Barrera del idioma

Una barrera lingüística es una frase figurativa utilizada principalmente para referirse a las barreras lingüísticas a la comunicación , es decir, las dificultades de comunicación que experimentan personas o grupos que originalmente hablaban diferentes idiomas , o incluso dialectos en algunos casos. ^{[1] [2] [3]}

La barrera del idioma impide la formación de relaciones interpersonales y puede causar malentendidos que conducen a conflictos , frustración , ofensas , violencia , angustia y pérdida de tiempo, esfuerzo, dinero y vidas humanas. ^[4]

Por lo general, se produce poca comunicación entre hablantes de diferentes idiomas , a menos que una o ambas partes aprendan un nuevo idioma , lo que requiere una inversión de mucho tiempo y esfuerzo. Las personas que viajan al extranjero a menudo se encuentran con una barrera lingüística.

Las personas que llegan a un nuevo país en edad adulta o con un vocabulario limitado , cuando el aprendizaje de un idioma se convierte en un proceso engorroso, pueden tener dificultades particulares para "superar la barrera del idioma" [1]. Dificultades similares ocurren en reuniones multinacionales, donde los servicios de interpretación pueden ser costosos, difíciles de obtener y propensos a errores.

En 1995, 24.000 de los estudiantes de primer año que ingresaron al sistema de la Universidad Estatal de California informaron que el inglés era su segunda lengua; sin embargo, solo 1.000 de estos hablantes no activos de inglés demostraron ser competentes en inglés de nivel universitario (Kahmi-Stein y Stein, 1999). Números como estos dejan en evidencia que es crucial que los bibliotecarios de instrucción reconozcan los desafíos que puede presentar el idioma. Claramente, el uso del inglés es un factor clave que complica el uso que hacen los estudiantes internacionales de una biblioteca universitaria estadounidense. Las dificultades lingüísticas afectan no solo las habilidades de recopilación de información sino también las conductas de búsqueda de ayuda. La falta de competencia en inglés puede ser una preocupación importante para los estudiantes internacionales en su uso de la biblioteca en lo que se refiere a pedir y recibir ayuda. Lee (1991), ella misma una ex estudiante internacional , explica que los estudiantes internacionales tienden a ser aquiescentes y creen que la escuela es el único lugar en el mundo angloparlante donde deberían poder competir en igualdad de condiciones. Los estudiantes internacionales son receptivos y están fuertemente motivados. Para los estudiantes internacionales , preocupados por la estructura adecuada de las oraciones y el vocabulario preciso , esta alteración de las palabras y las posiciones puede resultar mucho más desconcertante que para los hablantes nativos de inglés. El uso de sinónimos, una necesidad en la búsqueda de palabras clave, es difícil de dominar, especialmente para los estudiantes con un vocabulario limitado en inglés (F. Jacobson, 1988). En 2012, la Fundación Rosetta declaró el 19 de abril como el "Día Internacional Sin Barreras del Idioma" . La idea detrás del día es crear conciencia internacional sobre el hecho de que no son los idiomas los que representan barreras: los idiomas no deben eliminarse, no son una barrera; al contrario, deben celebrarse. Es el acceso a los servicios de traducción lo que impide que las comunidades accedan y compartan información en diferentes idiomas. La celebración anual de este día tiene como objetivo crear conciencia y hacer crecer los esfuerzos de traducción de la comunidad global. Las expresiones pueden superar la barrera del idioma. El arte de la expresión está más allá de las barreras del idioma. Las barreras del idioma también pueden ser una preocupación para quienes buscan atención médica, ya que la comunicación entre el paciente y el médico puede verse comprometida. Los pacientes que no pueden comprender o comunicar sus preocupaciones a sus médicos a menudo experimentan una disminución de la calidad de la atención médica. Estas diferencias pueden superarse mediante métodos como servicios de traducción o clases de idiomas para médicos (Rand, 1998).

Las barreras lingüísticas también influyen en la migración. Los emigrantes de un país tienen muchas más probabilidades de mudarse a un país de destino que habla el mismo idioma que el país del emigrante. Así, la mayor parte de la emigración británica ha sido a Australia , Canadá , Estados Unidos o Nueva Zelanda , la mayor parte de la emigración española ha sido a América Latina y la emigración portuguesa a Brasil . Incluso si el país de destino no habla el idioma del emigrante, es más probable que reciba inmigración si habla un idioma relacionado con el del emigrante. El ejemplo más obvio es la gran migración de europeos a las Américas . Estados Unidos , con su idioma germánico inglés dominante , atrajo principalmente a inmigrantes del norte de Europa , donde se hablaban o eran familiares las lenguas germánicas. Los antecedentes más comunes en Estados Unidos son el alemán, el irlandés y el inglés, y la gran mayoría de los emigrantes escandinavos también se mudaron a Estados Unidos (o al Canadá anglófono). Los europeos del sur, como los italianos, tenían más probabilidades de mudarse a países latinoamericanos; En la actualidad, las personas de ascendencia italiana constituyen el segundo grupo étnico más numeroso en Argentina , Uruguay y Brasil , después de los españoles y (en Brasil) los portugueses, pero ocupan el cuarto lugar en los Estados Unidos entre los grupos europeos. En la última década, los rumanos han elegido principalmente Italia y España como destinos de emigración, y Alemania, el país más grande de Europa occidental, ocupa un distante tercer lugar.

Desde finales del siglo XIX, existen lenguas auxiliares que ayudan a superar la barrera lingüística. Tradicionalmente, eran escritas o construidas por una persona o un grupo. Originalmente, la idea era que dos personas que quisieran comunicarse pudieran aprender una lengua auxiliar sin demasiada dificultad y utilizarla para hablar o escribirse entre sí.

En la primera mitad del siglo XX surgió un segundo enfoque para las lenguas auxiliares: no era necesario construir una lengua auxiliar, porque las lenguas más habladas ya tenían muchas palabras en común. Esas palabras podían convertirse en una lengua sencilla. La gente de muchos países entendería esa lengua cuando la leyera o la escuchara, porque sus palabras también aparecían en sus propias lenguas. Este enfoque abordaba una limitación percibida de las lenguas auxiliares disponibles: la necesidad de convencer a otros de que las aprendieran antes de que pudiera tener lugar la comunicación. Las lenguas auxiliares más nuevas también podían utilizarse para aprender lenguas étnicas rápidamente y para comprender mejor la propia lengua.

Ejemplos de lenguas auxiliares tradicionales, a veces llamadas lenguas esquemáticas , son el esperanto , el ido y el volapük . Ejemplos del enfoque más nuevo, a veces llamado lenguas naturalistas , son el interlingua , el interlingue y el latino sine flexione . Solo el esperanto y el interlingua se usan ampliamente en la actualidad, aunque el ido también se usa.

El segundo enfoque se ve reforzado por las llamadas lenguas zonales , lenguas destinadas específicamente a hablantes de lenguas estrechamente relacionadas. Dado que las lenguas de la misma familia ya tienen un cierto grado de inteligibilidad mutua, la idea es que el bilingüismo receptivo debería permitir que una lengua basada en sus puntos en común sea comprensible sin necesidad de aprendizaje previo. El ejemplo más utilizado es el intereslavo .

Ahora, cada vez más estudiantes prefieren estudiar en el extranjero. Junto con otros desafíos de los viajes internacionales, la barrera del idioma se ha convertido en uno de los mayores problemas para los estudiantes internacionales , especialmente en los Estados Unidos. Existe mucha investigación que muestra las dificultades impuestas por las barreras del idioma para estos estudiantes, incluida la impotencia y el exceso de estrés. Selvadurai mencionó el problema de las barreras del idioma, la identificación del ambiente del aula y las dificultades en la relación entre profesores y estudiantes para los estudiantes internacionales en su investigación, que se publicó en 1998. De todos los factores, dijo que el idioma es "la primera barrera que encuentran los estudiantes internacionales " (154). ^[5] Según Chen, instructor de asesoramiento en la Universidad de Columbia Británica , no solo una barrera del idioma causará ansiedad a los estudiantes internacionales : la ansiedad por un segundo idioma, los estresores educativos y los estresores socioculturales fueron identificados por Chen como los tres mayores desafíos para los estudiantes internacionales (51-56). Además, los estudiantes también son propensos a experimentar aislamiento social, prejuicio y discriminación: "Los estudiantes extranjeros clasifican las actitudes negativas y la falta de sensibilidad cultural entre los ciudadanos estadounidenses como las mayores barreras percibidas para las relaciones intergrupales exitosas". ^[6] Estos estudiantes a menudo se enfrentan a prejuicios, aislamiento y discriminación debido a la falta de dominio de una segunda lengua, lo que a su vez causa problemas psicológicos en estos individuos. Los estudiantes internacionales citan experimentar problemas negativos como " incomodidad , ansiedad , inquietud, timidez, actitud defensiva, sospecha, hostilidad y superioridad", así como resultados positivos como "admiración, respeto, felicidad, comodidad, confianza, interés, curiosidad e inspiración". ^[6] Hay algunos consejos que han sido discutidos por los académicos para ayudar a los estudiantes internacionales a adaptarse a entornos socialmente diferentes. Para aliviar el estrés que experimentan estos estudiantes, algunos académicos han sugerido abordar los problemas con una actitud positiva, al mismo tiempo que aconsejan a los estudiantes que busquen recursos de resolución de problemas, especialmente durante su período de orientación (Olivas y Li 219-220). Como dijo el profesor SG Nelson en 1991 en su libro How Language is Life (Cómo el lenguaje es vida ), " el lenguaje es mucho más que un vocabulario de palabras. El lenguaje es la forma en que las personas expresan sus sentimientos y muestran su individualidad, y cuando grupos de diferentes edades se encuentran juntos, las personas de todas las edades deben aprender a comportarse en presencia de otros grupos".

Los idiomas extranjeros existen desde hace mucho tiempo en las universidades de Kenia . Los estudiantes kenianos aprenden idiomas como alemán, francés, portugués , árabe, japonés , chino, etc. en los entornos universitarios. La Universidad de Nairobi creó el Subdepartamento de Francés , lo que indica la importancia de la lengua francesa en la universidad. Los estudiantes que ofrecen francés como curso en las universidades de Kenia comenzaron a aprender el idioma mientras estaban en la escuela secundaria. Debido a la cantidad insuficiente de profesores que enseñan francés en las universidades de Kenia, los estudiantes tienen que depender de profesores de francés a tiempo parcial para el buen funcionamiento de sus cursos. Los problemas que enfrenta el francés como curso en las universidades de Kenia también incluyen materiales de aprendizaje insuficientes, contenidos de los cursos, becas , así como oportunidades laborales para profesores y graduados de francés en Kenia. ^[7]

La mayoría de los estudiantes de las escuelas primarias de Kenia son usuarios principiantes del idioma inglés, lo que les ha llevado a no tener las habilidades lingüísticas necesarias para aprender el contenido de la asignatura de manera eficaz en inglés. Los profesores se encontraron con dificultades como la diversidad de orígenes de los estudiantes, la interferencia de la lengua materna, la falta de utilidad del idioma inglés en la comunidad, las actitudes de los estudiantes hacia el inglés y la insuficiencia de recursos de aprendizaje. ^[8]

En Kenia, se está implementando un proyecto educativo conocido como Tasfiri en el campamento de refugiados de Kukuma para mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos que no entienden inglés o suajili . El proyecto se desarrolló para ayudar a los alumnos refugiados de primaria a aprender su lengua materna. ^[9]

Los desafíos que enfrentan los docentes nigerianos para mejorar los resultados del aprendizaje del idioma inglés incluyen las tendencias actuales en la enseñanza de una segunda lengua, la falta de recursos para la enseñanza del idioma inglés, el conocimiento inadecuado del idioma inglés y los problemas de actitud hacia el idioma por parte de los estudiantes. ^[10] La mayoría de los libros de texto nigerianos utilizados en el sistema educativo están escritos en idioma inglés. El fracaso masivo es el resultado de los resultados de aprendizaje inadecuados en inglés en la escuela primaria nigeriana . ^[11]

Nigeria era una colonia británica y se vio obligada a utilizar el inglés . Los nigerianos hablaban inglés en lugar de sus propios idiomas, y el uso del inglés se ha extendido rápidamente por toda la sociedad nigeriana . El papel del inglés en la educación es importante y el inglés predomina en los medios impresos. Aunque la educación informal en Nigeria utiliza idiomas nigerianos , la mayoría de los nigerianos son más alfabetizados en inglés .

Cuando el gobierno británico se hizo cargo de la administración de las escuelas en Nigeria, ideó una política que hizo del inglés una materia fundamental en las escuelas. El inglés es el idioma de instrucción básico en el sistema educativo de Nigeria y es una medida de evaluación del desempeño escolar de los estudiantes, de ahí la necesidad de que sea una materia obligatoria en las escuelas nigerianas.

Después de la independencia , el sistema educativo nigeriano siguió siendo el mismo que en la época colonial . En Nigeria, el inglés es el idioma de instrucción desde la educación primaria hasta la secundaria y la superior. Es el idioma en el que se enseñan todas las demás materias del plan de estudios educativo . Tener un aprobado en inglés es una condición obligatoria para obtener la admisión en las instituciones de educación superior nigerianas.

También se encuentra en otros países de la Mancomunidad Británica o en otros países colonizados en el pasado. Otros ejemplos, además del inglés, son el portugués en Angola y el francés en Mauricio .

• SIL analiza "el lenguaje como una barrera importante para la alfabetización" si la lengua de un hablante no está escrita. ^[12]

A veces se supone que cuando en un entorno existen varios idiomas, debe haber múltiples barreras lingüísticas. Las sociedades multilingües suelen tener lenguas francas y tradiciones según las cuales sus miembros aprenden más de un idioma, una adaptación que, si bien no elimina por completo las barreras de comprensión, contradice la idea de que las barreras lingüísticas son infranqueables. ^[13]

Por ejemplo, se calcula que sólo en Londres se hablan 250 idiomas diferentes , pero los miembros de cada grupo étnico, en promedio, logran asimilarse a la sociedad británica y ser miembros productivos de ella. ^[14]

Las barreras lingüísticas pueden afectar el acceso a la atención sanitaria . Por ejemplo, un estudio demostró que las mujeres británico-paquistaníes que se enfrentaban a barreras culturales y lingüísticas tenían menos probabilidades de acudir a exámenes de detección de cáncer de mama porque no sabían que se realizan en un entorno exclusivo para mujeres. ^{[15] [16] [17]}

• Multilingüismo
• Lengua auxiliar internacional

• Un sitio web en Interlingua
• Un sitio web de Ido