Hispanopedia WikiAunque las formas sustantivas de las tres palabras aim , objective y goal se utilizan a menudo como sinónimos , [ 1 ] los profesionales en la educación organizada definen los fines y objetivos educativos de manera más estricta y los consideran distintos entre sí: los fines se refieren al propósito, mientras que los objetivos se refieren al logro.
Por lo general, un objetivo educativo se relaciona con la adquisición de una habilidad, destreza, conocimiento, nueva actitud, etc., en lugar de simplemente completar una tarea determinada. Dado que el logro de los objetivos suele tener lugar durante el curso y las metas se proyectan hacia la carrera y la vida del estudiante más allá del curso, cabe esperar que las metas de un curso sean a más largo plazo que los objetivos de ese mismo curso. [ 2 ] [ 3 ]
Los objetivos del curso son metas a corto plazo que los estudiantes lograrán dentro del marco del propio curso. Estos objetivos suelen estar redactados en la documentación del curso de forma que se explique a los estudiantes qué deben intentar conseguir durante su aprendizaje.
Resultados del aprendizaje
El término resultado de aprendizaje se utiliza en muchas organizaciones educativas, en particular en la educación superior, donde los resultados de aprendizaje son declaraciones sobre lo que los estudiantes deberían ser capaces de hacer al final de una sesión de enseñanza. Los resultados de aprendizaje se alinean con las evaluaciones educativas , y las actividades de enseñanza y aprendizaje vinculan ambas, una estructura conocida como alineación constructiva . [ 4 ] Para redactar buenos resultados de aprendizaje también se pueden utilizar los criterios SMART . Los tipos de taxonomía de resultados de aprendizaje incluyen:
- Taxonomía de Bloom
- Estructura del resultado de aprendizaje observado (SOLO)
- Pirámide DIKW
- Modelo de complejidad jerárquica
En algunas organizaciones, el término resultado de aprendizaje se utiliza en la sección de la descripción del curso donde normalmente se encuentran los objetivos. [ 5 ] [ 6 ] Se pueden equiparar los objetivos con los resultados de aprendizaje previstos y los objetivos con los resultados de aprendizaje medidos . Una tercera categoría de resultado de aprendizaje es el resultado de aprendizaje no previsto , que incluiría resultados beneficiosos que no fueron planificados ni buscados, sino que simplemente se observan.
El pensamiento crítico puede ser más difícil de formalizar y evaluar a través de los resultados del aprendizaje. [ 7 ] Se encontró que el efecto de diferentes métodos de enseñanza en los resultados del aprendizaje era generalmente pequeño o insignificante . [ 8 ] Algunos resultados del aprendizaje pueden olvidarse rápidamente. [ 9 ]
Véase también
Referencias
- ↑ El Diccionario Oxford de Inglés Compacto define el sustantivo " objetivo " como "Algo que se busca o se pretende; un objetivo, meta o fin". "Objetivo" , Diccionario Oxford de Inglés ( edición en línea), Oxford University Press , consultado el 9 de julio de 2021.(se requiere suscripción o membresía en una institución participante ) , definición B.4.b.
- ↑ Universidad de Nottingham, Facultad de Medicina, Objetivos de aprendizaje
- ↑ Enseñanza de la Sociología, Vol. 8, No. 3, ¿Por qué formalizar los objetivos de la enseñanza?
- ↑ Biggs, John (1996). "Mejora de la enseñanza mediante la alineación constructiva". Educación Superior . 32 (3): 347– 364. doi : 10.1007/BF00138871 . S2CID 13716509 .
- ↑ Desarrollo de resultados y objetivos, The Learning Management Corporation
- ↑ ¿Resultados frente a objetivos? ¿Cuál es la diferencia? Daniel Pittaway
- ↑ Erikson, Martin G.; Erikson, Malgorzata (2 de diciembre de 2019). "Resultados del aprendizaje y pensamiento crítico: buenas intenciones en conflicto" . Estudios en Educación Superior . 44 (12): 2293–2303 . doi : 10.1080/03075079.2018.1486813 . ISSN 0307-5079 . Recuperado el 12 de enero de 2025 .
- ↑ Lortie-Forgues, Hugues; Inglis, Matthew (2019). "Los ensayos controlados aleatorizados educativos a gran escala rigurosos a menudo no son informativos: ¿Deberíamos preocuparnos?" . Educational Researcher . 48 (3): 158– 166. doi : 10.3102/0013189X19832850 .
- ↑ Bailey, Drew; Duncan, Greg J.; Odgers, Candice L.; Yu, Winnie (2017). "Persistencia y desvanecimiento en los impactos de las intervenciones en niños y adolescentes" . Journal of Research on Educational Effectiveness . 10 (1): 7– 39. doi : 10.1080/19345747.2016.1232459 . PMC 5779101. PMID 29371909 .
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