Método audio-lingüístico

El método audio-lingüístico o método del ejército es un método utilizado para la enseñanza de idiomas extranjeros. Se basa en la teoría conductista , que postula que ciertos rasgos de los seres vivos, y en este caso de los humanos, pueden entrenarse mediante un sistema de refuerzo . El uso correcto de un rasgo recibiría retroalimentación positiva, mientras que el uso incorrecto recibiría retroalimentación negativa. ^{[ 1 ]}

Este enfoque para el aprendizaje de idiomas era similar a otro método anterior llamado método directo . ^{[ 2 ]} Al igual que el método directo, el método audio-lingüístico recomendaba que los estudiantes aprendieran un idioma directamente, utilizando su lengua materna para explicar palabras o gramática nuevas en el idioma meta. Sin embargo, a diferencia del método directo, el método audio-lingüístico no se centraba en la enseñanza de vocabulario . Más bien, el profesor hacía que los estudiantes practicaran el uso de la gramática .

Aplicado a la enseñanza de idiomas, y a menudo en el contexto del laboratorio de idiomas , significa que el instructor presenta el modelo correcto de una oración y los estudiantes deben repetirla. Luego, el profesor continúa presentando nuevas palabras para que los estudiantes las practiquen con la misma estructura. En el audiolingüismo, no hay instrucción gramatical explícita: todo se memoriza simplemente de forma.

La idea es que los alumnos practiquen la estructura lingüística hasta que puedan usarla espontáneamente. Las lecciones se basan en ejercicios estáticos en los que los alumnos tienen poco o ningún control sobre su propia producción; el profesor espera una respuesta específica y, si no la proporciona, el alumno recibirá retroalimentación negativa. Este tipo de actividad, como base para el aprendizaje de idiomas, se opone directamente a la enseñanza comunicativa .

Charles Carpenter Fries , director del Instituto de Lengua Inglesa de la Universidad de Michigan , el primero de su tipo en Estados Unidos , creía que el aprendizaje de la estructura o la gramática era el punto de partida para el estudiante. En otras palabras, la tarea de los estudiantes consistía en recitar los patrones básicos de las oraciones y las estructuras gramaticales. A los estudiantes se les proporcionaba únicamente el vocabulario suficiente para realizar dichos ejercicios (Richards, JC et al., 1986). Posteriormente, Fries incorporó a este método los principios de la psicología conductual , desarrollados por B.F. Skinner .

Los ejercicios y la práctica de patrones son típicos (Richards, JC et al., 1986):

• Repetición: la estudiante repite una frase tan pronto como la escucha.
• Flexión: una palabra en una oración aparece en otra forma cuando se repite.
• Sustitución: una palabra se reemplaza por otra.
• Reformulación: el estudiante reformula una expresión.

Inflexión: Profesor: Me comí el sándwich. Alumno: Me comí los sándwiches. Sustitución: Profesor: Compró el coche a mitad de precio. Alumno: Lo compró a mitad de precio. Reformulación: Profesor: Dime que no fume tan a menudo. Alumno: ¡No fumes tan a menudo! El siguiente ejemplo ilustra cómo se puede incorporar más de un tipo de ejercicio en una sesión de práctica: “Profesor: Hay una taza en la mesa... repetir Alumnos: Hay una taza en la mesa Profesor: Cuchara Alumnos: Hay una cuchara en la mesa Profesor: Libro Alumnos: Hay un libro en la mesa Profesor: En la silla Alumnos: Hay un libro en la silla, etc.” ^{[ 3 ]}

Este método es producto de tres circunstancias históricas. Para su concepción del lenguaje, se basó en la obra de lingüistas estadounidenses como Leonard Bloomfield . La principal preocupación de los lingüistas estadounidenses en las primeras décadas del siglo XX había sido documentar todas las lenguas indígenas habladas en Estados Unidos. Sin embargo, debido a la escasez de profesores nativos capacitados que pudieran proporcionar una descripción teórica de dichas lenguas, los lingüistas tuvieron que recurrir a la observación. Por esta misma razón, se desarrolló un fuerte enfoque en el lenguaje oral.

Al mismo tiempo, psicólogos conductistas , como B.F. Skinner , estaban desarrollando la creencia de que todo comportamiento (incluido el lenguaje) se aprendía mediante la repetición y el refuerzo positivo o negativo. El tercer factor fue el estallido de la Segunda Guerra Mundial , que generó la necesidad de desplegar un gran número de soldados estadounidenses por todo el mundo. Por lo tanto, era necesario proporcionar a estos soldados al menos habilidades básicas de comunicación verbal. Como era de esperar, el nuevo método se basó en los métodos científicos predominantes de la época: la observación y la repetición, que también eran admirablemente adecuados para la enseñanza en masa . Debido a la influencia militar, las primeras versiones del audiolingüismo llegaron a conocerse como el «método del ejército». ^{[ 4 ]}

Como se mencionó, las lecciones en el aula se centran en la imitación correcta del profesor por parte de los alumnos . Se espera que los alumnos produzcan el resultado correcto, pero también se presta atención a la pronunciación correcta. Si bien se espera una gramática correcta en el uso, no se imparte instrucción gramatical explícita. Además, el idioma meta es el único idioma que se utiliza en el aula. ^{[ 4 ]} Las implementaciones modernas son más flexibles en este último requisito.

A finales de la década de 1950, los fundamentos teóricos del método fueron cuestionados por lingüistas como Noam Chomsky , quien señaló las limitaciones de la lingüística estructural . También se puso en duda la relevancia de la psicología conductista para el aprendizaje de idiomas, especialmente en la reseña que Chomsky hizo de * El comportamiento verbal* de B.F. Skinner en 1959. De este modo, el método audio-lingüístico perdió su credibilidad científica y era solo cuestión de tiempo que se cuestionara su eficacia.

En 1964, Wilga Rivers publicó una crítica del método en su libro * El psicólogo y el profesor de lenguas extranjeras* . Peter J. Castagnaro demostró en 2006 que parte de la crítica, concretamente su afirmación de que los métodos audiolingüísticos se originaron en el conductismo radical skinneriano, era errónea. ^{[ 5 ]}

El estudio de Philip Smith realizado entre 1965 y 1969, denominado Proyecto de Pensilvania , proporcionó pruebas significativas de que los métodos audiolingüísticos eran menos efectivos que un enfoque cognitivo más tradicional que involucraba la lengua materna del aprendiz. ^{[ 6 ]}

A pesar de haber sido desacreditada como metodología de enseñanza eficaz en 1970, ^{[ 6 ]} el audiolingüismo continúa utilizándose hoy en día, aunque normalmente no se emplea como base de un curso, sino que se ha relegado a su uso en lecciones individuales. A medida que continúa utilizándose, también continúa siendo criticada. Como señala Jeremy Harmer , «la metodología audiolingüística parece desterrar todas las formas de procesamiento del lenguaje que ayudan a los estudiantes a organizar la nueva información lingüística en sus propias mentes». Dado que este tipo de lección está muy centrada en el profesor, es una metodología popular tanto para profesores como para estudiantes, quizás por varias razones, pero sobre todo porque la entrada y la salida están restringidas y ambas partes saben qué esperar. Se han desarrollado algunos enfoques híbridos, como puede verse en el libro de texto Japanese: The Spoken Language (1987–90), que utiliza la repetición y los ejercicios de forma extensiva, pero los complementa con explicaciones gramaticales detalladas en inglés.

Butzkamm y Caldwell han intentado revivir la práctica tradicional de patrones en forma de ejercicios semicomunicativos bilingües. Para ellos, la base teórica, y justificación suficiente, de los ejercicios de patrones es el principio generativo, que se refiere a la capacidad humana de generar un número infinito de oraciones a partir de una competencia gramatical finita. ^{[ 7 ]}

• Cada habilidad (escuchar, hablar, leer, escribir) se trata y se enseña por separado.
• Si bien no se descuidan las habilidades de escritura y lectura, el enfoque principal sigue siendo la comprensión auditiva y la expresión oral.
• El diálogo es el elemento principal del programa de estudios audio-lingüístico.
• Los diálogos son el principal medio para presentar elementos lingüísticos. Ofrecen a los estudiantes la oportunidad de practicar, imitar y memorizar fragmentos del idioma.
• Los ejercicios de patrones se utilizan como una técnica importante y una parte esencial de este método para la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.
• El laboratorio de idiomas se introdujo como una importante herramienta didáctica.
• No se le dio mucha importancia a la lengua materna, de forma similar al método directo , pero no se la restó importancia de manera tan rígida . ^{[ 8 ]}

Las habilidades se enseñan en el siguiente orden: comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura. El idioma se enseña mediante diálogos con vocabulario útil y estructuras comunicativas comunes. Los alumnos deben memorizar el diálogo línea por línea. Los estudiantes imitan al profesor o escuchan una grabación, prestando mucha atención a todas las características del idioma meta hablado. La pronunciación, similar a la de un hablante nativo, es importante para presentar el modelo. Mediante la repetición de frases y oraciones, el diálogo se aprende primero en grupo, luego en grupos más pequeños y finalmente de forma individual.

La lectura y la escritura se introducen en la siguiente etapa. La lección oral aprendida en la clase anterior sirve como material de lectura para establecer una relación entre el habla y la escritura. Todo el material de lectura se presenta primero oralmente. La escritura, en las primeras etapas, se limita a transcripciones de las estructuras y diálogos aprendidos previamente. Una vez que los alumnos dominaron la estructura básica, se les pidió que escribieran informes de composición basados ​​en la lección oral. ^{[ 8 ]}

La teoría hace hincapié en el orden de escuchar, hablar, leer y escribir.

La comprensión auditiva es fundamental para desarrollar la fluidez oral, por lo que recibe especial atención. Existen sólidos argumentos, tanto fisiológicos como psicológicos, para combinar la práctica oral con el entrenamiento en comprensión auditiva.

Hablar es más efectivo a través de la escucha. Al oír los sonidos, la articulación es más precisa, con diferenciación fonética, memorización e interiorización de las imágenes auditivas correctas. Desarrollar una familiaridad con el nuevo idioma fomenta el interés por él.

Prácticamente no se han realizado estudios ni experimentos para determinar cuánto tiempo debe transcurrir entre la práctica auditiva y la práctica oral.

La comprensión auditiva es la habilidad más descuidada en el aprendizaje de idiomas. Generalmente se la considera secundaria a la expresión oral, en lugar de su base. Los textos, guías y programas de estudio incluyen pruebas para evaluar el progreso en la comprensión auditiva, pero rara vez contienen materiales didácticos específicos diseñados para el desarrollo sistemático de esta habilidad.

Aquí tienes algunos materiales que se pueden adaptar para mejorar la comprensión auditiva:

• El diálogo debe presentarse como una historia, en el idioma extranjero, utilizando un lenguaje sencillo.
• El significado de algunas de las palabras y expresiones nuevas que aparecerán en el diálogo debe explicarse mediante gestos, ayudas visuales, sinónimos, etc. La idea es enseñar el contenido de la historia.
• Se pueden utilizar diferentes juegos de rol para presentar el diálogo.
• Sin interrupciones, se puede escuchar el diálogo completo para oír cómo suena la conversación a velocidad normal.
• Las actividades de verdadero y falso pueden mejorar la comprensión.
• El diálogo completo puede repetirse a velocidad normal. El estudiante puede cerrar los ojos para evitar distracciones y concentrarse mejor al escuchar.
• Se puede realizar una prueba de comprensión auditiva.
• La práctica de comprensión auditiva se puede realizar utilizando diálogos de otros cursos.

Se utilizarán materiales de estudio o grabaciones que contengan la mayor parte del idioma aprendido previamente por los estudiantes. La práctica oral comenzará después de la comprensión auditiva. En ese momento, los estudiantes estarán listos para hablar. La práctica oral puede realizarse en secuencia.

1. La práctica de patrones puede basarse en material extraído del diálogo.
2. La imitación puede servir para practicar el diálogo en sí.
3. Representación del diálogo frente a la clase y en los asientos, con los alumnos cambiando de roles y de pareja de vez en cuando.
4. El diálogo puede adaptarse.

La memorización de las técnicas sugeridas representa un enfoque que permitirá al estudiante memorizar segmentos más extensos a la vez y representar diálogos completos con mayor confianza. Mientras tanto, si los docentes están dispuestos a usar su imaginación y experimentar con nuevas técnicas, se pueden encontrar muchas maneras de enfatizar el audio en el método. ^{[ 9 ]}

• Las habilidades orales se utilizan sistemáticamente para enfatizar la comunicación. El idioma extranjero se enseña para la comunicación, con el fin de lograr el desarrollo de las habilidades comunicativas.
• La práctica es fundamental para el aprendizaje de un idioma. Cada habilidad lingüística es el resultado del conjunto de hábitos que el estudiante debe adquirir. La práctica es esencial en todos los métodos contemporáneos de enseñanza de lenguas extranjeras. Con el método audiolingüístico, se le da aún más importancia.
• Se hace hincapié en el aprendizaje oral. Se da gran importancia a las habilidades orales desde el inicio del curso de lengua extranjera y se mantiene durante los años posteriores. Las habilidades orales siguen siendo fundamentales incluso cuando, más adelante, se introducen la lectura y la escritura. Se pide a los alumnos que hablen solo lo que hayan tenido la oportunidad de escuchar suficientemente. Leen únicamente el material utilizado en su práctica. Deben escribir únicamente lo que han leído. Se sigue un orden estricto del material, en cuanto a las cuatro destrezas. ^{[ 10 ]}

• Se hace hincapié en las habilidades de escucha y expresión oral y, especialmente, se desarrolla rigurosamente la primera.
• El uso de ayudas visuales es eficaz en la enseñanza de vocabulario.
• El método resulta igual de funcional y fácil de ejecutar para grupos más grandes.
• Se hace hincapié en la pronunciación y la estructura correctas, y estas se adquieren.
• El alumno desempeña un papel dirigido; tiene poco control sobre el material estudiado o el método de estudio.

• El enfoque conductista del aprendizaje está ahora desacreditado. Muchos académicos han demostrado su debilidad. ^{[ 11 ]}
• No presta suficiente atención a la competencia comunicativa.
• Solo se considera la forma del lenguaje, mientras que se descuida el significado.
• No se otorga la misma importancia a las cuatro habilidades.
• Es un método dominado por el profesor.
• Es un método mecánico, ya que exige práctica de patrones, repetición y memorización, en lugar de aprendizaje funcional y uso orgánico.
• El alumno se encuentra en un rol pasivo; el alumno tiene poco control sobre su aprendizaje. ^{[ 12 ]}

• Página del método audiolingüístico de las escuelas de Saskatchewan