , Bates desarrolló un modelo de procesamiento del lenguaje llamado modelo de competencia , que considera la adquisición del lenguaje como un fenómeno emergentista que resulta de la competencia entre elementos léxicos , formas fonológicas y patrones sintácticos , explicando el procesamiento del lenguaje en las escalas de tiempo sincrónicas , ontogenéticas y filogenéticas . [6] Fue una de las principales defensoras de la visión funcionalista de la gramática, en la que la comunicación es la fuerza principal que impulsa las formas naturales del lenguaje. [7] Esta visión respalda la perspectiva ampliamente conocida de Bates: el cerebro no utiliza centros lingüísticos especializados, sino que emplea habilidades cognitivas generales para resolver un enigma comunicativo. [8] Gran parte de su investigación proporcionó evidencia a favor de los principios básicos del empirismo y en contra de la escuela de pensamiento nativista , lo que la convirtió en una figura importante en la división entre el Polo Este y el Polo Oeste de la psicología cognitiva y la neurociencia cognitiva .

Adquisición del lenguaje

En defensa de la comunicación como fuerza principal de la adquisición del lenguaje, Bates observó el uso prelingüístico de órdenes por parte de los bebés, que requería que desarrollaran y utilizaran habilidades sociales. Destacó la dependencia de los bebés de señalar para satisfacer su necesidad de comunicarse antes de poder hablar. [9] La capacidad del niño para incorporar imperativos en sus gestos para dar una orden o una solicitud fue encontrada en su investigación y muestra la necesidad de comunicación independientemente del idioma. [10] Bates también acuñó el término protopalabra, una expresión similar a una palabra hecha por niños prelingüísticos que tiene significado (por ejemplo, yumyum), pero que no representa la forma similar a la de los adultos. [11]

Al hablar sobre el período en el que los niños comienzan a hablar, Bates recibió mucha atención por encontrar una cantidad abrumadora de sustantivos dentro de las primeras 50 palabras del vocabulario de un hablante nativo de inglés. [12] Bates ayudó a resolver un debate en curso entre los lingüistas que argumentaban que un estilo de lenguaje referencial, caracterizado por las primeras 50 palabras del niño que contienen principalmente etiquetas de objetos, era una mejor estrategia para desarrollar el lenguaje que un estilo de lenguaje personal y socialmente expresivo. Ella encontró que, independientemente de la estrategia aplicada por el niño, aprenden palabras al mismo ritmo. [12] Sin embargo, encontró un fuerte poder predictivo en el vocabulario del niño a los 13 y 20 meses de edad y su complejidad gramatical a los 2 años. [13] Bates descubre que el aprendizaje del lenguaje proviene de la plasticidad neuronal en el cerebro; por lo tanto, los niños pueden y son capaces de aprender un idioma, incluso con un traumatismo cerebral. [14]

Especificidad de dominio, modularidad y plasticidad neuronal en el procesamiento del lenguaje

Bates y sus colegas también demostraron que después de una lesión cerebral, los déficits de los pacientes afásicos adultos no eran específicos de las estructuras lingüísticas que se teorizaba que estaban localizadas en áreas cerebrales específicas, [15] o incluso restringidas al dominio lingüístico. [16] En cambio, los déficits y los sitios de lesión se superponen en el papel de que afectan la fluidez y la complejidad del habla. [17] El lenguaje se considera interrelacionado con procesos cognitivos como la memoria , el reconocimiento de patrones y la activación propagada . Esta perspectiva contradice la teoría de Noam Chomsky , Eric Lenneberg y Steven Pinker de que el lenguaje se procesa de una manera específica del dominio, por módulos de lenguaje específicos en la mente, y puede localizarse en regiones cerebrales específicas como las áreas de Broca y Wernicke . [14]

A través de su investigación, Bates demostró que la plasticidad neuronal permite a los niños con daño en el hemisferio derecho o el hemisferio izquierdo aprender y usar el lenguaje dentro del rango normal [18] Después de emparejar por edad, sexo y nivel socioeconómico , cualquier diferencia con los niños que no sufrieron daño cerebral fue menor. [19] Por el contrario, el mismo estudio presentó evidencia sorprendente de que un daño cerebral similar tiene consecuencias mucho más graves y a menudo permanentes en el uso del lenguaje cuando se sufre en la edad adulta. En un estudio comparativo sobre los orígenes de los trastornos del lenguaje, Bates encontró que el período entre los 0 y los 5 años de edad era importante para el argumento de la plasticidad neuronal, ya que esto sugiere que la reorganización en respuesta a una lesión ocurre durante este período. Sin embargo, hay límites a la plasticidad cerebral. A pesar del área que está dañada, ya sea frontal derecha o frontal izquierda, hubo un mayor riesgo de retraso en el lenguaje expresivo entre los 19 y 30 meses. [20] Esto sugiere que las regiones frontales izquierdas pueden ser importantes para la producción del lenguaje en el cerebro adulto, pero no es probable que sean únicas o estén configuradas de manera innata para servir a las funciones del lenguaje.

Honores y premios

  • Premio Boyd R. McCandless al joven científico destacado, División 7, Asociación Estadounidense de Psicología, 1979 [21]
  • Beca conmemorativa John Simon Guggenheim, 1981 [21]
  • Miembro electo del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento, 1983 [21]
  • Doctor honoris causa René Descartes, Universidad de París , 1992 [21]
  • Doctorado honorario, Nueva Universidad Búlgara, Sofía, Bulgaria , 1997 [21]

Referencias

  1. ^ ab Jagoda, Barry. "Obituario de Elizabeth Bates". Centro de Investigación en Lenguaje: UCSD .
  2. ^ ab Dick, Frederic; Elman, Jeffrey; Stiles, Joan (2004). "Elizabeth Bates: un obituario científico" (PDF) . Cognitive Science Online . 2 : i– iii.
  3. ^ ab Saygin, Ayse Pinar (2004). "Carta del editor y obituario científico" (PDF) . Cognitive Science Online . 2 : i– iii – vía Departamento de Ciencias Cognitivas.
  4. ^ "Elizabeth Bates | Centro de Investigación Académica y Formación en Antropogenia (CARTA)". carta.anthropogeny.org . Consultado el 23 de julio de 2018 .
  5. ^ "Elizabeth Bates". crl.ucsd.edu .
  6. ^ Bates, Elizabeth; MacWhinney, Brian (1989). El estudio translingüístico del procesamiento de oraciones . Nueva York: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-26196-8.
  7. ^ MacWhinney, B; Bates, E; Kliegl, R (1984). "Validez de las señales e interpretación de oraciones en inglés, alemán e italiano" (PDF) . Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior . 23 (2): 127– 150. doi :10.1016/S0022-5371(84)90093-8.
  8. ^ Bates, E (1984). "Bioprogramas y la hipótesis del innatismo". Ciencias del comportamiento y del cerebro . 7 (2): 188– 190. doi :10.1017/S0140525X00073799. S2CID  143739359.
  9. ^ Bates, E; Benigni, L; Bretherton, I; Camaioni, L; Volterra, V (1979). "El surgimiento de los símbolos: cognición y comunicación en la infancia". Nueva York: Academic Press .
  10. ^ Bates, E (1975). "Relaciones entre iguales y adquisición del lenguaje". Amistad y relaciones entre iguales : 259– 292.
  11. ^ Bates, E (1976). "Lenguaje y contexto: la adquisición de la pragmática". Nueva York: Academic Press .
  12. ^ ab Bates, E; Marchman, V; Thal, D; Fenson, L; Dale, P; Reznick, J. S; et al. (1994). "Variación estilística y evolutiva en la composición del vocabulario temprano". Journal of Child Language . 21 (1): 85– 124. doi :10.1017/s0305000900008680. PMID  8006096. S2CID  19579561.
  13. ^ Bates, E; Bretherton, I; Snyder, L (1988). "De las primeras palabras a la gramática: diferencias individuales y mecanismos disociables". Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press .
  14. ^ ab Bates, Elizabeth (1994). "Modularidad, especificidad de dominio y el desarrollo del lenguaje" (PDF) . Discusiones en neurociencia . 10 : 136– 149.
  15. ^ Dick, F; Bates, E; Wulfeck, B; Utman, JA; Dronkers, N; Gernsbacher, MA (octubre de 2001). "Déficits del lenguaje, localización y gramática: evidencia de un modelo distributivo de deterioro del lenguaje en pacientes afásicos e individuos neurológicamente intactos". Psychological Review . 108 (4): 759– 88. doi :10.1037/0033-295x.108.4.759. PMC 4301444 . PMID  11699116. 
  16. ^ Saygin, AP; Dick, F; Wilson, SM; Dronkers, NF; Bates, E (abril de 2003). "Recursos neuronales para procesar el lenguaje y los sonidos ambientales: evidencia de la afasia". Brain: A Journal of Neurology . 126 (4): 928– 45. doi : 10.1093/brain/awg082 . PMID  12615649.
  17. ^ Borovsky, A.; Saygin, AP; Bates, E.; Dronkers, N. (2007). "Correlaciones de lesiones con déficits en la producción del habla conversacional". Neuropsychologia . 45 (11): 2525– 2533. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2007.03.023. PMC 5610916 . PMID  17499317. 
  18. ^ Bates, Elizabeth; Reilly, Judy; Wulfeck, Beverly; Dronker, Nina; Opie, Meiti; Fenson, Judy; Kriz, Sarah; Jeffries, Rita; Miller, Larae; Herbst, Kathryn (2001). "Efectos diferenciales de las lesiones unilaterales en la producción del lenguaje en niños y adultos" (PDF) . Cerebro y lenguaje . 79 (2): 223– 265. CiteSeerX 10.1.1.139.443 . doi :10.1006/brln.2001.2482. PMID  11712846. S2CID  2235654. 
  19. ^ Stiles, J; Bates, EA; Thal, D; Trauner, D; Reilly, J (1998). "Desarrollo lingüístico, cognitivo y afectivo en niños con lesión cerebral focal pre y perinatal: Una visión general de diez años del proyecto longitudinal de San Diego". Advances in Infancy Research : 131– 164.
  20. ^ Bates, Elizabeth (enero de 1997). "Neuropsicología del desarrollo". Orígenes de los trastornos del lenguaje: un enfoque comparativo . 13 (3): 458. doi :10.1080/87565649709540686.
  21. ^ abcde "Currículo vitae de Elizabeth Bates". Centro de Investigación en Lenguaje: UCSD .

Fuentes adicionales

  • Karmiloff-Smith, A (2004). "Obituario editorial: Elizabeth Bates (1947–2003)". Lenguaje y procesos cognitivos . 19 (2): 177– 179. doi :10.1080/01690960444000025. S2CID  144337898.
  • Li, P., Tan, L. y Tzeng, OJL (2005). Epílogo: un homenaje a Elizabeth Bates. En P. Li, L.-H. Tan, E. Bates y O. Tzeng (eds.), Handbook of East Asia psycholinguistics, vol. 1: Chinese. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Tomasello, M. y Slobin, DI (2004). Más allá de la naturaleza y la crianza: ensayos en honor a Elizabeth Bates. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Página de inicio de Elizabeth Bates
  • Elizabeth Bates, 56 años, investigadora sobre el desarrollo del lenguaje - New York Times
  • Podcast Mujeres perdidas de la ciencia
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