Inglés como segunda lengua o lengua extranjera

EFL , inglés como lengua extranjera, indica la enseñanza del inglés en una región no angloparlante. El estudio puede tener lugar en el país de origen del estudiante, como parte del currículo escolar normal o de otra manera, o, para la minoría más privilegiada, en un país angloparlante que visitan como una especie de turista educativo, particularmente inmediatamente antes o después de graduarse de la universidad. TEFL es la enseñanza del inglés como lengua extranjera ; ^{[ 12 ]} cabe señalar que este tipo de instrucción puede tener lugar en cualquier país, angloparlante o no. Por lo general, el EFL se aprende para aprobar exámenes como parte necesaria de la educación o para progresar profesionalmente mientras se trabaja para una organización o empresa con enfoque internacional. El EFL puede formar parte del currículo escolar estatal en países donde el inglés no tiene un estatus especial (lo que el teórico lingüístico Braj Kachru llama los "países del círculo en expansión"); también puede complementarse con clases particulares. Los profesores de EFL generalmente asumen que los estudiantes son alfabetizados en su lengua materna . El Chinese EFL Journal ^{[ 13 ]} y el Iranian EFL Journal ^{[ 14 ]} son ​​ejemplos de revistas internacionales dedicadas a aspectos específicos del aprendizaje del idioma inglés en países donde el inglés se utiliza como lengua extranjera.

El otro gran grupo es el uso del inglés dentro del mundo angloparlante . En lo que Braj Kachru denomina «el círculo interno», es decir, países como el Reino Unido y Estados Unidos, este uso del inglés se da generalmente entre refugiados , inmigrantes y sus hijos. También incluye el uso del inglés en países del «círculo externo», a menudo antiguas colonias británicas y Filipinas , donde el inglés es idioma oficial aunque no sea la lengua materna de la mayoría de la población.

En Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda, este uso del inglés se denomina ESL (inglés como segunda lengua). Este término ha sido criticado porque muchos estudiantes ya hablan más de un idioma. Un argumento en contra es que la palabra "a" en la expresión "a second language" (una segunda lengua) implica que no se presupone que el inglés sea la segunda lengua adquirida (véase también Segunda lengua ). TESL es la enseñanza del inglés como segunda lengua. En Estados Unidos también se utilizan otros términos, como ELL (English Language Learner) y CLD (Culturally and Linguistically Diverse).

En el Reino Unido e Irlanda, el término ESL ha sido reemplazado por ESOL (inglés para hablantes de otros idiomas). En estos países, TESOL (enseñanza de inglés a hablantes de otros idiomas) se utiliza normalmente para referirse a la enseñanza de inglés exclusivamente a este grupo. En el Reino Unido, Canadá e Irlanda, se utiliza el término EAL (inglés como lengua adicional), en lugar de ESOL, al hablar de escuelas primarias y secundarias, para aclarar que el inglés no es la primera lengua de los estudiantes, sino la segunda o la tercera. El término ESOL se utiliza para describir a los estudiantes de inglés que superan la edad escolar obligatoria.

Se crearon otros acrónimos para describir a la persona en lugar del idioma que se iba a aprender. El término Competencia Limitada en Inglés (LEP, por sus siglas en inglés) fue utilizado por primera vez en 1975 por Lau Remedies tras una decisión de la Corte Suprema de los Estados Unidos . ELL (Aprendiz de Inglés como Lengua Extranjera), ^{[ 15 ]} utilizado por los gobiernos y sistemas escolares de los Estados Unidos, fue creado por James Crawford del Instituto de Política Lingüística y Educativa en un esfuerzo por etiquetar a los aprendices de manera positiva, en lugar de atribuirles una deficiencia. Recientemente, algunos educadores lo han abreviado a EL (Aprendiz de Inglés como Lengua Extranjera).

Por lo general, un estudiante aprende este tipo de inglés para desenvolverse en el nuevo país de acogida, por ejemplo, dentro del sistema escolar (si es un niño), para encontrar y mantener un trabajo (si es un adulto) o para realizar las actividades cotidianas (cocinar, tomar un taxi o el transporte público, o comer en un restaurante). Su enseñanza no presupone el dominio de la lengua materna . Normalmente, el gobierno del país de acogida lo financia para ayudar a los recién llegados a integrarse en su país de adopción, a veces como parte de un programa explícito de ciudadanía . Técnicamente, es posible que el inglés como segunda lengua se enseñe no en el país de acogida, sino, por ejemplo, en un campo de refugiados, como parte de un programa previo a la partida patrocinado por el gobierno que pronto recibirá a nuevos ciudadanos potenciales. Sin embargo, en la práctica, esto es extremadamente raro.

Particularmente en Canadá y Australia, el término ESD (inglés como segundo dialecto ) se usa junto con ESL, generalmente en referencia a programas para pueblos indígenas de Canadá o Australia . El término se refiere al uso del inglés estándar por hablantes de una variedad criolla o no estándar. A menudo se agrupa con ESL como ESL/ESD.

Todas estas formas de referirse a la enseñanza del inglés pueden agruparse bajo un término general . Desafortunadamente, no todos los profesores de inglés del mundo estarían de acuerdo en un solo término. El término TESOL (enseñanza de inglés a hablantes de otros idiomas) se usa en inglés americano para incluir tanto TEFL como TESL. Esto también ocurre en Canadá, Australia y Nueva Zelanda. El inglés británico usa ELT (enseñanza del idioma inglés), porque TESOL tiene un significado diferente y más específico; véase más arriba.

El inglés contiene una serie de sonidos y distinciones fonéticas que no existen en otros idiomas. Estos sonidos pueden incluir vocales y consonantes, así como diptongos y otros morfemas. Los hablantes de idiomas que carecen de estos sonidos pueden tener dificultades tanto para oírlos como para pronunciarlos. Por ejemplo:

• Las consonantes interdentales / θ/ ('tres') y /ð/ ('tú'), ambas escritas como th , son relativamente raras en otros idiomas.
• El contraste fonémico de /i/ con /ɪ/ ( vocales b ea t vs b i t ), de /u/ con /ʊ/ ( vocales f oo l vs f u ll ) y de /ɛ/ con /æ/ ( vocales b e t vs b a t ) es raro fuera del noroeste de Europa, por lo que pueden surgir fusiones inusuales o pronunciaciones exóticas como [bet] para b i t . Nótese que [bɪt] es una pronunciación que se usa a menudo en Inglaterra y Gales para b e t , y también en algunos dialectos del inglés americano. ^{[ 20 ]} Véase Northern Cities Vowel Shift y pin – pen merger .
• Los hablantes nativos de japonés, coreano y la mayoría de los dialectos chinos tienen dificultades para distinguir entre /r/ y /l/ , al igual que los hablantes de ciertos dialectos del español caribeño cuando estos sonidos se encuentran al final de las sílabas, un fenómeno conocido como lambdacismo , que es una forma de lalación.
• Los hablantes nativos de portugués brasileño, español o gallego y ucraniano pueden pronunciar sonidos similares a [h] donde se esperaría una /r/ , /s/ o /ɡ/ , respectivamente, ya que esos sonidos a menudo o casi siempre siguen este proceso en sus lenguas nativas, lo que se conoce como desbuccalización .
• Los hablantes nativos de árabe , tagalo , japonés , coreano e importantes dialectos de todas las lenguas romances ibéricas actuales (incluida la mayor parte del español ) tienen dificultades para distinguir [b] y [v] , lo que se conoce como betacismo .
• Los hablantes nativos de casi todo el portugués brasileño, de algunos registros del portugués africano, de lenguas criollas derivadas del portugués, de algunos dialectos del alemán suizo y de varios procesos pontuales en varias lenguas eslavas, como el búlgaro y el ucraniano, y de muchos dialectos de otras lenguas, tienen casos en los que /l/ o /ɫ/ siempre se convierten en [w] al final de una sílaba en un contexto dado, de modo que milk puede pronunciarse de diversas maneras como [mɪu̯k], [mɪʊ̯k] o [mɪo̯k] . Esto está presente en algunos registros del inglés —conocido como vocalización de l— pero puede ser rechazado por considerarse deficiente o causar confusión en otros.
• Los hablantes nativos de muchas lenguas ampliamente habladas (incluidos el neerlandés y todas las lenguas romances) distinguen los pares de oclusivas sordas /p/, /t/, /k/ de sus contrapartes sonoras /b/, /d/, /ɡ/ simplemente por su sonido (y en las lenguas romances ibéricas, este último trío ni siquiera necesita ser oclusivo, por lo que sus hablantes nativos los pronuncian inconscientemente como [β] , [ð] y [ɣ ~ ɰ] —fricativas sonoras o aproximantes en las mismas posiciones de la boca— en lugar de , la mayor parte del tiempo, lo que los hablantes nativos de inglés pueden interpretar erróneamente como /v/ o /w/ , /ð/ y / h/ , /w/ o /r/ de su lengua). En inglés, alemán, danés y algunos otros idiomas, la principal característica distintiva en el caso de las consonantes sordas oclusivas iniciales o acentuadas con respecto a sus contrapartes sonoras es que son aspiradas [pʰ tʰ kʰ] (a menos que estén inmediatamente precedidas o seguidas por /s/ ), mientras que las sonoras no lo son. Como resultado, muchas de las /p/, /t/ y /k/ que no son del inglés sonarán para los hablantes nativos de inglés como /b/, /d/ y /ɡ/ en su lugar (es decir, p ⁠ arking puede sonar más como b ⁠ arking ).
• Los hablantes de ucraniano, turco y azerí pueden tener dificultades para distinguir entre /v/ y /w/, ya que ambas pronunciaciones se utilizan indistintamente para la letra v en esos idiomas.

Los idiomas también pueden diferir en la estructura silábica ; el inglés permite un grupo de hasta tres consonantes antes de la vocal y cinco después (por ejemplo, strengths , straw , desks , glimpsed , sixths ). El japonés y el portugués brasileño , por ejemplo, alternan ampliamente los sonidos de consonantes y vocales, por lo que los aprendices de Japón y Brasil a menudo fuerzan vocales entre las consonantes (por ejemplo, desks se convierte en [desukusu] o [dɛskis] , y milk shake se convierte en [miɽukuɕeːku] o [miwki ɕejki] , respectivamente). De manera similar, en la mayoría de los dialectos ibéricos, si bien una palabra puede comenzar con [s] y dentro de una palabra [s] puede ir seguida de una consonante, una palabra nunca puede comenzar con [s] e ir seguida inmediatamente de una consonante, por lo que los aprendices cuya lengua materna pertenece a esta familia lingüística a menudo tienen una vocal delante de la palabra (por ejemplo, school se convierte en [eskul] , [iskuɫ ~ iskuw] , [ɯskuɫ] o [əskuɫ] para los hablantes nativos de español, portugués brasileño y europeo, y catalán, respectivamente).

Los estudiantes internacionales suelen mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés. Esta perspectiva positiva se mantiene independientemente del género. La educación en países de habla no inglesa generalmente se centra en la gramática. El inglés se introduce como asignatura obligatoria desde el primer grado en estos países. Sin embargo, a pesar de la amplia implementación de la enseñanza del inglés, existen disparidades en la calidad de la instrucción entre los diferentes tipos de escuelas. En consecuencia, estas variaciones en la calidad educativa han dado lugar a una brecha en el dominio del inglés entre estudiantes de diversas regiones. ^{[ 21 ] [ 22 ]}

• Tiempo, aspecto y modo : el inglés posee un número relativamente grande de formas de tiempo, aspecto y modo con algunas diferencias bastante sutiles, como la diferencia entre el pretérito simple «I ate» y el presente perfecto «I have eaten». Las formas progresivas y perfectas progresivas añaden complejidad. (Véase Verbos en inglés ).
• Functions of auxiliaries – Learners of English tend to find it difficult to manipulate the various ways in which English uses auxiliary verbs. These include negation (e.g. "He hasn't been drinking."), inversion with the subject to form a question (e.g. Has he been drinking?), short answers (e.g. Yes, he has.) and tag questions (has he?). A further complication is that the dummy auxiliary verb do/does/did is added to fulfil these functions in the simple present and simple past, but not to replace the verb to be (He drinks too much./Does he? but He is an addict/Is he?).
• Modal verbs – English has several modal auxiliary verbs, each with a number of uses. These verbs convey a special sense or mood such as obligation, necessity, ability, probability, permission, possibility, prohibition, or intention. These include "must", "can", "have to", "need to", "will", "shall", "ought to", "will have to", "may", and "might".

For example, the opposite of "You must be here at 8" (obligation) is usually "You don't have to be here at 8" (lack of obligation, choice). "Must" in "You must not drink the water" (prohibition) has a different meaning from "must" in "You must have eaten the chocolate" (deduction). This complexity takes considerable work for most English language learners to master.

All these modal verbs or "modals" take the first form of the verb after them. These modals (most of them) do not have past or future inflection, i.e. they do not have past or future tense (exceptions being have to and need to).

• Idiomatic usage – English is reputed to have a relatively high degree of idiomatic usage.^[23] For example, the use of different main verb forms in such apparently parallel constructions as "try to learn", "help learn", and "avoid learning" poses difficulty for learners. Another example is the idiomatic distinction between "make" and "do": "make a mistake", not "do a mistake"; and "do a favor", not "make a favor".
• Artículos – El inglés tiene dos formas de artículo : the (el artículo definido ) y a y an (el artículo indefinido ). Además, en ocasiones los sustantivos en inglés pueden o incluso deben usarse sin artículo; esto se denomina artículo cero . Algunas de las diferencias entre los artículos definidos, indefinidos y cero son relativamente fáciles de aprender, pero otras no lo son, sobre todo porque la lengua materna del estudiante puede carecer de artículos, tener solo una forma o usarlos de manera diferente al inglés. Aunque la información que transmiten los artículos rara vez es esencial para la comunicación, el inglés los usa con frecuencia (varias veces en la oración promedio), por lo que requieren cierto esfuerzo por parte del estudiante.

• Verbos frasales : Los verbos frasales (también conocidos como verbos compuestos) en inglés pueden resultar difíciles para muchos estudiantes debido a su estructura sintáctica y a que suelen tener varios significados. Además, existen diferencias en los verbos frasales entre el inglés americano y el británico.
• Preposiciones – Al igual que en muchos otros idiomas, el uso correcto de las preposiciones en inglés es difícil de aprender y puede resultar una experiencia de aprendizaje bastante frustrante para quienes aprenden inglés como segunda lengua o lengua extranjera. Por ejemplo, las preposiciones on (rely on, fall on), of (think of, because of, in the nearest of) y at (turn at, meet at, start at) se usan de tantas maneras y en tantos contextos diferentes que es muy difícil recordar el significado exacto de cada una. Además, las mismas palabras se usan a menudo como adverbios (come in, press on, listen in, step in) como parte de un verbo compuesto (make up, give up, get up, give in, turn in, put on), o de más de una manera con diferentes funciones y significados (look up, look on, give in) ( He looked up her skirt / He looked up the spelling / Things are looking up / When you're in town, look me up! ; He gave in his homework / First he refused but then he gave in ; He got up at 6 o'clock / He got up the hill / He got up a nativity play ). Asimismo, para algunos idiomas, como el español, hay una o varias preposiciones que pueden significar varias preposiciones en inglés (es decir, en español puede significar on, in o at). Al traducir de nuevo a la L1 respectiva de los aprendices de ESL, la traducción de una preposición en particular puede ser correcta en un caso, pero cuando se usa la preposición en otro sentido, el significado a veces es bastante diferente. "Uno de mis amigos" se traduce como (transliterado) wahed min isdiqa'i en árabe. Min es la palabra árabe para "de", por lo que significa uno "de" mis amigos. "Estoy en la página 5" se traduce como ich bin auf Seite 5 en alemán sin problema, pero en árabe es Ana fee safha raqm 5 (estoy "en" la página 5).
• Formación de palabras : la formación de palabras en inglés requiere mucho aprendizaje memorístico . Por ejemplo, un adjetivo puede negarse usando los prefijos un- (por ejemplo, unable ), in- (por ejemplo, inappropriate ), dis- (por ejemplo, dishonest ), non- (no estándar) o a- (por ejemplo, amoral ), así como varios prefijos menos comunes.
• Tamaño del léxico : La historia del inglés ha dado como resultado un vocabulario muy extenso, que incluye una rama del inglés antiguo y otra de la influencia normanda con términos derivados del latín . (Schmitt y Marsden afirman que el inglés posee uno de los vocabularios más extensos de cualquier idioma conocido). Se estima que el inglés cuenta con alrededor de 250 000 palabras únicas. Esto implica un mayor esfuerzo por parte del estudiante para dominar el idioma.
• Colocaciones – En inglés, una colocación es la tendencia de las palabras a aparecer juntas. Por ejemplo, sustantivos y verbos que van juntos ("montar en bicicleta" o "conducir un coche"). Los hablantes nativos suelen usar combinaciones de colocaciones, mientras que los estudiantes de inglés como segunda lengua cometen errores al usarlas.
• Jerga y expresiones coloquiales : En la mayoría de los países de habla inglesa, se utilizan muchas expresiones coloquiales y jerga en el lenguaje cotidiano. Muchos estudiantes pueden encontrar que el inglés que se enseña en clase difiere significativamente del inglés que se habla habitualmente. Esto suele ser difícil y confuso para quienes tienen poca experiencia con el inglés en países angloparlantes. Además, la jerga varía mucho entre regiones y puede cambiar rápidamente en respuesta a la cultura popular. Algunas frases pueden resultar groseras sin querer si se usan incorrectamente.
• Letras mudas - En inglés, casi todas las letras tienen la "oportunidad" de ser mudas en una palabra, excepto F, J, Q, R, V y Y. ^{[ 24} ] La más común es la e , generalmente al final de la palabra y utilizada para alargar la ⁽ s) vocal(es) anterior(es). El uso común de letras mudas puede confundir la forma en que los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) interpretan el idioma (especialmente aquellos que dominan otro idioma germánico), ya que un paso común para aprender palabras en la mayoría de los idiomas es pronunciarlas fonéticamente. Palabras como queue , Colonel , knight y Wednesday tienden a confundir al estudiante, ya que contienen una gran cantidad de letras mudas.

A los estudiantes que han recibido menos de ocho años de educación formal en su lengua materna se les suele llamar estudiantes adultos de alfabetización en inglés como segunda lengua (ESL). Por lo general, la educación en la lengua materna de estos estudiantes se ha visto interrumpida. ^{[ 25 ]} Muchos de estos estudiantes requieren un nivel diferente de apoyo, enfoques y estrategias de enseñanza, y un currículo distinto al de los estudiantes adultos de ESL convencionales. Por ejemplo, estos estudiantes pueden carecer de habilidades de estudio y habilidades lingüísticas transferibles, ^{[ 25 ] [ 26 ]} y pueden evitar leer o escribir. ^{[ 27 ]} A menudo, estos estudiantes no comienzan las tareas de clase de inmediato, no piden ayuda y suelen asumir el rol de principiante al trabajar con sus compañeros. ^{[ 28 ]} Generalmente, estos estudiantes pueden carecer de confianza en sí mismos. ^{[ 29 ]} Para algunos, la escolarización previa se equipara con estatus, cultura, civilización y clase alta, y pueden experimentar vergüenza entre sus compañeros en sus nuevas clases de ESL. ^{[ 30 ] [ 31 ]}

Los estudiantes que no han tenido una exposición extensa a la lectura y escritura en una segunda lengua, a pesar de tener un nivel aceptable de expresión oral, pueden tener dificultades con la lectura y la escritura en su L2. Joann Crandall (1993) ^{[ 32 ]} ha señalado que la mayoría de los programas de formación docente para instructores de TESOL no incluyen suficiente formación, en la mayoría de los casos ninguna, para la enseñanza de la lectoescritura. Esta es una deficiencia que muchos investigadores consideran que debe abordarse.

Según algunos profesionales ingleses, la lectura por placer es un componente importante en la enseñanza de lenguas tanto nativas como extranjeras: ^{[ 33 ]}

"Los estudios que buscaban mejorar la escritura proporcionando experiencias de lectura en lugar de estudio de gramática o práctica de escritura adicional encontraron que estas experiencias eran tan beneficiosas como, o más beneficiosas que, el estudio de gramática o la práctica de escritura adicional." ^{[ 34 ]}

La lectura de textos bilingües o con alternancia de códigos puede ser valiosa en la enseñanza del inglés como segunda lengua. Investigadoras como Lourdes Torres sostienen que los textos que incorporan la alternancia de códigos, como los de autores como Gloria Anzaldúa, Sandra Cisneros o Junot Díaz, conocidos por combinar inglés y español en su obra, ayudan a reflejar las realidades lingüísticas de las personas bilingües. ^{[ 35 ]} Sus hallazgos resaltan cómo la alternancia de códigos se utiliza como una estrategia literaria y cultural que valida la identidad bilingüe y atrae a los lectores que se desenvuelven entre idiomas.

Como ocurre con la mayoría de los idiomas, el lenguaje escrito tiende a utilizar un registro más formal que el lenguaje hablado .

• Ortografía y pronunciación : probablemente la mayor dificultad para los hablantes no nativos, ya que la relación entre la ortografía y la pronunciación del inglés no sigue el principio alfabético de manera consistente. Debido a los muchos cambios en la pronunciación que han ocurrido desde que se desarrolló un estándar escrito, la retención de muchas idiosincrasias históricas en la ortografía y la gran afluencia de palabras extranjeras (principalmente del francés normando , el latín clásico y el griego ) con patrones ortográficos diferentes y superpuestos, ^{[ 36 ]} la ortografía y la pronunciación del inglés son difíciles de dominar incluso para los hablantes nativos. Esta dificultad se muestra en actividades como los concursos de ortografía . Las generalizaciones que existen son bastante complejas y hay muchas excepciones, lo que lleva a una cantidad considerable de aprendizaje memorístico . El sistema de ortografía y pronunciación causa problemas en ambos sentidos: un aprendiz puede conocer una palabra por su sonido pero ser incapaz de escribirla correctamente (o incluso encontrarla en un diccionario) o puede ver una palabra escrita pero no saber cómo pronunciarla o aprender mal la pronunciación. Sin embargo, a pesar de la variedad de patrones ortográficos en inglés, hay docenas de reglas que son 75% o más confiables. ^{[ 37 ]}

También existe un debate sobre el aprendizaje centrado en el significado y el aprendizaje centrado en la corrección. Quienes defienden el primero creen que es más importante usar el lenguaje para explicar el significado . Sin embargo, quienes defienden el segundo no están de acuerdo y consideran que la gramática y los hábitos correctos son más importantes. ^{[ 38 ]}

• La tecnología desempeña un papel fundamental en nuestras vidas y se ha convertido en un instrumento clave en el ámbito educativo. Las tecnologías educativas facilitan el aprendizaje y la enseñanza del inglés, además de abrir nuevas oportunidades. El vídeo aborda la historia de la tecnología en la educación y su integración actual en el aprendizaje. Los ordenadores se han incorporado a la educación en las últimas décadas, aportando importantes beneficios tanto a profesores como a alumnos. Los ordenadores ayudan a los estudiantes al fomentar una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje. Diversos estudios han demostrado que una de las mejores maneras de mejorar la capacidad de aprendizaje es utilizar un ordenador, donde se puede encontrar toda la información necesaria. En el mundo desarrollado actual , el ordenador es uno de los muchos sistemas que ayudan a los estudiantes a mejorar su idioma. El Aprendizaje de Idiomas Asistido por Ordenador (CALL, por sus siglas en inglés) es un sistema que ayuda a los estudiantes a mejorar y practicar sus habilidades lingüísticas. Proporciona un entorno libre de estrés y fomenta la responsabilidad. Los ordenadores pueden ayudar a los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL, por sus siglas en inglés) de muchas maneras, como enseñándoles a aprender un nuevo idioma. El ordenador puede utilizarse para evaluar a los estudiantes sobre el idioma que ya conocen y para ayudarles a practicar ciertas tareas. El ordenador permite a los estudiantes comunicarse fácilmente con otros estudiantes en diferentes lugares. En los últimos años, el creciente uso de la tecnología móvil, como los teléfonos inteligentes y las tabletas, ha propiciado el uso cada vez mayor de aplicaciones creadas para facilitar el aprendizaje de idiomas, como The Phrasal Verbs Machine de Cambridge. En cuanto a los materiales en línea, existen muchas formas, como blogs, wikis y webquests . Por ejemplo, los blogs permiten a los estudiantes de inglés expresar sus opiniones, perfeccionar sus habilidades de escritura y aumentar su confianza. Sin embargo, algunas personas introvertidas pueden no sentirse cómodas compartiendo sus ideas en un blog. Las wikis de clase pueden utilizarse para promover el aprendizaje colaborativo mediante el intercambio y la construcción conjunta del conocimiento. Los materiales en línea siguen siendo solo eso, materiales, y por lo tanto deben someterse al mismo escrutinio de evaluación que cualquier otro material o fuente de aprendizaje de idiomas.
• La realidad aumentada (RA) es otra tecnología emergente que tiene un lugar importante en la enseñanza de idiomas. Permite la fusión de objetos virtuales en el mundo real, como si coexistieran en el mismo tiempo y lugar. ^{[ 39 ]} La investigación ha mostrado 8 beneficios de la RA en el entorno educativo: 1. Colaboración; 2. Conectividad; 3. Centrado en el estudiante; 4. Comunidad; 5. Exploración; 6. Conocimiento compartido; 7. Experiencia multisensorial; 8. Autenticidad. ^{[ 40 ]} Los estudiantes han mencionado que la RA aumentó la participación en el aula y la motivación de los estudiantes. ^{[ 39 ]} Dos aplicaciones que se han probado en el entorno de ESL son QuiverVision y JigSpace. ^{[ 39 ]} QuiverVision ofrece páginas para colorear que pueden cobrar vida usando dispositivos Android o iOS. JigSpace puede ser un recurso útil para aprender conceptos científicos, técnicos e históricos complejos para estudiantes de ESL.
• La creciente dimensión social de internet abrió nuevas oportunidades para estudiantes y educadores de idiomas. ^{[ 41 ]} Los videos, memes y chats son fuentes de lenguaje auténtico fácilmente accesibles a través de dispositivos móviles o computadoras. ^{[ 41 ]} Un beneficio adicional para los estudiantes de inglés es que la representación no textual puede ser más beneficiosa para estudiantes con diversas preferencias de aprendizaje.
• La integración de juegos y actividades lúdicas en el aprendizaje de idiomas ha despertado un gran interés recientemente. ^{[ 41 ]} Existen juegos diseñados específicamente para el aprendizaje del inglés, así como otros que pueden adaptarse a este contexto. Juegos para aprender inglés incluye diversos juegos que permiten desarrollar habilidades lingüísticas. Trace Effects, un juego desarrollado por el Departamento de Estado de EE. UU. , ayuda a los estudiantes no solo a ampliar sus conocimientos del idioma, sino también a explorar la cultura estadounidense. Las características más importantes de los juegos son su naturaleza colaborativa e interactiva ^{[ 41 ],} lo que hace que el aprendizaje sea atractivo para los estudiantes.
• La capacidad de aprendizaje de los estudiantes de idiomas puede ser más fiable con la ayuda de un diccionario . Los estudiantes suelen llevar consigo o se les exige tener un diccionario, lo que les permite aprender de forma independiente y ser más responsables de su propio trabajo. En la actualidad, la educación ha modernizado sus métodos de enseñanza y aprendizaje con diccionarios, donde los materiales digitales se utilizan como herramientas. Los diccionarios electrónicos son una opción cada vez más común para los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL). La mayoría contiene equivalentes y explicaciones en la lengua materna, así como definiciones y oraciones de ejemplo en inglés. Pueden pronunciar la palabra en inglés al estudiante y son fáciles de transportar. Sin embargo, son caros y fáciles de perder, por lo que a menudo se les pide a los estudiantes que les pongan su nombre.

• El idioma inglés en Inglaterra (y en otras partes del Reino Unido ) presenta diferencias significativas según la región y la clase social, que se aprecian en la estructura (vocabulario y gramática), el acento (pronunciación) y el dialecto .
• Las numerosas comunidades de hablantes nativos de inglés en países de todo el mundo también presentan diferencias notables , como el inglés irlandés , el inglés australiano , el inglés canadiense o el inglés de Terranova . Por ejemplo, las siguientes frases solo tienen sentido en sus culturas de origen: toad in the hole , gulab jamun y spotted dick .
• John Dryden y otros han intentado regular el inglés para que se ajuste a una clase o comunidad específica. Sin embargo, el inglés como lengua franca no tiene ninguna organización que controle ningún dialecto de prestigio , a diferencia de la Academia Francesa de la Lengua Francesa , la Real Academia Española o la Academia de Esperanto , por lo que no está racializado .

Por lo tanto, la enseñanza del inglés implica no solo ayudar al estudiante a utilizar la forma de inglés más adecuada para sus propósitos, sino también exponerlo a formas regionales y estilos culturales para que pueda discernir el significado incluso cuando las palabras, la gramática o la pronunciación difieran de la forma de inglés que se le enseña a hablar. Algunos profesionales del campo han recomendado incorporar información sobre formas no estándar de inglés en los programas de ESL. Por ejemplo, al abogar por la instrucción en el aula en inglés afroamericano (también conocido como ebonics), el lingüista Richard McDorman ha argumentado: «En pocas palabras, el programa de ESL debe liberarse de la arraigada imperiosidad intelectual del estándar para adoptar una instrucción que abarque las muchas "variedades de inglés" con las que los estudiantes se encontrarán y, de este modo, lograr la pedagogía culturalmente sensible que tan a menudo defienden los líderes del campo». ^{[ 42 ]}

Los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) a menudo sufren los efectos de la agrupación por niveles y habilidades . Con frecuencia, se les coloca en grupos de bajo rendimiento según sus puntuaciones en pruebas estandarizadas de inglés y matemáticas. ^{[ 43 ]} También existe una baja movilidad entre estos estudiantes, desde grupos de bajo rendimiento a grupos de alto rendimiento, lo que puede impedirles alcanzar el mismo progreso académico que los hablantes nativos . ^{[ 43 ]} Pruebas similares también se utilizan para ubicar a los estudiantes de ESL en cursos de nivel universitario. Los estudiantes han expresado su frustración porque solo los estudiantes no nativos tienen que demostrar sus habilidades lingüísticas, cuando ser hablante nativo no garantiza en absoluto la alfabetización académica de nivel universitario. ^{[ 44 ]} Los estudios han demostrado que estas pruebas pueden causar diferentes tasas de aprobación entre grupos lingüísticos, independientemente de la preparación en la escuela secundaria. ^{[ 45 ]}

En Canadá, los estudiantes de ESL generalmente están diseñados para aquellos provenientes de hogares inmigrantes que fueron criados en hogares donde no se hablaba inglés. ^{[ 46 ]} Las directrices educativas provinciales en todo el país suelen usar este criterio para determinar la elegibilidad para el apoyo. ^{[ 47 ]} El propósito del programa es apoyar a los niños que tienen dificultades con el inglés, pero ha sido criticado por su categorización para la calificación en el programa. ^{[ 46 ]} Esta categorización vaga de los estudiantes de minorías que no hablan inglés en sus hogares crea un espacio para una mayor marginación . ^{[ 48 ]}

Las tasas de abandono escolar para estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) en varios países son mucho más altas que las de los hablantes nativos. El Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) de Estados Unidos informó que el porcentaje de abandono escolar en la población juvenil hispana no nativa de entre 16 y 24 años es del 43,4 %. ^{[ 49 ]} Un estudio en Canadá encontró que la tasa de abandono escolar en la escuela secundaria para todos los estudiantes de ESL era del 74 %. ^{[ 50 ]} Se cree que las altas tasas de abandono escolar se deben a las dificultades que tienen los estudiantes de ESL para seguir el ritmo en las clases regulares, al creciente número de estudiantes de ESL que ingresan a la escuela secundaria o preparatoria con una educación formal previa interrumpida y a los sistemas de rendición de cuentas. ^{[ 49 ]}

El sistema de rendición de cuentas en los EE. UU. se debe a la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás . Las escuelas que corren el riesgo de perder financiación, cerrar o que sus directores sean despedidos si los resultados de las pruebas no son lo suficientemente altos comienzan a ver a los estudiantes que no rinden bien en las pruebas estandarizadas como una carga. ^{[ 51 ]} Dado que el abandono escolar en realidad aumenta el rendimiento de una escuela, los críticos afirman que los administradores permiten que los estudiantes con bajo rendimiento pasen desapercibidos. Un estudio de las escuelas de Texas que operan bajo la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás encontró que el 80 % de los estudiantes de inglés como segundo idioma no se graduaron de la escuela secundaria en cinco años. ^{[ 51 ]}

Los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) se enfrentan a varias barreras para acceder a la educación superior . La mayoría de las universidades exigen cuatro años de inglés en la escuela secundaria. Además, la mayoría solo acepta un año de inglés como ESL. ^{[ 44 ]} A los estudiantes de ESL que llegan a Estados Unidos relativamente tarde les resulta difícil cumplir con este requisito, ya que deben dedicar más tiempo a las clases de inglés como ESL en la escuela secundaria, o bien, no llegan con la suficiente antelación para completar los cuatro años de inglés. Esto provoca que muchos estudiantes de ESL no cuenten con los créditos necesarios para solicitar el ingreso a la universidad o se inscriban en cursos de verano para completar las asignaturas requeridas. ^{[ 44 ]}

Incluso después de superar las barreras de admisión y reconocimiento de créditos, los estudiantes multilingües en la universidad a menudo enfrentan desafíos adicionales en cursos con alta exigencia de escritura. Por ejemplo, la investigadora Sara P. Alvarez destaca que estos estudiantes son evaluados según estándares de inglés académico que no consideran todas sus habilidades lingüísticas. ^{[ 52 ]} Estas diferentes perspectivas exigen que las instituciones vayan más allá de simplemente brindar acceso a los estudiantes de inglés como segunda lengua y se enfoquen en crear entornos de aprendizaje equitativos que apoyen su éxito académico y su identidad como escritores.

Los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) también pueden enfrentar barreras financieras adicionales para acceder a la educación superior debido a sus habilidades lingüísticas. Quienes no obtienen una puntuación suficientemente alta en los exámenes de admisión universitaria a menudo deben inscribirse en cursos de ESL en sus universidades. Estos cursos pueden costar hasta $1,000 adicionales y, en ocasiones, no otorgan créditos para la graduación. ^{[ 44 ]} Esto añade una presión financiera adicional a los estudiantes de ESL, quienes a menudo provienen de familias de bajos recursos . Las últimas estadísticas muestran que el ingreso familiar medio para los estudiantes de ESL en edad escolar es de $36,691, mientras que el de los estudiantes que no son ESL es de $60,280. ^{[ 53 ]} La matrícula universitaria ha aumentado considerablemente en la última década, mientras que los ingresos familiares han disminuido. Además, si bien muchos estudiantes de ESL reciben una Beca Pell , la beca máxima para el año 2011-2012 cubrió solo alrededor de un tercio del costo de la universidad. ^{[ 54 ]}

Los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) a menudo tienen dificultades para interactuar con hablantes nativos en la escuela. Algunos evitan interactuar con ellos debido a la frustración o vergüenza que les produce su bajo nivel de inglés. Los estudiantes inmigrantes también suelen carecer de conocimientos sobre la cultura popular , lo que limita sus conversaciones con hablantes nativos a temas académicos. ^{[ 55 ]} En las actividades grupales en el aula con hablantes nativos, los estudiantes de ESL a menudo no participan, también por vergüenza de su inglés, pero también por diferencias culturales: sus culturas nativas pueden valorar el silencio y el trabajo individual en la escuela en lugar de la interacción social y la conversación en clase. ^{[ 43 ]}

Se ha observado que estas interacciones también se extienden a las interacciones entre profesores y alumnos. En la mayoría de las aulas tradicionales, la clase más común consiste en un debate dirigido por el profesor. En este contexto, algunos estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) no participan y, a menudo, tienen dificultades para comprender a los profesores porque hablan demasiado rápido, no utilizan ayudas visuales o emplean coloquialismos propios de su lengua materna . Los estudiantes de ESL también tienen problemas para participar en actividades extracurriculares con hablantes nativos por razones similares. No se unen a estas actividades debido a la barrera del idioma , al énfasis cultural en lo académico por encima de otras actividades o a la falta de comprensión de los pasatiempos tradicionales de su nuevo país. ^{[ 55 ]}

Los defensores de los programas de inglés como segunda lengua (ESL) afirman que desempeñan un papel importante en la formación de redes de pares y en la adaptación a la escuela y la sociedad en sus nuevos hogares. Tener clase con otros estudiantes que aprenden inglés como segunda lengua reduce la presión de cometer errores al hablar en clase o con sus compañeros . Los programas ESL también permiten a los estudiantes estar entre otros que aprecian su lengua y cultura nativas , cuya expresión a menudo no se apoya ni se fomenta en los entornos convencionales. Además, los programas ESL permiten a los estudiantes conocer y entablar amistades con otros hablantes no nativos de diferentes culturas, promoviendo la tolerancia racial y el multiculturalismo . ^{[ 55 ]}

Los programas de ESL han sido criticados por centrarse más en la generación de ingresos que en la educación de los estudiantes. ^{[ 56 ] [ 57 ]} Esto ha generado controversia sobre cómo se pueden gestionar los programas de ESL de manera ética.

El campo de la comunicación técnica y profesional tiene el potencial de derribar las barreras que impiden a los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) acceder a él, aunque también puede perpetuar estos problemas. Un estudio de Matsuda y Matsuda evaluó libros de texto de nivel introductorio sobre comunicación técnica. Entre sus investigaciones, descubrieron que estos libros perpetuaban el mito de la homogeneidad lingüística: la aceptación tácita y generalizada de la imagen dominante de los estudiantes de composición como hablantes nativos de una variedad privilegiada de inglés. ^{[ 58 ]} Si bien los libros de texto lograron incorporar perspectivas globales e internacionales, la representación del público objetivo, el pronombre «tú» del texto, terminó por alienar a cualquier persona que no perteneciera a un entorno y cultura predominantemente blancos. Al construir esta imagen, los potenciales estudiantes de ESL son agrupados en un grupo «diferente» que aísla y socava su capacidad para acceder al campo.

Además, esta alienación se ve exacerbada por el surgimiento del inglés como idioma principal en los negocios y muchos ámbitos profesionales. En su investigación, Kwon y Klassen también identificaron y criticaron una «única fórmula para el éxito lingüístico basada en el dominio del inglés como lengua materna» ^{[ 59 ],} lo que contribuyó a la ansiedad de los comunicadores técnicos de inglés como segunda lengua (ESL) al ingresar al campo profesional. Estas preocupaciones sobre un campo profesional dominado por el inglés indican un filtro afectivo que constituye una barrera adicional para la justicia social de estas personas ESL. Estas ideas erróneas y ansiedades apuntan a un problema de exclusividad que los comunicadores técnicos y profesionales deben abordar. Esta preocupación por la justicia social se convierte también en una preocupación ética, ya que todas las personas merecen información útil, accesible e inclusiva.

Existe una gran preocupación por la falta de acceso a servicios de traducción y la poca atención que se le dedica a su dominio del inglés a lo largo de su trayectoria educativa. Si un estudiante no comprende el inglés y aun así necesita participar en sus cursos, recurrirá a traducciones para facilitar su aprendizaje. El problema es que muchas de estas traducciones rara vez transmiten el mismo significado que el texto original. Los estudiantes de este estudio afirmaron que un texto traducido está "bastante desactualizado, solo abarca lo básico o está terriblemente traducido", y que "el vocabulario técnico relacionado con la programación puede ser complicado de asimilar, especialmente en medio de oraciones explicativas si no se conoce la palabra equivalente en la lengua materna". ^{[ 60 ]} Los estudiantes no pueden dominar las materias si la barrera del idioma dificulta la comprensión. Los investigadores descubrieron que la sintaxis, la semántica, el estilo, etc., distorsionan los mensajes originales. Esta desorientación del texto confunde el mensaje y dificulta que el estudiante descifre lo que se supone que debe aprender. Aquí es donde se necesita tiempo y atención adicionales para cerrar la brecha entre los hablantes nativos de inglés y los estudiantes de ESL. Los estudiantes de ESL enfrentan dificultades en áreas relacionadas con los aspectos léxico-gramaticales de la escritura técnica, la organización y comprensión textual general, la diferenciación entre géneros de comunicación técnica y las jerarquías sociales que conciernen al tema. ^{[ 61 ]} Esto inhibe su capacidad para comprender mensajes complejos de textos en inglés, y sería más beneficioso para ellos abordar estos temas individualmente. El problema principal con esto es el acceso a más instrucción. Los estudiantes de ESL necesitan un análisis individual de sus necesidades y este debe girar en torno a la capacidad del estudiante para comunicarse e interpretar información en inglés. ^{[ 62 ]} Debido a la decisión de derechos civiles de Lauv v. Nichols ^{[ 63 ]} los distritos escolares están obligados a proporcionar esta instrucción adicional basada en las necesidades de los estudiantes, pero este requisito aún debe implementarse.

Muchos estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) tienen problemas en cursos de nivel superior que dificultan su rendimiento académico debido al lenguaje complejo utilizado en estos cursos, que es de un nivel más complejo que el que muchos estudiantes de ESL aprendieron. ^{[ 64 ]} En muchos casos, los estudiantes de ESL que aprenden programación informática tienen dificultades con el lenguaje utilizado en los manuales de instrucción. Los centros de medios de escritura han causado problemas a los estudiantes de ESL, ya que las universidades no pueden proporcionar corrección de pruebas en sus programas de centros de medios de escritura. Esto provoca que muchos estudiantes de ESL tengan dificultades para escribir trabajos para cursos de nivel superior que requieren un léxico más complejo que el que muchos de ellos aprendieron. ^{[ 65 ]} Afortunadamente, los tutores universitarios han tenido éxito enseñando a los estudiantes de ESL a escribir un lenguaje más técnico y complejo que necesitan para sus cursos, pero esto plantea la cuestión de si los estudiantes de ESL necesitan conocer una versión más compleja del idioma inglés para tener éxito en sus carreras profesionales. ^{[ 66 ]}

Dado que no hay suficiente financiación para costear tutores y a los profesores les resulta difícil educar a todos los alumnos con diferentes capacidades de aprendizaje, es fundamental implementar programas de tutoría entre pares en las escuelas. Los alumnos matriculados en programas de inglés como segunda lengua (ESL) aprenden junto con otros hablantes no nativos; sin embargo, el uso de la tutoría entre pares en el aula evita la separación entre las clases regulares de inglés y las de ESL. Estos programas fomentan la comunidad entre los alumnos, quienes se ayudan mutuamente a crecer académicamente. ^{[ 68 ]} Para respaldar aún más esta afirmación, un estudio investigó la eficacia de la tutoría entre pares y la enseñanza explícita en las aulas. Se descubrió que los alumnos con dificultades de aprendizaje y los alumnos con bajo rendimiento que reciben enseñanza explícita y tutoría entre pares en el aula obtienen mejores resultados académicos que aquellos que no reciben este tipo de ayuda. Se demostró que la tutoría entre pares es la forma de enseñanza más eficaz y gratuita. ^{[ 68 ]}

Se ha demostrado que la tutoría entre pares es una herramienta eficaz para ayudar a los estudiantes de inglés como segunda lengua (ESL) a tener éxito académico. La tutoría entre pares se ha utilizado en muchos cursos académicos diferentes y los resultados para aquellos estudiantes con diferentes habilidades de aprendizaje son sobresalientes. Los compañeros de clase que participaron activamente con otros compañeros en la tutoría tuvieron un mejor rendimiento académico que aquellos estudiantes que no formaron parte del programa de tutoría. ^{[ 69 ]} Con base en sus resultados, los investigadores encontraron que todos los estudiantes de inglés pudieron mantener un alto porcentaje de palabras académicas en inglés en las pruebas semanales impartidas durante una sesión de tutoría. También se encontró que la literatura sobre la eficacia del servicio de tutoría entre pares combinado con la enseñanza regular en el aula, es la mejor práctica metodológica que es efectiva y beneficia a los estudiantes, maestros y padres involucrados. ^{[ 69 ]}

De manera similar, se realizó un estudio longitudinal para examinar los efectos del programa bilingüe emparejado y un programa de lectura solo en inglés con estudiantes hispanohablantes de inglés con el fin de mejorar los resultados de lectura en inglés de los estudiantes. ^{[ 70 ]} Los estudiantes cuya lengua materna era el español y que formaban parte del programa de ESL participaron en este estudio. Se consideraron tres enfoques diferentes: sumergir a los estudiantes en inglés desde el principio y enseñarles a leer solo en ese idioma; enseñarles primero en español, seguido de inglés; y enseñarles a leer en español e inglés simultáneamente. Esto se logra mediante un enfoque estratégico como la inmersión estructurada en inglés o la instrucción protegida.

Los hallazgos mostraron que el enfoque de lectura bilingüe emparejada parecía funcionar tan bien o mejor que el enfoque de lectura solo en inglés en términos de progreso y resultados de lectura. Los investigadores encontraron diferencias en los resultados, pero estos también variaron según varios resultados dependiendo de las habilidades de aprendizaje y el rendimiento académico del estudiante. ^{[ 70 ]}

Los profesores de inglés como segunda lengua (ESL) reciben formación específica en técnicas y herramientas particulares para ayudar a los alumnos a aprender inglés. Las investigaciones indican que la calidad de sus métodos de enseñanza es fundamental para la educación de los estudiantes de inglés. También se mencionó la gran importancia de que los profesores tengan la motivación para ayudar a estos alumnos a tener éxito y "sientan responsabilidad personal". ^{[ 71 ]} Es importante destacar que el sistema escolar debe centrarse en intervenciones a nivel de toda la escuela para lograr un impacto y poder ayudar a todos los estudiantes de inglés. Existe una gran necesidad de desarrollo profesional integral para los profesores del programa ESL. ^{[ 72 ]}

Aunque se ha demostrado que la tutoría entre pares es una forma eficaz de aprendizaje que involucra y promueve el rendimiento académico en los estudiantes, ¿tiene algún efecto en la brecha de rendimiento ? Es un hecho evidente que existe una gran disparidad en el rendimiento académico entre estudiantes blancos, negros y latinos, y sigue siendo un problema que debe abordarse. ^{[ 73 ]} En un artículo, se mencionó que nadie ha podido identificar los verdaderos factores que causan esta discrepancia. Sin embargo, se mencionó que el desarrollo de programas eficaces de tutoría entre pares en las escuelas podría ser un factor que potencialmente puede disminuir la brecha de rendimiento en los Estados Unidos. ^{[ 73 ]}

Between 1998 and 2000, the Council of Europe's language policy division developed its Common European Framework of Reference for Languages. The aim of this framework was to have a common system for foreign language testing and certification, to cover all European languages and countries.

The Common European Framework (CEF) divides language learners into three levels:

• A. Basic User
• B. Independent User
• C. Proficient User

Cada uno de estos niveles se divide en dos secciones, lo que da como resultado un total de seis niveles para la evaluación (A1, A2, B1, etc.).

Esta tabla compara los exámenes de ELT según los niveles del MCER:

La mayoría de las personas que enseñan inglés no son hablantes nativos. Son profesores de escuelas públicas en países de todo el mundo y, como tales, poseen la titulación docente pertinente de su país, generalmente con una especialización en la enseñanza del inglés. Por ejemplo, los profesores de Hong Kong poseen la Evaluación de Competencia Lingüística para Profesores . Quienes trabajan en academias de idiomas privadas pueden, debido a presiones comerciales, tener las mismas cualificaciones que los hablantes nativos (véase más abajo). Existen problemas generalizados de cualificaciones mínimas y proveedores de formación de baja calidad, y a medida que el sector se profesionaliza, intenta autorregularse para eliminarlos. ^{[ 81 ]}

• 1 a 1 – Clase individual
• BE – Inglés para negocios
• EAL – Inglés como lengua adicional
• EAP – Inglés para fines académicos
• EFL – Inglés como lengua extranjera
• EE – Inglés a distancia
• EIL – Inglés como lengua internacional (véase el artículo principal en Inglés internacional )
• ELF – Inglés como lengua franca , un idioma común que no es la lengua materna de ninguno de los participantes en una discusión.
• ELL – Estudiante de inglés como lengua extranjera
• ELT – Enseñanza del idioma inglés
• ESL – Inglés como segunda lengua
• ESOL – Inglés para hablantes de otros idiomas
• ESP – Inglés para fines específicos o inglés para fines especiales (por ejemplo, inglés técnico, inglés científico, inglés para profesionales médicos, inglés para camareros).
• EST – Inglés para ciencia y tecnología (por ejemplo, inglés técnico, inglés científico)
• TEFL – Enseñanza de inglés como segunda lengua o lengua extranjera . Este enlace lleva a una página sobre un subconjunto de TEFL, concretamente la enseñanza en viajes. Para obtener información más general, consulte la sección de Terminología y tipos .
• TESL – Enseñanza del inglés como segunda lengua
• TESOL – Enseñanza de inglés a hablantes de otros idiomas, o enseñanza de inglés como segundo idioma u otros idiomas. También es la abreviatura de la Asociación Internacional TESOL.
• TYLE – Enseñanza de inglés a jóvenes aprendices. Tenga en cuenta que "jóvenes aprendices" puede referirse a menores de 18 años o a personas mucho más jóvenes.

• BULATS – Business Language Testing Services, es una prueba informatizada de inglés para negocios, elaborada por CambridgeEsol. También existe una versión para francés, alemán y español.
• CELT – Certificado en Enseñanza del Idioma Inglés, certificado por la Autoridad Nacional de Cualificaciones de Irlanda (ACELS).
• CELTA – Certificado de enseñanza de inglés para adultos
• CELTYL – Certificado en la enseñanza del idioma inglés a jóvenes estudiantes
• Delta – Diploma en Enseñanza del Idioma Inglés para Adultos
• ECPE – Examen para el Certificado de Competencia en Inglés
• IELTS – Sistema Internacional de Evaluación del Idioma Inglés
• LTE – Pruebas de inglés de Londres de Pearson Language Tests
• OLTE – Formación de Profesores de Idiomas en Línea
• TOEFL – Examen de inglés como lengua extranjera
• TOEIC – Examen de inglés para la comunicación internacional
• UCLES – Sindicato de Exámenes Locales de la Universidad de Cambridge , una junta examinadora
• ELICOS – Cursos intensivos de inglés para estudiantes extranjeros, comúnmente utilizados en Australia.

• Lengua extranjera
• Glosario de términos e ideas para la enseñanza de idiomas
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• Pronunciaciones no nativas del inglés
• Inmersión Estructurada en Inglés , un marco para la enseñanza del idioma inglés a estudiantes en escuelas públicas.
• Enseñanza del inglés como lengua extranjera (TEFL)
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• Diccionario para estudiantes avanzados
• Ayuda para la escritura en idiomas extranjeros

• Índice de competencia en inglés de EF