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Articulo de referencia

Constructivismo (filosofía de la educación)

Jean Piaget construyó la teoría del desarrollo cognitivo , que describe cómo los niños representan y razonan sobre el mundo. [ 1 ] [ 2 ] El constructivismo es una teoría que sug...

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Jean Piaget construyó la teoría del desarrollo cognitivo , que describe cómo los niños representan y razonan sobre el mundo. [ 1 ] [ 2 ]

El constructivismo es una teoría que sugiere que los estudiantes no adquieren conocimientos de forma pasiva mediante la instrucción directa . En cambio, construyen su comprensión a través de experiencias e interacción social, integrando la nueva información con sus conocimientos previos. Esta teoría tiene su origen en la teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget .

Fondo

El constructivismo en la educación se fundamenta en la epistemología , una teoría del conocimiento que se ocupa de las categorías lógicas del conocimiento y su justificación. [ 3 ] Reconoce que los estudiantes aportan conocimientos y experiencias previas moldeadas por su entorno social y cultural, y que el aprendizaje es un proceso mediante el cual los estudiantes "construyen" conocimiento a partir de sus experiencias. Mientras que el conductismo se centra en comprender lo que los estudiantes hacen, el constructivismo enfatiza la importancia de comprender lo que los estudiantes piensan y cómo enriquecer su pensamiento. [ 4 ]

El constructivismo en la psicología educativa se atribuye a la obra de Jean Piaget (1896-1980) y su teoría del desarrollo cognitivo. Piaget se centró en cómo los seres humanos construyen significado integrando experiencias con ideas, enfatizando el desarrollo humano como distinto de las influencias externas [ 5 ]. Otra figura influyente, Lev Vygotsky (1896-1934), destacó la importancia del aprendizaje sociocultural en su teoría del constructivismo social, resaltando cómo las interacciones con adultos, compañeros y herramientas cognitivas contribuyen a la formación de constructos mentales. Partiendo del trabajo de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos introdujeron el concepto de andamiaje instruccional , donde el entorno de aprendizaje proporciona apoyo que se retira gradualmente a medida que los estudiantes internalizan el conocimiento [ 4 ] .

Entre las perspectivas más centradas en el desarrollo humano dentro de la esfera social se incluyen la perspectiva sociocultural o sociohistórica de Lev Vygotsky y las perspectivas de cognición situada de Mikhail Bakhtin , Jean Lave y Etienne Wenger . [ 6 ] Además, se incluyen las obras de Brown, Collins y Duguid, [ 7 ] así como las de Newman, Griffin, Cole, [ 8 ] y Barbara Rogoff . [ 9 ]

El concepto de constructivismo ha impactado diversas disciplinas, como la psicología , la sociología , la educación y la historia de la ciencia . [ 10 ] En sus inicios, el constructivismo se centró en la relación entre las experiencias humanas y sus reflejos o patrones de comportamiento. Piaget se refería a estos sistemas de conocimiento como «esquemas».

La teoría del aprendizaje constructivista de Piaget ha influido significativamente en las teorías del aprendizaje y los métodos de enseñanza en la educación. Constituye un concepto fundamental en los movimientos de reforma educativa dentro de la ciencia cognitiva y la neurociencia. [ 11 ]

Descripción general

La formalización del constructivismo desde una perspectiva intrahumana se atribuye comúnmente a Jean Piaget . Piaget describió los mecanismos mediante los cuales la información del entorno y las ideas del individuo interactúan para formar estructuras internalizadas desarrolladas por los aprendices. Identificó los procesos de asimilación y acomodación como cruciales en esta interacción, ya que los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias.

Cuando las personas asimilan nueva información, la integran en su marco de referencia preexistente sin alterarlo. Esto puede ocurrir cuando sus experiencias coinciden con su visión interna del mundo, pero también si no logran actualizar una comprensión errónea. La acomodación es el proceso de ajustar la representación mental del mundo exterior para adaptarla a nuevas experiencias. Puede entenderse como el mecanismo mediante el cual el fracaso conduce al aprendizaje.

El constructivismo no es una pedagogía específica, sino una teoría que explica cómo se produce el aprendizaje, independientemente del entorno de aprendizaje. Sin embargo, a menudo se asocia con enfoques pedagógicos que promueven el aprendizaje activo o el aprendizaje mediante la práctica. Si bien existe mucho entusiasmo por el constructivismo como estrategia de diseño , algunos expertos creen que es más un marco filosófico que una teoría que pueda describir con precisión la instrucción o prescribir estrategias de diseño. [ 12 ] : 4

Pedagogía constructivista

Naturaleza del aprendiz

El constructivismo social reconoce y acepta la individualidad y complejidad de cada aprendiz, fomentándola y recompensándola activamente como un componente vital del proceso de aprendizaje. [ 13 ]

Antecedentes y cultura

El constructivismo social, también conocido como socioculturalismo, enfatiza el papel de los antecedentes, la cultura y la cosmovisión de un individuo en la configuración de su comprensión de la verdad. Según esta teoría, los aprendices heredan desarrollos históricos y sistemas simbólicos de su cultura y continúan aprendiendo y desarrollándolos a lo largo de sus vidas. Este enfoque resalta la importancia de las interacciones sociales del aprendiz con miembros informados de la sociedad. Sugiere que, sin dichas interacciones, resulta difícil comprender el significado social de sistemas simbólicos importantes y aprender a utilizarlos eficazmente. El constructivismo social también señala que los niños pequeños desarrollan sus habilidades de pensamiento a través de las interacciones con sus pares, adultos y el mundo físico. Por lo tanto, es esencial considerar los antecedentes y la cultura del aprendiz a lo largo del proceso de aprendizaje, ya que estos factores contribuyen a moldear el conocimiento y la verdad que adquiere. [ 13 ]

Motivación y responsabilidad para el aprendizaje

El constructivismo social enfatiza la importancia de que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje, a diferencia de las perspectivas educativas anteriores, donde la responsabilidad de enseñar recaía en el instructor y el alumno desempeñaba un papel pasivo y receptivo. Von Glasersfeld (1989) destacó que los alumnos construyen su propia comprensión y que no se limitan a reflejar lo que leen. Los alumnos buscan significado e intentan encontrar regularidad y orden en los acontecimientos del mundo, incluso en ausencia de información completa. [ 14 ]

Al considerar el aprendizaje de los estudiantes, es esencial tener en cuenta su motivación y confianza. Según Von Glasersfeld, la motivación de un estudiante para aprender está fuertemente influenciada por su creencia en su potencial de aprendizaje [ 14 ]. Esta creencia se moldea por sus experiencias pasadas de dominio exitoso de problemas, lo cual es más influyente que el reconocimiento y la motivación externos [ 15 ] . Esta idea se alinea con el concepto de Vygotsky de la " zona de desarrollo próximo ", donde los estudiantes son desafiados a un nivel ligeramente superior a su desarrollo actual. Al completar con éxito tareas desafiantes, los estudiantes desarrollan confianza y motivación para asumir desafíos aún más complejos [ 16 ] .

Según un estudio sobre el impacto que tuvo la COVID-19 en el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios australianos, la motivación y la confianza de un estudiante dependen de la teoría de la autodeterminación . [ 17 ] Esta teoría requiere el apoyo del entorno educativo para satisfacer tres necesidades básicas para lograr el crecimiento, incluyendo autonomía, relación y competencia. [ 18 ] Durante el evento histórico de la COVID-19, las necesidades básicas se vieron afectadas de alguna manera, junto con los entornos que debían fomentar la educación y el crecimiento, lo cual se vio obstaculizado por el cambio de las clases presenciales tradicionales a las clases en línea, lo que dejó a los estudiantes con significativamente menos oportunidades para el aprendizaje social interactivo y activo.

Función del instructor

Los instructores como facilitadores

Según el enfoque constructivista social, se espera que los instructores se adapten al rol de facilitadores en lugar del de profesores tradicionales . [ 19 ] Mientras que un profesor imparte una clase didáctica que abarca la materia, un facilitador ayuda al estudiante a desarrollar su propia comprensión del contenido. Este cambio de roles centra la atención en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en contraposición al instructor y al contenido en sí. [ 20 ]

En consecuencia, un facilitador requiere un conjunto de habilidades diferente al de un docente. [ 21 ] Por ejemplo, un docente imparte información, mientras que un facilitador fomenta las preguntas; un docente lidera desde el frente, mientras que un facilitador brinda apoyo desde la retaguardia; y un docente ofrece respuestas basadas en un currículo establecido , mientras que un facilitador ofrece orientación y crea un entorno para que el alumno llegue a sus propias conclusiones. Además, un docente suele participar en un monólogo, mientras que un facilitador mantiene un diálogo continuo con los alumnos. [ 22 ]

Además, un facilitador debe ser capaz de adaptar dinámicamente la experiencia de aprendizaje, tomando la iniciativa para guiarla de manera que se ajuste a los intereses y necesidades de los alumnos con el fin de crear valor.

El entorno de aprendizaje debe crearse de manera que apoye y a la vez estimule el pensamiento del estudiante [ 23 ]. Si bien se recomienda que el estudiante se apropie del proceso de resolución de problemas, no todas las actividades o soluciones son adecuadas. El objetivo fundamental es apoyar al estudiante en el desarrollo de habilidades de pensamiento eficaces.

Relación entre el instructor y los estudiantes

Desde la perspectiva del constructivismo social, el rol del facilitador implica que tanto el instructor como los estudiantes participen activamente en el aprendizaje mutuo. [ 24 ] Esta interacción dinámica requiere que la cultura, los valores y los antecedentes del instructor desempeñen un papel significativo en la configuración de la experiencia de aprendizaje. Los estudiantes comparan sus propias ideas con las del instructor y sus compañeros, lo que conduce al desarrollo de una nueva comprensión del tema, validada socialmente. [ 25 ] La tarea o el problema sirve como interfaz entre el instructor y el estudiante, creando una interacción dinámica. Como resultado, tanto estudiantes como instructores necesitan desarrollar conciencia de los puntos de vista del otro y considerar sus propias creencias, estándares y valores, lo que hace que la experiencia de aprendizaje sea a la vez subjetiva y objetiva. [ 26 ]

Varios estudios resaltan la importancia de la mentoría en el proceso de aprendizaje. [ 7 ] [ 27 ] El modelo constructivista social subraya la importancia de la relación entre el estudiante y el instructor para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje interactivo puede facilitarse mediante diversos enfoques, como la enseñanza recíproca , la colaboración entre pares, el aprendizaje cognitivo , la instrucción basada en problemas, la instrucción anclada y otros métodos que implican el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje es un proceso activo.

El constructivismo social, fuertemente influenciado por la obra de Vygotsky, propone que el conocimiento se construye inicialmente en un contexto social y luego es asimilado por los individuos. [ 28 ] Según los constructivistas sociales, el acto de compartir puntos de vista individuales, conocido como elaboración colaborativa , lleva a los aprendices a construir conjuntamente una comprensión que no sería alcanzable por sí solos. [ 29 ] [ 30 ]

Los estudiosos del constructivismo social consideran el aprendizaje como un proceso activo en el que se anima a los estudiantes a descubrir principios , conceptos y hechos de forma independiente. Por lo tanto, es crucial promover la especulación y el pensamiento intuitivo en los estudiantes. [ 31 ]

Según otros estudiosos constructivistas, los individuos crean significados a través de sus interacciones entre sí y con el entorno que habitan. [ 32 ] El conocimiento es creado por las personas y está moldeado por influencias sociales y culturales. [ 15 ] [ 33 ] McMahon (1997) también enfatiza la naturaleza social del aprendizaje, afirmando que no es únicamente un proceso mental ni el resultado de factores externos que moldean el comportamiento. En cambio, el aprendizaje significativo ocurre cuando los individuos participan en actividades sociales. [ 25 ]

Según Vygotsky (1978), un aspecto importante del desarrollo intelectual es la convergencia del lenguaje y la actividad práctica. Hizo hincapié en que, al participar en actividades prácticas, los niños construyen significado a nivel individual y, a través del lenguaje, conectan este significado con su cultura y el mundo interpersonal que comparten con los demás. [ 16 ]

Colaboración entre estudiantes

Otro principio del constructivismo social es que la colaboración entre individuos con diversas habilidades y antecedentes es esencial para desarrollar una comprensión integral de un tema o campo en particular. [ 34 ]

En algunos modelos constructivistas sociales, se enfatiza la importancia de la colaboración entre los estudiantes, lo que contrasta con los enfoques competitivos tradicionales. Un concepto de Vygotsky particularmente relevante para la colaboración entre pares es la zona de desarrollo próximo . Esta se define como la brecha entre el nivel de desarrollo real de un estudiante, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces. Se diferencia de las etapas biológicas fijas del desarrollo de Piaget. Mediante un proceso llamado " andamiaje ", se puede extender el desarrollo del estudiante más allá de las limitaciones de la maduración física, permitiendo que el proceso de desarrollo alcance el proceso de aprendizaje. [ 16 ]

Cuando los estudiantes presentan y enseñan material nuevo a sus compañeros, se fomenta un proceso no lineal de construcción colectiva del conocimiento.

Importancia del contexto

El paradigma constructivista social enfatiza que el entorno en el que se produce el aprendizaje juega un papel crucial en el proceso de aprendizaje. [ 25 ]

El concepto del aprendiz como procesador activo se basa en la idea de que no existen leyes de aprendizaje universales que se apliquen a todos los dominios. [ 23 ] : 208 Cuando los individuos poseen conocimiento descontextualizado, pueden tener dificultades para aplicar su comprensión a tareas del mundo real. Esto se debe a la falta de interacción con el concepto en su entorno complejo del mundo real, así como a la ausencia de experiencia con las intrincadas interrelaciones que influyen en la aplicación del concepto. [ 34 ]

Un concepto dentro del constructivismo social es el aprendizaje auténtico o situado , que implica que los estudiantes participen en actividades directamente relacionadas con la aplicación práctica de su aprendizaje dentro de una cultura similar al entorno del mundo real. El aprendizaje cognitivo es un modelo efectivo sugerido de aprendizaje constructivista que busca sumergir a los estudiantes en prácticas auténticas a través de la actividad y la interacción social, similar a los métodos exitosos utilizados en el aprendizaje artesanal. [ [ 31 ] : 25

Holt y Willard-Holt (2000) destacan el concepto de evaluación dinámica , que ofrece un enfoque distinto para evaluar a los estudiantes en comparación con las pruebas tradicionales. La evaluación dinámica extiende la naturaleza interactiva del aprendizaje al proceso de evaluación, haciendo hincapié en la interacción entre el evaluador y el estudiante. Implica un diálogo entre el evaluador y el estudiante para comprender el nivel de desempeño actual en una tarea y explorar formas de mejorar el desempeño futuro. Este enfoque considera la evaluación y el aprendizaje como procesos interconectados, en lugar de entidades separadas. [ 24 ]

Desde esta perspectiva, los instructores deben concebir la evaluación como un proceso continuo e interactivo que valora los logros del alumno, la calidad de la experiencia de aprendizaje y los materiales del curso. La retroalimentación generada por el proceso de evaluación es fundamental para impulsar el desarrollo continuo.

Selección, alcance y secuenciación de los temas.

La organización del conocimiento debe priorizar la integración sobre la división en temas o compartimentos separados. [ 23 ] [ 25 ] Esto subraya nuevamente la importancia de presentar el aprendizaje dentro de un contexto específico. [ 7 ] El mundo en el que operan los estudiantes no está dividido en temas separados, sino que comprende un conjunto complejo de hechos, problemas, dimensiones y percepciones. [ 31 ]

Involucrar y desafiar al estudiante

Los estudiantes se benefician al ser desafiados con tareas que requieren que apliquen habilidades y conocimientos ligeramente superiores a su nivel actual de dominio. Este enfoque puede ayudar a mantener su motivación y a consolidar logros anteriores para aumentar su confianza. [ 21 ] Esto está en línea con la zona de desarrollo próximo de Vygotsky , que se refiere a la brecha entre el nivel actual de habilidad de una persona y su nivel potencial de desarrollo bajo la guía de adultos o compañeros más capaces. [ 16 ]

Vygotsky (1978) argumentó que la instrucción efectiva debe adelantarse ligeramente a la etapa de desarrollo actual del alumno . De esta manera, la instrucción puede estimular el desarrollo de diversas funciones que se encuentran en la zona de desarrollo próximo del alumno. Esto resalta el papel crucial de la instrucción en el fomento del desarrollo. [ 16 ] En otras palabras, la teoría constructivista del aprendizaje de Vygotsky subraya el papel central de la interacción social y el aprendizaje guiado en el desarrollo cognitivo.

Según Vygotsky, el aprendizaje significativo se produce dentro de la zona de desarrollo próximo (ZDP), el rango entre lo que un estudiante puede lograr de forma independiente y lo que puede conseguir con la guía de un compañero o instructor con más conocimientos. Este marco conceptual enfatiza la importancia de los entornos de aprendizaje que fomentan la colaboración, el diálogo y el intercambio de diversas perspectivas. Al participar en actividades mediadas socialmente, los estudiantes construyen activamente el conocimiento y profundizan su comprensión a través de experiencias compartidas. En la práctica, el constructivismo de Vygotsky subraya el valor del andamiaje, donde los docentes proporcionan un apoyo estructurado que disminuye gradualmente a medida que los estudiantes adquieren competencia, permitiéndoles alcanzar su máximo potencial cognitivo. [ 35 ]

Para involucrar y desafiar eficazmente a los estudiantes, es importante que las tareas y el entorno de aprendizaje reflejen la complejidad del mundo real en el que se espera que se desenvuelvan al finalizar su formación. Los estudiantes no solo deben apropiarse del proceso de aprendizaje y resolución de problemas, sino también de los problemas mismos. [ 36 ]

En lo que respecta a la organización del contenido, la perspectiva constructivista sugiere que los principios fundamentales de cualquier materia pueden enseñarse a cualquier persona en cualquier momento y de alguna manera. [ 34 ] Este enfoque implica introducir inicialmente los conceptos fundamentales que conforman los temas o áreas temáticas y luego revisar y ampliar constantemente estas ideas.

Los instructores deben reconocer que, si bien se les proporciona un currículo establecido, inevitablemente lo personalizan para reflejar sus propias creencias, pensamientos y emociones sobre la materia y sus estudiantes. Como resultado, la experiencia de aprendizaje se convierte en un esfuerzo colaborativo, influenciado por las emociones y las experiencias de vida de todos los involucrados. Es importante considerar la motivación del estudiante como fundamental para el proceso de aprendizaje. [ 7 ] [ 31 ]

Estructuración del proceso de aprendizaje

Es fundamental incorporar un equilibrio adecuado entre estructura y flexibilidad en el proceso de aprendizaje. Según Savery (1994), un entorno de aprendizaje altamente estructurado puede plantear dificultades a los estudiantes para construir significado a partir de sus conocimientos conceptuales previos. Un facilitador debe esforzarse por proporcionar una estructura adecuada que ofrezca una guía y parámetros claros para alcanzar los objetivos de aprendizaje, al tiempo que permite una experiencia de aprendizaje abierta y flexible que posibilite a los estudiantes descubrir, interactuar y llegar a su propia comprensión de la verdad. [ 26 ]

Técnicas de enseñanza

Algunas estrategias para el aprendizaje cooperativo incluyen:

  • Intercambio de preguntas: los estudiantes trabajan juntos para formular y responder preguntas.
  • Rompecabezas : los estudiantes se convierten en "expertos" en una parte de un proyecto grupal y se la enseñan a los demás miembros de su grupo.
  • Controversias estructuradas: Los estudiantes trabajan juntos para investigar una controversia en particular [ 37 ].

El método de debate "Harkness" recibe su nombre de Edward Harkness, quien financió su desarrollo en la Phillips Exeter Academy en la década de 1930. Este método consiste en que los estudiantes se sienten en círculo y dirijan su propio debate. El papel del profesor se reduce al mínimo, ya que son los estudiantes quienes inician, dirigen y centran la discusión. Trabajan en equipo, compartiendo responsabilidades y objetivos. El objetivo final es esclarecer el tema, interpretar diferentes puntos de vista y construir una comprensión integral. Las habilidades de debate son cruciales, y se espera que cada participante contribuya a que la discusión sea dinámica y productiva.

Crítica

Muchos psicólogos cognitivos y educadores han expresado su preocupación por los principios fundamentales del constructivismo, argumentando que estas teorías pueden ser engañosas o inconsistentes con hallazgos bien establecidos. [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]

En las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo , se propone que el aprendizaje está influenciado por los recursos de procesamiento y representación disponibles a una edad determinada. Esto implica que si las exigencias de un concepto a aprender superan la eficiencia de procesamiento y los recursos de memoria de trabajo disponibles , entonces el concepto se considera imposible de aprender. Este enfoque del aprendizaje puede afectar la comprensión de conceptos teóricos esenciales y el razonamiento. Por lo tanto, para que se produzca un aprendizaje efectivo, un niño debe operar en un entorno que se ajuste a sus limitaciones de desarrollo e individuales, teniendo en cuenta cualquier desviación de la norma para su edad. Si no se cumple esta condición, el proceso de aprendizaje puede no progresar como se espera. [ 43 ] [ 44 ]

Muchos educadores han expresado su preocupación por la efectividad de este enfoque del diseño instruccional , particularmente en lo que respecta a la creación de instrucción para principiantes. Si bien algunos defensores del constructivismo afirman que el "aprendizaje mediante la práctica" mejora el aprendizaje, los críticos argumentan que no existe suficiente evidencia empírica para respaldar esta afirmación, especialmente para los aprendices novatos. [ 38 ] [ 45 ] Sweller y sus colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos mentales subyacentes, o "esquemas", necesarios para el "aprendizaje mediante la práctica". [ 46 ] Además, Mayer (2004) realizó una revisión de la literatura y concluyó que cincuenta años de datos empíricos no respaldan el uso del descubrimiento puro como técnica de enseñanza constructivista. En situaciones que requieren descubrimiento, recomienda el uso del descubrimiento guiado. [ 45 ]

Algunos investigadores, como Kirschner et al. (2006), [ 38 ] han caracterizado los métodos de enseñanza constructivistas como "métodos de instrucción no guiados" y han sugerido actividades de aprendizaje más estructuradas para estudiantes con poco o ningún conocimiento previo. Slezak ha expresado escepticismo sobre el constructivismo, describiéndolo como "doctrinas de moda pero profundamente problemáticas que pueden tener poco beneficio para la pedagogía práctica o la formación docente". [ 47 ] Opiniones similares han sido expresadas por Meyer, [ 48 ] Boden, Quale y otros.

Kirschner et al. agruparon varias teorías del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por descubrimiento , el aprendizaje basado en problemas , el aprendizaje experiencial y el aprendizaje basado en la indagación , y sugirieron que los métodos constructivistas altamente estructurados, como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en la indagación, podrían ser ineficaces. [ 38 ] Describieron varios estudios de investigación que fueron favorables al aprendizaje basado en problemas siempre que los estudiantes recibieran cierto nivel de orientación y apoyo. [ 38 ]

Confusión con el maduracionismo

Muchas personas confunden el constructivismo con el maduracionismo . La corriente constructivista (o cognitivo-evolutiva) «se basa en la idea de que el proceso dialéctico o interaccionista de desarrollo y aprendizaje a través de la construcción activa del estudiante debe ser facilitado y promovido por los adultos». [ 49 ] La corriente maduracionista romántica enfatiza el desarrollo natural de los estudiantes sin intervenciones adultas en un entorno permisivo. [ 49 ] En contraste, el constructivismo implica que los adultos guíen activamente el aprendizaje, permitiendo a los niños tomar las riendas de su propio proceso de aprendizaje.

Subtipos

Constructivismo contextual

Según William Cobern (1991), el constructivismo contextual trata de "comprender las creencias fundamentales, basadas en la cultura, que tanto estudiantes como profesores aportan a clase, y cómo estas creencias se ven reforzadas por la cultura. Los constructivistas contextuales no solo plantean nuevas preguntas de investigación, sino que también abogan por un nuevo paradigma de investigación. El énfasis en la contextualización implica que se deben preferir las técnicas cualitativas, especialmente las etnográficas" (p.  3). [ 50 ]

Constructivismo radical

Ernst von Glasersfeld desarrolló el constructivismo radical al combinar la teoría del aprendizaje de Piaget y su perspectiva filosófica sobre la naturaleza del conocimiento con el rechazo de Kant a una realidad objetiva independiente de la percepción o la razón humanas .  El constructivismo radical no considera el conocimiento como un intento de generar ideas que coincidan con una realidad objetiva e independiente. [ 51 ] En cambio, las teorías y el conocimiento sobre el mundo, generados por nuestros sentidos y la razón, se ajustan a las limitaciones de cualquier realidad existente y, por lo tanto, son viables, o no se ajustan a ellas y, por consiguiente, no son viables. [ 52 ] Como teoría de la educación, el constructivismo radical enfatiza las experiencias del aprendiz, las diferencias entre los aprendices y la importancia de la incertidumbre . [ 53 ]

Constructivismo relacional

El constructivismo relacional de Björn Kraus puede considerarse una consecuencia relacional del constructivismo radical. A diferencia del constructivismo social, retoma los fundamentos epistemológicos y mantiene la idea constructivista radical de que los seres humanos no pueden superar sus limitaciones de recepción. A pesar de la subjetividad de las construcciones humanas de la realidad, el constructivismo relacional se centra en las condiciones relacionales que rigen los procesos perceptivos humanos . [ 54 ]

Constructivismo social

En las últimas décadas, los teóricos constructivistas han extendido el enfoque tradicional en el aprendizaje individual para abordar las dimensiones colaborativas y sociales del aprendizaje. Es posible ver el constructivismo social como una convergencia de aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y Vygotsky. [ 55 ] Por ejemplo, Bruner identificó tres principios clave de la teoría constructivista que incluyen: (1) La instrucción debe abordar las experiencias y los contextos que hacen que el alumno esté dispuesto y sea capaz de aprender (disposición del alumno); (2) La instrucción debe estar estructurada para facilitar la comprensión del alumno (enseñanza estructurada), y (3) La instrucción debe estar diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar las lagunas más allá de la información proporcionada. [1] Aquí, Bruner construyó el puente entre la teoría de Piaget, que se centra en el desarrollo intelectual temprano de los niños que resulta de su interacción con el entorno, y con la teoría de Vygotsky sobre el aprendizaje sociocultural. [ 56 ] Juntos, Piaget, Bruner y Vygotsky implementan las teorías del constructivismo social.

Constructivismo comunitario

El concepto de constructivismo comunitario fue desarrollado por Leask y Younie, [ 57 ] en 1995, a través de su investigación sobre la European SchoolNet , [ 58 ] que demostró el valor de la colaboración de expertos para ampliar las fronteras del conocimiento, incluyendo la construcción comunitaria de nuevo conocimiento entre expertos, en lugar de la construcción social del conocimiento, como la describió Vygotsky, donde existe una relación de andamiaje entre el alumno y el profesor. El "constructivismo comunitario", como concepto, se aplica a aquellas situaciones en las que actualmente no existe conocimiento experto ni investigación que sustente el conocimiento en un área. El "constructivismo comunitario" se refiere, específicamente, al proceso de expertos que trabajan juntos para crear, registrar y publicar nuevo conocimiento en áreas emergentes. En la investigación seminal de la European SchoolNet, donde, por primera vez, los académicos estaban probando cómo internet podía apoyar la práctica y la pedagogía en el aula, expertos de varios países establecieron situaciones de prueba para generar y comprender nuevas posibilidades para la práctica educativa.

Bryan Holmes, en 2001, aplicó esto al aprendizaje de los estudiantes, como se describe en un artículo anterior: "en este modelo , los estudiantes no simplemente pasarán por un curso como agua por un tamiz , sino que dejarán su propia huella en el proceso de aprendizaje". [ 59 ]

Influencia en la informática y la robótica

El constructivismo ha influido en el curso de la programación y la informática . Algunos lenguajes de programación famosos se han creado, total o parcialmente, con fines educativos , para respaldar la teoría constructivista de Seymour Papert. Estos lenguajes son de tipado dinámico y reflexivo . Logo y su sucesor, Scratch , son los más conocidos. El constructivismo también ha servido de base para el diseño de sistemas interactivos de aprendizaje automático , [ 60 ] mientras que el constructivismo radical se ha explorado como paradigma para diseñar experimentos en robótica de rehabilitación y, más concretamente, en prótesis . [ 61 ]

Lista de constructivistas destacados

Entre los escritores que influyeron en el constructivismo se encuentran:

Véase también

Referencias

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  • Ejemplos de objetos de actividad en línea diseñados con un enfoque constructivista (2007)
  • Recursos de aprendizaje de Liberal Exchange que ofrecen un enfoque constructivista para el aprendizaje del inglés como segunda lengua/lengua extranjera (2009)
  • Lutz, S., & Huitt, W. (2018). "Conectando el desarrollo cognitivo y el constructivismo". En W. Huitt (Ed.), Convertirse en una estrella brillante: Doce ideas fundamentales para una educación holística (pp.  45–63). IngramSpark.
  • Definición de constructivismo según Martin Ryder (nota al pie del capítulo del libro " El cíborg y el buen salvaje" donde Ryder analiza el portátil XO de One Laptop Per Child desde el punto de vista de un educador constructivista).
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