Método directo (educación)

El método directo de enseñanza, a veces llamado método natural , y que se utiliza con frecuencia (aunque no exclusivamente) en la enseñanza de lenguas extranjeras, prescinde del idioma nativo del alumno y utiliza únicamente la lengua meta . Se estableció en Inglaterra alrededor de 1900 y contrasta con el método de gramática-traducción y otros enfoques tradicionales, así como con el método bilingüe de C.J. Dodson . Fue adoptado por importantes escuelas de idiomas internacionales como Berlitz, Alliance Française e Inlingua School of Languages ​​en la década de 1970. Muchos de los departamentos de idiomas del Instituto del Servicio Exterior del Departamento de Estado de los Estados Unidos adoptaron el método a partir de 2012. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

En general, la enseñanza se centra en el desarrollo de las habilidades orales. ^{[ 3 ]} Las características del método directo son:

• Enseñar conceptos y vocabulario a través de la mímica, objetos de la vida real y otros materiales visuales.
• Enseñar gramática utilizando un enfoque inductivo (es decir, que los alumnos descubran las reglas mediante la presentación de formas lingüísticas adecuadas en la lengua meta).
• la importancia central del lenguaje hablado (incluida una pronunciación similar a la de un hablante nativo)
• centrarse en los patrones de preguntas y respuestas.

El método directo busca evitar por completo la participación de la lengua materna de los estudiantes. Este método se basa en la premisa de que el estudiante debe experimentar el nuevo idioma de la misma manera que experimentó su lengua materna durante su infancia. ^{[ 4 ]} El método directo en la enseñanza de un idioma consiste en establecer directamente una asociación inmediata y audiovisual entre la experiencia, la expresión, las palabras, las frases, los modismos y los significados, las reglas y las actuaciones a través de las habilidades corporales y mentales del profesor. ^{[ 5 ]}

1. Sin traducción.
2. Los conceptos se enseñan mediante objetos o contextos naturales, utilizando únicamente las habilidades mentales y físicas del profesor.
3. El entrenamiento oral ayuda a leer, escribir, escuchar y hablar simultáneamente.
4. La gramática se enseña indirectamente a través de la implicación de la creación de la situación. ^{[ 6 ]}

1. Ejercicio de preguntas y respuestas: el profesor formula preguntas de cualquier tipo y el alumno responde.
2. Práctica de conversación: los estudiantes tienen la oportunidad de formular sus propias preguntas a sus compañeros o al profesor. Esto facilita la interacción tanto entre profesor y alumno como entre los propios alumnos.
3. Dictado/Lectura: el profesor elige un texto adecuado al nivel de los alumnos y lo lee en voz alta; los alumnos se turnan para leer en voz alta fragmentos de un texto, una obra de teatro o un diálogo.
4. Autocorrección del alumno: si el alumno comete un error, el profesor le ofrece la oportunidad de autocorregirlo.
5. Redacción de párrafos (avanzado): se pide a los estudiantes que escriban un pasaje con sus propias palabras. ^{[ 4 ]}

1. El método directo, también conocido como método natural, se desarrolló como reacción al método de gramática-traducción y está diseñado para introducir al estudiante en el dominio de la lengua meta de la manera más natural posible.
2. El objetivo principal es lograr un dominio perfecto de un idioma extranjero. El enfoque principal es que el estudiante procese frases y vocabulario en el idioma meta. Este método, más natural, se asemeja al aprendizaje de su lengua materna.
3. En el aprendizaje tradicional de idiomas, se encontró que la participación de los alumnos disminuía porque la enseñanza se percibía como una carga, poco inspiradora e incluso monótona. ^{[ 6 ]}

1. Facilita la comprensión del idioma: la comprensión del idioma meta se vuelve más sencilla debido a la inhibición de las interferencias lingüísticas de la lengua materna, establece un vínculo directo entre contextos y ayuda a comprender directamente lo que se escucha y se lee.
2. Mejora la fluidez del habla: la fluidez del habla facilita la escritura, tiende a mejorar la expresión, la expresión escrita y es una forma rápida de aprender y ampliar el vocabulario.
3. Facilita la lectura: leer se vuelve más fácil y placentero, y también fomenta el hábito del estudio crítico.
4. Mejora el desarrollo del sentido del lenguaje.
5. Lleno de actividades, lo que lo hace interesante y emocionante.
6. Se hace hincapié en la lengua meta ayudando al alumno a expresar sus pensamientos y sentimientos directamente en dicha lengua sin utilizar su lengua materna.
7. Desarrolla la capacidad de escuchar, hablar y leer.
8. Mayores oportunidades de empleo
9. Ayuda a incorporar palabras del vocabulario pasivo al vocabulario activo.
10. Ayuda a que el idioma inglés avance de lo particular a lo general, y tiende un puente entre la práctica y la teoría.
11. Utiliza ayudas audiovisuales y también facilita la lectura y la escritura.
12. Facilita la atención y la participación de los estudiantes ^{[ 4 ] [ 5 ]}

1. Minimiza las actividades sistemáticas de trabajo escrito y lectura.
2. Los métodos tradicionales para clases de nivel superior pueden depender más de los métodos de traducción.
3. Admite un vocabulario más limitado.
4. Los profesores deben recibir formación en el Método.
5. Minimiza los aspectos de lectura y escritura del aprendizaje de idiomas.
6. Requiere algo más de tiempo crear situaciones de la vida real ^{[ 4 ] [ 5 ]}

1. La enseñanza en el aula se imparte exclusivamente en el idioma meta.
2. Durante la fase inicial solo se enseña vocabulario y frases cotidianas; la gramática, la lectura y la escritura se introducen en la fase intermedia.
3. Las habilidades de comunicación oral se desarrollan mediante una progresión gradual cuidadosamente organizada en torno a intercambios de preguntas y respuestas entre profesores y alumnos en clases reducidas e intensivas.
4. La gramática se enseña de forma inductiva.
5. Los nuevos puntos de enseñanza se presentan de forma oral.
6. El vocabulario concreto se enseña mediante demostraciones, objetos e imágenes; el vocabulario abstracto se enseña mediante la asociación de ideas.
7. Se enseña tanto la expresión oral como la comprensión auditiva.
8. Se hace hincapié en la pronunciación y la gramática correctas.
9. Los alumnos deberían hablar aproximadamente el 80% del tiempo durante la clase.
10. Desde el principio, a los alumnos se les enseña a formular preguntas y a responderlas.

Los aspectos clave de este método son:

I. Introducción de una nueva palabra, número, carácter alfabético, oración o concepto (denominado Elemento )  :

• MOSTRAR ... Señalar la ayuda visual o los gestos (para los verbos), para asegurarse de que el estudiante entienda claramente lo que se está enseñando.

• DECIR ...El profesor presenta verbalmente el elemento , con cuidado y enunciación.

• INTENTAR ...El estudiante hace varios intentos de pronunciar new Element .

• MOLDE ...El profesor corrige al alumno si es necesario, señalando la boca para mostrar la forma adecuada de los labios, la lengua y su relación con los dientes.

• REPETIR ...El estudiante repite cada elemento de 5 a 20 veces.

NOTA: Los docentes deben estar al tanto de las palabras y verbos de alta frecuencia y priorizar su enseñanza. (Por ejemplo, enseñe verbos clave como "ir" y "ser" antes que verbos menos comunes como "recortar" o "navegar"; asimismo, enseñe "manzana" y "naranja" antes que "ciruela" y "arándano").

II. Sintaxis, la ubicación correcta de un nuevo elemento en una oración:

• DECIR Y REPETIR ...El profesor dice una frase u oración a un estudiante; el estudiante la repite de 5 a 20 veces.

• PREGUNTAR Y RESPONDER EN NEGATIVO ... El profesor utiliza Elemento en situaciones negativas (por ejemplo, "¿Eres el Presidente de los Estados Unidos?" o "¿Eres el profesor?"); los alumnos dicen "No". Si tienen un nivel más avanzado, pueden usar la negación con "No".

• INTERROGATIVAS El profesor proporciona ejemplos intuitivos utilizando las 5 "w" (Quién, Qué, Dónde, Por qué, Cuándo) o Cómo. Utilice variaciones aleatorias para practicar.

• PRONOMBRES CON VERBOS Mediante recursos visuales (como fotos o ilustraciones) o gestos, el profesor repasa todos los pronombres. Utilice diversas variaciones aleatorias, como "¿Es Ana una mujer?" o "¿Son de Francia?", para practicar.

• USO Y PREGUNTAS ...Los estudiantes deben elegir y utilizar el elemento correcto , así como formular preguntas apropiadas como lo hizo el profesor.

III. Progreso, de un nuevo elemento a otro ( dentro de la misma lección):

A. Secuenciación aleatoria:

1. Después de que se haya enseñado y aprendido el nuevo Elemento (X), pase al siguiente Elemento (Y).

2. Después de que se haya enseñado y aprendido el siguiente Elemento (Y), vuelva a practicar con el Elemento (X).

3. Después de alternar estos dos (XY; YX; YY, etc.), pase al tercer elemento (Z).

4. Vuelve a los pasos 1 y 2, incorpora el paso 3, practica (XYZ; ZYX; YYZ, etc.) y continúa aumentando hasta alcanzar un número apropiado de elementos (quizás hasta 20 por lección, dependiendo del alumno, consulta B.1), practicando todas las combinaciones posibles y repitiendo cada combinación de 5 a 20 veces.

B. Límites establecidos por los estudiantes:

1. Observa atentamente al estudiante para saber cuándo alcanza el punto de "saturación" mental, lo que indica que no se le deben enseñar más elementos hasta otro momento.

2. En este punto, deje de impartir información nueva y simplemente realice la revisión de la siguiente manera:

C. Repaso: Mantenga una secuencia aleatoria y arbitraria. Si es apropiado, utilice recursos visuales, señalando rápidamente cada elemento. Emplee diferentes ejemplos de Elemento que sean fáciles de entender, cambiando nombres de países/ciudades, nombres de personas y palabras que el estudiante ya conozca. Mantenga una lista de todo lo enseñado para poder realizar una evaluación adecuada.

D. Observación y anotación: El profesor debe mantener una lista de las palabras/frases que resultan más difíciles para cada alumno. Esta lista se denomina "Lista de atención especial".

IV. Progreso, lección a lección:

• REPASO DE LA LECCIÓN Los primeros minutos de cada lección se destinan a repasar la(s) lección(es) anterior(es).

• REVISIÓN GLOBAL Transición de la revisión de la lección a una revisión integral, que siempre debe incluir elementos de la Lista de atención especial.

V. Conceptos avanzados:

• Los estudiantes de nivel intermedio y avanzado pueden omitir la introducción de algunos elementos según lo consideren apropiado; tenga en cuenta las habilidades lingüísticas del estudiante para que no se frustre con un repaso excesivo. Si el estudiante demuestra reconocimiento y conocimiento de inmediato, pase al siguiente elemento.

• Alfabetos no estándar : Para enseñar a los estudiantes a reconocer letras/caracteres y leer palabras, se deben seguir los mismos pasos que en el Aspecto I, y las variaciones del alfabeto se pueden enseñar utilizando el Aspecto III. La escritura de caracteres y palabras debe realizarse inicialmente de forma manual, ya sea en papel o en una pizarra.

• Acentos regionales : Cualquier estudiante de nivel intermedio o superior debe ser consciente de las sutiles variaciones en la pronunciación, que dependen de la geografía dentro de un país o de un país a otro.

Un aspecto fundamental del Método Directo es la variación del contexto de enseñanza; los instructores prueban diferentes escenarios utilizando el mismo Elemento . Esto hace que las lecciones sean más "del mundo real", permite algunas distracciones que pueden confundir al estudiante y emplea variables orgánicas comunes en la cultura y el entorno donde se usa el idioma. ^{[ 7 ]}

El método directo surgió como respuesta a la insatisfacción con el método de traducción gramatical anterior , que enseña a los estudiantes gramática y vocabulario a través de traducciones directas y, por lo tanto, se centra en el lenguaje escrito.

Se intentó crear condiciones que imitaran la adquisición de la lengua materna, razón por la cual los inicios de estos intentos se denominaron método natural . A finales del siglo XVIII y principios del XIX, Sauveur y Franke propusieron que la enseñanza de idiomas se llevara a cabo dentro del sistema de la lengua meta, lo que constituyó el primer estímulo para el surgimiento del método directo. ^{[ 8 ]}

El método audio-lingüístico se desarrolló en un intento por abordar algunas de las debilidades percibidas del método directo.

• educación lingüística
• Adquisición de una segunda lengua
• Inmersión lingüística

• Bussmann, Hadumod (1996), Routledge Dictionary of Language and Linguistics , Londres/Nueva York, sv método directo
• Krause, CA (1916), El método directo en lenguas modernas , Nueva York.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1973), Inlingua English First Book , Berna, Suiza.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1999), Inlingua Teacher Manual (3rd Edition), Berna, Suiza.