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apoyo al comportamiento positivo

El apoyo conductual positivo ( PBS , por sus siglas en inglés ) utiliza herramientas del análisis conductual aplicado y los valores de la teoría de la normalización y la valorac...

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El apoyo conductual positivo ( PBS , por sus siglas en inglés ) utiliza herramientas del análisis conductual aplicado y los valores de la teoría de la normalización y la valoración del rol social para mejorar la calidad de vida en las escuelas y en personas con discapacidades de aprendizaje o intelectuales. El PBS utiliza el análisis funcional para comprender qué mantiene la conducta problemática de una persona y cómo apoyarla para que satisfaga estas necesidades de una manera más apropiada, en lugar de recurrir a conductas problemáticas. Las conductas inapropiadas de las personas son difíciles de cambiar porque son funcionales; cumplen una función para ellas (necesidades sensoriales, apego/atención, escape o recompensas tangibles). Estas conductas pueden verse reforzadas por el entorno.

Refuerzo positivo: Añadir algo agradable para aumentar una conducta.

Cómo funciona: Después de que se produzca el comportamiento deseado, se le da una recompensa (algo que la persona desea).

Objetivo: La consecuencia placentera motiva a la persona a repetir la conducta.

Refuerzo negativo

Eliminar algo desagradable para aumentar un comportamiento.

Cómo funciona: Después de que se produzca el comportamiento deseado, algo desagradable cesa o se elimina.

Objetivo: Que el alivio provoque que la conducta se repita.

Ejemplos:

Tomar analgésicos alivia el dolor de cabeza.

El refuerzo negativo no es un castigo. Fortalece la conducta eliminando la incomodidad; el castigo la reduce.

El proceso de apoyo conductual positivo implica identificar objetivos y, posteriormente, realizar una evaluación funcional de la conducta (EFC). Las EFC describen claramente las conductas, identifican los contextos (eventos, momentos y situaciones) que predicen cuándo ocurrirán y cuándo no, y las consecuencias que las mantienen. La EFC incluye una hipótesis sobre la conducta y datos para establecer una línea de base. Esto sirve de base para el diseño, la implementación y el seguimiento del plan de apoyo.

El apoyo conductual positivo se reconoce cada vez más como una estrategia viable, deseable y eficaz. Por ejemplo, los docentes y los padres necesitan estrategias que puedan y estén dispuestos a utilizar y que influyan en la capacidad del niño para participar en actividades comunitarias y escolares.

Al modificar los estímulos y refuerzos del entorno y enseñar a la persona a fortalecer las áreas de habilidades deficientes, su comportamiento cambia. En las escuelas, esto puede permitir que los estudiantes se integren en el entorno de educación general.

Tres áreas de habilidades deficientes abordadas por el PBS son las habilidades de comunicación , las habilidades sociales y las habilidades de autogestión . La terapia redirigida como apoyo conductual positivo es especialmente eficaz en la relación entre padres e hijos. Donde otros planes de tratamiento han fracasado, la terapia redirigida permite una interacción positiva entre padres e hijos. El apoyo conductual positivo tiene éxito en el entorno escolar porque es principalmente un método de enseñanza. [ 1 ]

En las escuelas de EE. UU.

Las escuelas están obligadas a realizar una evaluación funcional del comportamiento (EFC) y a utilizar el apoyo conductual positivo con los estudiantes identificados como discapacitados y en riesgo de expulsión , reubicación en una escuela alternativa o suspensión de más de 10 días . Si bien la EFC es obligatoria en circunstancias limitadas, es una buena práctica profesional utilizar un enfoque de resolución de problemas para gestionar las conductas problemáticas en el entorno escolar. [ 2 ]

El uso de intervenciones y apoyos de comportamiento positivo [ 3 ] (PBIS) en las escuelas está muy extendido [ 4 ] en parte porque es una habilidad profesional en los programas de educación especial temprana (a diferencia del asesoramiento rogeriano ). El programa ofrece un nivel de intervención primario, secundario y terciario. [ 5 ] Un principio básico del enfoque PBIS incluye la identificación de los estudiantes en una de tres categorías: primaria, secundaria o terciaria [ 6 ] [ 7 ] [ 5 ] [ 8 ] Las intervenciones se desarrollan específicamente para cada uno de estos niveles con el objetivo de reducir el riesgo de fracaso académico o social. [ 6 ] Las intervenciones se vuelven más enfocadas y complejas en cada nivel. [ 9 ]

Las estrategias de prevención primaria se centran en intervenciones utilizadas en toda la escuela para todos los estudiantes. [ 4 ] El uso de PBS para grupos de población distintos a los designados no ha sido aprobado ni por los profesionales ni por el público en general. Este nivel de prevención se considera "primario" porque todos los estudiantes están expuestos de la misma manera y al mismo nivel a la intervención. Aproximadamente el 80-85% de los estudiantes que no están en riesgo de tener problemas de conducta responden de manera positiva a este nivel de prevención. [ 10 ] Las estrategias de prevención primaria incluyen, entre otras, el uso de prácticas y currículos de enseñanza eficaces, la enseñanza explícita de conductas aceptables dentro del entorno escolar, el enfoque en la organización ecológica y los sistemas dentro de la escuela, el uso constante de procedimientos de precorrección, el uso de supervisión activa de áreas comunes y la creación de sistemas de refuerzo que se utilizan en toda la escuela. [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]

Las estrategias de prevención secundaria involucran a alrededor del 10-15% de la población escolar que no responde a las estrategias de prevención primaria y está en riesgo de fracaso académico o problemas de conducta, pero no necesita apoyo individual. [ 15 ] Las intervenciones en el nivel secundario a menudo se imparten en grupos pequeños para maximizar el tiempo y el esfuerzo y deben desarrollarse con las necesidades únicas de los estudiantes dentro del grupo. Ejemplos de estas intervenciones incluyen apoyo social como entrenamiento en habilidades sociales (p. ej., instrucción explícita en áreas de déficit de habilidades, clubes de amistad, registro de entrada/salida, juego de roles ) o apoyo académico. Además, los programas secundarios podrían incluir enfoques de apoyo conductual (p. ej., evaluaciones conductuales funcionales simples [FBA], precorrección, entrenamiento en autogestión).

Incluso con el mayor apoyo dentro de las intervenciones de nivel secundario, algunos estudiantes (1–7%) necesitarán asistencia adicional en el nivel terciario. [ 8 ] Los programas de prevención terciaria se centran en estudiantes que muestran patrones persistentes de problemas disciplinarios. [ 15 ] Los programas de nivel terciario también se denominan intervenciones intensivas o individualizadas y son los más completos y complejos. [ 9 ] Las intervenciones dentro de este nivel se basan en las fortalezas, ya que la complejidad e intensidad de los planes de intervención reflejan directamente la complejidad e intensidad de las conductas. [ 16 ] Los estudiantes dentro del nivel terciario continúan participando en programas de intervención primaria y secundaria y también reciben apoyo adicional. Estos apoyos podrían incluir el uso de FBA completo, entrenamiento de desescalada para el estudiante, mayor uso de apoyos naturales (por ejemplo, miembros de la familia, amigos del estudiante) y desarrollo de un Plan de Intervención Conductual (PIC).

Aunque los servicios integrales son importantes para todos los estudiantes, un aspecto crítico del modelo de tres niveles es la identificación de los estudiantes en uno de los tres niveles. Un método para identificar a los estudiantes que necesitan intervenciones es analizar las remisiones disciplinarias de la oficina (ODR, por sus siglas en inglés) tomadas en la escuela. [ 17 ] Las ODR pueden ser un medio para identificar el nivel de riesgo de los estudiantes para el comportamiento antisocial y el fracaso escolar. [ 8 ] Los investigadores han defendido el análisis de esta fuente de datos que se produce naturalmente como un dispositivo de medición relativamente económico, eficaz y continuo para los programas PBS. [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 7 ] [ 20 ] [ 21 ]

También se ha demostrado que los ODR son eficaces para determinar en qué nivel se encuentran los estudiantes dentro de un modelo de tres niveles, [ 7 ] desarrollar el desarrollo profesional y ayudar a coordinar los esfuerzos escolares con otras agencias comunitarias, [ 22 ] [ 23 ] predecir el fracaso escolar en grados superiores y la delincuencia, [ 19 ] indicar los tipos de comportamiento que dan lugar a derivaciones, [ 24 ] y determinar la eficacia de las técnicas de precorrección. [ 25 ] Analizar los datos de derivación disciplinaria también puede ayudar al personal escolar a identificar dónde mejorar los arreglos ecológicos dentro de una escuela y a reconocer cómo aumentar la supervisión activa en las áreas comunes. [ 26 ] [ 15 ] Una limitación de usar solo los ODR para medir los problemas de comportamiento es que se ha descubierto que son ineficaces para medir problemas de comportamiento internalizados como la ansiedad, la depresión y el aislamiento. [ 27 ]

evaluación funcional del comportamiento

El procedimiento conocido como Evaluación Funcional del Comportamiento (EFC) se adaptó del análisis conductual aplicado (ABA) y es la piedra angular de un plan de Apoyo Conductual Positivo. [ 6 ] La evaluación busca describir el comportamiento, los factores ambientales y los eventos del entorno que predicen el comportamiento, con el fin de guiar el desarrollo de planes de apoyo eficaces. La evaluación sienta las bases del PBS. La evaluación incluye:

  • una descripción del comportamiento problemático y su contexto general de ocurrencia
  • identificación de eventos, momentos y situaciones que predicen el comportamiento problemático
  • identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento
  • identificación de la función motivadora del comportamiento
  • recopilación de datos de observación directa
  • Identificación de conductas alternativas que puedan reemplazar la conducta problemática de la persona (es decir, lo que hace un niño o un adulto típico). A menudo, esto se mide mediante la observación directa o instrumentos estandarizados de evaluación de la conducta.

Los resultados de la evaluación ayudan a desarrollar el plan individualizado de apoyo conductual. Este plan describe los procedimientos para enseñar alternativas a los problemas de conducta y rediseñar el entorno para que la conducta problemática resulte irrelevante, ineficiente e ineficaz.

El análisis de la cadena de conducta es otra vía de evaluación funcional de la conducta que está ganando popularidad. En este análisis, se observan los cambios progresivos en la conducta que conducen a una conducta problemática y luego se intenta interrumpir esta secuencia. Mientras que la evaluación funcional de la conducta se centra principalmente en las relaciones contexto-antecedente-conducta-consecuencia, el análisis de la cadena de conducta examina la progresión de la conducta. Por ejemplo, un niño puede empezar a mostrarse inquieto, luego a molestar a otros, después a lanzar objetos y finalmente a golpear a otro estudiante.

Los críticos del ABA y de las técnicas basadas en el ABA, como el FBA, señalan con desaprobación que muchas aplicaciones del FBA, especialmente en niños autistas , identifican erróneamente el "quedarse 'atascado' en movimientos repetitivos" como un "comportamiento problemático" que debe eliminarse, en lugar de reconocerlo correctamente como inofensivo o incluso como una autoadministración útil de estímulos que contribuye a la autorregulación neurológica y emocional de la persona . [ 28 ]

Estrategias conductuales disponibles

Existen diversas estrategias conductuales que el PBS puede utilizar para alentar a las personas a cambiar su comportamiento. Algunas de estas estrategias se implementan a través del proceso de consulta con los maestros. [ 29 ] La ventaja de la evaluación funcional del comportamiento radica en que permite que las intervenciones aborden directamente la función (propósito) de un comportamiento problemático. Por ejemplo, un niño que se comporta de manera que busca atención podría recibir atención a cambio de un comportamiento alternativo ( manejo de contingencias ) o el maestro podría esforzarse por aumentar la cantidad de atención a lo largo del día (saciedad). El PBS suele preferir los cambios en los eventos contextuales o antecedentes, ya que el manejo de contingencias a menudo requiere más esfuerzo. Otra táctica, especialmente al tratar con comportamientos disruptivos, consiste en utilizar la información de un análisis de la cadena de comportamiento para interrumpir el problema conductual al inicio de la secuencia y así prevenir la interrupción. [ 30 ] Algunos de los enfoques más utilizados son:

  • Modificar el entorno o la rutina, utilizando la contingencia de tres términos , en particular los antecedentes (como el currículo ), el comportamiento y/o las consecuencias.
  • Ofrecer una alternativa al comportamiento no deseado (que no es lo mismo que una recompensa; debe ser una alternativa fácilmente accesible para la persona. La idea es que, con el tiempo, la persona aprenda a buscar de forma más independiente opciones adecuadas en lugar del comportamiento o comportamientos no deseados).
  • Ignorar tácticamente el comportamiento (también llamado extinción)
  • Distraer al niño
  • Refuerzo positivo para un comportamiento apropiado
  • Cambios en las expectativas y las exigencias impuestas al niño
  • Enseñar al niño nuevas habilidades y comportamientos.
  • Extinción gradual y terapias cognitivo-conductuales (TCC), como la desensibilización.
  • Proporcionar pausas basadas en los sentidos para promover un nivel óptimo de excitación y calma para un mayor uso del comportamiento de reemplazo/alternativo.
  • Cambiar la forma en que reaccionan las personas que rodean al niño.
  • Tiempo fuera (niño)
  • Medicamento

programa de gestión del comportamiento

Las claves principales para desarrollar un programa de manejo del comportamiento incluyen:

  • Identificar los comportamientos específicos que se deben abordar
  • Establecer el objetivo del cambio y los pasos necesarios para lograrlo.
  • Procedimientos para reconocer y monitorear cambios en el comportamiento
  • Elegir las estrategias de comportamiento adecuadas que resulten más efectivas.

Mediante el uso de una gestión eficaz del comportamiento a nivel escolar, los programas PBS ofrecen un método eficaz para reducir la delincuencia y la violencia en las escuelas. [ 31 ] Para prevenir las formas más graves de conductas problemáticas, se debe enseñar activamente el comportamiento social normal en estos programas. [ 32 ]

Gestión de consecuencias/gestión de contingencias

La gestión de consecuencias es una respuesta positiva a las conductas problemáticas. Su objetivo es brindar a la persona opciones informadas y la oportunidad de aprender. Las consecuencias deben estar claramente relacionadas con la conducta problemática. Por ejemplo, si se arrojó un vaso de agua y este se rompió, la consecuencia (restitución) sería que la persona limpiara el desorden y reemplazara el vaso. Este tipo de consecuencias son coherentes con las contingencias normales de refuerzo social.

Ofrecer opciones es muy importante, y el personal puede establecer límites proporcionando alternativas relacionadas con el comportamiento que se busca. Es fundamental que la alternativa se exprese de forma positiva y que se utilicen palabras que transmitan que la persona tiene la posibilidad de elegir. Por ejemplo:

  • Enfoque coercitivo : "Si no dejas de hacer eso, tendrás que abandonar la habitación".
  • Enfoque positivo: "Puedes ver la televisión tranquilamente o salir de la habitación".

Implementación a nivel de toda la escuela

El programa de Apoyo al Comportamiento Positivo en Toda la Escuela (SW-PBS, por sus siglas en inglés) consiste en una amplia gama de estrategias sistemáticas e individualizadas para lograr importantes resultados sociales y de aprendizaje, al tiempo que se previenen comportamientos problemáticos en todos los estudiantes. [ 33 ]

Un objetivo medible para una escuela puede ser reducir el nivel de violencia, pero un objetivo principal podría ser crear un entorno de aprendizaje y enseñanza saludable, respetuoso y seguro. [ 34 ] [ 35 ] El PBS a nivel de toda la escuela es un sistema que puede usarse para crear la escuela "perfecta", o al menos una mejor escuela, particularmente porque antes de la implementación es necesario desarrollar una visión de cómo debería ser el entorno escolar en el futuro. [ 36 ]

Según Horner et al. (2004), [ 34 ] una vez que una escuela decide implementar PBS, es necesario abordar las siguientes características:

  1. definir de 3 a 5 expectativas para toda la escuela en cuanto al comportamiento apropiado;
  2. enseñar activamente a todos los estudiantes las normas de comportamiento que se esperan en toda la escuela;
  3. Supervisar y reconocer a los estudiantes por cumplir con las expectativas de comportamiento;
  4. corregir conductas problemáticas mediante un continuo de consecuencias conductuales administrado de manera consistente
  5. recopilar y utilizar información sobre el comportamiento de los estudiantes para evaluar y orientar la toma de decisiones;
  6. obtener el liderazgo de las prácticas de toda la escuela de un administrador comprometido a brindar el apoyo y los recursos adecuados; y
  7. obtener apoyo a nivel de distrito .

Los defensores afirman que dicho programa puede crear un ambiente y una cultura positivos en casi cualquier escuela, pero es necesario contar con apoyo, recursos y constancia en su uso a lo largo del tiempo. [ 36 ]

Véase también

Alternativas a los enfoques de educación especial (poblaciones especiales):

Referencias

  1. ↑ Swartz, 1999.
  2. ↑ Crone, DA y Horner, RH (2003). Creación de sistemas de apoyo al comportamiento positivo en las escuelas: Evaluación funcional del comportamiento. Nueva York: Guildford Press
  3. ↑ "8 Principios Fundamentales del Apoyo al Comportamiento Positivo (Más que una Tabla de Pegatinas: Una Forma de Comunicación)" . 6 de mayo de 2017.
  4. 1 2 Sugai, G., & Horner, RH (2002). La evolución de las prácticas disciplinarias: apoyos de conducta positiva en toda la escuela. Child and Family Behavior Therapy, 24, 23–50.
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  6. 1 2 3 Stewart, RM, Martella, RC, Marchand–Martella, NE y Benner, GJ (2005) Modelos de tres niveles de lectura y comportamiento. JEIBI , 2 (3), 115–124 BAO
  7. 1 2 3 Sugai, G., Sprague, JR, Horner, RH, & Walker, HM (2000). Prevención de la violencia escolar: El uso de remisiones disciplinarias de la oficina para evaluar y monitorear las intervenciones disciplinarias en toda la escuela. Journal of Emotional and Behavioral Disorders.
  8. 1 2 3 Walker, HM, Horner, RH, Sugai, G., Bullis, M., Sprague, JR, Bricker, D., et al. (1996). Enfoques integrados para prevenir patrones de comportamiento antisocial entre niños y jóvenes en edad escolar. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 4, 193–256.
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  • Virtuoso Education Consulting LLC – Capacitación para el desarrollo profesional en PBS
  • Asociación para el Apoyo al Comportamiento Positivo
  • Centro de Asistencia Técnica del Departamento de Educación de los Estados Unidos para el Apoyo al Comportamiento Positivo
  • Proyecto de apoyo al comportamiento positivo de Florida
  • El Compendio de PBIS
  • La Asociación Irlandesa de Apoyo Conductual
  • El Instituto Callan "Servicios de formación y consultoría en PBS, Dublín, Irlanda"

Servicios de formación y consultoría,

  • El analista de comportamiento en línea
  • Iniciativa Académica, de Comportamiento y de Entrenamiento de Utah
  • Learning Together Ltd. Apoyo al comportamiento positivo
  • Grupo consultor de Valorización del Rol Social
  • PBS nacional