Diseño instruccional

Como campo, el diseño instruccional tiene sus raíces históricas y tradicionales en la psicología cognitiva y conductual , aunque recientemente el constructivismo ha influido en el pensamiento dentro de este campo. ^{[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]} Este desarrollo coincidió con una época en la que el paradigma conductista predominaba en la psicología estadounidense. También hay quienes señalan que, además de la psicología conductista, el origen del concepto podría remontarse a la ingeniería de sistemas . Si bien el impacto de cada uno de estos campos es difícil de cuantificar, se argumenta que el lenguaje y la "apariencia" de las primeras formas de diseño instruccional y sus descendientes se derivaron de esta disciplina de ingeniería. ^{[ 8 ]} Específicamente, estaban vinculados al modelo de desarrollo de capacitación utilizado por el ejército estadounidense , que se basaba en el enfoque de sistemas y se explicaba como "la idea de ver un problema o situación en su totalidad, con todas sus ramificaciones, con todas sus interacciones internas, con todas sus conexiones externas y con pleno conocimiento de su lugar en su contexto". ^{[ 9 ]}

El papel de la ingeniería de sistemas en el desarrollo inicial del diseño instruccional quedó demostrado durante la Segunda Guerra Mundial , cuando se desarrolló una cantidad considerable de materiales de capacitación para el ejército basados ​​en los principios de instrucción, aprendizaje y comportamiento humano. Se utilizaron pruebas para evaluar las habilidades de los alumnos y seleccionar a los candidatos para los programas de capacitación. Tras el éxito de la capacitación militar, los psicólogos comenzaron a considerar la capacitación como un sistema y desarrollaron diversos procedimientos de análisis, diseño y evaluación. ^{[ 10 ]} En 1946, Edgar Dale esbozó una jerarquía de métodos de instrucción, organizados intuitivamente según su concreción. ^{[ 11 ] [ 12 ]} El marco se extendió primero al sector industrial para capacitar a los trabajadores antes de llegar finalmente al ámbito educativo. ^{[ 13 ]}

En 1954, BF Skinner sugirió ^{[ 14 ]} que los materiales didácticos eficaces, denominados materiales didácticos programados, debían incluir pasos pequeños, preguntas frecuentes y retroalimentación inmediata; y debían permitir el aprendizaje a ritmo propio. ^{[ 10 ]} Robert F. Mager popularizó el uso de los objetivos de aprendizaje. ^{[ 15 ]} El artículo describe cómo redactar objetivos que incluyan el comportamiento deseado, la condición de aprendizaje y la evaluación. ^{[ 10 ]}

En 1956, un comité liderado por Benjamin Bloom publicó una influyente taxonomía con tres dominios del aprendizaje: cognitivo (lo que uno sabe o piensa), psicomotor (lo que uno hace físicamente) y afectivo (lo que uno siente o las actitudes que uno tiene). La taxonomía de Bloom aún influye en el diseño de la instrucción. ^{[ 11 ] [ 16 ]}

Robert Glaser introdujo las "medidas referenciadas a criterios" en 1962. A diferencia de las pruebas referenciadas a normas, en las que el desempeño de un individuo se compara con el desempeño de un grupo, una prueba referenciada a criterios está diseñada para evaluar el comportamiento de un individuo en relación con un estándar objetivo. Puede utilizarse para evaluar el nivel inicial de comportamiento de los estudiantes y el grado de dominio que han alcanzado a través de un programa de instrucción. ^{[ 10 ]}

En 1965, Robert Gagné describió tres dominios de resultados de aprendizaje (cognitivo, afectivo, psicomotor), cinco l (información verbal, habilidades intelectuales, estrategia cognitiva, actitud, habilidades motoras) y nueve eventos de instrucción en las condiciones de aprendizaje, que siguen siendo fundamentos de las prácticas de diseño instruccional. El trabajo de Gagné sobre jerarquías de aprendizaje y análisis jerárquico condujo a una noción importante en la instrucción: asegurar que los estudiantes adquieran habilidades prerrequisito antes de intentar las superordinadas. ^{[ 10 ]}

En 1967, tras analizar el fracaso del material de capacitación, Michael Scriven sugirió la necesidad de una evaluación formativa, por ejemplo, probar los materiales didácticos con los alumnos (y revisarlos en consecuencia) antes de declararlos finalizados. ^{[ 10 ]}

Durante la década de 1970, el número de modelos de diseño instruccional aumentó considerablemente y prosperó en diferentes sectores, como el militar, el académico y el industrial. ^{[ 10 ]} Muchos teóricos del diseño instruccional comenzaron a adoptar un enfoque basado en el procesamiento de la información para el diseño de la instrucción. David Merrill, por ejemplo, desarrolló la Teoría de la Visualización de Componentes (CDT), que se centra en los medios de presentación de los materiales didácticos (técnicas de presentación). ^{[ 17 ]}

Aunque el interés en el diseño instruccional continuó siendo fuerte en los negocios y el ejército, hubo poca evolución del ID en las escuelas o la educación superior. ^{[ 10 ] [ 18 ]} Sin embargo, los educadores e investigadores comenzaron a considerar cómo se podría usar la computadora personal en un entorno o espacio de aprendizaje . ^{[ 10 ]} PLATO es un ejemplo de cómo las computadoras comenzaron a integrarse en la instrucción. ^{[ 19 ]} Muchos de los primeros usos de las computadoras en el aula fueron para ejercicios de "ejercicios repetitivos y de habilidades". ^{[ 20 ]} Hubo un creciente interés en cómo la psicología cognitiva podría aplicarse al diseño instruccional. ^{[ 11 ]}

Durante la década de 1990, la mejora del rendimiento también surgió como un objetivo clave en el proceso de diseño. ^{[ 21 ]} El auge de Internet introdujo nuevas herramientas para el aprendizaje en línea, que se consideraron eficaces para apoyar el aprendizaje. A medida que evolucionaron tanto la tecnología como la teoría constructivista, las prácticas en el aula cambiaron, pasando de métodos básicos de repetición y práctica a actividades más interactivas y cognitivamente exigentes. ^{[ 22 ]}

A finales de la década de 1990 y principios de la de 2000, el término diseño de aprendizaje se incorporó al campo de la tecnología educativa. Reflejaba la idea de que los diseñadores e instructores debían elegir una combinación adecuada de estrategias conductistas y constructivistas para sus cursos en línea. ^{[ 23 ]} Sin embargo, el concepto subyacente de diseñar para el aprendizaje es probablemente tan antiguo como la enseñanza misma. Una definición describe el diseño de aprendizaje como «la descripción del proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar en una unidad de aprendizaje (por ejemplo, un curso, una lección o cualquier otro evento de aprendizaje estructurado)». ^{[ 24 ]}

En 2008, la Asociación para las Comunicaciones y la Tecnología Educativa cambió la definición de tecnología educativa a "el estudio y la práctica ética de facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento mediante la creación, el uso y la gestión de procesos y recursos tecnológicos apropiados". ^{[ 25 ] [ 26 ]}

Los títulos académicos centrados en la integración de la tecnología, internet y la interacción humano-computadora con la educación cobraron impulso con la introducción de las especializaciones en Diseño y Tecnología del Aprendizaje (LDT). Universidades como Bowling Green State University , ^{[ 27 ]} Pennsylvania State University , ^{[ 28 ]} Purdue , ^{[ 29 ]} San Diego State University , ^{[ 30 ]} Stanford , Harvard , ^{[ 31 ]} University of Georgia , ^{[ 32 ]} California State University, Fullerton y Carnegie Mellon University ^{[ 33 ]} han establecido títulos de pregrado y posgrado en métodos centrados en la tecnología para diseñar y ofrecer educación.

El aprendizaje informal se convirtió en un área de creciente importancia en el diseño instruccional, particularmente en el lugar de trabajo. ^{[ 34 ] [ 35 ]} Un estudio de 2014 mostró que la capacitación formal representa solo el 4 por ciento de las 505 horas anuales que un empleado promedio dedica al aprendizaje. También encontró que el resultado del aprendizaje informal es igual al de la capacitación formal. ^{[ 35 ]} Como resultado de esta y otras investigaciones, se puso mayor énfasis en la creación de bases de conocimiento y otros apoyos para el aprendizaje autodirigido. ^{[ 34 ]}

Quizás el modelo más común para crear materiales didácticos sea el Modelo ADDIE . Este acrónimo representa las cinco fases que lo componen: Analizar, Diseñar, Desarrollar, Implementar y Evaluar.

El modelo ADDIE fue desarrollado inicialmente por la Universidad Estatal de Florida para explicar "los procesos involucrados en la formulación de un programa de desarrollo de sistemas de instrucción (DSI) para el entrenamiento militar interservicios que capacitará adecuadamente a las personas para realizar un trabajo en particular, y que también puede aplicarse a cualquier actividad de desarrollo de currículo interservicios". ^{[ 36 ]} El modelo originalmente contenía varios pasos bajo sus cinco fases originales (Analizar, Diseñar, Desarrollar, Implementar y [Evaluar y] Control), ^{[ 36 ]} cuya finalización se esperaba antes de que se pudiera pasar a la siguiente fase. Con los años, los pasos fueron revisados ​​y finalmente el modelo en sí se volvió más dinámico e interactivo que su versión jerárquica original, hasta que su versión más popular apareció a mediados de los 80, tal como la entendemos hoy.

Todas las fases del modelo están interconectadas por oportunidades externas y recíprocas de revisión. Al igual que en la fase de evaluación interna, se pueden realizar revisiones a lo largo de todo el proceso.

La mayoría de los modelos de diseño instruccional actuales son variaciones del modelo ADDIE. ^{[ 37 ]}

La taxonomía de Bloom es un marco conceptual desarrollado por Benjamin Bloom y sus colegas en 1956, cuyos niveles fueron revisados ​​en 2001. Organiza las habilidades cognitivas para ayudar a los diseñadores instruccionales a desarrollar actividades de aprendizaje. A medida que los estudiantes avanzan por los niveles, pasan de la memorización básica a la aplicación de conceptos y, finalmente, a la integración del conocimiento y la resolución de problemas. ^{[ 38 ]}

Los seis niveles son:

1. Recordar
2. Entender
3. Aplicar
4. Analizar
5. Evaluar
6. Crear

Según Robert Gagné, el aprendizaje se produce a través de una secuencia de nueve eventos, cada uno de los cuales representa una condición que debe cumplirse antes de pasar al siguiente. De manera similar, los eventos instructivos están diseñados para reflejar estos eventos de aprendizaje:

1. Captar la atención: Para asegurar la comprensión de las instrucciones, el profesor proporciona un estímulo a los alumnos. Antes de que puedan procesar la nueva información, el instructor debe captar su atención. Esto puede implicar cambios abruptos en la instrucción.
2. Informar a los alumnos sobre los objetivos: El profesor les explica qué podrán hacer gracias a la instrucción. El profesor comunica el resultado deseado al grupo.
3. Estimular el recuerdo de aprendizajes previos: El profesor pide que se recuerden los conocimientos relevantes ya existentes.
4. Presentación del estímulo: El profesor hace hincapié en las características distintivas.
5. Proporcionar orientación para el aprendizaje: El profesor ayuda a los alumnos a comprender (codificación semántica) proporcionando organización y relevancia.
6. Fomentar el desempeño: El profesor pide a los alumnos que respondan, demostrando así lo aprendido.
7. Proporcionar retroalimentación: El profesor ofrece retroalimentación informativa sobre el desempeño de los alumnos.
8. Evaluación del desempeño: El profesor exige un mayor rendimiento del alumno y proporciona retroalimentación para reforzar el aprendizaje.
9. Mejorar la retención y la transferencia: El profesor proporciona práctica variada para generalizar la capacidad.

Los defensores sugieren que, mediante un proceso iterativo, la verificación de los documentos de diseño ahorra tiempo y dinero al detectar problemas cuando aún son fáciles de solucionar. Este enfoque no es novedoso en el diseño de instrucción, sino que aparece en muchos dominios relacionados con el diseño, como el diseño de software, la arquitectura, la planificación del transporte, el desarrollo de productos, el diseño de mensajes, el diseño de experiencia de usuario, etc. ^{[ 37 ] [ 39 ] [ 40 ]} De hecho, algunos defensores del prototipado de diseño afirman que una comprensión sofisticada de un problema es incompleta sin la creación y evaluación de algún tipo de prototipo, independientemente del rigor del análisis que se haya aplicado previamente. ^{[ 41 ]} En otras palabras, el análisis inicial rara vez es suficiente para permitir seleccionar con confianza un modelo de instrucción. Por esta razón, muchos métodos tradicionales de diseño de instrucción están empezando a considerarse incompletos, ingenuos e incluso contraproducentes. ^{[ 42 ]}

Otro modelo de diseño instruccional bien conocido es el Modelo de Enfoque de Sistemas de Dick y Carey. ^{[ 43 ]} El modelo fue publicado originalmente en 1978 por Walter Dick y Lou Carey en su libro titulado El diseño sistemático de la instrucción .

Dick y Carey realizaron una contribución significativa al campo del diseño instruccional al defender una visión sistémica de la instrucción, en contraste con la definición de la instrucción como la suma de partes aisladas. El modelo aborda la instrucción como un sistema completo, centrándose en la interrelación entre contexto, contenido, aprendizaje e instrucción. ^{[ 44 ]} Según Dick y Carey, "Componentes como el instructor, los alumnos, los materiales, las actividades de instrucción, el sistema de entrega y los entornos de aprendizaje y desempeño interactúan entre sí y trabajan juntos para lograr los resultados de aprendizaje deseados por los estudiantes". ^{[ 43 ]} Los componentes del Modelo de Enfoque Sistémico, también conocido como el Modelo de Dick y Carey, son los siguientes:

• Identificar los objetivos de instrucción: Un enunciado de objetivo describe una habilidad, conocimiento o actitud (SKA) que se espera que adquiera el alumno.
• Realizar un análisis instruccional: Identificar qué debe recordar el alumno y qué debe ser capaz de hacer para realizar una tarea en particular.
• Analizar a los alumnos y los contextos: Identificar las características generales del público objetivo, incluyendo habilidades previas, experiencia previa y datos demográficos básicos; identificar las características directamente relacionadas con la habilidad que se va a enseñar; y realizar un análisis del desempeño y de los entornos de aprendizaje.
• Redactar objetivos de desempeño: Los objetivos constan de una descripción del comportamiento, la condición y los criterios. El componente del objetivo que describe los criterios se utilizará para evaluar el desempeño del estudiante.
• Desarrollar instrumentos de evaluación: Propósito de las pruebas de comportamiento de ingreso, propósito de las pruebas previas, propósito de las pruebas posteriores, propósito de los ítems/problemas de práctica.
• Desarrollar la estrategia de instrucción: actividades previas a la instrucción, presentación del contenido, participación del alumno, evaluación.
• Desarrollar y seleccionar materiales didácticos
• Diseñar y llevar a cabo una evaluación formativa de la instrucción: Los diseñadores intentan identificar las áreas de los materiales didácticos que necesitan mejorar.
• Revisar la instrucción: Para identificar ítems de prueba deficientes e identificar instrucciones deficientes
• Diseñar y llevar a cabo una evaluación sumativa.

Con este modelo, los componentes se ejecutan de forma iterativa y en paralelo, en lugar de lineal. ^{[ 43 ]}

El modelo de diseño instruccional Aprendizaje Garantizado se conocía anteriormente como Sistema de Aprendizaje para el Desarrollo Instruccional (IDLS). ^{[ 45 ]} El modelo fue publicado originalmente en 1970 por Peter J. Esseff y Mary Sullivan Esseff en su libro IDLS—Pro Trainer 1: Cómo diseñar, desarrollar y validar materiales didácticos . ^{[ 46 ]}

Peter (1968) y Mary (1972) Esseff obtuvieron sus doctorados en tecnología educativa de la Universidad Católica de América bajo la tutela de Gabriel Ofiesh, uno de los fundadores del Modelo Militar mencionado anteriormente. Esseff y Mary sintetizaron teorías existentes para desarrollar su enfoque de diseño sistemático, denominado "Aprendizaje Garantizado" o "Sistema de Aprendizaje para el Desarrollo Instruccional" (IDLS). En 2015, los doctores Esseff crearon un curso de aprendizaje electrónico para que los participantes pudieran cursar el programa GL en línea bajo la dirección de Esseff.

Los componentes del Modelo de Aprendizaje Garantizado son los siguientes:

• Diseñar un análisis de tareas
• Desarrollar pruebas de criterios y medidas de desempeño
• Desarrollar materiales didácticos interactivos
• Validar los materiales didácticos interactivos
• Crear simulaciones o actividades prácticas (estudios de caso, juegos de rol y demostraciones).

Otros modelos útiles de diseño instruccional incluyen: el modelo Smith/Ragan, ^{[ 50 ]} el modelo Morrison/Ross/Kemp, ^{[ 51 ]} el modelo OAR de diseño instruccional en la educación superior, ^{[ 52 ]} SAM (el modelo de aproximación sucesiva), así como la teoría del diseño inverso de Wiggins .