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Articulo de referencia

Pérdida de lenguaje

La pérdida de la lengua es el proceso de disminución de la competencia o pérdida de una lengua. En el caso de la primera lengua o lengua materna, este proceso suele deberse tant...

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La pérdida de la lengua es el proceso de disminución de la competencia o pérdida de una lengua. En el caso de la primera lengua o lengua materna, este proceso suele deberse tanto al aislamiento de los hablantes de la primera lengua ("L1") como a la adquisición y el uso de una segunda lengua ("L2"), que interfiere con la correcta producción y comprensión de la primera. Es probable que todos los bilingües experimenten, en cierta medida, esta interferencia de una segunda lengua , pero es más evidente entre los hablantes para quienes una lengua distinta a la primera ha comenzado a desempeñar un papel importante, si no dominante, en la vida cotidiana; estos hablantes son más propensos a experimentar la pérdida de la lengua. [ 1 ] Es común entre los inmigrantes que viajan a países donde se hablan lenguas extranjeras. La pérdida de la segunda lengua puede ocurrir por un aprendizaje, práctica y retención deficientes de la lengua después de un tiempo. Esto suele ocurrir con hablantes bilingües que no interactúan frecuentemente con su L2.

Varios factores afectan la pérdida de una lengua. Se suele asumir que la exposición y el uso frecuentes de una lengua en particular son suficientes para mantener intacto el sistema lingüístico nativo. Sin embargo, la investigación a menudo no ha logrado confirmar esta predicción. [ 2 ] La edad de una persona puede predecir la probabilidad de pérdida; los niños tienen una probabilidad demostrablemente mayor de perder su primera lengua que los adultos. [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] El proceso de aprendizaje de una lengua y los métodos utilizados para enseñarla también pueden afectar la pérdida. [ 6 ] Una actitud positiva hacia la lengua potencialmente en peligro de extinción o su comunidad de hablantes y la motivación para conservarla son otros factores que pueden reducir la pérdida. Estos factores son demasiado difíciles de confirmar mediante la investigación. [ 7 ]

Estos factores son similares a los que influyen en la adquisición de una segunda lengua, y a veces se comparan ambos procesos. Sin embargo, el impacto general de estos factores es mucho menor que el que tienen en la adquisición de una segunda lengua.

La pérdida del lenguaje resulta en una disminución de la competencia lingüística . El consenso actual es que se manifiesta primero y de manera más notoria en el vocabulario de los hablantes (en su acceso léxico y su léxico mental), [ 8 ] [ 9 ] mientras que las representaciones gramaticales y especialmente fonológicas parecen más estables entre los hablantes que emigraron después de la pubertad. [ 10 ]

Estudiar

El estudio de la pérdida del lenguaje se convirtió en un subcampo de la lingüística con una conferencia celebrada en 1980 en la Universidad de Pensilvania, titulada «Pérdida de habilidades lingüísticas». [ 11 ] El objetivo de la conferencia era analizar las áreas de pérdida de la segunda lengua y proponer ideas para futuras investigaciones. La conferencia reveló que la pérdida del lenguaje es un tema amplio, con numerosos factores y que se manifiesta de diversas maneras.

Décadas después, el campo de la pérdida de la primera lengua cobró nuevo impulso con dos conferencias celebradas en Ámsterdam en 2002 y 2005, así como una serie de talleres de posgrado y paneles en conferencias internacionales, como el Simposio Internacional sobre Bilingüismo (2007, 2009), las conferencias anuales de la Asociación Europea de Segundas Lenguas y el Congreso Mundial de AILA (2008). Los resultados de algunas de estas reuniones se publicaron posteriormente en volúmenes editados. [ 12 ] [ 1 ] El término pérdida de la primera lengua (PPL) se refiere al declive gradual de la competencia en la lengua materna. A medida que los hablantes usan su L2 con frecuencia y se vuelven competentes (o incluso dominantes) en ella, algunos aspectos de la L1 pueden deteriorarse o quedar sujetos a la influencia de la L2.

La investigación sobre la pérdida de L2 es escasa, ya que la mayoría se ha centrado en la pérdida de L1. Solo durante las décadas de 1970 y principios de 1980 comenzaron a surgir investigaciones sobre la pérdida de L2 y la memoria. Sin embargo, existen muchas coincidencias entre la pérdida de L1 y la pérdida de L2. [ 6 ]

Para estudiar el proceso de desgaste lingüístico, los investigadores inicialmente examinaron áreas afines de la lingüística para identificar qué partes del sistema L1 se desgastan primero; al carecer de años de datos experimentales directos, los lingüistas estudiaron el contacto lingüístico , la criollización , la adquisición de L2 y la afasia , y aplicaron sus hallazgos a la adquisición del lenguaje. [ 12 ] La pérdida del lenguaje causada por el envejecimiento, las lesiones cerebrales o los trastornos neurológicos no se considera parte del desgaste lingüístico. [ 6 ]

Una de las dificultades que se presentan al investigar la pérdida lingüística radica en distinguir entre la influencia normal de la L2 sobre la L1 y la pérdida real de la L1. Dado que todos los bilingües experimentan cierto grado de influencia lingüística cruzada , donde la L2 interfiere con la recuperación de la L1 del hablante, resulta difícil determinar si los retrasos o errores en la L1 se deben a la pérdida lingüística o a la interferencia lingüística cruzada. [ 13 ] Asimismo, los bilingües simultáneos pueden no tener una lengua indistinguible de la de un hablante nativo o una lengua cuyo conocimiento sea menos extenso que el de un hablante nativo; por lo tanto, resulta difícil evaluar la pérdida lingüística. [ 9 ]

Tipos de desgaste

Desgaste de L1

La pérdida de la primera lengua (L1) es la pérdida parcial o total de la lengua materna, a menudo la lengua materna. Esto suele ser consecuencia de la inmigración a una región donde predomina la segunda lengua (L2), de las actividades cotidianas en entornos donde predomina la L2 o de factores motivacionales.

Desgaste de L2

La pérdida de L2 es la pérdida de la segunda lengua, que puede resultar de la interferencia cruzada de L1 o incluso de una tercera lengua aprendida ("L3"). A diferencia del aprendizaje y la pérdida de L1, el aprendizaje y la pérdida de L2 no son un fenómeno lineal y pueden comenzar de múltiples maneras: pérdida de vocabulario, debilitamiento de la sintaxis, reglas fonéticas más simples, etc. [ 6 ]

En Hansen y Reetz-Kurashige (1999), Hansen cita su propia investigación sobre la pérdida del hindi y el urdu como segunda lengua en niños pequeños. Cuando eran niños preescolares en India y Pakistán, los sujetos de su estudio a menudo eran considerados hablantes nativos de hindi o urdu; su madre tenía un dominio mucho menor del idioma. En sus visitas de regreso a su país de origen, Estados Unidos, ambos niños parecían haber perdido por completo su segunda lengua, mientras que la madre no notó ningún deterioro en sus propias habilidades lingüísticas. Veinte años después, esos mismos niños, ya adultos, no comprenden ni una palabra de las grabaciones de sus propias conversaciones animadas en hindi-urdu; la madre aún entiende gran parte de ellas.

Yamamoto (2001) encontró una relación entre la edad y el bilingüismo. De hecho, en las familias bilingües intervienen diversos factores. En su estudio, las familias biculturales que mantenían un solo idioma, el minoritario, en el hogar, lograron criar hijos bilingües y biculturales sin problemas. Las familias que adoptaron la política de un progenitor, un idioma, pudieron criar hijos bilingües inicialmente, pero al incorporarse al sistema escolar de la lengua dominante, existía un 50 % de probabilidad de que perdieran sus habilidades en la lengua minoritaria. En familias con más de un hijo, el mayor tenía más probabilidades de conservar dos idiomas, si es que esto era posible. Los hermanos menores en familias con más de dos hermanos tenían pocas probabilidades de mantener o llegar a ser bilingües.

Manifestaciones

Desgaste léxico

El primer sistema lingüístico afectado por la pérdida de la primera lengua es el léxico. [ 14 ] La relación léxico-semántica suele deteriorarse primero y más rápidamente, debido a la interferencia lingüística cruzada (ILC) de la L2 del hablante, y se cree que se agrava por la exposición continua y el uso frecuente de la L2. [ 15 ] La evidencia de estos efectos interlingüísticos se puede observar en un estudio de Pavlenko (2003, 2004) que muestra que hubo cierta extensión semántica de la L2, que era el inglés, en los léxicos de los hablantes de ruso como L1. Para evaluar la pérdida léxica, los investigadores utilizaron pruebas como tareas de denominación de imágenes, donde colocan una imagen de un objeto frente al participante y le piden que lo nombre, o midiendo la diversidad léxica en el habla espontánea del hablante (habla improvisada y sin indicaciones). En ambos casos, los hablantes con pérdida léxica obtuvieron peores resultados que los hablantes sin pérdida léxica. [ 8 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] Una hipótesis sugiere que cuando un hablante intenta acceder a un elemento léxico de su L1 también compite con los equivalentes de traducción de su L2 y que existe un problema con la activación de la L1 debido a un uso poco frecuente o con la inhibición de la L2 competidora. [ 15 ]

Desgaste gramatical

La atrición gramatical puede definirse como "la desintegración de la estructura de una primera lengua (L1) en situaciones de contacto con una segunda lengua (L2)". [ 19 ] En un estudio de suecos bilingües criados fuera de Suecia que, a finales de sus veinte años, regresaron a su país de origen para estudiar, los participantes demostraron tanto atrición lingüística como una retención completa de la estructura sintáctica subyacente de su L1. En particular, exhibieron el orden de palabras V2, verbo en segundo lugar, presente en la mayoría de las lenguas germánicas , excepto el inglés. Esta regla requiere que el verbo marcado de tiempo de una cláusula principal aparezca en la segunda posición de la oración, incluso si eso significa que va antes del sujeto (por ejemplo, hay un adverbio al principio de la oración). La capacidad de estos hablantes para formar oraciones con el orden de palabras V2 se comparó con la de aprendices de L2 que a menudo producen en exceso el rígido orden de palabras SVO en lugar de aplicar la regla V2. Aunque el estudio no mostró evidencia de desgaste sintáctico de la L1 de la persona, sí se encontró evidencia de desgaste en la morfología de los expatriados, especialmente en términos de concordancia. Se observó que los bilingües optaban por usar morfemas no marcados en lugar de los marcados al diferenciar entre género y pluralidad; además, tienden a generalizar en exceso dónde se pueden usar ciertos morfemas. Por ejemplo, pueden usar el sufijo /-a/, que se usa para expresar un plural indefinido, y extender este morfema para representar también el singular indefinido. [ 20 ] Hay poca evidencia que respalde la idea de que existe una reestructuración completa de los sistemas lingüísticos. Es decir, incluso bajo desgaste lingüístico, la sintaxis permanece en gran medida inalterada y se cree que cualquier variabilidad observada se debe a la interferencia de otra lengua, en lugar de al desgaste. [ 21 ] [ 22 ]

Los hablantes que pierden su L1, al igual que los aprendices de L2, pueden usar el idioma de manera diferente a los hablantes nativos. En particular, pueden presentar variabilidad en ciertas reglas que los hablantes nativos aplican de forma determinista. [ 23 ] [ 21 ] Sin embargo, en el contexto de la pérdida de L1, existe una fuerte evidencia de que esta opcionalidad no indica ningún déficit representacional subyacente: los mismos individuos no parecen encontrar problemas recurrentes con los mismos tipos de fenómenos gramaticales en diferentes situaciones de habla o en diferentes tareas. [ 10 ] Esto sugiere que los problemas de los hablantes que pierden su L1 se deben a conflictos momentáneos entre los dos sistemas lingüísticos y no indican un cambio estructural en el conocimiento lingüístico subyacente (es decir, a un déficit representacional emergente de cualquier tipo). Esta suposición está en línea con una serie de investigaciones sobre la pérdida de L1 que argumentan que este proceso puede afectar los fenómenos de interfaz (por ejemplo, la distribución de sujetos explícitos y nulos en lenguas con elisión de pronombres) pero no afectará la sintaxis estricta. [ 21 ] [ 24 ] [ 25 ]

Desgaste fonológico

La atrición fonológica es una forma de pérdida del lenguaje que afecta la capacidad del hablante para producir su lengua materna con su acento nativo. Un estudio de cinco hablantes nativos de inglés americano que se mudaron a Brasil y aprendieron portugués como su L2 demuestra la posibilidad de perder el acento de la L1 en lugar de un acento directamente influenciado por la L2. [ 26 ] Se cree que la pérdida fonológica puede ocurrir en aquellos que están más cerca de la fluidez nativa en la L2, especialmente en términos de producción fonológica, y en aquellos que se han sumergido y han construido una conexión con la cultura del país de la L2. Un enfoque sociolingüístico de este fenómeno es que la adquisición de un acento de L2 similar al nativo y la posterior pérdida del acento nativo están influenciadas por las normas sociales del país y el intento de los hablantes de adaptarse para sentirse parte de la cultura a la que intentan asimilar. [ 27 ] Este tipo de desgaste no debe confundirse con el cambio inducido por el contacto, ya que eso significaría que la producción del habla cambia debido a un mayor uso de otra lengua y no debido al uso menos frecuente de la L1. [ 28 ]

Estudios e hipótesis

Lambert y Moore [ 29 ] intentaron definir numerosas hipótesis sobre la naturaleza de la pérdida del lenguaje, combinándolas con diversos aspectos del mismo. Concibieron una prueba para empleados del Departamento de Estado estadounidense que incluiría cuatro categorías lingüísticas ( sintaxis , morfología , léxico y fonología ) y tres áreas de habilidades ( lectura , comprensión auditiva y expresión oral ). Un componente de traducción figuraría en una subsección de cada área de habilidad evaluada. La prueba debía incluir características lingüísticas que, según los docentes, son las más difíciles de dominar para los estudiantes. Dicha prueba podría confundir la evaluación de lo no adquirido con la de lo perdido. Lambert, en comunicación personal con Köpke y Schmid, [ 4 ] describió los resultados como «insuficientemente poco sustanciales para contribuir significativamente al desarrollo del nuevo campo de la pérdida de habilidades lingüísticas».

El uso de pruebas de traducción para estudiar la pérdida del lenguaje es inapropiado por varias razones: es cuestionable qué miden dichas pruebas; hay demasiada variabilidad ; la diferencia entre personas con pérdida lingüística y bilingües es compleja; la activación de dos idiomas a la vez puede causar interferencia. Yoshitomi [ 30 ] intentó definir un modelo de pérdida lingüística relacionado con aspectos neurológicos y psicológicos del aprendizaje y desaprendizaje de idiomas. Analizó cuatro posibles hipótesis y cinco aspectos clave relacionados con la adquisición y la pérdida lingüística. Las hipótesis son:

  1. Orden inverso: lo último aprendido, lo primero olvidado. Los estudios de Russell [ 31 ] y Hayashi [ 32 ] analizaron el sistema de negación japonés y ambos encontraron que el desgaste era el orden inverso al de la adquisición. Yoshitomi y otros, incluido Yukawa, [ 33 ] argumentan que el desgaste puede ocurrir tan rápidamente que es imposible determinar el orden de pérdida.
  2. Relación inversa: cuanto mejor se aprende, mejor se retiene. Los elementos lingüísticos que se adquieren primero también suelen ser los que más se refuerzan. Por consiguiente, las hipótesis 1 y 2 capturan las principales características lingüísticas de la pérdida del lenguaje [ 30 ].
  3. Periodo crítico: alrededor de los 9 años. A medida que el niño crece, se vuelve menos capaz de dominar habilidades similares a las de un hablante nativo. Además, diversas características lingüísticas (por ejemplo, la fonología o la sintaxis) pueden tener diferentes etapas o límites de edad para su dominio. Hyltenstam y Abrahamsson [ 34 ] sostienen que, en general, después de la infancia, resulta cada vez más difícil adquirir un dominio similar al de un hablante nativo, pero que no existe un punto de corte específico. Asimismo, analizan varios casos en los que se adquirió una segunda lengua similar a la de un hablante nativo durante la edad adulta.
  4. Afecto: motivación y actitud.

Según Yoshitomi, [ 30 ] los cinco aspectos clave relacionados con el desgaste son la neuroplasticidad , la consolidación, el permastore /ahorro, la disminución de la accesibilidad y las capacidades receptivas frente a las productivas.

Hipótesis del período crítico

Dado que la exposición a una L2 a una edad temprana suele provocar una mayor pérdida de la L1 que la exposición a la L2 a edades posteriores, podría existir una relación entre la pérdida del lenguaje y la hipótesis del período crítico . El período crítico para el lenguaje postula que existe un período óptimo para que los humanos adquieran un idioma, y ​​que después de este período la adquisición del lenguaje es más difícil (aunque no imposible). La pérdida del lenguaje también parece tener un período de tiempo; antes de los 12 años aproximadamente, una primera lengua es más susceptible a la pérdida si la exposición a ella es reducida. [ 3 ] [ 5 ] [ 35 ] Las investigaciones muestran que la pérdida total de un idioma ocurriría antes de que finalice el período crítico. [ 4 ]

Por lo tanto, toda la evidencia disponible sobre el efecto de la edad en la pérdida de la L1 indica que el desarrollo de la susceptibilidad presenta una función curvilínea, no lineal. Esto sugiere que en el aprendizaje de la lengua materna existe un efecto de período crítico, y que el desarrollo completo de las capacidades lingüísticas requiere la exposición al input de la L1 durante toda la duración de este período crítico.

Hipótesis de regresión

La hipótesis de regresión, formulada por primera vez por Roman Jakobson en 1941 y originalmente basada en la fonología de las lenguas eslavas, [ 36 ] se remonta a los inicios de la psicología y el psicoanálisis. Establece que lo que se aprende primero se retiene al final, tanto en los procesos de olvido «normales» como en condiciones patológicas como la afasia o la demencia. [ 36 ] Como modelo para la pérdida del lenguaje, la hipótesis de regresión ha parecido durante mucho tiempo un paradigma atractivo. Sin embargo, la regresión no es en sí misma un marco teórico o explicativo. [ 36 ] [ 37 ] Tanto el orden de adquisición como el orden de pérdida deben situarse en el contexto más amplio de la teoría lingüística para lograr una explicación adecuada. [ 38 ]

Keijzer (2007) realizó un estudio sobre la pérdida del neerlandés en el Canadá angloparlante. Encontró cierta evidencia de que las reglas aprendidas posteriormente, como la formación de diminutivos y plurales, efectivamente se erosionan antes que las reglas gramaticales aprendidas con anterioridad. [ 37 ] Sin embargo, también existe una interacción considerable entre la primera y la segunda lengua, por lo que no se puede observar un patrón de regresión directo. [ 37 ] Además, podrían existir paralelismos en la morfología de los sintagmas nominales y verbales debido a la naturaleza de las pruebas o a la evitación por parte de los participantes. [ 37 ] En un artículo posterior de 2010, Keijzer sugiere que la hipótesis de regresión puede ser más aplicable a la morfología que a la sintaxis. [ 38 ]

Citando los estudios realizados sobre la hipótesis de regresión, Yukawa [ 33 ] afirma que los resultados han sido contradictorios. Es posible que la deserción sea una situación que va de un caso a otro, dependiendo de varias variables (edad, competencia y alfabetización , las similitudes entre la L1 y la L2, y si se está perdiendo la L1 o la L2).

Hipótesis del umbral

La hipótesis del umbral , creada por Jim Cummins en 1979 y ampliada desde entonces, sostiene que existen umbrales de fluidez lingüística que se deben alcanzar tanto en la L1 como en la L2 para que el bilingüismo funcione correctamente y sea beneficioso para el individuo. [ 39 ] Para mantener un umbral bajo, se requiere un uso regular del vocabulario y la gramática. De lo contrario, una L2 que ha caído en desuso tendrá un umbral más alto para cada elemento lingüístico, lo que requerirá un mayor número de impulsos neuronales para activar la representación de dicho elemento en el cerebro. Los elementos que se usan con regularidad requieren un menor número de impulsos neuronales para activar su representación en el cerebro, lo que hace que ese idioma sea más estable y menos susceptible a la pérdida.

Según esta hipótesis, se cree que la pérdida del lenguaje afecta primero a las palabras léxicas y luego a las reglas gramaticales, en lugar de que las reglas gramaticales se erosionen primero como en la hipótesis de regresión. También requiere un umbral de activación más alto para recordar una palabra que para reconocerla, lo cual no indica fluidez. [ 6 ]

Factores

Efecto de la edad

Los niños son más susceptibles a la pérdida de la lengua materna que los adultos. [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] La investigación muestra un efecto de la edad alrededor de los 8 a los 13 años. [ 5 ] Antes de este período, una lengua materna puede perderse bajo ciertas circunstancias, la más prominente es una disminución repentina en la exposición a la lengua materna. Varios estudios de caso muestran que los niños que emigran antes de la pubertad y tienen poca o ninguna exposición a su lengua materna terminan perdiéndola. En 2009, un estudio comparó dos grupos de grupos de habla sueca: hablantes nativos de sueco y coreanos adoptados internacionalmente que estaban en riesgo de perder su coreano. [ 3 ] [ 35 ] De los coreanos adoptados, aquellos que fueron adoptados primero perdieron esencialmente su coreano y aquellos adoptados más tarde aún conservaron algo de él, aunque fue principalmente su comprensión del coreano lo que se salvó. [ 35 ] Un estudio de 2007 examinó a los coreanos adoptados en Francia y encontró que se desempeñaban a la par con los hablantes nativos de francés en dominio del francés y coreano. [ 40 ]

La pérdida de la primera lengua no garantiza una ventaja en el aprendizaje de una segunda lengua. [ 35 ] Quienes pierden la lengua son superados por los hablantes nativos de la segunda lengua en cuanto a dominio. [ 35 ] Un estudio de 2009 evaluó el dominio del sueco de hablantes de sueco que habían perdido conocimientos de español. Estos participantes mostraron un dominio casi nativo, pero no del todo, en comparación con los hablantes nativos de sueco, y no mostraron ventaja en comparación con los hablantes bilingües sueco-español. [ 35 ]

Por otro lado, la pérdida de la L1 también puede ocurrir si el esfuerzo general por mantener la primera lengua es insuficiente al estar expuesto a un entorno dominante de L2. Otra investigación reciente, centrada en el desarrollo del lenguaje en bilingües tardíos (es decir, adultos después de la pubertad), ha afirmado que el mantenimiento de la lengua materna en un entorno L1 requiere poco o ningún mantenimiento para los individuos, mientras que aquellos en un entorno L2 tienen un requerimiento adicional para el mantenimiento de la L1 y el desarrollo de la L2 (Opitz, 2013). [ 41 ]

Ha habido casos en los que los adultos han experimentado una pérdida de su primera lengua. Un estudio de 2011 evaluó a hablantes monolingües adultos de inglés, hablantes monolingües adultos de ruso y hablantes bilingües adultos de inglés y ruso en la denominación de diversos recipientes para líquidos (taza, vaso, jarra, etc.) tanto en inglés como en ruso. [ 42 ] Los resultados mostraron que los bilingües habían perdido vocabulario ruso porque no etiquetaban estos recipientes para líquidos de la misma manera que los hablantes monolingües de ruso. Cuando se agruparon según la edad de adquisición (AoA) del inglés, los bilingües mostraron un efecto de la AoA (o quizás de la duración de la exposición a la L2) en que los bilingües con una AoA más temprana (AoA promedio de 3,4 años) exhibieron una pérdida mucho mayor que los bilingües con una AoA más tardía (AoA promedio de 22,8 años). Es decir, los individuos con una AoA más temprana eran más diferentes de los hablantes monolingües de ruso en su denominación y categorización de recipientes para beber, que las personas con una AoA más tardía. Sin embargo, incluso los bilingües de la última época de ascendencia africana mostraron cierto grado de desgaste, ya que etiquetaban los recipientes para beber de manera diferente a los adultos monolingües nativos de habla rusa.

Edad de llegada

Existen pocas investigaciones sistemáticas y basadas en principios sobre la adquisición de lenguas extranjeras (ALE) que analicen específicamente el impacto de la edad de llegada (AoA). Sin embargo, la evidencia convergente sugiere un efecto de la edad en la ALE mucho más fuerte y claramente definido que los efectos encontrados en la investigación sobre la adquisición de segundas lenguas (ASL). Dos estudios que consideran migrantes prepúberes y postpúberes (Ammerlaan, 1996, AoA 0–29 años; Pelc, 2001, AoA 8–32 años) encuentran que la AoA es uno de los predictores más importantes de la competencia final, y varios estudios que investigan el impacto de la edad entre migrantes postpúberes no encuentran ningún efecto (Köpke, 1999, AoA 14–36 años; Schmid, 2002, AoA 12–29 años; Schmid, 2007, AoA 17–51 años). Diversos estudios realizados por Montrul sobre hablantes de español como lengua de herencia en Estados Unidos, así como sobre bilingües español-inglés con distintos niveles de edad de adquisición, sugieren que el sistema de la L1 de los bilingües precoces puede ser similar al de los hablantes de L2, mientras que los aprendices tardíos siguen el patrón de los monolingües en su L1 (por ejemplo, Montrul, 2008; Montrul, 2009). Por lo tanto, estos hallazgos indican claramente que la exposición temprana (prepubertad) y tardía (pospubertad) a un entorno de L2 tiene un impacto diferente en la posible fosilización o deterioro del sistema lingüístico.

Frecuencia de uso

Se ha demostrado que la frecuencia de uso es un factor importante en la pérdida de una lengua. [ 43 ] La disminución en el uso de una lengua determinada conduce a la pérdida gradual de esa lengua. [ 44 ] [ 45 ]

A pesar de la abundante evidencia en contrario, un estudio se cita con frecuencia para sugerir que la frecuencia de uso no se correlaciona fuertemente con la pérdida del lenguaje. [ 46 ] Sin embargo, su metodología puede ser cuestionada, especialmente en lo que respecta al pequeño tamaño de la muestra y la dependencia de datos autoinformados. [ 47 ] Los propios investigadores afirman que sus hallazgos pueden ser inexactos. [ 46 ] La evidencia general sugiere que la frecuencia de uso es un fuerte indicador de la pérdida del lenguaje. [ 43 ] [ 44 ] [ 45 ] [ 47 ]

Motivación

La motivación podría definirse como la voluntad y el deseo de aprender un segundo idioma o, en el caso de la pérdida de un idioma, el incentivo para mantenerlo. [ 48 ] La motivación se puede dividir en cuatro categorías, [ 49 ] pero a menudo se divide simplemente en dos formas distintas: la instrumental y la integradora. [ 48 ] [ 49 ] La motivación instrumental, en el caso de la pérdida de un idioma, es el deseo de mantener un idioma para completar una meta específica, es decir, mantener un idioma para mantener un trabajo. La motivación integradora, sin embargo, es la motivación que proviene del deseo de integrarse o mantener los lazos culturales. [ 49 ] Estas inferencias pueden extraerse, ya que las estrategias para el mantenimiento del conocimiento, por definición, se opondrán precisamente a las acciones que conducen al olvido. [ 50 ]

Existen diferencias en la deserción relacionadas con la motivación según el tipo de motivación en cuestión. La motivación instrumental suele ser menos potente que la motivación integradora, pero, con suficientes incentivos, puede ser igual de poderosa. [ 48 ] Un estudio de 1972 realizado por Gardner y Lambert enfatizó la importancia de la motivación integradora en particular con respecto a los factores relacionados con la adquisición del lenguaje y, por extensión, la deserción del lenguaje. [ 51 ]

Desgaste cerebral

Un estudio publicado en 2021 examina cómo se manifiesta neurológicamente la pérdida del lenguaje mediante el análisis de electroencefalogramas (EEG) de estudiantes que aprenden un idioma extranjero. El estudio incluyó a 26 de los 30 participantes iniciales, hablantes nativos de neerlandés (L1) con escaso o nulo conocimiento previo de italiano (L3) y dominio del inglés (L2) como segunda lengua. El experimento consistió en que todos los participantes aprendieran 70 palabras italianas no cognadas durante dos días, sin realizarles un EEG. Al tercer día, se registró un EEG durante toda la sesión mientras los participantes intentaban recordar la mitad de las palabras italianas aprendidas en inglés, y posteriormente realizaron dos pruebas de recuerdo con las 70 palabras italianas aprendidas. La incorrección, la corrección parcial y la corrección total se utilizaron como criterios de puntuación para estas pruebas. Este experimento evaluó la pérdida del L3 de los participantes en comparación con su L2.

Al analizar los EEG de los participantes, los experimentadores observaron una deflexión negativa anterior temprana (N2) aumentada, un pico en el EEG que se observa con frecuencia durante el cambio de idioma, para los elementos que tardaron más en recordarse en italiano. Esto se interpreta como respuestas de interferencia, posiblemente como resultado de la interferencia entre el inglés y el italiano. Otro pico, el componente positivo tardío (LPC), que a menudo se interpreta como un indicador de interferencia, se redujo para los elementos con interferencia en comparación con los elementos sin interferencia. Por último, las bandas theta en un EEG, que previamente se han asociado con la interferencia semántica y los esfuerzos de recuperación activa, aparecieron de forma más prominente cuando se pidió a los participantes que reconocieran palabras que habían recuperado tanto en inglés como en italiano. Si bien estos resultados deben estudiarse más a fondo, proporcionan pistas sobre lo que ocurre sinápticamente en el cerebro durante la interferencia lingüística y cómo esto afecta al olvido de una lengua extranjera. [ 52 ]

Métodos de prevención

Las estrategias de aprendizaje pueden ser una parte importante para prevenir la pérdida del lenguaje. Muchos investigadores creen que las habilidades de producción del lenguaje, específicamente la escritura y la expresión oral, son significativamente más susceptibles a la pérdida que las habilidades receptivas como la comprensión auditiva y la lectura. En consecuencia, existen tres métodos de prevención:

Un método consiste en centrarse en la lectoescritura y el aprendizaje receptivo, en lugar de enseñar a los alumnos principalmente a hablar y escribir, con el fin de consolidar las habilidades receptivas.

Otro método consiste en fomentar tareas y prácticas que no sean mecánicas, sino atractivas y oportunas. El aprendizaje memorístico y la repetición básica son más propensos al abandono. Esto es perjudicial, ya que el idioma no se aprende de forma significativa, lo que refuerza la comprensión cognitiva. Las tareas y las clases con un enfoque conversacional, junto con el desarrollo de la comprensión, podrían reducir la probabilidad de perder fluidez. Además, la práctica de elementos de alta frecuencia puede ser más útil, ya que los estudiantes tendrán menos oportunidades de usar elementos de baja frecuencia con el tiempo.

Otro método potencial de prevención es modificar la duración de la instrucción de un nuevo idioma. Según Bardovi-Harlig y Stringer, [ 53 ] unos pocos meses de aprendizaje intensivo y participativo pueden tener un mayor impacto en la prevención del abandono que años de aprendizaje mecánico tradicional. Sin embargo, se argumenta que la etapa inicial del aprendizaje es importante independientemente de la duración de la instrucción. [ 6 ]

Véase también

Referencias

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