Educación positiva

La educación positiva es un enfoque educativo que se basa en el énfasis de la psicología positiva en las fortalezas individuales y la motivación personal para promover el aprendizaje . A diferencia de los enfoques escolares tradicionales, los docentes de educación positiva utilizan técnicas que se centran en el bienestar de cada estudiante. ^{[ 1 ]} Los docentes emplean métodos como el desarrollo de objetivos personalizados para cada estudiante con el fin de fomentar el aprendizaje y trabajar con ellos para desarrollar los planes y la motivación necesarios para alcanzar dichos objetivos. En lugar de presionar a los estudiantes para que alcancen un nivel de grado determinado, como se observa en el énfasis en las pruebas estandarizadas , este enfoque busca personalizar los objetivos de aprendizaje según los niveles individuales de cada estudiante. En lugar de que los estudiantes compitan entre sí, el aprendizaje se concibe como un proceso cooperativo donde los docentes aprenden a respetar a sus estudiantes y se valora la contribución de cada uno. ^{[ 2 ]}

Varios psicólogos y pensadores pioneros, incluidos los que se enumeran a continuación, allanaron el camino para la adopción de técnicas de psicología positiva en el aula. ^{[ a ]}

• John Dewey fue uno de los primeros defensores que influyó en el campo de la educación positiva. Reconoció las escuelas como instituciones primarias para el desarrollo de la democracia . Se opuso al ambiente represivo de las escuelas, especialmente de primaria y secundaria, y enfatizó la importancia de promover la capacidad de los estudiantes para absorber y recrear información en sus mentes. Propuso la idea del constructivismo , que sostiene que los estudiantes deben tomar información y construirla creativamente de acuerdo con sus propias capacidades y perspectivas. Este enfoque se opone a la visión tradicional de la educación en la que los maestros transmiten conocimientos a los estudiantes mediante la comunicación directa. En resumen, la visión de la educación de Dewey, similar a la educación progresista, implica que las personas aprenden mejor en entornos aplicables al mundo real que les permiten aprender a través de actividades y la resolución práctica de problemas. ^{[ 3 ]}

• Maria Montessori , la creadora del sistema Montessori , también propuso ideas relacionadas con la educación positiva. El sistema Montessori se basa en gran medida en el principio de la creatividad de la psicología positiva. La creatividad, reconocida como una de las veinticuatro fortalezas del carácter, ^{[ 4 ]} se ofrece con la libertad de que los niños elijan cómo aprenden, lo que se conoce como aprendizaje autodirigido . Se les proporcionan materiales prácticos, lo que no solo inspira la creatividad, sino que también estimula el interés por aprender, ya que los niños pueden expresarse a través del aprendizaje, en lugar de sentirse obligados a trabajar para aprender. ^{[ 5 ]}

• Sophie Christophy acuñó el término "Educación Positiva" en 2018, con la fundación de una educación autodirigida, basada en el consentimiento y en los derechos de los niños. ^{[ 6 ]} "Educación Positiva" es un enfoque que trasciende los compartimentos estancos y las jerarquías tradicionales de las asignaturas, encontrando en cambio la validez educativa y del aprendizaje en intereses, curiosidades y resolución de problemas emergentes y diversos, que se persiguen individualmente o en colaboración.

• Elizabeth Hurlock fue una de las primeras psicólogas en realizar experimentos con técnicas de psicología positiva para medir los efectos de la escolarización positiva en el ámbito educativo. Hurlock estudió la eficacia del elogio y el reproche en el aula, argumentando que el elogio era un incentivo a largo plazo más efectivo. Sus estudios revelaron que el elogio era más efectivo para los niños, independientemente de su edad, capacidad y género. ^{[ 7 ]}

• Jeniffer Henderlong y Mark Lepper se hacen eco de los argumentos de Hurlock de que el elogio es beneficioso para potenciar la motivación intrínseca de los niños. Si bien algunas investigaciones dudan de la eficacia del elogio, se ha demostrado que su uso apropiado se correlaciona positivamente con la confianza y mejores resultados académicos. Sostienen que el elogio aumenta la creencia personal en la propia capacidad para realizar determinadas tareas. Asimismo, la teoría de la evaluación cognitiva respalda que el elogio mejora la percepción de los individuos sobre los resultados del desempeño y que los estados de ánimo positivos inducidos por el elogio pueden contribuir a resultados efectivos. ^{[ 8 ]}

• Arthur Chickering y Zelda Gamson se centran en la pedagogía , en el "cómo" del profesor, en lugar del contenido y la materia que se imparte, lo cual se debe en parte a la escasa investigación empírica realizada sobre el currículo universitario . Chickering y Gamson ofrecen siete principios respaldados por la investigación sobre la educación y el aprendizaje en el ámbito universitario que los docentes pueden seguir:

1. Los docentes deben fomentar el contacto entre estudiantes y profesores. Chickering y Gamson explican que las relaciones entre estudiantes y profesores motivan a los alumnos a seguir esforzándose para alcanzar sus metas futuras y, además, les brindan apoyo y recursos.
2. Para fomentar la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes, se promueve un entorno de aprendizaje colaborativo en lugar de uno competitivo. Esto les brinda oportunidades para trabajar juntos y aprender unos de otros, lo cual ha demostrado fortalecer la comprensión.
3. Los profesores deben utilizar técnicas de aprendizaje activo, relacionando el material con temas que ya interesen a los alumnos y animándolos a preguntarse: "¿Cómo se manifiesta este concepto en mi propia vida?".
4. Los profesores deben proporcionar retroalimentación oportuna. Un equilibrio entre la evaluación y la retroalimentación da como resultado un aprendizaje eficaz, ya que los estudiantes se dan cuenta de lo que saben y lo que no saben, y aprenden a autoevaluarse.
5. Hacer hincapié en el tiempo dedicado a la tarea o compartir estrategias eficaces de gestión del tiempo para que los estudiantes comprendan sus expectativas en cuanto al tiempo.
6. Comunicar altas expectativas ha demostrado ser muy eficaz. Las expectativas que los profesores establecen permiten a los alumnos medir el potencial que creen tener.
7. Respetar los diversos talentos y formas de aprendizaje de los estudiantes tiene en cuenta todos los estilos de aprendizaje y permite que los estudiantes descubran cómo aprenden mejor. ^{[ 9 ]}

• Eliot Aronson fue pionero en el aula de rompecabezas , un enfoque teórico para clases de 3.º a 12.º grado que enfatiza las fortalezas académicas individuales de los niños y busca convertirlos en maestros entre pares en un entorno de aprendizaje cooperativo. En este enfoque, los estudiantes se dividen en grupos de competencia de cuatro a seis estudiantes; los miembros de cada grupo se separan y trabajan con "expertos" en su tema de los otros grupos, investigando juntos esa sección específica del material. Estos estudiantes luego regresan a sus grupos y presentan su parte del material. Este enfoque fomenta la participación grupal, la escucha y la cooperación entre pares, además de incorporar aspectos lúdicos al aprendizaje. Se ha demostrado que tiene efectos positivos en el rendimiento académico y el gusto por la escuela y los compañeros. ^{[ 2 ]} Esto puede deberse a que un mayor gusto conduce a la autoestima , cuya ausencia puede afectar el rendimiento académico. También es posible que los métodos de rompecabezas ayuden a aumentar la participación a la vez que reducen la ansiedad , conducen a un aumento de la empatía y dan como resultado cambios en las atribuciones de éxito y fracaso. El método Jigsaw se ha propuesto como una estrategia para mejorar las relaciones raciales, ya que cumple con los criterios establecidos por la teoría del contacto para reducir el prejuicio racial. La teoría del contacto intergrupal afirma que el contacto interracial solo mejorará las relaciones raciales si los grupos étnicos tienen el mismo estatus, persiguen un objetivo común de interés mutuo y cuentan con el respaldo de las instituciones. ^{[ 3 ]}

Otro modelo que utiliza la educación positiva en la escuela es el modelo de respuesta a la intervención (RTI) . El RTI es un modelo preventivo que busca brindar asistencia personalizada a estudiantes en riesgo que presentan un rendimiento académico insuficiente, aunque sus principios también se han utilizado para abordar problemas de comportamiento. Los componentes centrales de este modelo incluyen un currículo básico basado en evidencia científica, evaluación universal, seguimiento del progreso y decisiones sobre el progreso aceptable en los niveles subsiguientes. El RTI utiliza una estructura de múltiples niveles: en cada nivel, los estudiantes son evaluados y luego monitoreados. El modelo se creó originalmente para ayudar a identificar las dificultades de aprendizaje , de modo que la adopción de un currículo básico garantice que la enseñanza inadecuada no sea la causa del bajo rendimiento. Aquellos que tienen dificultades incluso cuando se adhieren a un currículo respaldado por la investigación reciben instrucción más intensiva en un nivel superior. Cuando se considera el comportamiento, se utilizan las normas escolares o locales para las tasas de comportamiento durante la evaluación. ^{[ 10 ]}

El modelo de Apoyo al Comportamiento Positivo (PBS, por sus siglas en inglés) está estructurado de manera similar a RTI, pero aborda los problemas de comportamiento. Este modelo adopta un enfoque de prevención e intervención, enfatizando la importancia de desarrollar habilidades prosociales , además de reducir el mal comportamiento, al tiempo que implementa un "continuo de apoyos" de tres niveles, desde un nivel universal hasta uno individual. Las estrategias en el nivel universal incluyen comportamientos esperados definidos, estrategias para enseñar el comportamiento esperado, estrategias para fomentar y practicar el comportamiento apropiado y consistencia dentro y entre los sistemas escolares. El segundo nivel implica brindar apoyo dirigido a individuos y grupos que están en riesgo. El nivel final se refiere a los individuos que persisten en su mal comportamiento e incluye evaluaciones funcionales del comportamiento, planes basados ​​en la instrucción y planes integrales colectivos que incluyen a las familias y las agencias comunitarias. ^{[ 11 ]} El PBS puede implementarse a nivel de toda la escuela (SWPBIS), de distrito o incluso estatal. ^{[ 12 ]} Recientemente, los sistemas escolares locales e incluso los departamentos de educación estatales han estado demostrando un creciente interés en el PBS porque el programa requiere poco tiempo de capacitación y recursos económicos y de personal limitados. ^{[ 13 ]} En 2002, el Departamento de Educación de Nuevo Hampshire organizó una iniciativa estatal para introducir PBS en las escuelas de Nuevo Hampshire. ^{[ 14 ]} PBS también se ha popularizado en Maryland, ya que más del 33% de las escuelas del estado implementaron el programa en 2006. ^{[ 13 ]}

Un hallazgo empírico importante que respalda las técnicas de aprendizaje positivo ha sido el efecto positivo de las técnicas de disciplina basadas en el elogio en las aulas. Elizabeth Hurlock estudió la mejora diaria de estudiantes que fueron elogiados, reprendidos e ignorados. Los estudiantes se dividieron en estos grupos, además de un grupo de control, después de que se les administrara una prueba de aritmética, y posteriormente se les evaluó diariamente durante un período adicional de cuatro días. Después de la primera sesión de evaluación, el grupo de control fue evaluado en un aula separada de los otros grupos. En el aula experimental, el grupo de estudiantes que recibió elogios fue invitado al frente del aula y elogiado por su trabajo, además de ser animado a mejorar. El grupo que recibió reprimendas fue llamado y reprendido por su bajo rendimiento, mientras que el grupo ignorado no recibió ningún reconocimiento. Algunos hallazgos significativos incluyen el hecho de que el grupo elogiado experimentó la mayor mejora inicial, seguido por el grupo de reprimendas y luego el grupo ignorado, mientras que no se observó ninguna mejora en el grupo de control. El grupo ignorado y el grupo de control también mostraron una disminución en la precisión hacia el final del período de evaluación. Cuando los niños fueron agrupados según su rendimiento académico en las categorías de "superior", "promedio" e "inferior" después de la primera prueba, el elogio fue el incentivo más influyente para todos los estudiantes, aunque fue más efectivo para el grupo "inferior". En general, los resultados sugirieron que el elogio fue el incentivo más preciso independientemente de la edad, el sexo, la capacidad inicial o la precisión. ^{[ 7 ]}

Aunque la evidencia empírica respalda los efectos positivos del elogio, existe un debate sobre si el método de aula rompecabezas es exitoso en diversas áreas. Dos estudios de Christopher Bratt, quien estaba interesado en la capacidad del aula rompecabezas para mejorar el prejuicio basado en la etnia , examinaron los efectos del método en las relaciones intergrupales; sin embargo, no se encontraron efectos positivos. El primero estudió el efecto del método en las actitudes hacia el exogrupo de los miembros de la mayoría , las actitudes hacia la empatía escolar y las amistades intergrupales examinando dos aulas rompecabezas y dos aulas regulares de alumnos de sexto grado de diversas etnias. El segundo midió la identidad común del endogrupo en la muestra mayoritaria y las actitudes hacia el exogrupo en la muestra minoritaria, además de las variables anteriores, en una muestra de alumnos de octavo a décimo grado en 46 aulas multiétnicas, utilizando un diseño de pares emparejados entre aulas rompecabezas y aulas regulares. En el segundo estudio no se hallaron indicios de efectos significativos del método de rompecabezas, mientras que en el estudio 1 las actitudes hacia el exogrupo mejoraron. Sin embargo, Bratt consideró que los resultados del estudio 1 eran espurios, argumentando que el hecho de que una de las aulas del estudio 1 contara con dos profesores, mientras que las demás tenían uno solo, pudo haber influido en los resultados. ^{[ 15 ]}

Un estudio de Walker y Crogan aportó evidencia que respaldaba la utilidad del aula rompecabezas. El estudio investigó la relación entre métodos de enseñanza como el aprendizaje cooperativo y el aula rompecabezas, y los resultados en el rendimiento académico, la autoestima , la actitud hacia la escuela, la actitud hacia los compañeros y el prejuicio racial. El estudio se diseñó para investigar exclusivamente el método del aula rompecabezas; sin embargo, una de las maestras modificó su modo de instrucción debido al comportamiento disruptivo de los estudiantes, de modo que se asemejara al aprendizaje cooperativo . Como resultado, los experimentadores modificaron sus objetivos, creyendo que podrían comparar la efectividad de la cooperación , necesaria en ambos métodos, y la interdependencia de tareas, características exclusivas del aula rompecabezas. Concluyeron que el rendimiento académico, la aceptación entre compañeros y el prejuicio racial mejoraron con el método del aula rompecabezas, mientras que el aprendizaje cooperativo pareció intensificar la tensión intergrupal; sin embargo, importantes problemas metodológicos podrían poner en duda la validez de estos hallazgos. Muchas de las aulas no se adhirieron estrictamente al plan adecuado para la implementación del aula rompecabezas, y los investigadores tuvieron que abandonar su diseño original. Además, el hecho de que uno de los profesores tuviera que abandonar el método de aula de rompecabezas debido a la mala conducta de los alumnos es significativo. ^{[ 2 ]} Bratt argumenta que los estudios que afirman resultados que respaldan la mejora de las relaciones intergrupales son igualmente defectuosos. ^{[ 15 ]}

El programa Circle of Courage es otro intento práctico de implementar técnicas de aprendizaje positivas. Circle of Courage es una filosofía educativa desarrollada por Larry Brendtro, Martin Brokenleg y Steve Van Bockern, basada en valores nativos americanos y ciencia occidental. ^{[ 16 ]} Pertenencia, dominio, independencia y generosidad son cuatro valores fundamentales que buscan integrar las culturas occidental e indígena. Deborah Espiner y Diane Guild supervisan el progreso y el éxito de la Escuela Especial Mt. Richmond tras la implementación del programa Circle of Courage y el programa Response Ability Pathways (RAP). Los directivos de la escuela establecieron un entorno de aprendizaje positivo basado en estos dos programas, diseñados para una interacción dinámica entre docentes y estudiantes. Antes de la puesta en marcha del aula, se dedicaron cinco meses a introducir los nuevos métodos de aprendizaje al personal y al alumnado. En general, los participantes reconocieron que los nuevos módulos tuvieron un impacto positivo en la escuela. Un resultado destacable fue que la capacitación en RAP facilitó la conexión entre docentes y estudiantes con dificultades. Además, los nuevos métodos de educación positiva también permitieron a los docentes descubrir el potencial de sus alumnos. ^{[ 17 ]}

Al examinar los programas que intentan ayudar a los niños a superar los problemas de comportamiento que les impiden mostrar todo su potencial, la investigación ha proporcionado apoyo a la eficacia del PBS. Un estudio de Barrett y Lewis-Palmer investigó la implementación estatal del PBS en 467 escuelas. ^{[ 13 ]} Los resultados indicaron que, en general, el programa se había implementado con éxito y mostró una alta fidelidad al modelo teórico. Las escuelas primarias informaron un 43 % menos de remisiones disciplinarias a la oficina (ODR) por día, mientras que las escuelas intermedias informaron un 37 % menos de ODR por día y las escuelas K-(8-12) informaron un 72 % menos de ODR por día en comparación con los promedios nacionales. Las escuelas también demostraron reducciones significativas en las tasas de suspensión en tan solo un año. Otro estudio de Muscott y Mann examinó la primera cohorte de 28 programas de educación infantil temprana y escuelas K-12 de New Hampshire que habían implementado el PBS de acuerdo con la directiva del Departamento de Educación. Tres meses después de la implementación del programa, el 54% de las escuelas cumplieron con los estándares de implementación exitosa del PBS, y el 88% lo lograron dos años después. En cuanto a los problemas de comportamiento, una escuela se consideró exitosa si entre el 80% y el 90% de los estudiantes de primaria y entre el 70% y el 80% de los estudiantes de secundaria recibieron menos de dos ODR durante un año escolar. Tras el primer año, el 70% de las escuelas alcanzaron estos resultados. Entre el primer y el segundo año, las escuelas redujeron las ODR en un 28% en conjunto. ^{[ 14 ]}

No existe consenso unánime sobre la eficacia de la educación positiva como estrategia pedagógica. La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) se propuso en 2001 para mejorar las condiciones de las escuelas públicas en Estados Unidos. Esta ley impuso pruebas estandarizadas a todas las escuelas públicas que reciben financiación gubernamental. Los resultados de las pruebas de cada escuela se analizan, y aquellas con puntuaciones bajas de forma continua están obligadas a desarrollar un plan de mejora. ^{[ 18 ]} Aún existe un amplio debate sobre si la ley tiene un efecto positivo en el sistema educativo estadounidense, dado que se basa en una reforma educativa orientada al rendimiento. Quienes apoyan la ley creen que establecer objetivos medibles mejorará el éxito educativo individual y que las pruebas estatales mejorarán la situación de las escuelas públicas. Sin embargo, los principales sindicatos de docentes y otros opositores dudan de la eficacia de la ley, posiblemente debido a los resultados mixtos de la NCLB, argumentando sobre la ineficacia de las pruebas estandarizadas y los estándares más altos para la cualificación docente. Los opositores también sostienen que las pruebas estandarizadas son excesivamente sesgadas y que los estándares más altos para la cualificación docente simplemente contribuyen a la escasez de profesores. ^{[ 19 ] [ 20 ]}

De manera similar, el programa Race to the Top del Departamento de Educación de los Estados Unidos de 2009 , diseñado para impulsar la reforma en la educación primaria y secundaria, y que otorgó 4350 millones de dólares en fondos, ha sido controvertido por su énfasis en las pruebas para evaluar las escuelas, un enfoque que contrasta con las técnicas de escolarización positiva, y aún no se han producido datos sobre su efectividad. ^{[ 21 ]}

Además del énfasis en las pruebas estandarizadas para evaluar el rendimiento escolar, la clasificación por niveles ha sido un enfoque de aprendizaje muy controvertido, pero ampliamente implementado, en las escuelas públicas de Estados Unidos. La clasificación por niveles es un enfoque que ubica a los niños en clases según sus niveles de expectativa. Las clases de honores , preparación universitaria, Colocación Avanzada y Bachillerato Internacional son ejemplos de cursos de aprendizaje de nivel superior, mientras que las escuelas pueden ofrecer simultáneamente clases de nivel regular para otros estudiantes. Las investigaciones han demostrado una disparidad en la inscripción en estas clases basada en la raza. ^{[ 22 ]} Las investigaciones también muestran que si bien la separación por clasificación por niveles es beneficiosa para los estudiantes de nivel superior, no produce ningún beneficio para los estudiantes de nivel inferior, e incluso puede ser perjudicial para su éxito académico. ^{[ 23 ]} Muchos defensores de la reforma educativa rechazan la clasificación por niveles basándose en el argumento de que una educación rigurosa y de calidad debe proporcionarse universalmente a través de las escuelas públicas.

Recientemente, se implementó un plan de psicología positiva en las fuerzas armadas estadounidenses para abordar las altas tasas de trastorno de estrés postraumático , depresión y otros trastornos mentales entre los soldados. Las fuerzas armadas pidieron a los psicólogos que idearan una forma no solo de tratar el problema, sino también de prevenir que los futuros soldados se volvieran vulnerables a estos trastornos mentales. Estadísticamente, existe una distribución normal de las reacciones al combate en las fuerzas armadas: el lado izquierdo incluye a quienes tienen problemas y terminan sufriendo un trastorno mental, el medio, a quienes son resilientes y vuelven a funcionar con normalidad después, y el derecho son quienes se recuperan a un nivel de funcionamiento aún mayor y experimentan crecimiento a través de la adversidad. El objetivo del plan es tener una distribución sesgada negativamente que desplace a la mayoría de los soldados hacia el lado derecho de esta distribución. El modelo está diseñado para mejorar el bienestar espiritual, emocional, social y familiar. Si el plan tiene éxito dentro de las fuerzas armadas, podría revolucionar la atención médica civil actual de los EE. UU . y ser un nuevo modelo para el sistema educativo. Dentro de la atención médica, hará hincapié en la prevención, en lugar de solo en el tratamiento; Además, dentro de las escuelas, fomentará el bienestar psicológico similar al plan utilizado para el ejército. ^{[ 24 ]}

Además, "el énfasis en las intervenciones de psicología positiva en la educación aumenta la participación, crea estudiantes más curiosos y ayuda a desarrollar un amor general por el aprendizaje  (Fisher, 2015)". ^{[ 25 ]}

La educación positiva también beneficia al docente. Facilita la interacción con los estudiantes y su perseverancia en el trabajo necesario para dominar el material académico (Fisher, 2015). Crea una cultura escolar basada en el cuidado y la confianza, y previene conductas problemáticas. En relación con las metas de logro, las expectativas y los valores, se ha observado que las metas de tarea asociadas positivamente con el optimismo dan como resultado un estudiante altamente motivado (Fadlelmula, 2010). Las investigaciones han demostrado que la motivación puede ser constante y duradera si se combina con intervenciones de psicología positiva. ^{[ 25 ]}

Además, se examinaron los efectos del aprendizaje positivo en el contexto de la facultad de medicina y los médicos de primer año . A menudo, los estudiantes de medicina y los médicos jóvenes se agotan y sufren estrés debido a las condiciones laborales estresantes en las que trabajan. Se evaluó a los estudiantes de medicina del Instituto Karolinska en su último año de estudios y nuevamente en su primer año como médicos. Tras controlar el agotamiento inicial, se encontró que un clima de aprendizaje positivo en la clínica donde trabajaban los estudiantes tenía una correlación negativa con el agotamiento. En este caso, se observó que el aprendizaje positivo predecía el agotamiento de los estudiantes y los médicos recién graduados. Aunque solo se trata de una correlación, los entornos de aprendizaje positivos podrían beneficiar el bienestar de personas con diversas profesiones y condiciones laborales. ^{[ 26 ]}

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• rti4success.org Centro Nacional de Respuesta a la Intervención
• rtinetwork.org Red de Acción RTI
• jigsaw.org Aula Jigsaw
• Cómo mantenerse positivo Cómo mantenerse positivo
• LightInEye.com ofrece material y artículos sobre educación positiva, pensamiento positivo, estilo de vida positivo, etc.
• psychservices.psychiatryonline.org Escuelas positivas
• teachingprofessor.com Entornos de aprendizaje positivos
• positivepsychology.net Psicología Positiva
• ppc.sas.upenn.edu Centro de Psicología Positiva de la Universidad de Pensilvania

Esquema de psicología