Autonomía del alumno

La autonomía del alumno ha sido un concepto popular en la enseñanza de lenguas extranjeras en las últimas décadas, especialmente en relación con las habilidades de aprendizaje permanente. Ha transformado las antiguas prácticas en el aula de idiomas y ha dado origen a centros de aprendizaje de idiomas de autoacceso en todo el mundo, como el SALC en la Universidad de Estudios Internacionales de Kanda en Japón, el ASLLC en la Universidad de Educación de Hong Kong , el SAC en la Universidad de Ciencia y Tecnología de Hong Kong y el ELSAC en la Universidad de Auckland [1]. Como resultado de estas prácticas, la enseñanza de idiomas ahora se considera a veces lo mismo que el aprendizaje de idiomas, y ha colocado al alumno en el centro de atención en la educación del aprendizaje de idiomas en algunos lugares. ^[1]

Existe una bibliografía completa sobre la autonomía del alumno. ^[2]

Definición

El término "autonomía del alumno" fue acuñado por primera vez en 1981 por Henri Holec, el "padre" de la autonomía del alumno. Desde entonces, se le han dado muchas definiciones, dependiendo del autor, el contexto y el nivel de debate al que han llegado los educadores. Se lo ha considerado como un rasgo humano personal, como una medida política o como una acción educativa. Esto se debe a que la autonomía se considera un medio o un fin en la educación (o ambos).

Algunas de las definiciones más conocidas en la literatura actual son: ^[3]^[4]

“La autonomía es la capacidad de hacerse cargo del propio aprendizaje.” (Henri Holec ^[5] )
“Para ayudar a los estudiantes a asumir un mayor control sobre su propio aprendizaje es importante ayudarlos a tomar conciencia e identificar las estrategias que ya utilizan o que podrían utilizar potencialmente” (Holmes y Ramos, 1991, citado en James y Garrett, 1991: 198). ^[6]
“La autonomía es esencialmente una cuestión de la relación psicológica del alumno con el proceso y el contenido del aprendizaje”. (David Little)
“La autonomía es una situación en la que el alumno es totalmente responsable de todas las decisiones relacionadas con su aprendizaje y la implementación de esas decisiones”. ^[7]
“La autonomía es un reconocimiento de los derechos de los estudiantes dentro de los sistemas educativos”. ^[8]

Uno de los aspectos clave a tener en cuenta a la hora de definir la autonomía del alumno es si la entendemos como un medio para alcanzar un fin (aprender una lengua extranjera) o como un fin en sí mismo (hacer que las personas sean estudiantes autónomas). Estas dos opciones no se excluyen entre sí, ambas pueden formar parte de nuestra visión del aprendizaje de idiomas o del aprendizaje en general.

La autonomía del alumno es muy útil para aprender un nuevo idioma. Es mucho más beneficioso aprender un idioma estando expuesto a él que aprender patrones de diferentes tiempos verbales. Desde el punto de vista de la psicología histórico-cultural , el desarrollo de las habilidades de aprendizaje de un estudiante nunca es totalmente separable del contenido de su aprendizaje, ya que aprender un nuevo idioma es bastante diferente a aprender cualquier otra materia. Es importante que los estudiantes descubran el idioma por sí mismos, con solo una pequeña guía de su profesor para que puedan comprenderlo completamente.

La independencia, la autonomía y la capacidad de controlar las experiencias de aprendizaje han llegado a desempeñar un papel cada vez más importante en la enseñanza de idiomas. ^[9]

Los principios de la autonomía del alumno podrían ser: (Frank Lacey)

Autonomía significa trasladar el foco de la enseñanza al aprendizaje.
La autonomía proporciona la máxima influencia posible a los alumnos.
La autonomía fomenta y necesita el apoyo y la cooperación de los compañeros.
Autonomía significa hacer uso de la autoevaluación y de la evaluación por pares.
La autonomía requiere y garantiza una diferenciación del 100%.
La autonomía sólo se puede practicar con cuadernos de apuntes que son una documentación del aprendizaje y una herramienta de reflexión.
El papel del docente como andamiaje de apoyo y creación de espacios para el desarrollo de la autonomía es muy exigente y muy importante.
La autonomía significa empoderar a los estudiantes, aunque el aula puede ser restrictiva, al igual que las reglas del ajedrez o del tenis, pero el uso de la tecnología puede sacar a los estudiantes de las estructuras del aula y los estudiantes pueden llevar el mundo exterior al aula. También es alguien que trabaja de forma independiente y que se enorgullece de su trabajo.

Para una introducción a la autonomía del alumno, véase Reinders (2010) ^[10].

Evaluación educativa

Se han realizado numerosos estudios que relacionan los factores cognitivos asociados con el aprendizaje autónomo. ^[11]^[12] Las características destacadas asociadas con el aprendizaje autónomo (ingenio, iniciativa y persistencia ) son cruciales para los estudiantes de nivel secundario. Actualmente, la estructura escolar vigente en los EE. UU. se compone de un sistema de ascenso en escalera dirigido únicamente por el rendimiento académico. A medida que los estudiantes avanzan en la escalera, se exponen a necesidades cada vez mayores de autonomía del estudiante. Este aumento en la autonomía del estudiante no tiene un aumento incremental lineal a lo largo de los 13 grados (desde K-12), sino que muestra un aumento dramático en la transición de la escuela media (o secundaria) a la escuela secundaria. Los estudios sugieren que los estudiantes a los que se les enseñan métodos para el aprendizaje autónomo tienen una mayor probabilidad de tener éxito en un entorno de escuela secundaria . Además, los estudiantes evaluados por su nivel de aprendizaje autónomo tienen un mejor desempeño que los avanzados simplemente por el rendimiento académico ^[13].

Un instrumento para evaluar la autonomía del alumno puede desempeñar un papel importante a la hora de determinar la preparación de un alumno para la escuela secundaria. ^[14] Actualmente existe un instrumento de este tipo que es adecuado para el alumno adolescente. Este instrumento es adecuado para evaluar la idoneidad para una mayor autonomía del alumno, una cualidad que debería estar presente en los alumnos de la escuela secundaria.

Características del aprendiz autónomo

Según Philip C. Candy, ^[15] existen más de 100 competencias asociadas a la autonomía en el aprendizaje. Candy (1991) afirma que los estudiantes autónomos son: ^[16]

metódico/disciplinado
lógico/analítico
reflexivo/consciente de sí mismo
motivado/curioso
flexible
interdependiente/competente interpersonalmente
responsable/persistente
aventurero/creativo
creativo/tener un autoconcepto positivo
independiente/autosuficiente
experto en buscar/recuperar información
conocedor/hábil en el aprendizaje
Capaz de desarrollar/utilizar criterios de evaluación

Véase también

Referencias

^ Promoción de la autonomía del alumno, un proyecto de investigación del HKIEd; http://www.learner-autonomy.org
^ Hayo Reinders (2016) Bibliografía sobre autonomía, de Innovación en la enseñanza
^ D. Garner y L. Miller (2011) Gestión del aprendizaje de idiomas mediante autoevaluación: principios y práctica, System 39(1): 78–89
^ Leni Dam (1995) Autonomía de la teoría a la práctica en el aula , Dublín: Authentik
^ Holec, Henri (1981) Autonomía y aprendizaje de lenguas extranjeras , Oxford: Pergamon Press
^ Thanasoulas, Dimitrios (2000). "¿Qué es la autonomía del alumno y cómo se puede fomentar?". The Internet TESL Journal . VI : 1.
^ Leslie Dickinson (1994) "Preparación de los alumnos: requisitos del conjunto de herramientas para la preparación y orientación de los alumnos", páginas 39 a 49 en E. Esch, Autoacceso y el alumno adulto de idiomas , Londres: CILT
^ Phil Benson (2000) "La autonomía como derecho de los estudiantes y de los profesores", páginas 111 a 117 en Autonomía de los estudiantes, autonomía de los profesores: direcciones futuras , Londres: Longmans
^ Hurd, Lewis (2008). Estrategias de aprendizaje de idiomas en entornos independientes . Bristol, Reino Unido: Multilingual Matters. pág. 3.
^ Reinders, Hayo (2010). "Preguntas frecuentes sobre la autonomía del alumno".
^ Reeve, J., Bolt, E. y Cai, Y. (1999) "Docentes que apoyan la autonomía: cómo enseñan y motivan a los estudiantes", Journal of Educational Psychology 91(3), 537-548
^ Murdock, TB, Anderman, LH y Hodge, SA (2000) "Predictores de la motivación y el comportamiento de los estudiantes de secundaria en los grados intermedios", Journal of Adolescent Research 15(3), 327-351
^ Doug Dillner (2005) Tesis de la Universidad Regent
^ El Proyecto de Autonomía en el Instituto de Educación de Hong Kong
^ Philip C. Candy (1991) Autodirección para el aprendizaje permanente, páginas 459 a 66, Jossey-Bass en Google Books
^ Benson, Phil (2001). Enseñanza e investigación: autonomía en el aprendizaje de lenguas . Harlow; Longman. pág. 117.

[1] Promoción de la autonomía del alumno, un proyecto de investigación del HKIEd; http://www.learner-autonomy.org

[2] Hayo Reinders (2016) Bibliografía sobre autonomía, de Innovación en la enseñanza

[3] D. Garner y L. Miller (2011) Gestión del aprendizaje de idiomas mediante autoevaluación: principios y práctica, System 39(1): 78–89

[4] Leni Dam (1995) Autonomía de la teoría a la práctica en el aula , Dublín: Authentik

[5] Holec, Henri (1981) Autonomía y aprendizaje de lenguas extranjeras , Oxford: Pergamon Press

[6] Thanasoulas, Dimitrios (2000). "¿Qué es la autonomía del alumno y cómo se puede fomentar?". The Internet TESL Journal . VI : 1.

[7] Leslie Dickinson (1994) "Preparación de los alumnos: requisitos del conjunto de herramientas para la preparación y orientación de los alumnos", páginas 39 a 49 en E. Esch, Autoacceso y el alumno adulto de idiomas , Londres: CILT

[8] Phil Benson (2000) "La autonomía como derecho de los estudiantes y de los profesores", páginas 111 a 117 en Autonomía de los estudiantes, autonomía de los profesores: direcciones futuras , Londres: Longmans

[9] Hurd, Lewis (2008). Estrategias de aprendizaje de idiomas en entornos independientes . Bristol, Reino Unido: Multilingual Matters. pág. 3.

[10] Reinders, Hayo (2010). "Preguntas frecuentes sobre la autonomía del alumno".

[11] Reeve, J., Bolt, E. y Cai, Y. (1999) "Docentes que apoyan la autonomía: cómo enseñan y motivan a los estudiantes", Journal of Educational Psychology 91(3), 537-548

[12] Murdock, TB, Anderman, LH y Hodge, SA (2000) "Predictores de la motivación y el comportamiento de los estudiantes de secundaria en los grados intermedios", Journal of Adolescent Research 15(3), 327-351

[13] Doug Dillner (2005) Tesis de la Universidad Regent

[14] El Proyecto de Autonomía en el Instituto de Educación de Hong Kong

[PCC-15] Philip C. Candy (1991) Autodirección para el aprendizaje permanente, páginas 459 a 66, Jossey-Bass en Google Books

[16] Benson, Phil (2001). Enseñanza e investigación: autonomía en el aprendizaje de lenguas . Harlow; Longman. pág. 117.