Intercambio virtual

El intercambio virtual (también conocido como intercambio intercultural en línea, entre otros nombres) es un enfoque o práctica didáctica para el aprendizaje de idiomas. Se refiere, en términos generales, a la "noción de 'conectar' a los estudiantes de idiomas en una interacción y colaboración estructurada pedagógicamente" ^{[ 1 ]} a través de la comunicación mediada por computadora con el propósito de mejorar sus habilidades lingüísticas, competencia comunicativa intercultural ^{[ 2 ]} y alfabetización digital . ^{[ 3 ]} Aunque proliferó con el avance de Internet y las tecnologías Web 2.0 en la década de 1990, sus raíces se pueden rastrear a las redes de aprendizaje iniciadas por Célestin Freinet en la década de 1920 ^{[ 4 ]} y, según Dooly, ^{[ 5 ]} incluso antes en el trabajo de Jardine con la escritura colaborativa en la Universidad de Glasgow a finales del siglo XVII y principios del XVIII.

El intercambio virtual se reconoce como un campo del aprendizaje de idiomas asistido por computadora, en lo que respecta al uso de la tecnología en el aprendizaje de idiomas. Fuera del ámbito de la enseñanza de idiomas, este tipo de práctica pedagógica se utiliza para internacionalizar el currículo y ofrecer a los estudiantes la posibilidad de interactuar con compañeros de otras partes del mundo en proyectos colaborativos en línea. ^{[ 6 ]}

El intercambio virtual se basa en perspectivas socioculturales del aprendizaje inspiradas en las teorías vygotskianas del aprendizaje como actividad social. ^{[ 7 ]}

Se han utilizado diferentes nombres para describir la práctica, desde términos que suelen describir una práctica particular dentro del área, como intercambio virtual bilingüe que a veces se denomina teletandem , eTandem y aprendizaje de idiomas en tándem, hasta términos más genéricos como conexiones virtuales globales, interacción e intercambio en línea, intercambio intercultural en línea, intercambio en línea, intercambio virtual, conexiones virtuales, equipos virtuales globales , entornos de aprendizaje en red global , aprendizaje internacional colaborativo en línea (COIL), educación intercultural de lenguas extranjeras mediada por Internet, aprendizaje en red global, telecolaboración y telecolaboración 2.0. ^{[ 8 ]} Actualmente, parece que intercambio virtual es el término general más prominente, un término que puede utilizarse para una variedad de modelos y prácticas. ^{[ 9 ] [ 8 ]}

Asimismo, dependiendo de los objetivos y contextos, se han aplicado diversas definiciones a esta práctica. Una de las definiciones más citadas proviene de Julie Belz, quien la define como una colaboración en la que "estudiantes dispersos internacionalmente en clases de idiomas paralelas utilizan herramientas de comunicación por Internet, como correo electrónico, chat sincrónico, debates en hilos y MOO (así como otras formas de comunicación mediada electrónicamente), para fomentar la interacción social, el diálogo, el debate y el intercambio intercultural". ^{[ 10 ]} Dado que esta práctica es más común en contextos de aprendizaje de idiomas, también surgieron definiciones más específicas, como "un intercambio intercultural basado en Internet entre personas de diferentes orígenes culturales/nacionales, establecido en un contexto institucional con el objetivo de desarrollar tanto las habilidades lingüísticas como la competencia comunicativa intercultural... a través de tareas estructuradas". ^{[ 11 ]}

Por el contrario, también surgieron definiciones más amplias que van más allá de los contextos educativos, como «el proceso de comunicarse y trabajar junto con otras personas o grupos de diferentes ubicaciones a través de herramientas de comunicación en línea o digitales (por ejemplo, ordenadores, tabletas, teléfonos móviles) para coproducir un resultado de trabajo deseado. La telecolaboración puede llevarse a cabo en diversos entornos (aula, hogar, lugar de trabajo, laboratorio) y puede ser síncrona o asíncrona». ^{[ 5 ]}

Los orígenes del intercambio virtual se han vinculado al trabajo de iEARN y al Proyecto de Telecomunicaciones Escolares Nueva York/Moscú ^{[ 12 ]} (NYS-MSTP), lanzado en 1988 por Peter Copen y el Fondo Familiar Copen. Este proyecto surgió de la necesidad percibida de conectar a jóvenes de ambos países durante una época marcada por las tensiones entre Estados Unidos y la URSS , desarrolladas durante la Guerra Fría . Con el apoyo institucional de la Academia de Ciencias de Moscú y la Junta de Educación del Estado de Nueva York, se estableció un programa piloto entre 12 escuelas de cada país. Los estudiantes trabajaron en inglés y ruso en proyectos basados ​​en sus currículos, diseñados por los profesores participantes. A principios de la década de 1990, el programa se expandió para incluir a China, Israel, Australia, España, Canadá, Argentina y los Países Bajos. También a principios de la década de 1990 se fundó la organización iEARN, que se constituyó oficialmente en 1994. Uno de los primeros proyectos, que aún continúa en funcionamiento, fue el de los Círculos de Aprendizaje de Margaret Riel. ^{[ 13 ]} Desde entonces, la organización se ha expandido y actualmente está activa en más de 100 países y promueve muchos proyectos diferentes, también en colaboración con otras organizaciones como The My Hero Project . Esta forma de educación que busca integrar la conciencia de las comunidades internacionales como parte del currículo a veces se denomina educación global .

En la enseñanza de lenguas extranjeras, la práctica de conectar virtualmente a los estudiantes también se conoce comúnmente como Intercambio Virtual, pero a veces se la denomina telecolaboración y es un subcampo del aprendizaje de idiomas asistido por computadora (CALL). Se promovió por primera vez como una forma de aprendizaje de idiomas basado en redes en la década de 1990 a través del trabajo de educadores como Mark Warschauer ^{[ 14 ] [ 15 ]} y Rick Kern. Uno de los primeros usos de la palabra telecolaboración fue en el volumen de Warschauer de 1996 ^{[ 16 ]} que recopiló trabajos sobre comunicación mediada por computadora (CMC) tras el Simposio sobre Redes Electrónicas Locales y Globales en el Aprendizaje e Investigación de Lenguas Extranjeras celebrado en la Universidad de Hawái en 1995. El simposio reunió a educadores interesados ​​en estos temas de la educación universitaria y secundaria de todo el mundo. Las prácticas de telecolaboración en ese momento implicaban el uso del correo electrónico y otras capacidades de la Web 1.0. ^{[ 17 ]}

Desde entonces se han desarrollado varios modelos diferentes de intercambio virtual/telecolaboración, ^{[ 18 ]} como el modelo Cultura, desarrollado en 1997 en el MIT en los Estados Unidos, ^{[ 19 ]} y el modelo de intercambio virtual bilingüe/eTandem. ^{[ 20 ] [ 21 ]} El proyecto Cultura ^{[ 22 ]} se desarrolló originalmente como un proyecto bilingüe para francés e inglés, pero desde entonces se ha desarrollado en varios idiomas diferentes.

En 2003, Lucas Welch y Liza Chambers fundaron la organización Soliya tras los atentados del 11 de septiembre . El programa Connect de Soliya se ha convertido en un modelo importante de diálogo facilitado en línea y se basa en los principios del diálogo intergrupal y la construcción de la paz . En este modelo de intercambio virtual, estudiantes de universidades de todo el mundo se integran en grupos diversos de 10 a 12 personas y se reúnen periódicamente en sesiones de diálogo de dos horas durante un período de ocho semanas. Cada grupo cuenta con el apoyo de uno o dos facilitadores capacitados.

En 2004, Eric Hagley inició el Proyecto Internacional de Intercambio Virtual (IVEProject). En 2015, este proyecto recibió el patrocinio de una beca kaken del gobierno japonés ^{[ 23 ]} , lo que le permitió expandirse considerablemente. El proyecto permite que estudiantes de idiomas extranjeros, bajo la tutela de profesores, interactúen de forma asíncrona y síncrona utilizando el idioma que están aprendiendo. El intercambio más común se realiza en inglés como lengua franca. Hasta agosto de 2024, más de 60 000 estudiantes de 29 países habían participado.

En 2005, la Comisión Europea creó el programa eTwinning para escuelas. Este programa promueve proyectos entre escuelas europeas que incluyen colaboraciones tanto síncronas como asíncronas entre clases, ofreciendo una plataforma segura para el personal (profesores, directores, bibliotecarios, etc.) que trabaja en una escuela de alguno de los países europeos participantes. Los profesores que se registran en eTwinning son evaluados por la Organización Nacional de Apoyo (ONA) y validados para poder utilizar todas las funciones de eTwinning, como TwinSpace y el Diario del Proyecto, lo que proporciona un entorno seguro y conforme al RGPD para la interacción entre estudiantes y profesores.

Según datos de 2021, existen 122.134 proyectos activos con 937.761 docentes en 217.830 escuelas en los países participantes en eTwinning, así como en los países eTwinning plus ( Armenia , Azerbaiyán , Georgia , Jordania , Líbano , República de Moldavia y Ucrania ). Un elemento clave de eTwinning es la colaboración entre docentes, estudiantes, escuelas, padres y autoridades locales. En eTwinning, los docentes organizan actividades que permiten a los jóvenes estudiantes participar en la interacción comunicativa con compañeros de diferentes orígenes lingüísticos y culturales para practicar y desarrollar aún más su competencia comunicativa intercultural en su respectiva lengua extranjera (meta). Los estudiantes desempeñan un papel activo en la cocreación de la experiencia de aprendizaje al interactuar, investigar y tomar decisiones, respetándose mutuamente y adquiriendo así habilidades del siglo XXI . El uso de TwinSpace facilita un enfoque multimodal de la colaboración que integra herramientas para garantizar la diversidad y riqueza comunicativa y pedagógica. eTwinning ha establecido una sólida comunidad de docentes y organiza capacitaciones para ellos. ^{[ 24 ]}

En 2006, el Centro SUNY para el Aprendizaje Internacional Colaborativo en Línea (COIL) se estableció en Purchase College de SUNY . ^{[ 25 ]} COIL surgió del trabajo de miembros del profesorado que utilizaron la tecnología para integrar a estudiantes internacionales en sus aulas. El director fundador de COIL fue Jon Rubin, profesor de cine y nuevos medios en Purchase College. El modelo COIL se reconoce cada vez más como una forma para que las universidades internacionalicen sus planes de estudio. ^{[ 26 ] [ 27 ]} En 2010, COIL se unió al nuevo Centro Global de SUNY en la ciudad de Nueva York y continuó expandiendo su red global.

En 2011 se estableció en Estados Unidos la Coalición de Intercambio Virtual ^{[ 28 ]} para impulsar el campo del intercambio virtual, reuniendo a importantes proveedores de intercambio virtual. ^{[ 29 ]}

La primera Conferencia Internacional sobre Telecolaboración en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras en la Universidad de León tuvo lugar en febrero de 2014. ^{[ 30 ]} Ofreció una visión general de la telecolaboración lingüística e intercultural y generó interés en cómo la telecolaboración puede contribuir a los objetivos educativos generales y a las competencias digitales en la educación superior. ^{[ 30 ]}

En 2016, miembros del consorcio INTENT, que trabajan en diversas disciplinas de la educación superior a nivel mundial, lanzaron la plataforma UNICollaboration en la Segunda Conferencia sobre Telecolaboración en la Educación Superior, celebrada en el Trinity College de Dublín. El objetivo era ayudar a los docentes universitarios y coordinadores de movilidad a encontrar clases asociadas y a organizar y gestionar intercambios interculturales en línea para sus estudiantes. Esta plataforma fue uno de los resultados de un proyecto financiado por la UE y cuenta con más de 1000 docentes registrados.

En 2016, el Comisario Europeo de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, Tibor Navracsics, anunció una futura iniciativa de Intercambio Virtual Erasmus+ . En marzo de 2018, el Comisario Navracsics lanzó oficialmente el proyecto piloto de Intercambio Virtual Erasmus+ , dirigido a jóvenes (de 18 a 30 años) de la UE y los países del Mediterráneo meridional . En el primer año de EVE, 7450 participantes se involucraron en el intercambio virtual ^{[ 31 ]} a través de diferentes actividades, cada una con varios subprogramas. En 2018 se publicó un informe de impacto ^{[ 31 ]} que evaluaba las actividades del proyecto de Intercambio Virtual Erasmus+, que se desarrolló del 1 de enero al 31 de diciembre de 2018, y la eficacia de los diferentes modelos de Intercambio Virtual para alcanzar los objetivos establecidos por la Comisión Europea (CE). La iniciativa se aloja en el Portal Europeo de la Juventud . En la plataforma se promueven diferentes modelos de intercambio virtual, así como formación para educadores para desarrollar sus propios proyectos de intercambio virtual y formación para jóvenes para convertirse en facilitadores de Intercambio Virtual Erasmus+.

Varios proyectos de intercambio virtual (EVOLVE) en el marco de la Acción Clave 3 de Erasmus+ (Apoyo a la reforma de políticas, Prioridad 5, EACEA 41/2016) se han centrado desde entonces en la telecolaboración y la práctica e investigación del intercambio virtual. Un ejemplo es el proyecto EVOLVE (Aprendizaje en línea validado por evidencia a través del intercambio virtual), que promueve el intercambio virtual como una forma innovadora de aprendizaje internacional colaborativo entre disciplinas en instituciones de educación superior (ES) en Europa y otros lugares. El proyecto investigó el impacto del intercambio virtual en las competencias pedagógicas y el enfoque pedagógico de los docentes en la ES desde el 1 de enero de 2018 hasta el 31 de diciembre de 2020 y fue coordinado por la Universidad de Groningen , Países Bajos . ^{[ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]}

En 2018, varias instituciones de educación superior activas en el campo del intercambio virtual y una coalición internacional de intercambio virtual comenzaron a organizar conferencias internacionales de intercambio virtual (IVEC). La primera de estas conferencias se programó para octubre de 2019 en Tacoma , Washington, EE. UU. Esta conferencia inaugural IVEC 2019, titulada "Impulsando el campo del aprendizaje internacional en línea", fue organizada conjuntamente por el Centro COIL de la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY), la Universidad DePaul , la Universidad Drexel , la Universidad de East Carolina , la Universidad de Washington Bothell, la Universidad de Washington Tacoma y UNIcollaboration.

Guth y Helm (2010) ^{[ 35 ]} se basaron en la pedagogía de la telecolaboración al expandir sus prácticas tradicionales mediante la incorporación de herramientas Web 2.0 en proyectos colaborativos en línea. Esta práctica enriquecida se conoció ampliamente como telecolaboración 2.0. ^{[ 35 ] [ 36 ]} La telecolaboración 2.0, al ser una fase completamente nueva, ^{[ 37 ]} sirve para lograr casi los mismos objetivos de la telecolaboración. Sin embargo, una característica distintiva de la telecolaboración 2.0 radica en priorizar la promoción del desarrollo y el dominio de nuevas alfabetizaciones en línea. ^{[ 35 ]} Aunque telecolaboración y telecolaboración 2.0 se usan indistintamente, esta última difiere ligeramente al proporcionar "un contexto complejo para la educación de idiomas, ya que implica el uso y desarrollo simultáneos" de competencias interculturales, ^{[ 38 ]} internacionalizando las aulas y promoviendo una comunicación intercultural auténtica ^{[ 38 ]} entre escuelas y estudiantes asociados. ^{[ 35 ]}

Existen diversos modelos de intercambio virtual/telecolaboración que han sido ampliamente descritos en la literatura. ^{[ 21 ]} Los primeros modelos desarrollados se basaban en la colaboración entre estudiantes de lenguas extranjeras y hablantes nativos de la lengua meta, generalmente mediante la organización de intercambios entre dos clases de estudiantes de lenguas extranjeras que estudiaban los idiomas de la otra. Los modelos más consolidados son el intercambio virtual de lengua franca, el intercambio virtual bilingüe/eTandem, el modelo Cultura y el modelo eTwinning .

Los modelos de Lingua Franca se han desarrollado debido al mayor uso de ciertos idiomas en los negocios, la ciencia y la política internacionales. Los más comunes son el Intercambio Virtual de Inglés como Lingua Franca (ELFVE) y el Intercambio Virtual de Español como Lingua Franca (SLFVE). ^{[ 39 ] [ 40 ]} Este tipo de intercambio virtual ahora es ampliamente adoptado por docentes que desean que sus estudiantes participen en comunidades internacionales, pero saben que sus estudiantes, que a menudo no tienen las oportunidades socioeconómicas para hacerlo, tienen pocas posibilidades de viajar físicamente fuera de sus regiones. Los docentes crean tareas y oportunidades para que sus estudiantes usen el idioma que están estudiando para interactuar y aprender de compañeros en otros países. Aunque no se incluye en la tabla a continuación, las fortalezas del modelo LFVE son que los estudiantes participan en asociaciones lingüísticas sin desequilibrios de poder, pueden interactuar con compañeros de diversas culturas, ven el idioma que están estudiando desde la perspectiva de otros que lo estudian y tienen más oportunidades de usar el idioma que están estudiando en situaciones del mundo real. Algunos creen que la debilidad de este modelo radica en que los estudiantes consideran que sus compañeros que también estudian el idioma no son "ideales" y que existe la posibilidad de que aprendan a usar el idioma de forma incorrecta.

El intercambio virtual bilingüe (DLVE) / eTandem, que se desarrolló a partir del enfoque de aprendizaje en tándem presencial, ha sido ampliamente adoptado por estudiantes individuales que buscan compañeros en los numerosos sitios web educativos disponibles que ofrecen ayuda para encontrar compañeros y sugieren actividades para que los compañeros de tándem participen. Sin embargo, el modelo DLVE / eTandem también se ha utilizado para proyectos de telecolaboración de clase a clase donde los profesores establecen objetivos, tareas y temas específicos para la discusión. ^{[ 21 ]} El modelo teletandem ^{[ 41 ]} se basa en DLVE y se desarrolló en Brasil, pero se centra en la comunicación oral a través de herramientas VOIP como Skype y Google Hangouts . Sin embargo, hasta hace pocos años, el intercambio virtual tenía que utilizar herramientas de comunicación asíncrona.

El proyecto Cultura fue desarrollado por profesores de francés como lengua extranjera en el MIT a finales de la década de 1990 con el objetivo de convertir la cultura en el eje central de su clase de lengua extranjera. ^{[ 19 ]} Este modelo se inspira en las palabras del filósofo ruso Mikhail Bakhtin : «Solo a los ojos de otra cultura se revela la cultura extranjera de forma plena y profunda... Un significado solo revela su profundidad una vez que ha encontrado y entrado en contacto con otro significado extranjero» (citado en Furstenberg, Levet, English y Maillet, 2001, p.  58). Cultura se basa en la noción y el proceso de comparación cultural e implica que los estudiantes analicen productos culturales en clase con sus profesores e interactúen con estudiantes de las lenguas y culturas meta, a través de lo cual desarrollan una comprensión más profunda de la cultura, las actitudes, las representaciones, los valores y los marcos de referencia de los demás. ^{[ 42 ]}

El proyecto eTwinning, que esencialmente es una red de escuelas y educadores dentro de la Unión Europea y forma parte de Eramus+, se diferencia de sus predecesores al no establecer directrices específicas en cuanto al uso del lenguaje, los temas o la estructura. ^{[ 43 ]} Este modelo sirve como una amplia plataforma para que las escuelas dentro de la UE intercambien información y compartan materiales en línea, y proporciona un espacio virtual para innumerables oportunidades pedagógicas donde docentes y estudiantes aprenden, se comunican y colaboran colectivamente utilizando una lengua extranjera. ^{[ 43 ]} En esencia, eTwinning tiene los siguientes cuatro objetivos:

1. establecer una red de colaboración entre escuelas europeas conectándolas a través de herramientas Web 2.0 ^{[ 44 ]}
2. animar a educadores y estudiantes a colaborar con sus homólogos en otros países europeos.
3. Fomentar un entorno de aprendizaje en el que la identidad europea se integre con el multilingüismo y el multiculturalismo.
4. desarrollar continuamente las habilidades profesionales de los educadores "en el uso pedagógico y colaborativo de las TIC" . ^{[ 43 ]}

eTwinning se ha consolidado como un modelo sólido para la telecolaboración en los últimos años, ya que permite el uso auténtico de un idioma extranjero entre socios virtuales, es decir, profesores y estudiantes. No es de extrañar que los proyectos eTwinning hayan ganado cada vez más reconocimiento en diversas instituciones educativas de todo el continente. Cada uno de los modelos de telecolaboración mencionados anteriormente tiene sus fortalezas y debilidades:

El intercambio virtual es un tipo de programa educativo que utiliza la tecnología para permitir la interacción y comunicación entre personas geográficamente distantes. Este tipo de actividad se suele implementar en programas educativos (aunque también se encuentra en algunas organizaciones juveniles) con el fin de fomentar la comprensión mutua, la ciudadanía global , la alfabetización digital y el aprendizaje de idiomas. Los modelos de intercambio virtual también se conocen como telecolaboración , intercambio intercultural en línea, enseñanza y aprendizaje en red global y aprendizaje internacional colaborativo en línea (COIL). Organizaciones sin ánimo de lucro como Soliya (fundada por Lucas Welch ) y la Fundación Sharing Perspectives han diseñado e implementado programas de intercambio virtual en colaboración con universidades y organizaciones juveniles.

En 2017, la Comisión Europea celebró 30 años de movilidad Erasmus ^{[ 47 ]} y declaró a Erasmus+ como su programa más exitoso en términos de integración europea y alcance internacional. En 2018, se lanzó el proyecto Erasmus+ Virtual Exchange (EVE) ^{[ 48 ]} , un proyecto piloto que forma parte del programa Erasmus+ y cuyo objetivo es proporcionar experiencias de aprendizaje intercultural basadas en la tecnología para jóvenes de entre 18 y 30 años en organizaciones juveniles y universidades de Europa y los países del Mediterráneo meridional.

Instituciones educativas como el Centro COIL de la Universidad Estatal de Nueva York y la Universidad DePaul utilizan el intercambio virtual en los planes de estudio de la educación superior para conectar a jóvenes de todo el mundo con la misión principal de ayudarlos a comprender mejor los contextos de los demás (sociedad, gobierno, educación, religión, medio ambiente, cuestiones de género, etc.).

La complejidad de los objetivos del intercambio virtual/telecolaboración ("las tareas telecolaborativas pueden y deben integrar el desarrollo del lenguaje, la competencia intercultural y las alfabetizaciones en línea " ^{[ 49 ]} ) puede generar una serie de desafíos para educadores y estudiantes. O'Dowd y Ritter ^{[ 50 ]} categorizaron las posibles razones de la comunicación fallida en proyectos telecolaborativos, subdividiéndolas en cuatro niveles que, como indican los investigadores, también pueden superponerse e interrelacionarse:

• individual
• clase
• socioinstitucional
• interaccional

El intercambio virtual ha evolucionado y se ha diversificado para reflejar no solo las pedagogías y tecnologías emergentes a lo largo del tiempo, sino que también se ha adaptado para reflejar el cambiante mundo globalizado. Se está reconociendo como un enfoque sostenible ^{[ 56 ]} para la educación de la ciudadanía global y una forma de «internacionalización en el hogar» ^{[ 57 ].}

El intercambio intercultural en línea es un campo de estudio académico vinculado al intercambio virtual. Implica procesos mediados por la instrucción para la interacción social entre clases asociadas distribuidas internacionalmente. ^{[ 92 ]} Esta actividad tiene sus raíces en el aprendizaje de idiomas asistido por computadora (CALL) y la comunicación mediada por computadora . El intercambio intercultural en línea no se limita al aprendizaje de idiomas, sino que se da en muchas disciplinas educativas donde existe el deseo de aumentar la internacionalización de la enseñanza y el aprendizaje.

Los avances en las tecnologías de la comunicación y la relativa facilidad con la que las formas de comunicación humana pueden hacerse accesibles técnicamente a nivel internacional desde la existencia de internet dieron lugar a la experimentación en la enseñanza de idiomas. ^{[ 93 ]} Conectar a individuos, aulas o grupos de estudiantes para trabajar juntos en tareas en línea implica intentar llegar a un entendimiento compartido a través de la "negociación de significados". ^{[ 94 ]} Existe un conjunto de investigaciones sobre los fracasos y éxitos de este esfuerzo que han servido de base para una guía de práctica docente de idiomas. ^{[ 95 ]} El consorcio de investigadores INTENT, con el apoyo financiero de la Unión Europea, promovió la concienciación sobre las actividades de telecolaboración en la educación superior y su contribución a la internacionalización de la experiencia estudiantil, publicando un informe ^{[ 96 ]} y un documento de posición. La historia de la evolución de este campo fue descrita por el investigador Robert O'Dowd en su discurso de apertura de la Conferencia Europea de Aprendizaje de Idiomas Asistido por Ordenador EUROCALL en 2015. Las publicaciones revelan las percepciones de los estudiantes sobre dicha actividad. ^{[ 97 ]}

El intercambio virtual es solo una de las formas de utilizar la tecnología en la educación . Sin embargo, existe cierta confusión en torno a la terminología empleada en este ámbito. El intercambio virtual no es educación a distancia , ni debe confundirse con la movilidad virtual, que se centra más en el acceso de los estudiantes universitarios a cursos en línea de otras universidades y en la obtención de créditos por cursarlos. Los intercambios virtuales no son cursos online masivos y abiertos (MOOC), ya que no son masivos. En el intercambio virtual, los participantes interactúan en grupos pequeños, a menudo mediante herramientas de videoconferencia síncrona.

• Colaboración asistida por ordenador : campo de estudio sobre cómo las personas trabajan en grupo con el apoyo de sistemas informáticos. Páginas que muestran breves descripciones de destinos de redireccionamiento. 

• Teletandem Brasil
• Proyecto de Intercambio Virtual Internacional