Escritura en segunda lengua

La escritura en segunda lengua es el estudio de la escritura realizada por hablantes o escritores no nativos de una lengua como segunda lengua o lengua extranjera. El proceso de escritura en segunda lengua ha sido objeto de investigación en lingüística aplicada y teoría de la adquisición de segundas lenguas desde mediados del siglo XX. El enfoque se ha centrado principalmente en la escritura en segunda lengua en contextos académicos.

En cuanto a las prácticas pedagógicas, la enseñanza de la escritura en segundas lenguas se ha centrado tradicionalmente en la precisión gramatical. Sin embargo, esto cambió bajo la influencia de los estudios de composición, que se enfocaron en las propiedades conceptuales y estructurales. Recientemente, se ha prestado especial atención a la integración de textos escritos con otros medios (multimodalidad) y a la mezcla de idiomas en los medios digitales.

Antes de la década de 1960, la enseñanza del inglés se centraba en formar graduados de escuelas de inglés como segunda lengua (ESL) capaces de aprobar los exámenes de ciudadanía para poder trabajar. Durante la industrialización, las habilidades más demandadas eran la lectura y la expresión oral. Si bien los inmigrantes tenían dificultades con la escritura en su segunda lengua, esta no era una habilidad esencial para la industrialización en aquel entonces. ^{[ 1 ]} Los académicos de la época, principalmente fonetistas, sostenían que la lengua oral debía primar sobre la escrita y que la fonética debía servir de base para el aprendizaje de idiomas. ^{[ 2 ]}

Basado en el conductismo skinneriano (1957), el método audio-lingüístico surgió en la enseñanza de idiomas después de la Segunda Guerra Mundial . Inicialmente, este método se centró en la enseñanza de la expresión oral. ^{[ 3 ]} Según Leki (1992), la escritura se enseñaba en las clases de inglés como segunda lengua (ESL) como un componente de la enseñanza de la segunda lengua. Sin embargo, escribir no significa “crear, expresar ideas, sintetizar información, explorar pensamientos”. ^{[ 1 ]} Incluso las instituciones de educación superior de EE. UU. tuvieron que enviar a estudiantes internacionales a escuelas secundarias para prepararlos hasta que cumplieran con las exigencias de escritura académica universitaria, ya que las universidades no contaban con cursos para preparar a los estudiantes de L2 para alcanzar los niveles de competencia lingüística necesarios para desenvolverse en las universidades estadounidenses. ^{[ 4 ]}

En Estados Unidos, la escritura cobró mayor importancia tras el gran aumento de estudiantes matriculados en las universidades estadounidenses en la década de 1960. Esto significó que no solo era importante enseñar lectura y expresión oral, necesarias para el trabajo durante la industrialización, sino que la enseñanza de un idioma también requería escritura, ya que los estudiantes internacionales podían desenvolverse en las universidades estadounidenses. Durante este período, las instituciones de educación superior ya no podían ignorar las dificultades que enfrentaban los escritores de L2, dado que el número de estudiantes internacionales se cuadruplicó en 1950 en comparación con 1940, y todos los estudiantes de primer año debían cursar asignaturas de composición. Los especialistas tuvieron que diseñar cursos para escritores de L2, que en algunas universidades se consideraban cursos de recuperación, mientras que en otras instituciones se les otorgaban créditos. Para resolver los desafíos que encontraban los escritores de L2, tanto los profesores de composición como los de inglés como segunda lengua (ESL) asistieron a la reunión organizada por la Conferencia sobre Composición y Comunicación Universitaria (CCCC), establecida en 1949 como un foro para especialistas en el campo de la composición. Especialistas y educadores debatieron sobre los materiales necesarios para la enseñanza de la escritura en L2, y los especialistas en ESL sugirieron utilizar materiales diseñados por el Instituto de Lengua Inglesa de Michigan (ELI). Michigan ELI fue la primera institución de enseñanza de idiomas fundada para enseñar inglés a hispanohablantes, y el instituto también ofreció cursos para la enseñanza de inglés como segunda lengua (ESL). ^{[ 2 ]} Los problemas de escritura en segunda lengua fueron considerados tanto por profesores de composición como de ESL en la conferencia. ^{[ 2 ]}

Después de que Michigan ELI y otras instituciones comenzaran a formar especialistas en la enseñanza de inglés como segunda lengua (ESL), los profesores de segundas lenguas argumentaron que los estudiantes de segundas lenguas solo debían ser enseñados por especialistas en ESL. Además, en 1966, se creó Teachers of English to Speakers of Other Languages ​​(TESOL), una nueva organización para atender las necesidades de los especialistas en L2. Como resultado, los estudios de composición adquirieron dos componentes: “L1” y “L2”, lo que llevó al establecimiento de la escritura en segundas lenguas como una disciplina independiente que se incluye dentro de TESOL. ^{[ 2 ]}

El desarrollo de la escritura en una segunda lengua se ha investigado desde diversas perspectivas. El libro editado por Manchón , L2 Writing Development: Multiple Perspectives, ofrece una visión de las perspectivas desde las que se puede investigar dicho desarrollo. Sus libros editados incluyen estudios sobre el desarrollo de la escritura en una segunda lengua desde la teoría de sistemas dinámicos , la teoría de objetivos , la lingüística sistémico-funcional basada en géneros y la teoría de géneros retóricos. ^{[ 5 ]}

El desarrollo de la escritura en una segunda lengua se ha investigado de forma más exhaustiva mediante metodologías transversales tradicionales , como los diseños pre-test y post-test.

Sin embargo, a principios de la década de 2000 surgió un nuevo enfoque denominado teoría de sistemas dinámicos (TSD) para el desarrollo de la segunda lengua . Los estudios que adoptan la perspectiva de la TSD exploran las interacciones entre diferentes constructos, como el léxico, la sintaxis y la precisión, mediante el uso de correlaciones móviles. El grado de variabilidad en los constructos se suele explorar mediante gráficos min-max, remuestreo de datos y análisis de Monte Carlo. Entre los investigadores que han adoptado este nuevo enfoque se encuentran Verspoor , de Bot y Lowie . Estos investigadores utilizaron datos de series temporales para investigar el desarrollo de la escritura en la segunda lengua. ^{[ 6 ]}

El Simposio sobre Escritura en Segunda Lengua, que comenzó en 1998 en la Universidad de Purdue , es una conferencia internacional sobre escritura en segunda lengua. Fue un evento bienal hasta 2006 y anual a partir de entonces. Se ha celebrado seis veces en la Universidad de Purdue, pero el simposio de 2007 tuvo lugar en Japón; el de 2009 en la Universidad Estatal de Arizona ; el de 2010 en Murcia , España; el de 2011 en Taipéi , Taiwán; y el de 2013 se celebrará en la Universidad de Shandong , Jinan , China. ^{[ 7 ]}

En junio de 2005, la Junta de TESOL añadió una nueva sección de interés sobre escritura. La sección de escritura en segunda lengua celebró su primera reunión en Tampa en marzo de 2006, abarcando temas que iban desde "Ampliando perspectivas en la escritura en segunda lengua" y "Métodos de ubicación alternativos para escritores de segunda lengua" hasta "Cuestiones sobre tecnologías para aulas de composición en L2" y "Cruzando puentes con asociaciones de escritura en segunda lengua".

Como sugieren estos ejemplos, esta sección ofrece un foro para que investigadores y educadores de diferentes niveles educativos y contextos institucionales discutan la escritura en segunda lengua. Específicamente, los objetivos de esta sección son:

• para aumentar la conciencia de la importancia de la escritura en la enseñanza de inglés como segunda lengua /lengua extranjera,
• para fomentar y apoyar la enseñanza de la escritura a estudiantes de inglés como segunda lengua en todos los niveles,
• para proporcionar un foro para debatir cuestiones de evaluación de la escritura y la ubicación de escritores de segunda lengua, y
• difundir y promover la investigación sobre la escritura en segundas lenguas ^{[ 8 ]}

Esta sección facilita la comunicación sobre la escritura en distintos niveles y contextos educativos. Investigaciones recientes sobre el alcance de la investigación en escritura en segundas lenguas sugieren que la mayor parte de la producción académica del campo, tanto a nivel nacional (en EE. UU.) como internacional, proviene de investigadores de instituciones de educación superior con una intensa actividad investigadora. Otros contextos de escritura (desde preescolar hasta bachillerato, colegios comunitarios, programas comunitarios, escuelas internacionales de primaria y secundaria , etc.) suelen contar con poblaciones mucho mayores de estudiantes de inglés como lengua extranjera (ELL/EFL), pero los investigadores, en particular los docentes-investigadores, en estos entornos no suelen recibir apoyo para la investigación y la escritura.

En vista de ello, esta sección brinda a los investigadores la oportunidad de impulsar más investigación y estudios en estos contextos poco representados, fomentando nuevas colaboraciones y alianzas entre distintos niveles y proporcionando un foro para debatir experiencias compartidas. Al igual que su organismo matriz, TESOL, esta sección se distingue por abarcar todos los niveles y áreas académicas.

Algunos académicos notables en el campo de la transferencia de escritura en segunda lengua (L2) incluyen a Mark Andrew James y GitaDasBender. Primero, Depalma y Ringer (2011) definen cómo la transferencia de escritura en L2 se definió solo como individuos que reutilizan conocimientos de escritura previos de un contexto a otro en un contexto de segunda lengua. ^{[ 9 ]} En particular, hay dos ejemplos descritos por James (2018b) de cuándo puede ocurrir la transferencia de escritura en L2. ^{[ 10 ]} Primero, posiblemente ocurre cuando a los estudiantes se les enseña una cierta estructura organizativa para seguir en una clase de escritura de ESL y posiblemente utilicen esta estructura en otra. ^{[ 10 ]} Segundo, puede "ocurrir" cuando los maestros enseñan a escritores de L2 ciertos pasos para escribir y revisar ensayos y los escritores de L2 pueden incorporar estos "pasos" en tareas futuras. ^{[ 10 ]} Sin embargo, DePalma y Ringer (2011) defienden el concepto de transferencia adaptativa donde los escritores de L2 podrían readaptar o reutilizar "conscientemente" conocimientos previos de escritura de un contexto a otro, lo que les da a los escritores de L2 más "agencia" sobre su escritura. ^{[ 9 ]} Grujicic-Alatriste (2013) critica su trabajo porque afirma que las personas posiblemente deben tener en cuenta la experiencia general en el aula para determinar cuánta transferencia adaptativa ha ocurrido. ^{[ 11 ]} James (2018b) señala que las experiencias previas en L2 podrían afectar la escritura en L2 en situaciones nuevas, ya que destaca que ayudar a los estudiantes a comprender las similitudes entre contextos de escritura podría ayudar al proceso de transferencia. ^{[ 10 ]} Sin embargo, menciona que la transferencia no siempre ocurre y los instructores deben reflexionar sobre lecciones que les den a los escritores de L2 la motivación para participar en la transferencia de escritura en L2. ^{[ 10 ]} Por lo tanto, el objetivo de la enseñanza de la escritura en L2 es fomentar la transferencia positiva, aunque la transferencia entre lenguas a menudo se presenta en un contexto negativo y puede desalentarla (James, 2018a). ^{[ 12 ]}

James (2009) analiza cómo las clases de escritura de ESL en las universidades desempeñan un papel importante, consciente o inconscientemente, al ayudar a los estudiantes a aprender cosas que también utilizan en otras clases. ^{[ 13 ]} Cui (2019) sostiene que se necesitan más estudios sobre cómo "los escritores de L2 de primer año en las universidades estadounidenses transfieren el conocimiento de la escritura". ^{[ 14 ]} DasBender (2016) analiza cómo estos escritores de L2 de primer año se enfrentan a muchas "expectativas diferentes" que se espera que cumplan porque "diferentes facultades y clases de escritura van a manejar las necesidades de estos escritores". ^{[ 15 ]} Esto se ve reforzado por James (2009), quien afirma que hay una diferencia significativa en los tipos de escritura que se producen en los cursos de escritura de ESL en comparación con otros tipos de escritura en otras disciplinas académicas en las universidades estadounidenses. ^{[ 13 ]}

Así, Gita DasBender menciona que las experiencias previas de tres escritores pueden obstaculizar sus esfuerzos por ajustarse a los estándares de escritura de primer año, incluso aquellos orientados a escritores de inglés como segunda lengua (ESL). ^{[ 15 ]} Por ejemplo, señala que un buen número de escritores de L2 tienen que lidiar con otro idioma como el inglés para comunicarse y no están tan familiarizados con el análisis. ^{[ 15 ]} Por lo tanto, indica que los maestros pueden repasar conceptos que son difíciles para los escritores de L2, como la organización, la conciencia de la audiencia y los géneros, para ayudarlos a dominar y aprender más sobre su escritura. ^{[ 15 ]} Además, señala que los maestros pueden proporcionar a estos escritores actividades de reflexión para ayudarlos a reflexionar sobre sus experiencias previas de escritura y así desarrollar la metacognición, ya que no está segura de que los estudiantes siquiera lo intenten sin la motivación de los maestros. ^{[ 15 ]}

Los investigadores de la escritura en segundas lenguas también participan en un Grupo de Interés Especial en el campo en la Conferencia sobre Composición y Comunicación Universitaria (CCCC). ^{[ 16 ]} Además, la organización cuenta con un Comité de Escritura en Segundas Lenguas para conectar el trabajo entre la CCCC y TESOL e involucrar a más investigadores en los debates del campo.

Últimamente, se ha prestado mucha atención al potencial de la comunicación mediada por ordenador (CMC) para fomentar el deseo y la oportunidad de escribir.

Además, se ha centrado la atención en la aplicación práctica de la enseñanza de la escritura en una segunda lengua, no solo en el ámbito académico sino también en el terreno.

Estos investigadores han contribuido al campo de la investigación sobre la escritura en segundas lenguas.

• Scott Crossley
• Alister Cumming
• Ken Hyland
• Rosa Manchón
• Paul Kei Matsuda
• Lourdes Ortega
• Charlene Polio
• Neomy Storch
• Marjolijn Verspoor

• Revista de escritura en segunda lengua
• Simposio sobre escritura en segunda lengua. Archivado el 21/11/2019 en Wayback Machine.