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Apoyo al comportamiento positivo

El apoyo conductual positivo ( PBS ) utiliza herramientas del análisis conductual aplicado y los valores de la teoría de la normalización y la valorización del rol social para m...

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El apoyo conductual positivo ( PBS ) utiliza herramientas del análisis conductual aplicado y los valores de la teoría de la normalización y la valorización del rol social para mejorar la calidad de vida , generalmente en las escuelas. El PBS utiliza el análisis funcional para entender qué mantiene el comportamiento desafiante de un individuo y cómo apoyar al individuo para satisfacer estas necesidades de una manera más apropiada, en lugar de utilizar "comportamientos desafiantes". Los comportamientos inapropiados de las personas son difíciles de cambiar porque son funcionales; sirven para un propósito para ellas (necesidades sensoriales, apego/atención, escape o tangibles). Estos comportamientos pueden ser apoyados por el refuerzo en el entorno. Las personas pueden reforzar inadvertidamente comportamientos no deseados al proporcionar objetos y/o atención debido al comportamiento.

El proceso de apoyo a la conducta positiva implica la identificación de objetivos y, a continuación, la realización de una evaluación funcional de la conducta (FBA, por sus siglas en inglés). Las FBA describen claramente las conductas, identifican los contextos (eventos, momentos y situaciones) que predicen cuándo ocurrirá o no la conducta, y las consecuencias que mantienen la conducta. La FBA incluye una hipótesis sobre la conducta y datos para una línea de base. Esto informa el diseño, la implementación y el seguimiento del plan de apoyo.

Cada vez se reconoce más que el apoyo a la conducta positiva es una estrategia viable, deseable y eficaz. Por ejemplo, los maestros y los padres necesitan estrategias que puedan y estén dispuestos a utilizar y que afecten la capacidad del niño para participar en actividades escolares y comunitarias.

Al cambiar los estímulos y refuerzos del entorno y enseñar a la persona a fortalecer las áreas de habilidades deficientes, su conducta cambia. En las escuelas, esto puede permitir que los estudiantes se incluyan en el entorno de educación general.

Tres áreas de habilidades deficitarias que aborda el PBS son las habilidades de comunicación , las habilidades sociales y las habilidades de autogestión . La terapia redirigida como apoyo conductual positivo es especialmente eficaz en la relación padre-hijo. Cuando otros planes de tratamiento han fracasado, la terapia redirigida permite una interacción positiva entre padres e hijos. El apoyo conductual positivo tiene éxito en el ámbito escolar porque es principalmente un método de enseñanza. [1]

En las escuelas de Estados Unidos

Las escuelas deben realizar una evaluación funcional del comportamiento (FBA, por sus siglas en inglés) y utilizar un apoyo conductual positivo con los estudiantes que se identifican como discapacitados y corren riesgo de expulsión , colocación en una escuela alternativa o más de 10 días de suspensión . Aunque la FBA se requiere en circunstancias limitadas, es una buena práctica profesional utilizar un enfoque de resolución de problemas para gestionar los comportamientos problemáticos en el entorno escolar. [2]

El uso de intervenciones y apoyos conductuales positivos [3] (PBIS, por sus siglas en inglés) en las escuelas está muy extendido [4] en parte porque es una habilidad profesional en los programas de educación especial temprana (a diferencia de la consejería rogeriana). El programa ofrece un nivel de intervención primario, secundario y terciario. [5] Un principio básico del enfoque PBIS incluye la identificación de estudiantes en una de tres categorías: primaria, secundaria o terciaria [6] [7] [5] [8] Las intervenciones se desarrollan específicamente para cada uno de estos niveles con el objetivo de reducir el riesgo de fracaso académico o social. [6] Las intervenciones se vuelven más centradas y complejas en cada nivel. [9]

Las estrategias de prevención primaria se centran en intervenciones que se utilizan en toda la escuela para todos los estudiantes. [4] El uso de PBS para grupos de población distintos a los designados no ha sido aprobado por los profesionales ni por el público en general. Este nivel de prevención se considera "primario" porque todos los estudiantes están expuestos de la misma manera y en el mismo nivel a la intervención. Aproximadamente entre el 80 y el 85 % de los estudiantes que no corren riesgo de tener problemas de conducta responden de manera positiva a este nivel de prevención. [10] Las estrategias de prevención primaria incluyen, entre otras, el uso de prácticas y programas de enseñanza eficaces, la enseñanza explícita de conductas que sean aceptables en el entorno escolar, el enfoque en la disposición y los sistemas ecológicos dentro de la escuela, el uso constante de procedimientos de precorrección, la supervisión activa de las áreas comunes y la creación de sistemas de refuerzo que se utilicen en toda la escuela. [11] [12] [13] [14]

Las estrategias de prevención secundaria involucran alrededor del 10-15% de la población escolar que no responde a las estrategias de prevención primaria y están en riesgo de fracaso académico o problemas de conducta pero que no necesitan apoyo individual. [15] Las intervenciones en el nivel secundario a menudo se brindan en grupos pequeños para maximizar el tiempo y el esfuerzo y deben desarrollarse con las necesidades únicas de los estudiantes dentro del grupo. Ejemplos de estas intervenciones incluyen apoyo social como entrenamiento de habilidades sociales (p. ej., instrucción explícita en áreas de déficit de habilidades, clubes de amistad, registro de entrada/salida, juegos de roles ) o apoyo académico. Además, los programas secundarios podrían incluir enfoques de apoyo conductual (p. ej., evaluaciones conductuales funcionales simples [FBA], precorrección, capacitación en autogestión).

Incluso con el mayor apoyo dentro de las intervenciones de nivel secundario, algunos estudiantes (1–7%) necesitarán asistencia adicional en el nivel terciario. [8] Los programas de prevención terciaria se centran en los estudiantes que muestran patrones persistentes de problemas disciplinarios. [15] Los programas de nivel terciario también se denominan intervenciones intensivas o individualizadas y son los más integrales y complejos. [9] Las intervenciones dentro de este nivel se basan en las fortalezas en el sentido de que la complejidad e intensidad de los planes de intervención reflejan directamente la complejidad e intensidad de los comportamientos. [16] Los estudiantes dentro del nivel terciario continúan participando en programas de intervención primaria y secundaria y también reciben apoyo adicional. Estos apoyos podrían incluir el uso de FBA completo, capacitación de desescalada para el estudiante, mayor uso de apoyos naturales (por ejemplo, familiares, amigos del estudiante) y el desarrollo de un Plan de intervención de conducta (BIP).

Aunque los servicios integrales son importantes para todos los estudiantes, un aspecto crítico del modelo de tres niveles es la identificación de los estudiantes en uno de los tres niveles. Un método para identificar a los estudiantes que necesitan intervenciones es analizar las derivaciones disciplinarias de la oficina (ODR) tomadas en la escuela. [17] Las ODR pueden ser un medio para identificar el nivel de riesgo de los estudiantes de conducta antisocial y fracaso escolar. [8] Los investigadores han defendido el análisis de esta fuente de datos que se produce de forma natural como un dispositivo de medición relativamente barato, eficaz y continuo para los programas PBS. [17] [18] [19] [7] [20] [21]

También se ha demostrado que los ODR son eficaces para determinar dónde se ubican los estudiantes dentro de un modelo de tres niveles, [7] desarrollar el desarrollo profesional y ayudar a coordinar los esfuerzos escolares con otras agencias comunitarias, [22] [23] predecir el fracaso escolar en los grados superiores, así como la delincuencia, [19] indicar los tipos de comportamiento que resultan en derivaciones, [24] y determinar la eficacia de las técnicas de precorrección. [25] Analizar los datos de derivaciones disciplinarias también puede ayudar al personal escolar a identificar dónde mejorar los arreglos ecológicos dentro de una escuela y reconocer cómo aumentar la supervisión activa en las áreas comunes. [26] [15] Una limitación de usar solo ODR para medir los problemas de conducta es que se ha descubierto que son ineficaces para medir problemas de conducta internalizados como la ansiedad, la depresión y el retraimiento. [27]

Evaluación del comportamiento funcional

La evaluación funcional del comportamiento (FBA, por sus siglas en inglés) surgió del análisis aplicado del comportamiento y, al igual que su antecesora, se enfoca en "quedarse estancado en movimientos repetitivos" (es decir, estimulación saludable) como un "comportamiento problemático". [28] Es la piedra angular de un plan de apoyo al comportamiento positivo. [6] La evaluación busca describir el comportamiento y los factores ambientales y los eventos del entorno que predicen el comportamiento para guiar el desarrollo de planes de apoyo efectivos. La evaluación sienta las bases del PBS. La evaluación incluye:

  • Una descripción del comportamiento del problema y su contexto general de ocurrencia.
  • Identificación de eventos, momentos y situaciones que predicen el comportamiento problemático
  • Identificación de consecuencias que mantienen el comportamiento
  • Identificación de la función motivadora del comportamiento.
  • Recopilación de datos de observación directa
  • Identificación de conductas alternativas que podrían reemplazar la conducta problemática de la persona (es decir, lo que hace un niño o un adulto típico). A menudo, esto se mide mediante la observación directa o instrumentos estandarizados de evaluación del comportamiento.

Los resultados de la evaluación ayudan a desarrollar un plan de apoyo conductual individualizado, que describe los procedimientos para enseñar alternativas a los problemas de conducta y rediseñar el entorno para que la conducta problemática sea irrelevante, ineficiente e ineficaz.

El análisis de la cadena de conducta es otra vía de evaluación funcional de la conducta, que está ganando popularidad. En el análisis de la cadena de conducta, se observan los cambios progresivos de conducta a medida que conducen a una conducta problemática y luego se intenta interrumpir esta secuencia. Mientras que el análisis funcional de la conducta se ocupa principalmente de las relaciones entre el contexto, el antecedente, la conducta y la consecuencia, el análisis de la cadena de conducta analiza la progresión de la conducta. Por ejemplo, un niño puede estar inquieto al principio, luego empezar a burlarse de los demás, después a tirar objetos y, finalmente, golpear a otro estudiante.

Estrategias de comportamiento disponibles

Existen muchas estrategias conductuales diferentes que la PBS puede utilizar para alentar a las personas a cambiar su comportamiento. Algunas de estas estrategias se aplican a través del proceso de consulta a los maestros. [29] La parte fuerte de la evaluación funcional del comportamiento es que permite que las intervenciones aborden directamente la función (propósito) de un comportamiento problemático. Por ejemplo, un niño que se porta mal para llamar la atención podría recibir atención por un comportamiento alternativo ( manejo de contingencias ) o el maestro podría hacer un esfuerzo para aumentar la cantidad de atención a lo largo del día (saciedad). La PBS suele preferir los cambios en los eventos o antecedentes del entorno porque el manejo de contingencias suele requerir más esfuerzo. Otra táctica, especialmente cuando se trata de un comportamiento disruptivo, es utilizar la información de un análisis de la cadena de comportamiento para interrumpir el problema de comportamiento al principio de la secuencia para evitar la interrupción. [30] Algunos de los enfoques más utilizados son:

  • Modificar el entorno o la rutina, utilizando los tres términos contingencia , particularmente antecedentes (como el currículo ), comportamiento y/o consecuencias.
  • Ofrecer una alternativa al comportamiento no deseado (no es lo mismo que una recompensa; debe ser una alternativa que esté fácilmente disponible para la persona. La idea detrás de esto es que la persona puede, con el tiempo, aprender a buscar de forma más independiente opciones apropiadas en lugar de los comportamientos no deseados).
  • Ignorancia táctica de la conducta (también llamada extinción)
  • Distraer al niño
  • Refuerzo positivo para una conducta adecuada
  • Cambio de expectativas y exigencias sobre el niño
  • Enseñar al niño nuevas habilidades y comportamientos
  • Extinción gradual y terapias cognitivo-conductuales (TCC) como la desensibilización
  • Proporcionar descansos basados ​​​​en los sentidos para promover un nivel óptimo de excitación y calma para un mayor uso del comportamiento de reemplazo/alternativo.
  • Cambiar la forma en que reaccionan las personas que rodean al niño
  • Tiempo fuera (niño)
  • Medicamento

Programa de manejo de conducta

Las principales claves para desarrollar un programa de gestión del comportamiento incluyen:

  • Identificar los comportamientos específicos a abordar
  • Establecer el objetivo del cambio y los pasos necesarios para lograrlo
  • Procedimientos para reconocer y monitorear cambios de comportamiento
  • Elegir las estrategias de comportamiento adecuadas que serán más efectivas.

Mediante el uso de una gestión eficaz del comportamiento a nivel escolar, los programas PBS ofrecen un método eficaz para reducir la violencia y el crimen en las escuelas. [31] Para prevenir las formas más graves de conductas problemáticas, se debe enseñar activamente el comportamiento social normal en estos programas. [32]

Gestión de consecuencias/gestión de contingencias

La gestión de las consecuencias es una respuesta positiva a la conducta problemática. Sirve para ofrecer a la persona una opción informada y una oportunidad de aprender. Las consecuencias deben estar claramente relacionadas con la conducta problemática. Por ejemplo, si se arroja un vaso de agua y se rompe, la consecuencia (restitución) sería que la persona limpie el desorden y reemplace el vaso. Este tipo de consecuencias son coherentes con las contingencias normales de refuerzo social.

Ofrecer opciones es muy importante y el personal puede establecer límites ofreciendo alternativas relacionadas con el comportamiento que se busca. Es importante que la alternativa se exprese de manera positiva y que se utilicen palabras que transmitan que la persona tiene una opción. Por ejemplo:

  • Enfoque coercitivo : "Si no eliminas eso, tendrás que abandonar la habitación".
  • Enfoque positivo: "Puedes ver la televisión tranquilamente o salir de la habitación".

Implementación a nivel de toda la escuela

El apoyo conductual positivo en toda la escuela (SW-PBS) consiste en una amplia gama de estrategias sistemáticas e individualizadas para lograr importantes resultados sociales y de aprendizaje , al mismo tiempo que se previenen conductas problemáticas en todos los estudiantes. [33]

Un objetivo medible para una escuela puede ser reducir el nivel de violencia, pero un objetivo principal puede ser crear un ambiente de aprendizaje y enseñanza saludable, respetuoso y seguro. [34] [35] El PBS a nivel de toda la escuela es un sistema que se puede utilizar para crear la escuela "perfecta", o al menos una mejor escuela, particularmente porque antes de su implementación es necesario desarrollar una visión de cómo debería ser el ambiente escolar en el futuro. [36]

Según Horner et al. (2004), [34] una vez que una escuela decide implementar PBS, es necesario abordar las siguientes características:

  1. definir de 3 a 5 expectativas para toda la escuela sobre un comportamiento apropiado;
  2. enseñar activamente las expectativas de comportamiento de toda la escuela a todos los estudiantes;
  3. Monitorear y reconocer a los estudiantes por participar en las expectativas de comportamiento;
  4. Corregir conductas problemáticas mediante un continuo de consecuencias conductuales administrado de manera consistente
  5. recopilar y utilizar información sobre el comportamiento de los estudiantes para evaluar y guiar la toma de decisiones;
  6. Obtener el liderazgo de las prácticas de toda la escuela por parte de un administrador comprometido a brindar apoyo y recursos adecuados; y
  7. Obtener apoyo a nivel de distrito .

Los defensores afirman que un programa de este tipo puede crear una atmósfera y una cultura positivas en casi cualquier escuela, pero es necesario que exista apoyo, recursos y consistencia en el uso del programa a lo largo del tiempo. [36]

Véase también

Alternativas a los enfoques de educación especial (poblaciones especiales):

Referencias

  1. ^ Swartz, 1999. [ cita completa necesaria ]
  2. ^ Crone, DA y Horner, RH (2003). Creación de sistemas de apoyo a la conducta positiva en las escuelas: evaluación funcional de la conducta. Nueva York: Guildford Press
  3. ^ "8 principios fundamentales del apoyo a la conducta positiva (más que un cuadro de pegatinas: una forma de comunicación)". 6 de mayo de 2017.
  4. ^ ab Sugai, G., y Horner, RH (2002). La evolución de las prácticas disciplinarias: apoyos conductuales positivos en toda la escuela. Child and Family Behavior Therapy, 24, 23–50.
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  • Virtuoso Education Consulting LLC – Capacitación para el desarrollo profesional en PBS
  • Asociación para el Apoyo a la Conducta Positiva
  • Centro de asistencia técnica sobre apoyo a la conducta positiva del Departamento de Educación de los EE. UU.
  • Proyecto de apoyo a la conducta positiva de Florida
  • El compendio PBIS
  • La Asociación Irlandesa de Apoyo Conductual
  • El Instituto Callan '"Servicios de formación y consultoría en PBS, Dublín, Irlanda"'

Servicios de formación y consultoría,

  • El analista de conducta en línea
  • Iniciativa académica, conductual y de entrenamiento de Utah
  • Learning Together Ltd. Apoyo a la conducta positiva
  • Grupo consultor de Valorización del Rol Social
  • PBS Nacional
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