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Imitación

Un niño pequeño imita a su padre. La imitación (del latín imitatio , «copia, imitación» [ 1 ] ) es un comportamiento mediante el cual un individuo observa y reproduce el comport...

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Un niño pequeño imita a su padre.

La imitación (del latín imitatio , «copia, imitación» [ 1 ] ) es un comportamiento mediante el cual un individuo observa y reproduce el comportamiento de otro. La imitación es también una forma de aprendizaje que conduce al «desarrollo de tradiciones y, en última instancia, de nuestra cultura . Permite la transferencia de información (comportamientos, costumbres, etc.) entre individuos y de generación en generación sin necesidad de herencia genética » [ 2 ] . La palabra imitación puede aplicarse en muchos contextos, desde el adiestramiento animal hasta la política [ 3 ] . El término generalmente se refiere al comportamiento consciente ; la imitación subconsciente se denomina reflejo [ 4 ] .

Antropología y ciencias sociales

En antropología , algunas teorías sostienen que todas las culturas imitan ideas de unas pocas culturas originales o de varias culturas cuya influencia se superpone geográficamente. La teoría de la difusión evolutiva afirma que las culturas se influyen mutuamente, pero que ideas similares pueden desarrollarse de forma aislada.

Académicos [ 5 ] y autores populares [ 6 ] [ 7 ] han argumentado que el papel de la imitación en los humanos es único entre los animales . Sin embargo, esta afirmación ha sido cuestionada recientemente por investigaciones científicas que observaron el aprendizaje social y las capacidades imitativas en los animales .

El psicólogo Kenneth Kaye demostró [ 8 ] [ 9 ] que la capacidad de los bebés para imitar los sonidos o gestos de un adulto depende de un proceso interactivo de alternancia de turnos a lo largo de muchos ensayos sucesivos, en el que el comportamiento instintivo de los adultos juega un papel tan importante como el del bebé. Estos autores suponen que la evolución habría seleccionado las habilidades imitativas como adecuadas porque aquellos que eran buenos en ello tenían a su disposición un arsenal más amplio de comportamiento aprendido, incluyendo la fabricación de herramientas y el lenguaje .

Sin embargo, la investigación también sugiere que los comportamientos imitativos y otros procesos de aprendizaje social solo se seleccionan cuando son superados en número o acompañados por procesos de aprendizaje asocial: una sobresaturación de imitación e individuos imitadores lleva a los humanos a copiar colectivamente estrategias ineficientes y comportamientos evolutivamente desadaptativos , reduciendo así la flexibilidad a nuevos contextos ambientales que requieren adaptación . [ 10 ] La investigación sugiere que el aprendizaje social imitativo dificulta la adquisición de conocimiento en entornos novedosos y en situaciones donde el aprendizaje asocial es más rápido y ventajoso. [ 11 ] [ 12 ]

A mediados del siglo XX, los científicos sociales comenzaron a estudiar cómo y por qué las personas imitan ideas. Everett Rogers fue pionero en los estudios de difusión de la innovación , identificando factores de adopción y perfiles de quienes adoptan ideas. [ 13 ] Los mecanismos de imitación desempeñan un papel central tanto en los modelos analíticos como empíricos del comportamiento humano colectivo. [ 14 ]

Neurociencia

Los seres humanos son capaces de imitar movimientos, acciones, habilidades , comportamientos, gestos, pantomimas, mímicas, vocalizaciones, sonidos, habla, etc., y el hecho de que poseamos sistemas de imitación específicos en el cerebro es un conocimiento neurológico antiguo que se remonta a Hugo Karl Liepmann . El modelo de Liepmann de 1908, " Das hierarchische Modell der Handlungsplanung " (el modelo jerárquico de planificación de la acción), sigue vigente. Al estudiar la localización cerebral de la función, Liepmann postuló que las acciones planificadas o ordenadas se preparaban en el lóbulo parietal del hemisferio dominante del cerebro, y también en el lóbulo frontal. Su trabajo pionero más importante fue cuando, tras estudiar exhaustivamente a pacientes con lesiones en estas áreas cerebrales, descubrió que los pacientes perdían (entre otras cosas) la capacidad de imitar. Fue él quien acuñó el término " apraxia " y diferenció entre apraxia ideacional e ideomotora . Es dentro de este marco básico y más amplio del conocimiento neurológico clásico donde debe entenderse el descubrimiento de la neurona espejo . Si bien las neuronas espejo se descubrieron por primera vez en macacos, su descubrimiento también tiene relevancia para los humanos. [ 15 ]

Estudios del cerebro humano mediante resonancia magnética funcional (RMf) revelaron una red de regiones en la corteza frontal inferior y la corteza parietal inferior que se activan típicamente durante tareas de imitación. [ 16 ] Se ha sugerido que estas regiones contienen neuronas espejo similares a las registradas en el macaco . [ 17 ] Sin embargo, no está claro si los macacos se imitan espontáneamente entre sí en estado salvaje.

El neurólogo V.S. Ramachandran sostiene que la evolución de las neuronas espejo fue importante en la adquisición humana de habilidades complejas como el lenguaje y cree que el descubrimiento de las neuronas espejo es un avance importantísimo en neurociencia . [ 18 ] Sin embargo, hay poca evidencia que respalde directamente la teoría de que la actividad de las neuronas espejo esté involucrada en funciones cognitivas como la empatía o el aprendizaje por imitación. [ 19 ]

Cada vez hay más pruebas de que los delfines nariz de botella emplean la imitación para aprender a cazar y otras habilidades de otros delfines. [ 20 ] [ 21 ]

Se ha observado que los monos japoneses comienzan a lavar patatas espontáneamente después de ver a los humanos lavándolas. [ 22 ]

Sistema de neuronas espejo

Se han realizado investigaciones para localizar en qué partes del cerebro se activan sistemas neurológicos específicos cuando los humanos imitan comportamientos y acciones de otros, descubriendo un sistema de neuronas espejo . Este sistema neuronal permite a una persona observar y luego recrear las acciones de otros. Las neuronas espejo son células premotoras y parietales en el cerebro del macaco que se activan cuando el animal realiza una acción dirigida a un objetivo y cuando ve a otros realizando la misma acción. [ 23 ] La evidencia sugiere que el sistema de neuronas espejo también permite a las personas comprender las intenciones y emociones de los demás. [ 24 ] Los problemas del sistema de neuronas espejo pueden estar correlacionados con las deficiencias sociales del autismo . Se han realizado muchos estudios que muestran que los niños con autismo, en comparación con los niños con desarrollo típico , muestran una actividad reducida en el área del sistema de neuronas espejo frontal cuando observan o imitan expresiones faciales emocionales . Por supuesto, cuanto mayor es la gravedad de la enfermedad, menor es la actividad en el sistema de neuronas espejo. [ 23 ]

Comportamiento animal

Los científicos debaten si los animales pueden imitar conscientemente la incitación inconsciente de animales centinela , si la imitación es exclusivamente humana o si los humanos realizan una versión compleja de lo que hacen otros animales. [ 25 ] [ 26 ] La controversia actual es en parte de definición. Thorndike utiliza la expresión "aprender a realizar un acto al verlo realizado". [ 27 ] Tiene dos grandes inconvenientes: primero, al usar "ver", restringe la imitación al dominio visual y excluye, por ejemplo, la imitación vocal; y segundo, también incluiría mecanismos como el priming, el comportamiento contagioso y la facilitación social, [ 28 ] que la mayoría de los científicos distinguen como formas separadas de aprendizaje por observación . Thorpe sugirió definir la imitación como "la copia de un acto o enunciado novedoso o improbable, o algún acto para el cual claramente no existe una tendencia instintiva ". [ 29 ] Esta definición es la preferida por muchos estudiosos, aunque se han planteado dudas sobre cuán estrictamente debe interpretarse el término "novela" y cómo exactamente un acto representado debe coincidir con la demostración para que se considere una copia.

Hayes y Hayes (1952) utilizaron el procedimiento "haz como yo lo hago" para demostrar las habilidades imitativas de su chimpancé entrenado "Viki". [ 30 ] Su estudio fue criticado repetidamente por sus interpretaciones subjetivas de las respuestas de sus sujetos. Las replicaciones de este estudio [ 31 ] encontraron grados de coincidencia mucho menores entre sujetos y modelos. Sin embargo, la investigación sobre imitación centrada en la fidelidad de la copia cobró nuevo impulso gracias a un estudio de Voelkl y Huber. [ 32 ] Analizaron las trayectorias de movimiento tanto de los monos modelo como de los observadores y encontraron un alto grado de coincidencia en sus patrones de movimiento.

Paralelamente a estos estudios, los psicólogos comparativos proporcionaron herramientas o aparatos que podían manejarse de diferentes maneras. Heyes [ 33 ] [ 34 ] y sus colaboradores informaron evidencia de imitación en ratas que empujaban una palanca en la misma dirección que sus modelos, aunque posteriormente retiraron sus afirmaciones debido a problemas metodológicos en su configuración original. [ 35 ] Al intentar diseñar un paradigma de prueba menos arbitrario que empujar una palanca hacia la izquierda o hacia la derecha, Custance y sus colaboradores [ 36 ] introdujeron el paradigma de la "fruta artificial", donde un pequeño objeto podía abrirse de diferentes maneras para extraer la comida colocada en su interior, de forma similar a una fruta de cáscara dura. Utilizando este paradigma, los científicos informaron evidencia de imitación en monos [ 37 ] [ 38 ] y simios . [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] Persiste un problema con este tipo de estudios de uso de herramientas (o aparatos): lo que los animales podrían aprender en estos estudios no necesariamente son los patrones de comportamiento reales (es decir, las acciones) que se observaron. En cambio, podrían aprender sobre algunos efectos en el entorno (es decir, cómo se mueve la herramienta o cómo funciona el aparato). [ 42 ] Este tipo de aprendizaje observacional, que se centra en los resultados, no en las acciones, se ha denominado emulación (véase Emulación (aprendizaje observacional) ).

En un artículo escrito por Carl Zimmer , se analizó un estudio realizado por Derek Lyons sobre la evolución humana, en el que estudió a un chimpancé. Primero, Lyons le mostró al chimpancé cómo sacar comida de una caja. El chimpancé pronto lo entendió e hizo exactamente lo que el científico acababa de hacer. Querían comprobar si el cerebro del chimpancé funcionaba igual que el cerebro humano, así que replicaron el experimento con 16 niños, siguiendo el mismo procedimiento; una vez que los niños vieron cómo se hacía, siguieron los mismos pasos. [ 43 ]

Imitación en animales

Un mirlo imita la alarma de detección de movimiento de un camión de basura local en Brastad , Suecia.

La imitación en animales es un campo de estudio del aprendizaje social donde se observa el comportamiento de aprendizaje en animales, específicamente cómo aprenden y se adaptan mediante la imitación. Los etólogos pueden clasificar la imitación en animales según el aprendizaje de ciertos comportamientos de congéneres . [ 44 ] Más específicamente, estos comportamientos suelen ser únicos de la especie, pueden ser complejos y pueden beneficiar la supervivencia del individuo . [ 44 ]

Algunos científicos creen que la imitación verdadera solo la producen los humanos, argumentando que el simple aprendizaje a través de la vista no es suficiente para mantenerse como un ser que puede imitar verdaderamente. [ 45 ] Thorpe define la imitación verdadera como "la copia de un acto o enunciado novedoso o improbable, o algún acto para el cual claramente no hay una tendencia instintiva", lo cual es muy debatido por su descripción de la imitación como un acto repetitivo sin sentido. [ 45 ] La imitación verdadera se produce cuando se logra la imitación conductual, visual y vocal , no solo la simple reproducción de comportamientos exclusivos. [ 45 ] La imitación no es una simple reproducción de lo que uno ve; más bien incorpora intención y propósito . [ 45 ] La imitación animal puede abarcar desde el propósito de supervivencia; imitar como una función de supervivencia o adaptación, hasta la curiosidad por lo desconocido , que varía entre diferentes animales y produce diferentes resultados dependiendo de la inteligencia medida del animal. [ 45 ]

Hay evidencia considerable que respalda la verdadera imitación en animales . [ 46 ] Los experimentos realizados en simios , aves y más específicamente en la codorniz japonesa han proporcionado resultados positivos en la imitación de comportamiento , demostrando la imitación de comportamiento opaco . [ 46 ] Sin embargo, el problema radica en las discrepancias entre lo que se considera verdadera imitación en el comportamiento . [ 46 ] Las aves han demostrado imitación visual , donde el animal simplemente hace lo que ve. [ 46 ] Los estudios en simios, sin embargo, han demostrado resultados más avanzados en la imitación, siendo capaces de recordar y aprender de lo que imitan . [ 46 ] Los pájaros cantores tienen circuitos cerebrales especializados para el aprendizaje del canto y pueden imitar las vocalizaciones de otros. Está bien establecido que el canto de los pájaros es un tipo de cultura animal transmitida a través de generaciones en ciertos grupos. [ 47 ] Los estudios han demostrado resultados mucho más positivos con la imitación de comportamiento en primates y aves que en cualquier otro tipo de animal . [ 46 ] Se ha demostrado que la imitación en mamíferos no primates y otros animales es difícil de concluir con resultados positivos sólidos y plantea una pregunta difícil a los científicos sobre por qué es así. [ 46 ]

Teorías

Existen dos tipos de teorías de la imitación: transformacional y asociativa . Las teorías transformacionales sugieren que la información necesaria para mostrar ciertos comportamientos se crea internamente mediante procesos cognitivos , y la observación de estos comportamientos incentiva su reproducción. [ 48 ] Esto significa que ya poseemos los códigos para recrear cualquier comportamiento, y su observación resulta en su replicación. La " teoría sociocognitiva " de Albert Bandura es un ejemplo de teoría transformacional. [ 49 ] Las teorías asociativas , o a veces denominadas de "contigüidad", [ 50 ] sugieren que la información necesaria para mostrar ciertos comportamientos no proviene de nuestro interior, sino únicamente de nuestro entorno y experiencias. [ 48 ] Estas teorías aún no han proporcionado predicciones comprobables en el campo del aprendizaje social en animales y todavía no han llegado a conclusiones sólidas. [ 48 ]

Nuevos desarrollos

Se han producido tres avances importantes en el campo de la imitación animal. El primero, los ecólogos del comportamiento y los psicólogos experimentales descubrieron patrones adaptativos en los comportamientos de diferentes especies de vertebrados en situaciones biológicamente importantes. [ 51 ] El segundo, los primatólogos y los psicólogos comparativos han encontrado evidencia imperativa que sugiere un verdadero aprendizaje por imitación en los animales. [ 51 ] El tercero, los biólogos de poblaciones y los ecólogos del comportamiento crearon experimentos que exigen que los animales dependan del aprendizaje social en ciertos entornos manipulados . [ 51 ]

desarrollo infantil

El psicólogo del desarrollo Jean Piaget observó que los niños en una fase del desarrollo que denominó etapa sensoriomotora (un período que dura hasta los dos primeros años de vida) comienzan a imitar acciones observadas. [ 52 ] Esta es una etapa importante en el desarrollo del niño porque comienza a pensar simbólicamente, asociando comportamientos con acciones, lo que lo prepara para el desarrollo de un pensamiento simbólico más profundo. El aprendizaje imitativo también juega un papel crucial en el desarrollo de comportamientos de comunicación cognitiva y social, como el lenguaje, el juego y la atención conjunta . La imitación cumple una función tanto de aprendizaje como social, ya que se adquieren nuevas habilidades y conocimientos, y se mejoran las habilidades comunicativas mediante la interacción en intercambios sociales y emocionales. Sin embargo, se ha demostrado que "los niños con autismo presentan déficits significativos en la imitación que están asociados con deficiencias en otras habilidades de comunicación social". [ 53 ] Para ayudar a los niños con autismo, se utiliza el entrenamiento de imitación recíproca (RIT). Se trata de una intervención de imitación naturalista que ayuda a enseñar los beneficios sociales de la imitación durante el juego al aumentar la capacidad de respuesta del niño y el lenguaje imitativo. [ 53 ]

El aprendizaje por refuerzo , tanto positivo como negativo, y el castigo , son utilizados por las personas que los niños imitan para promover o interrumpir una conducta. Si un niño imita un determinado tipo de conducta o acción y las consecuencias son gratificantes, es muy probable que continúe realizando la misma conducta o acción. La conducta "ha sido reforzada (es decir, fortalecida)". [ 54 ] Sin embargo, si la imitación no es aceptada ni aprobada por los demás, entonces la conducta se debilitará.

Naturalmente, los niños están rodeados de muchos tipos diferentes de personas que influyen en sus acciones y comportamientos, incluyendo padres, familiares, maestros, compañeros e incluso personajes de programas de televisión. Estos diferentes tipos de individuos que observan se denominan modelos. Según Saul McLeod, "estos modelos proporcionan ejemplos de comportamiento masculino y femenino para observar e imitar". [ 54 ] Los niños imitan el comportamiento que han observado en otros, independientemente del género de la persona y de si el comportamiento es apropiado para su género o no. Sin embargo, se ha demostrado que los niños reproducirán el comportamiento que "su sociedad considera apropiado para su sexo". [ 54 ]

bebés

Los bebés tienen la capacidad de revelar una comprensión de ciertos resultados antes de que ocurran, por lo tanto, en este sentido pueden imitar de alguna manera lo que han percibido. Andrew N. Meltzoff realizó una serie de tareas con bebés de 14 meses para que imitaran acciones que percibían en adultos. En esta recopilación, concluyó que los bebés, antes de intentar reproducir las acciones que deseaban imitar, revelaban de alguna manera una comprensión del objetivo previsto, aunque no lograran replicar el resultado deseado. Estas tareas implicaban que los bebés conocían el objetivo previsto. [ 55 ] Gergely, Bekkering y Király (2002) descubrieron que los bebés no solo comprenden el objetivo previsto, sino también las intenciones de la persona que intentaban imitar, participando en una "imitación racional", como la describieron Tomasello , Carpenter y otros . [ 55 ]

Se ha afirmado durante mucho tiempo que los recién nacidos imitan gestos corporales y expresiones faciales desde sus primeros días de vida. [ 56 ] [ 57 ] Por ejemplo, en un estudio realizado en el Centro Mailman para el Desarrollo Infantil de la Facultad de Medicina de la Universidad de Miami, se evaluó a 74 bebés recién nacidos (con una edad media de 36 horas) para ver si podían imitar una sonrisa, un ceño fruncido, un puchero y una boca y ojos bien abiertos. Un observador se situó detrás del experimentador (para que no pudiera ver las expresiones faciales que este realizaba) y observó únicamente las expresiones faciales de los bebés, registrando los resultados. Con solo mirar los rostros de los bebés, el observador pudo adivinar con mayor frecuencia la expresión facial que el experimentador le presentaba al niño. [ 58 ] Tras calcular los resultados, «los investigadores concluyeron que... los bebés tienen una capacidad innata para comparar una expresión que ven con su propia retroalimentación muscular al realizar los movimientos necesarios para imitar esa expresión». [ 58 ]

Sin embargo, la idea de que la imitación es una habilidad innata ha sido cuestionada recientemente. Un grupo de investigación de la Universidad de Queensland en Australia llevó a cabo el mayor estudio longitudinal realizado hasta la fecha sobre la imitación neonatal en humanos. Se mostraron a 109 recién nacidos diversos gestos, como protrusión de la lengua, apertura de la boca y expresiones faciales de alegría y tristeza, en cuatro momentos diferentes entre la primera y la novena semana de vida. Los resultados no revelaron pruebas concluyentes de que los recién nacidos imiten: los bebés tenían la misma probabilidad de producir gestos coincidentes y no coincidentes en respuesta a lo que veían. [ 59 ]

Alrededor de los ocho meses, los bebés comienzan a imitar los movimientos de sus cuidadores al jugar a las palmaditas y al escondite , así como gestos familiares, como aplaudir o darle palmaditas en la espalda a una muñeca. Alrededor de los 18 meses, los bebés comienzan a imitar acciones sencillas que observan en los adultos, como sacar un teléfono de juguete de un bolso y decir "hola", simular barrer con una escoba infantil e imitar el uso de un martillo de juguete.

niños pequeños

Alrededor de los 30-36 meses, los niños pequeños comienzan a imitar a sus padres fingiendo prepararse para el trabajo y la escuela y repitiendo la(s) última(s) palabra(s) que un adulto acaba de decir. Por ejemplo, pueden decir "tazón" o "un tazón" después de escuchar a alguien decir "Eso es un tazón". También pueden imitar la forma en que los miembros de la familia se comunican usando los mismos gestos y palabras. Por ejemplo, un niño pequeño dirá "Adiós, mamá" después de que el padre diga "Mamá se fue". [ 60 ]

A los niños pequeños les encanta imitar a sus padres y ayudar cuando pueden; la imitación les ayuda a aprender y, a través de sus experiencias, se forman impresiones duraderas. Los niños de 12 a 36 meses aprenden haciendo, no mirando, por lo que a menudo se recomienda ser un buen modelo a seguir y cuidador mostrándoles tareas sencillas como ponerse los calcetines o sostener una cuchara. [ 61 ]

La psicóloga del desarrollo Carol Eckerman, de la Universidad de Duke, realizó un estudio sobre niños pequeños que imitan a otros niños pequeños y descubrió que, a los dos años, los niños participan en juegos de imitación para comunicarse entre sí. Esto puede observarse dentro de una misma cultura o entre diferentes culturas. Eckerman identificó tres patrones comunes de imitación: imitación recíproca, seguir al líder y liderar-seguir. [ 62 ]

La teoría del "aprendizaje" de Kenneth Kaye sobre la imitación rechazó las suposiciones que otros autores habían hecho sobre su desarrollo. Su investigación demostró que no existe una única habilidad de imitación simple con su propio curso de desarrollo. Lo que cambia es el tipo de comportamiento imitado. [ 63 ]

Un aspecto fundamental en la infancia es la imitación progresiva de niveles superiores de uso de signos, hasta alcanzar el dominio de los símbolos. El papel principal de los padres en este proceso consiste en proporcionar modelos relevantes dentro de marcos que faciliten la atención del bebé y organicen sus esfuerzos imitativos.

Diferencias de género y edad

Un niño pequeño de Matera , Italia , repite inconscientemente el gesto de las manos de su abuela, ca. 1948 – ca. 1955.

La imitación y las conductas imitativas no se manifiestan de forma ubicua y uniforme en todos los individuos humanos; algunos individuos dependen más de la información imitada que otros. [ 64 ] Aunque la imitación es muy útil en lo que respecta al aprendizaje cognitivo en niños pequeños, las investigaciones han demostrado que existen algunas diferencias de género y edad en lo que respecta a la imitación. Las investigaciones realizadas para evaluar la imitación en niños de 2 a 3 años muestran que, ante ciertas condiciones, "los niños de 2 años mostraron más imitación motora que los de 3 años, y los de 3 años mostraron más imitación de la realidad verbal que los de 2 años. Los niños mostraron más imitación motora que las niñas". [ 65 ]

Ninguna otra investigación es más controvertida en lo que respecta a las diferencias de género en la imitación de niños pequeños que los experimentos del psicólogo Bandura con muñecos Bobo . [ 66 ] El objetivo del experimento era ver qué sucede con los niños pequeños cuando se exponen a adultos agresivos y no agresivos, si los niños pequeños imitarían el comportamiento de los adultos y, de ser así, qué género es más propenso a imitar al adulto agresivo. Al comienzo del experimento, Bandura hizo varias predicciones que de hecho se cumplieron. Los niños expuestos a adultos violentos imitarán las acciones de ese adulto cuando el adulto no esté presente; los niños que habían observado a un adulto del sexo opuesto actuar agresivamente son menos propensos a actuar violentamente que aquellos que presenciaron a un adulto varón actuar violentamente. De hecho, "los niños que observaron a un adulto varón comportándose violentamente fueron más influenciados que aquellos que habían observado a una mujer modelo comportarse agresivamente". Una observación fue que, mientras que los niños son propensos a imitar actos de violencia física, las niñas son propensas a imitar actos de violencia verbal.

Imitación negativa

La imitación juega un papel fundamental en cómo un niño pequeño interpreta el mundo. Gran parte de la comprensión de un niño se deriva de la imitación, debido a la falta de habilidades verbales para la comunicación. Es lo que los conecta con el mundo comunicativo, y a medida que crecen, aprenden más. Esto significa que es crucial que los padres sean cautelosos con su comportamiento en presencia de sus hijos pequeños. La imitación es la forma en que los niños pequeños confirman o rechazan las acciones socialmente aceptables. Acciones como lavar los platos, limpiar la casa y hacer las tareas del hogar son acciones que se desea que los niños pequeños imiten. Imitar cosas negativas es algo común en los niños pequeños. Si se exponen a palabrotas y violencia, esto se convertirá en la norma del mundo para el niño, ya que la imitación es la "actividad mental que ayuda a formular las concepciones del mundo para los niños pequeños". [ 67 ] Por lo tanto, es importante que los padres tengan cuidado con lo que dicen o hacen delante de sus hijos.

Autismo

Los niños con autismo presentan un deterioro significativo en las habilidades de imitación. [ 53 ] Se han reportado déficits de imitación en diversas tareas, incluyendo movimientos corporales simbólicos y no simbólicos, uso simbólico y funcional de objetos, vocalizaciones y expresiones faciales. [ 53 ] En contraste, los niños con desarrollo típico pueden copiar una amplia gama de reglas novedosas (así como familiares) desde una edad muy temprana. [ 68 ] Los problemas con la imitación distinguen a los niños con autismo de aquellos con otros trastornos del desarrollo desde los 2 años y persisten hasta la edad adulta . [ 69 ]

Los niños con autismo presentan déficits significativos en la imitación, los cuales se asocian con deficiencias en otras habilidades de comunicación social. No está claro si la imitación media directamente estas relaciones o si se deben a alguna otra variable del desarrollo que también se refleja en la medición de las habilidades de imitación. [ 53 ]

Por el contrario, investigaciones de principios del siglo XXI sugieren que las personas afectadas por formas de autismo de alto funcionamiento interactúan fácilmente entre sí mediante un enfoque de comunicación más analítico que mediante un enfoque basado en señales imitativas , [ 70 ] lo que sugiere que las capacidades de imitación reducidas no afectan las habilidades para el comportamiento social expresivo, sino solo la comprensión de dicho comportamiento social. La comunicación social no se ve afectada negativamente cuando dicha comunicación implica poca o ninguna imitación. Los niños con autismo pueden tener problemas significativos para comprender la comunicación social típica no debido a déficits sociales inherentes, sino debido a diferencias en el estilo de comunicación que afectan la comprensión recíproca . [ 71 ] [ 72 ]

También se ha demostrado que las personas autistas poseen un mayor procesamiento analítico , cognitivo y visual , [ 73 ] [ 74 ] [ 75 ] lo que sugiere que no tienen verdaderas deficiencias en la observación de las acciones de los demás, sino que pueden decidir no imitarlas porque no las comprenden analíticamente. [ 76 ] Un estudio de 2016 ha demostrado que la imitación facial espontánea e involuntaria —que supuestamente depende del sistema de neuronas espejo— está intacta en personas con autismo, lo que contrasta con estudios anteriores y sugiere que el sistema de neuronas espejo no está inherentemente dañado en las personas autistas. [ 77 ]

Imitación automática

La imitación automática se produce muy rápidamente cuando se proporciona un estímulo para replicar. La imitación puede hacer coincidir las órdenes con el estímulo visual (compatible) o no coincidir (incompatible). Por ejemplo: « Simón dice », un juego para niños en el que se les pide que sigan las instrucciones de un adulto. En este juego, el adulto da las instrucciones y muestra las acciones; las instrucciones pueden coincidir o no con la acción a realizar. Los niños que imitan al adulto que ha dado la instrucción con la acción correcta permanecen en el juego. Los niños que imitan la instrucción con la acción incorrecta quedan eliminados, y aquí es donde entra en juego la imitación automática del niño. Psicológicamente, el estímulo visual que observa el niño se imita más rápido que la instrucción. Además, los tiempos de respuesta fueron más rápidos en escenarios compatibles que en escenarios incompatibles. [ 78 ]

Los niños están rodeados de muchas personas diferentes a diario. Sus padres tienen una gran influencia en ellos, y generalmente imitan lo que ven hacer a sus padres. En este artículo se descubrió que un niño, simplemente al ver a su madre barrer el suelo, enseguida lo aprende y comienza a imitarla. Al imitar, los niños aprenden por sí mismos a hacer cosas sin la instrucción de sus padres o tutores. A los niños pequeños les encanta jugar a las casitas. Aprenden este juego viendo la televisión, en la escuela o en casa; juegan como lo ven. Los niños imitan a sus padres o a cualquier miembro de su familia. En el artículo se menciona que les resulta muy fácil aprender las cosas que ven a diario.

Sobreimitación

La sobreimitación es "la tendencia de los niños pequeños a copiar todas las acciones de un modelo adulto, incluso componentes que son irrelevantes para la tarea en cuestión". [ 79 ] Según este fenómeno humano y transcultural, un niño tiene una fuerte tendencia a codificar automáticamente la acción deliberada de un adulto como causalmente significativa, incluso cuando observa evidencia que prueba que su ejecución es innecesaria. Se sugiere que la sobreimitación "puede ser fundamental para la transmisión de la cultura humana". Los experimentos realizados por Lyons et al. (2007) han demostrado que cuando hay señales pedagógicas obvias, los niños tienden a imitar paso a paso, incluyendo muchos pasos innecesarios; sin señales pedagógicas, los niños simplemente omiten esos pasos inútiles. [ 80 ]

Sin embargo, otro estudio sugiere que los niños no siguen ciegamente a la multitud, ya que también pueden ser tan selectivos como los adultos al elegir si deben copiar o no una acción innecesaria. [ 81 ] Pueden imitar pasos adicionales pero innecesarios en un proceso nuevo si las demostraciones de los adultos son todas iguales. Sin embargo, en los casos en que uno de cada cuatro adultos mostró una mejor técnica, solo el 40% copió realmente el paso adicional, como describen Evans, Carpenter y otros. [ 82 ] La imitación de los niños es selectiva, también conocida como "imitación selectiva". Los estudios han demostrado que los niños tienden a imitar a individuos mayores, competitivos y confiables. [ 83 ]

Imitación diferida

Piaget acuñó el término imitación diferida y sugirió que surge de la creciente capacidad del niño para "formar representaciones mentales del comportamiento realizado por otros". [ 52 ] La imitación diferida también es "la capacidad de reproducir una acción o secuencia de acciones observadas previamente en ausencia de apoyo perceptivo actual para la acción". [ 2 ] En lugar de copiar lo que está ocurriendo en el momento, los individuos repiten la acción o el comportamiento más tarde. Parece que los bebés muestran una capacidad cada vez mayor para la imitación diferida a medida que crecen, especialmente a los 24 meses. A los 24 meses, los bebés son capaces de imitar secuencias de acciones después de un retraso de hasta tres meses, lo que significa que "son capaces de generalizar el conocimiento que han adquirido de un entorno de prueba a otro y de un objeto de prueba a otro". [ 2 ]

La capacidad de imitación diferida de un niño, que consiste en "formar representaciones mentales de acciones que ocurren en la vida cotidiana y su conocimiento de gestos comunicativos", también se ha relacionado con un desarrollo lingüístico productivo más temprano. [ 84 ] Entre los 9 (período preverbal) y los 16 meses (período verbal), el desempeño en la imitación diferida en una tarea estándar de acciones sobre objetos fue consistente en un estudio longitudinal que evaluó la capacidad de los participantes para completar una acción objetivo, y los que obtuvieron un alto rendimiento a los 9 meses lo mantuvieron a los 16 meses. El desarrollo gestual a los 9 meses también se relacionó con el lenguaje productivo a los 16 meses. Los investigadores ahora creen que la capacidad temprana de imitación diferida es indicativa de la memoria declarativa temprana, que también se considera un predictor del desarrollo lingüístico productivo.

Véase también

Referencias

  1. ↑ imitación , Diccionario etimológico en línea
  2. 1 2 3 Hopper, Lydia M. (2010). "Imitación diferida en niños y simios" . Psychologist . 23 (4): 294– 7. Archivado del original el 3 de agosto de 2014. Recuperado el 8 de marzo de 2021 .
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  83. ↑ Koenig, MA; Clement, F.; Harris, PL (1 de octubre de 2004). "Confianza en el testimonio: el uso que hacen los niños de las declaraciones verdaderas y falsas" . Psychological Science . 15 (10): 694– 698. doi : 10.1111/j.0956-7976.2004.00742.x . ISSN 0956-7976 . PMID 15447641. S2CID 2116025 .   
  84. ↑ Sundqvist, Annette; Nordqvist, Emelie; Koch, Felix-Sebastian; Heimann, Mikael (noviembre de 2016). "La memoria declarativa temprana predice el lenguaje productivo: un estudio longitudinal de la imitación diferida y la comunicación a los 9 y 16 meses" . Journal of Experimental Child Psychology . 151 : 109–119 . doi : 10.1016/j.jecp.2016.01.015 . PMID 26925719 . 

Lecturas adicionales

  • Zentall, Thomas R. (2006). " Imitación: definiciones, evidencia y mecanismos". Animal Cognition . 9 (4): 335– 53. doi : 10.1007/s10071-006-0039-2 . PMID 17024510. S2CID 16183221 .  
  • Liepmann, H. (1900). Das Krankheitsbild der Apraxie (motorische Asymbolie) . Berlín: S. Karger Publ.
  • Liepmann, H. (1905). Über die Störungen des Handelns bei Gehirnkranken . Berlín: S. Karger Verlag.
  • Liepmann, H. (1908). Drei Aufsätze aus dem Apraxiegebiet . Berlín: S. Karger Publ.
  • Liepmann, H. (1920). "Apraxia". Ergebn Ges Med . 1 : 516– 43. NAID 10008100327 . 
  • M. Metzmacher, 1995. La transmisión du chant chez le Pinson des arbres ( Fringilla c. coelebs )  : fase sensible y papel de los tuteurs chez les oiseaux captifs. Alauda , ​​63  : 123 – 134.
  • M. Metzmacher, 2016. Imitaciones y transmisión cultural en el canto del Pinson des arbres Fringilla coelebs  ? Alauda , ​​84  : 203-220 .
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