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Articulo de referencia

Deshonestidad académica

Un ejemplo de trampa en los exámenes escolares, un tipo de deshonestidad académica. La deshonestidad académica , la mala conducta académica , el fraude académico y la integridad...

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Un ejemplo de trampa en los exámenes escolares, un tipo de deshonestidad académica.

La deshonestidad académica , la mala conducta académica , el fraude académico y la integridad académica son conceptos relacionados que se refieren a diversas acciones por parte de los estudiantes que contravienen las normas esperadas de una escuela, universidad u otra institución educativa. Las definiciones de mala conducta académica suelen estar recogidas en las políticas institucionales. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] Por lo tanto, la deshonestidad académica comprende muchas categorías diferentes de comportamiento, en lugar de ser un concepto único. [ 4 ]

Definición

La deshonestidad académica no tiene una definición universal. [ 3 ] Las instituciones educativas de diferentes regiones entienden y abordan la deshonestidad académica de distintas maneras. Al igual que en muchas otras áreas de los asuntos estudiantiles, la integridad académica también cuenta con organizaciones que ayudan a estudiantes, profesores y personal de instituciones de educación superior a debatir y comprender los valores de la integridad académica, como el Centro Internacional para la Integridad Académica (ICAI). Varias instituciones, como la Universidad de Waterloo , la Universidad Queen's , la Universidad de Colorado y la Universidad de York, basan su cultura de integridad académica en los 6 valores fundamentales del ICAI (honestidad, confianza, respeto, equidad, responsabilidad y valentía). [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]

Historia

La deshonestidad académica se remonta a las primeras pruebas. [ 8 ] Los estudiosos señalan que el engaño era frecuente en los exámenes del servicio civil chino hace miles de años, incluso cuando el engaño conllevaba la pena de muerte tanto para el examinado como para el examinador. [ 8 ] [ 9 ] : 623 El soborno de los examinadores también era común, como se representa en obras como la colección de cuentos de la dinastía Ming El Libro de las Estafas . [ 10 ]

Los estándares para citar y referenciar comenzaron a finales del siglo XIX con la aparición de guías proporcionadas por sociedades académicas que desarrollaron expectativas específicas de cada disciplina para referenciar, como la MLA y la APA . [ 11 ] Casi al mismo tiempo, los académicos comenzaron a investigar cuestiones relacionadas con el plagio, con algunas investigaciones tempranas que se remontan a finales del siglo XIX [ 12 ] y principios del siglo XX, cuando el plagio se identificó como un problema generalizado en los campus universitarios de los Estados Unidos. [ 13 ] [ 14 ] Se ha estimado que hasta dos tercios de los estudiantes plagiaron en algún momento de sus carreras universitarias a principios del siglo XX. [ 15 ] Las fraternidades a menudo operaban los llamados bancos de ensayos , donde los trabajos de fin de curso se guardaban en archivo y podían ser reenviados una y otra vez por diferentes estudiantes, a menudo con el único cambio siendo el nombre en el trabajo. [ 16 ] El problema de la deshonestidad académica se hizo más prominente en la segunda mitad del siglo XX, a medida que las universidades se orientaron hacia enfoques más democráticos de admisión. [ 17 ]

Tipos

Infiel

Hacer trampa puede manifestarse en forma de chuletas , mirar por encima del hombro de alguien durante un examen o compartir información prohibida entre estudiantes sobre un examen o ejercicio. A lo largo de los años se han desarrollado muchos métodos elaborados para hacer trampa. Por ejemplo, se ha documentado que algunos estudiantes esconden chuletas o apuntes en la cisterna del inodoro, en las viseras de sus gorras de béisbol, en las mangas, en los muslos o en el escote . Asimismo, el almacenamiento de información en calculadoras gráficas, buscapersonas, teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos se ha popularizado desde que comenzó la revolución de la información. Si bien los estudiantes llevan mucho tiempo espiando subrepticiamente los exámenes de quienes se sientan cerca, algunos intentan activamente ayudar a quienes intentan hacer trampa. Los métodos para indicar secretamente la respuesta correcta a los amigos son muy variados, desde estornudos codificados o golpeteos de lápiz hasta ruidos agudos que la mayoría de los profesores no pueden oír. Se sabe que algunos estudiantes utilizan métodos más elaborados, como un sistema de señales corporales repetitivas, como movimientos de manos o sacudidas de pies, para distribuir las respuestas (por ejemplo, un golpe con el pie podría corresponder a la respuesta "A", dos golpes a la respuesta "B", y así sucesivamente). [ 18 ]

Otro método consiste en aprovechar las zonas horarias, especialmente en exámenes que se realizan en todo el mundo. Quienes realizan el examen primero (probablemente en Oceanía ) pueden publicar las respuestas para quienes están a punto de realizarlo (en una zona horaria posterior, como Europa ). [ 19 ]

Interpretación

La suplantación de identidad es una forma de fraude en la que una persona distinta al estudiante asignado a una tarea o examen la completa. [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ] Asistir a una clase o completar una entrevista en nombre de otro estudiante también se considera suplantación de identidad. [ 24 ] El trabajo académico se «subcontrata» totalmente a otra persona u organización, generalmente a cambio de una remuneración. [ 25 ]

Trampas por encargo

El plagio por encargo, también conocido como redacción fantasma, es similar a la suplantación de identidad, ya que un estudiante contrata a un tercero para que complete el trabajo en su nombre. [ 26 ] Las fábricas de ensayos entran en esta categoría. Si bien se cree que el plagio por encargo ha aumentado significativamente desde 2014, actualmente no hay cifras que demuestren este aumento. [ 27 ] Esta es una forma relativamente nueva de plagio, que aparentemente ganó popularidad en la década de 1940, cuando se podía ver una cantidad creciente de anuncios de escritores fantasma en los campus universitarios y en los periódicos. [ 28 ] Esta tendencia continuó creciendo en las décadas de 1960 y 1970. [ 29 ] Según un estudio realizado en 2019, se estima que la industria de la redacción fantasma genera ingresos de aproximadamente 100 millones de dólares. [ 30 ]

Plagio

El plagio, según la definición del Diccionario Completo sin Abreviar de Random House de 1995 , es el "uso o imitación cercana del lenguaje y las ideas de otro autor y su presentación como obra original propia ". [ 31 ] En el ámbito académico, esto puede abarcar desde tomar prestada sin atribución una frase particularmente apropiada, hasta parafrasear la idea original de otra persona sin citarla, o incluso el plagio por encargo en su totalidad. [ 32 ]

Europa desarrolló el concepto moderno de plagio como inmoral y la originalidad como ideal en el siglo XVIII, mientras que en los siglos anteriores se alentaba a autores y artistas a "copiar a los maestros lo más fielmente posible" y evitar la "invención innecesaria". [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] La nueva moral del siglo XVIII se institucionalizó y se aplicó de manera prominente en los sectores académico (incluidas las ciencias académicas, la educación, la ingeniería, etc.) y el periodismo, donde el plagio ahora se considera deshonestidad académica y una violación de la ética periodística , sujeta a sanciones como la expulsión y otros graves daños a la carrera. No ocurre lo mismo en las artes , que se han resistido en su larga tradición de copiar como práctica fundamental del proceso creativo . A partir del siglo XXI, los artistas continúan tolerando el plagio. [ 38 ]

El plagio no es un delito, pero se desaprueba más bien por ser una ofensa moral . [ 33 ] [ 39 ]

Desde el año 2000, los debates sobre el plagio estudiantil se han intensificado [ 40 ], centrándose gran parte de este debate en cómo ayudar mejor a los estudiantes a comprender y evitar el plagio. Dadas las graves consecuencias que el plagio tiene para los estudiantes, se ha instado a hacer mayor hincapié en el aprendizaje para ayudarlos a evitarlo. [ 41 ]

Dentro del ámbito del plagio también se incluye el autoplagio. El autoplagio ocurre cuando un estudiante presenta una tarea, ensayo o trabajo que originalmente fue presentado para otro curso sin el permiso del instructor. [ 42 ] [ 43 ]

Tomar y Chan concluyeron que los estudiantes con acceso a sitios web generados por IA, como ChatGPT, son más propensos a plagiar sus trabajos y a atribuírselos como propios. [ 44 ] [ 45 ] Debido a que ChatGPT genera texto similar al humano, puede aumentar las acciones de escritura fantasma , como que los estudiantes utilicen información directa de sus fuentes sin citarlas adecuadamente. [ 46 ] En un artículo publicado por Intelligent.com , el Dr. Ronnie Gladden argumentó que «En esencia, la originalidad y el rigor son absolutamente importantes. Y la conciencia crítica y el pensamiento independiente deben fomentarse, y defenderé con vehemencia esos elementos». [ 47 ]

Cebrián-Robles analizó los riesgos del uso de herramientas de IA en el ámbito académico, como la necesidad de monitorear la actividad en línea, así como el conflicto entre la honestidad académica y la IA. [ 48 ] Según una encuesta realizada por la Universidad Tecnológica de Chalmers, "el 62 por ciento [de los estudiantes] cree que usar chatbots durante los exámenes es hacer trampa". [ 49 ]

Sabotaje

En el contexto académico, el sabotaje se produce cuando alguien realiza actos para interrumpir el trabajo de otra persona con la intención de impedirle completarlo con éxito. Algunos ejemplos incluyen interrumpir la investigación de otra persona, destruir documentos importantes y piratear ordenadores utilizados para la investigación. [ 50 ]

Abuso de la confidencialidad

Esto ocurre cuando se difunden o comparten datos o resultados de una investigación o un trabajo académico, mientras que la expectativa del autor o autores era que permanecieran confidenciales. [ 51 ]

Ayudar e instigar

Ayudar e instigar es el acto de ayudar, permitir o alentar a alguien a participar o intentar participar en cualquier acto de deshonestidad académica. [ 24 ] [ 52 ]

Prácticas de investigación inadecuadas

Las prácticas de investigación inapropiadas incluyen fabricar, tergiversar o informar selectivamente los datos de la investigación, así como no dar el crédito adecuado a los autores o investigadores al informar los resultados de su trabajo. [ 53 ] [ 24 ]

Predominio

Estados Unidos

En Estados Unidos, un estudio ha demostrado que el 20 por ciento de los estudiantes comenzaron a hacer trampa en primer grado. [ 9 ] : 623 De manera similar, otros estudios revelan que actualmente en EE. UU., el 56 por ciento de los estudiantes de secundaria y el 70 por ciento de los estudiantes de preparatoria han hecho trampa. [ 54 ] : 23 Los estudiantes no son los únicos que hacen trampa en un entorno académico. Un estudio entre maestros de escuelas de Carolina del Norte encontró que el 35 por ciento de los encuestados dijeron haber presenciado a sus colegas haciendo trampa de una u otra forma. El aumento de las pruebas de alto impacto y las consecuencias de los resultados para el maestro se citan como una razón por la cual un maestro podría querer inflar los resultados de sus estudiantes. [ 55 ]

Los primeros estudios académicos de la década de 1960 sobre la deshonestidad académica en la educación superior encontraron que, a nivel nacional en los EE. UU., entre el 50 y el 70 por ciento de los estudiantes universitarios habían hecho trampa al menos una vez. [ 56 ] : 155 Si bien a nivel nacional, estas tasas de trampa en los EE. UU. se mantienen estables hoy en día, existen grandes disparidades entre diferentes escuelas, dependiendo del tamaño, la selectividad y las políticas contra el fraude de la escuela. Generalmente, cuanto más pequeña y selectiva es la universidad, menos trampa ocurre allí. Por ejemplo, el número de estudiantes que han participado en deshonestidad académica en pequeñas universidades de élite de artes liberales puede ser tan bajo como el 15-20 por ciento, mientras que el fraude en grandes universidades públicas puede llegar hasta el 75 por ciento. [ 57 ] : 192 Además, los investigadores han encontrado que los estudiantes que asisten a una escuela con un código de honor son menos propensos a hacer trampa que los estudiantes en escuelas con otras formas de hacer cumplir la integridad académica. [ 58 ] : 532 En cuanto a la educación de posgrado, un estudio reciente encontró que el 56 por ciento de los estudiantes de MBA admitieron haber hecho trampa, junto con el 54 por ciento de los estudiantes de posgrado en ingeniería, el 48 por ciento en educación y el 45 por ciento en derecho. [ 59 ]

También existe una gran diferencia entre las percepciones de los estudiantes y la realidad de su propio comportamiento ético. En una encuesta realizada en 2008 por el Instituto Josephson para la Ética Juvenil a 30 000 estudiantes de secundaria, el 62 % de los estudiantes encuestados afirmó haber copiado la tarea de otro estudiante dos o más veces durante el último año. [ 60 ] Sin embargo, en la misma encuesta, el 92 % declaró estar satisfecho con su ética y carácter personales. [ 60 ]

A medida que más estudiantes toman cursos y evaluaciones en línea, persiste la percepción de que es más fácil hacer trampa en una clase en línea que en una presencial. [ 61 ] Además, existen servicios en línea que ofrecen preparar cualquier tipo de tarea de nivel de secundaria y universitario y realizar exámenes en línea para los estudiantes. [ 62 ] Si bien los administradores suelen estar al tanto de estos sitios web, no han logrado frenar las trampas en las tareas y los exámenes en línea no supervisados, recurriendo a una recomendación de la Asociación de Matemáticas de Ohio para que al menos el 80 por ciento de la calificación de las clases en línea provenga de exámenes supervisados. [ 62 ] Además, las universidades recurren cada vez más a los servicios de supervisión en línea para supervisar decenas de miles de exámenes por año. [ 63 ]

Alemania

Un estudio a gran escala realizado en Alemania reveló que el 75 por ciento de los estudiantes universitarios admitió haber cometido al menos uno de los siete tipos de mala conducta académica (como plagio o falsificación de datos) en los seis meses anteriores. [ 64 ]

Otros países

Aunque la investigación sobre la deshonestidad académica en otros países es menos extensa, la evidencia anecdótica sugiere que hacer trampa podría ser incluso más común en países como Japón. [ 65 ]

Causas

Existen diversas causas de mala conducta académica. Los investigadores han estudiado la correlación entre el plagio y las características personales, la demografía, los factores contextuales, los métodos para disuadir la mala conducta e incluso las etapas del desarrollo moral . Algunas investigaciones sugieren que las personas con personalidades de tipo A, que suelen buscar el éxito académico, son las más propensas a ser denunciadas por mala conducta académica (plagio). [ 66 ] [ 67 ] [ 4 ] [ 68 ]

Incentivos para hacer trampa

Algunos académicos sostienen que hay estudiantes que tienen un impulso patológico de hacer trampa. El escritor Thomas Mallon señaló que muchos académicos habían encontrado plagio en la literatura ( Samuel Taylor Coleridge y Charles Reade son dos ejemplos notables) que a menudo se perpetra de manera similar a la cleptomanía (una enfermedad psicológica asociada con el robo incontrolable, incluso cuando va en contra de los intereses del ladrón). [ 69 ] : 84 Por otro lado, Mallon concluye que es probable que la mayoría de los "tramposos" tomen una decisión racional al cometer una falta académica. [ 70 ] Una razón común para el comportamiento poco ético es el deseo de "obtener una ventaja competitiva en la carrera por la posición o el poder". [ 71 ] [ 72 ]

Richard Fass plantea la posibilidad de que los escándalos empresariales en el mundo real hagan creer a los estudiantes que la deshonestidad es un método aceptable para alcanzar el éxito en la sociedad contemporánea. [ 73 ] La deshonestidad académica, en este caso, sería una práctica para el mundo real. Para algunos estudiantes, existiría una dicotomía entre el éxito y la honestidad, y su decisión sería: "No es que amemos menos la honestidad, sino que amamos más el éxito". [ 56 ] : 70 Por el contrario, otros académicos consideran que, con el reciente aumento de los despidos relacionados con la ética corporativa en el mundo empresarial, este enfoque del engaño puede estar perdiendo su atractivo, si es que alguna vez lo tuvo. [ 74 ] Sin embargo, se ha demostrado que los beneficios esperados del engaño, así como la moralidad del estudiante, juegan un papel importante en la participación en conductas deshonestas. [ 70 ]

Se han realizado estudios sobre el éxito académico y la deshonestidad académica; un estudio mostró que los estudiantes que tuvieron la oportunidad inesperada de hacer trampa no mejoraron significativamente sus calificaciones en comparación con el grupo de control. [ 75 ] : 35 Otro estudio mostró que los estudiantes a quienes se les permitió llevar hojas de trucos a un examen no mejoraron sus calificaciones. [ 75 ] Una encuesta reveló que el 13 % de los hombres y el 46 % de las mujeres piensan que hacer trampa no ayuda a mejorar las calificaciones. [ 75 ]

En Estados Unidos, William Bowers informó que, en promedio, un tercio de los estudiantes con calificaciones sobresalientes hicieron trampa en 1964. [ 56 ] : 74 Afirma que la deshonestidad académica actúa como un atajo, por lo que incluso los estudiantes con calificaciones sobresalientes podrían verse tentados a hacer trampa. Sostiene que, incluso si un trabajo plagiado recibe una calificación relativamente baja, esa calificación es en realidad alta, dado el tiempo y el esfuerzo invertidos en el trabajo. En el estudio mencionado anteriormente (en el que se permitió a los estudiantes llevar chuletas a un examen, pero no mejoraron sus calificaciones), el investigador concluyó que los estudiantes usaron las chuletas como alternativas al estudio, en lugar de como complementos del mismo, y por lo tanto dedicaron menos tiempo a prepararse para el examen. [ 75 ]

profesores

El gobierno federal de los Estados Unidos ha ordenado pruebas estandarizadas de alto impacto como parte de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás , promulgada en 2002. Las escuelas y los maestros son responsables de los resultados. Según Steven Levitt y Stephen Dubner, coautores de Freakonomics , se sabe que los maestros "enseñan para el examen": en lugar de enseñar las respuestas reales, enseñan las preguntas y otras similares, y descuidan cualquier tema que no se evalúe. Levitt también afirma que los maestros pueden inflar los resultados de las pruebas realizadas en sus aulas. [ 55 ] Los maestros y bibliotecarios pueden tener un impacto proactivo significativo en la realización de un trabajo honesto. [ 76 ]

Causas demográficas y personales

La investigación ha identificado una serie de características demográficas que parecen ser influencias importantes en el engaño, incluyendo la edad, el género y el promedio de calificaciones. [ 77 ] Los estudiantes mayores, las mujeres y los estudiantes con un mayor rendimiento académico [ 78 ] : 18 son menos propensos a hacer trampa, mientras que los estudiantes involucrados en muchas actividades extracurriculares son más propensos a hacerlo. Los estudiantes involucrados en actividades extracurriculares pueden estar menos comprometidos con sus estudios, o pueden tener más demandas de su tiempo, lo que interfiere con sus estudios, creando un mayor incentivo para hacer trampa. Se ha encontrado que los estudiantes más jóvenes son algo más propensos a hacer trampa: un estudio encontró que la mayor incidencia de trampa ocurre durante el segundo año de universidad. [ 79 ] Aunque podría esperarse que el engaño disminuyera con un mayor desarrollo moral, un experimento encontró que no había relación entre cómo se desempeñó un estudiante en una prueba de moralidad y su probabilidad de hacer trampa (es decir, los estudiantes en una etapa preconvencional de moralidad son tan propensos a hacer trampa como aquellos en una etapa postconvencional ). [ 80 ] También se encontró que una mayor procrastinación académica aumentaba la frecuencia de siete formas diferentes de mala conducta académica (usar excusas fraudulentas, plagio, copiar de otra persona en los exámenes, usar medios prohibidos en los exámenes, llevar medios prohibidos a los exámenes, copiar partes de la tarea de otros y fabricar o falsificar datos), así como la variedad de mala conducta académica. [ 64 ]

La raza , la nacionalidad y la clase muestran poca correlación con la mala conducta académica. Tampoco hay correlación entre el grado de religiosidad de una persona y la probabilidad de que haga trampa. Una comparación entre estudiantes de diferentes religiones arrojó resultados similares, aunque el estudio sí mostró que los judíos tienden a hacer menos trampa que los miembros de otras religiones. [ 56 ] : 207 Una de las correlaciones demográficas más fuertes con la mala conducta académica en los Estados Unidos es con el idioma. Se ha demostrado que los estudiantes que hablan inglés como segundo idioma cometen más deshonestidad académica y tienen más probabilidades de ser descubiertos que los hablantes nativos, ya que a menudo no querrán reescribir las fuentes con sus propias palabras, por temor a que el significado de la oración se pierda debido a malas habilidades de parafraseo. [ 78 ] : 21 En el sistema de la Universidad de California , los estudiantes internacionales representan el 10% del cuerpo estudiantil, pero constituyen el 47% de los casos de deshonestidad académica. [ 54 ] : 25 En las universidades británicas , los estudiantes de fuera de la Unión Europea representan el 12% del alumnado, pero constituyen el 35% de los casos de deshonestidad académica. [ 81 ]

Se ha encontrado una correlación entre el síndrome del impostor y las conductas académicamente deshonestas. Los estudiantes que no creen merecer su posición académica participan activamente en conductas autodestructivas (plagio y trampas) para demostrar que no pertenecen a ese lugar, mientras que los estudiantes que no sufren del síndrome del impostor son menos propensos a incurrir en deshonestidad académica. [ 82 ]

Causas contextuales

Los factores contextuales que los profesores individuales pueden influir a menudo tienen la menor diferencia en el comportamiento de hacer trampa. Un estudio encontró que aumentar la distancia entre los estudiantes que realizan un examen tiene poco efecto en la mala conducta académica, y que amenazar a los estudiantes antes de un examen con la expulsión si hacen trampa en realidad fomenta el comportamiento de hacer trampa. [ 83 ] De hecho, el aumento de la supervisión de exámenes y otros métodos para detectar trampas en el aula son en gran medida ineficaces. Según una encuesta a estudiantes universitarios estadounidenses, mientras que el 50% había hecho trampa al menos una vez en los seis meses anteriores, y el 7% había hecho trampa más de cinco veces en ese período, solo el 2,5% de los que hicieron trampa fueron descubiertos. [ 57 ] : 192 A medida que los profesores inventan métodos más elaborados para disuadir las trampas, los estudiantes inventan métodos aún más elaborados para hacer trampa (a veces incluso tratándolo como un juego), lo que lleva a lo que algunos profesores llaman una costosa e imposible carrera armamentística . [ 78 ] : 61 El aumento del castigo por mala conducta académica también tiene poca correlación con el comportamiento de hacer trampa. Se ha descubierto que los estudiantes con percepciones marcadamente diferentes sobre la severidad del castigo por hacer trampa tenían la misma probabilidad de hacerlo, lo que probablemente indica que pensaban que las sanciones más severas eran irrelevantes, ya que su trampa nunca sería descubierta. [ 84 ] : 205 Sin embargo, si un profesor deja claro que desaprueba hacer trampa, ya sea en el programa del curso, en la primera clase o al comienzo de un examen, la deshonestidad académica puede disminuir en un 12 %. [ 83 ] Algunos profesores pueden tener pocos incentivos para reducir las trampas en sus clases por debajo de un punto que de otro modo sería obvio para los observadores externos, ya que se les evalúa por la cantidad de artículos de investigación que publican y las subvenciones de investigación que obtienen para la universidad, y no por la calidad de su enseñanza. [ 85 ]

Sin embargo, los profesores pueden, accidentalmente, fomentar el plagio. Un estudio halló una correlación entre la percepción de severidad o injusticia de un profesor y la mala conducta académica, ya que los estudiantes ven el plagio como una forma de vengarse del profesor. [ 9 ] : 628 Asimismo, los estudiantes que se ven a sí mismos en una competencia, como cuando el profesor utiliza una curva de calificaciones , son más propensos a plagiar. [ 86 ] La investigación también ha demostrado una correlación entre la orientación a objetivos y la ocurrencia de plagio académico. Los estudiantes que perciben que su clase tiene altos objetivos de dominio son menos propensos a plagiar que aquellos que perciben que su clase enfatiza los objetivos de rendimiento. [ 87 ] : 29, 499–517

Las causas contextuales más importantes de la mala conducta académica a menudo escapan al control de los docentes. Un factor crucial es la gestión del tiempo . Una encuesta reveló que dos tercios de los docentes creían que la mala gestión del tiempo era la principal causa de las trampas. [ 78 ] : 18 Con frecuencia, las actividades sociales son las culpables. Se ha encontrado una fuerte correlación entre las actividades extracurriculares y las trampas, especialmente entre los atletas, incluso aquellos que participan en equipos intramuros. [ 77 ] : 382 También se ha observado que las tasas de trampas entre los estudiantes aumentan significativamente cuanto más tiempo dedican a jugar a las cartas , ver la televisión o tomar unas copas con amigos. [ 56 ] : 104 Asimismo, la pertenencia a fraternidades o hermandades también está fuertemente correlacionada con la mala conducta académica. [ 77 ] : 383

Una de las causas más importantes de la mala conducta académica es el factor contextual de un entorno de desaprobación de los compañeros hacia el plagio, es decir, la presión de grupo . Los psicólogos señalan que todas las personas tienden a seguir las normas de su grupo de pares , lo que incluiría normas sobre la deshonestidad académica. [ 88 ] Por lo tanto, los estudiantes que creen que sus compañeros desaprueban el plagio son menos propensos a hacerlo. De hecho, múltiples estudios muestran que el factor más decisivo en la decisión de un estudiante de hacer trampa es su percepción de la relación de sus compañeros con la deshonestidad académica. [ 58 ] : 532 Por ejemplo, en promedio, el 69% de los estudiantes hacen trampa en universidades con baja desaprobación comunitaria de la mala conducta académica, mientras que solo alrededor del 23% de los estudiantes hacen trampa en universidades con fuerte desaprobación comunitaria de la mala conducta académica. [ 56 ] : 144 La presión de grupo funciona en ambos sentidos, ya que un estudio encontró que hay un aumento del 41% en la probabilidad de que un estudiante haga trampa si ha visto a alguien más hacer trampa. [ 84 ] : 204 Sin embargo, incluso si la mayoría de los estudiantes desaprueban firmemente las trampas, debe existir una comunidad para que esas normas se impongan mediante la presión de grupo. Por ejemplo, las escuelas más grandes, que suelen tener tasas de trampas mucho más altas que las escuelas pequeñas, tienden a tener una comunidad más débil, al estar más divididas en diferentes grupos de pares que ejercen poca presión social entre sí. [ 56 ] : 199 Otra medida de una comunidad universitaria, la cantidad de estudiantes que viven en el campus, muestra además una relación significativa con la tasa de trampas de una escuela. [ 56 ] : 169 En este sentido, muchos profesores argumentan que las clases más pequeñas reducen el comportamiento de trampa. [ 58 ] : 368

Causas éticas

Sin importar las influencias demográficas o contextuales que afecten a un estudiante que decide hacer trampa, antes de hacerlo debe superar su propia conciencia . Esto depende tanto del grado de desaprobación de la deshonestidad académica como de las justificaciones que el estudiante utilice para evitar la culpa. Por ejemplo, los estudiantes que no tienen un problema moral con la mala conducta académica pueden hacer trampa sin remordimientos . Sin embargo, aunque a muchos estudiantes se les ha enseñado y han interiorizado que la deshonestidad académica es incorrecta, se ha demostrado que, en promedio, un tercio de los estudiantes que desaprueban firmemente las trampas, de hecho, las han cometido. [ 56 ] : 72 Las personas que hacen trampa a pesar de su desaprobación personal se involucran en un proceso llamado " neutralización ", en el que el estudiante racionaliza la trampa como aceptable debido a ciertas circunstancias atenuantes. [ 89 ] Según los psicólogos del comportamiento desviado, las personas que se involucran en la neutralización apoyan la norma social en cuestión, pero "inventan" razones por las que se les permite violar esa norma en un caso particular. [ 79 ] La neutralización no es un simple caso de racionalización ex post facto , sino más bien un asunto más integral, que ocurre antes, durante y después del acto de hacer trampa. [ 57 ] : 191 Los investigadores han encontrado cuatro tipos principales de neutralización de la deshonestidad académica, que categorizan por tipo de justificación. La negación de responsabilidad , es decir, la acusación de que otros tienen la culpa o que algo obligó al estudiante a hacer trampa, es la forma más común de neutralización entre los estudiantes universitarios que hicieron trampa, con un 61% de los tramposos que utilizan esta forma de justificación. [ 90 ] La condena del condenador , es decir, que los profesores son hipócritas o se lo buscaron ellos mismos, es la segunda forma más común de neutralización de los estudiantes universitarios con un 28%. [ 90 ] La tercera forma más popular de neutralización entre los estudiantes universitarios es la apelación a lealtades superiores, donde el estudiante piensa que su responsabilidad hacia alguna otra entidad, generalmente sus compañeros, es más importante que hacer lo que sabe que es moralmente correcto. Aproximadamente el 6,8 % de los tramposos en la educación superior utilizan esta forma de neutralización. [ 90 ] La negación del daño —pensar que nadie sale perjudicado por el engaño— es el cuarto tipo de neutralización más popular, con un 4,2 % de los tramposos. [ 90 ]

Consideraciones culturales

Numerosos estudios han revelado que la honestidad académica no es un concepto universal. [ 91 ] [ 92 ] Algunas culturas aceptan la memorización y la repetición de información sin citar las fuentes, mientras que otras lo considerarían plagio. Además, algunas culturas creen que el conocimiento pertenece a todos y que debe compartirse. Algunos estudios han demostrado que en ciertas culturas asiáticas es más importante compartir la información ampliamente que citar correctamente al autor. [ 93 ] Un estudio halló que los estudiantes de posgrado en China eran más propensos que los estudiantes en Dinamarca a afirmar que concederían la autoría de artículos académicos revisados ​​por pares a colegas con los que mantenían una relación cercana pero que no habían contribuido al artículo. [ 92 ]

COVID-19 y deshonestidad académica

Los casos de deshonestidad académica aumentaron durante la pandemia de COVID-19 . [ 94 ] Como resultado de la transición repentina de la impartición de cursos presenciales a los virtuales, los instructores (que quizás habían estado utilizando las mismas prácticas de evaluación durante años) no tuvieron la oportunidad de considerar cómo realizar evaluaciones en línea, en qué se diferencian de las evaluaciones presenciales y qué implica el proceso en línea. [ 94 ] El intercambio de archivos académicos, el plagio por encargo y la recepción no autorizada de ayuda de compañeros y otras fuentes aumentaron debido a la transición a la impartición de cursos en línea. [ 95 ] [ 96 ]

Efectos

Los estudiantes que recurren a la neutralización para justificar el engaño, incluso una sola vez, son más propensos a hacerlo en el futuro, lo que podría encaminarlos hacia una vida de deshonestidad. [ 79 ] Un estudio encontró que los estudiantes que son deshonestos en clase son más propensos a cometer fraude y robo en el trabajo cuando ingresan al mundo laboral. [ 97 ]

La deshonestidad académica también crea problemas para los docentes. [ 98 ] En términos económicos, el plagio provoca una subproducción de conocimiento, cuando la labor del profesor es producirlo. [ 84 ] : 199 Además, un caso de plagio suele causar angustia emocional a los miembros del profesorado, muchos de los cuales lo consideran una ofensa personal o una violación de su confianza. Lidiar con la mala conducta académica suele ser una de las peores partes de una carrera en la educación; una encuesta afirma que el 77 % de los académicos coincidió con la afirmación de que "lidiar con un estudiante que hace trampa es uno de los aspectos más onerosos del trabajo". [ 75 ] : 11

El aprendizaje se produce en el cerebro del estudiante, y un título universitario debe reflejar ese aprendizaje. Al eludir el cerebro del estudiante, la mala conducta académica impide el aprendizaje y, si no se detecta, socava la validez de los títulos académicos.

En última instancia, la deshonestidad académica socava el mundo académico. Interfiere con la misión básica de la educación, la transferencia de conocimiento, al permitir que los estudiantes se las arreglen sin tener que dominar el conocimiento. [ 75 ] : 5 Además, la deshonestidad académica crea una atmósfera que no es propicia para el proceso de aprendizaje, lo que también afecta a los estudiantes honestos. [ 56 ] : 2 Cuando los estudiantes honestos ven que los tramposos escapan a la detección, esto puede desmoralizar a los estudiantes, ya que ven que las recompensas por su trabajo se devalúan. El plagio también socava la academia cuando los estudiantes roban ideas. Las ideas son el "capital y la identidad" de un autor profesional, y si se roban las ideas de una persona, se retrasa la búsqueda del conocimiento. [ 69 ]

Si nunca se retractan formalmente, las publicaciones fraudulentas pueden seguir siendo un problema durante muchos años, ya que los artículos y libros permanecen en las estanterías y continúan siendo citados. El caso de S. Walter Poulshock , un historiador joven de la década de 1960 cuya obra contenía material totalmente inventado, fue expuesto en 1966 cuando The American Historical Review emitió una advertencia al respecto. [ 99 ] [ 100 ] Sin embargo, su libro nunca fue retirado de las estanterías de muchas bibliotecas universitarias y (junto con su tesis relacionada) todavía se citaba en 2013, 47 años después de que su editor pretendiera retirarlo. [ 101 ] [ 102 ] [ 103 ] [ 104 ]

Disuasión

Históricamente, se consideraba que el profesor universitario actuaba in loco parentis y, por lo tanto, estaba autorizado a regular el comportamiento del estudiante como un padre. [ 105 ]

En Australia, la Agencia de Calidad y Estándares de Educación Terciaria aborda la deshonestidad académica. [ 106 ] En el Reino Unido, la Agencia de Garantía de Calidad es responsable de la garantía de calidad en la educación superior. Ha elaborado varios documentos de política y orientación para los responsables políticos, los educadores y el público en general. [ 107 ] [ 108 ]

Códigos de honor

Primero en el College of William and Mary en 1779, y luego seguido por escuelas como la Universidad de Virginia en la década de 1850 y la Universidad Wesleyana en 1893, los estudiantes, con el acuerdo de los profesores que se declararon dedicados a los ideales de la democracia y el carácter humano, crearon códigos de honor. [ 109 ] B. Meléndez de la Universidad de Harvard definió un código de honor como un código de conducta académica que incluye un compromiso escrito de honestidad que los estudiantes firman, un tribunal controlado por los estudiantes que conoce de las presuntas violaciones, exámenes sin supervisión y la obligación de que todos los estudiantes ayuden a hacer cumplir el código. [ 110 ]

En Canadá, las instituciones postsecundarias individuales desalientan la mala conducta académica con la ayuda de políticas y directrices publicadas por la propia universidad, [ 3 ] [ 111 ] aunque la investigación sobre el tema ha estado rezagada con respecto a la de otros países. [ 112 ] La investigación ha demostrado que la incidencia de deshonestidad académica en Canadá es similar a la de Estados Unidos. [ 113 ] [ 114 ] Si bien muchas instituciones se guían por el ICAI , también existen organizaciones provinciales, como el Consejo de Integridad Académica de Ontario (AICO). [ 115 ] El manejo de los casos de deshonestidad académica se realizaba principalmente mediante el enfoque de cumplimiento de normas, que era de naturaleza más punitiva. Sin embargo, cada vez más instituciones están adoptando el enfoque de integridad, que se basa en un modelo más educativo y restaurativo. [ 116 ]

tribunales judiciales mixtos

Sin embargo, muchas personas dudaban de la conveniencia de basarse en una noción abstracta de honor para prevenir la deshonestidad académica. Esta duda quizás haya llevado a que no más de una cuarta parte de las universidades estadounidenses hayan adoptado códigos de honor. [ 56 ] : 184 Además, muchos profesores no podían imaginar un proceso judicial dirigido por estudiantes que tratara con justicia a los profesores acusadores. En respuesta a estas preocupaciones, a mediados del siglo XX, muchas instituciones educativas idearon tribunales mixtos compuestos por estudiantes y profesores. Este tipo de sistema de integridad académica era similar al sistema tradicional de control docente, ya que dependía de los profesores para detectar el plagio, con la diferencia de que en este sistema los tramposos eran llevados ante juntas centralizadas de estudiantes y profesores para ser castigados. Para la década de 1960, más de una cuarta parte de las universidades estadounidenses habían adoptado este sistema de tribunales mixtos. [ 56 ] : 184

Derechos de debido proceso del estudiante

A partir de la década de 1960, la Corte Suprema de los Estados Unidos comenzó a socavar la doctrina in loco parentis , otorgando a los estudiantes universitarios mayores libertades civiles , como el derecho al debido proceso en los procedimientos disciplinarios ( Dixon v. Alabama Board of Education , 1961). [ 105 ]

Códigos de honor modificados

Recientemente, Donald L. McCabe y Linda Klebe Trevino, dos expertos en el campo de la deshonestidad académica, propusieron una nueva forma de disuadir el plagio que se ha implementado en escuelas como la Universidad de Maryland . Los códigos de honor modificados ponen a los estudiantes a cargo del proceso de audiencia judicial, dejando claro que es responsabilidad de los estudiantes evitar el plagio entre ellos, pero al mismo tiempo los estudiantes siguen teniendo exámenes supervisados ​​y no se les permite hacer juramentos de buena conducta en lugar de la supervisión del profesor. [ 58 ] : 357 Los investigadores que defienden este tipo de código parecen pensar que el código de honor normal es un caso especial que no es aplicable a muchas escuelas. [ 58 ] : 362 Según los partidarios de este sistema, las escuelas con un gran cuerpo estudiantil, una comunidad universitaria débil o sin historia de autogobierno estudiantil no podrán mantener un código de honor completo. Sin embargo, si bien los códigos de honor modificados parecen ser más efectivos que los códigos de conducta de integridad dirigidos por el profesorado o la administración, las investigaciones muestran que las escuelas con códigos modificados aún presentan tasas de trampas más altas que las escuelas con códigos de honor completos. [ 58 ] : 372

Comparación de diferentes sistemas de aplicación de la ley

Las investigaciones han demostrado que existe una fuerte correlación entre las formas de sistemas de integridad académica y los niveles de trampas en una escuela. Varios estudios han encontrado que los estudiantes que asisten a escuelas con códigos de honor son menos propensos a hacer trampa que los estudiantes de escuelas con códigos de integridad tradicionales. [ 58 ] : 532 Otro estudio encontró que solo el 28% de las escuelas con códigos de honor tienen altos niveles de trampas, mientras que el 81% de las escuelas con juntas disciplinarias mixtas tienen altas tasas de trampas. [ 56 ] : 155 Mientras que los códigos de conducta dirigidos por el profesorado o la administración tienden a depender de la vigilancia y el castigo para disuadir a los estudiantes de hacer trampas, los códigos de honor tienden a depender y cultivar el sentido del honor de los estudiantes y la presión de grupo para disuadir la mala conducta académica. [ 77 ] : 384

Cuestiones que afectan al profesorado en la prevención de la deshonestidad académica

Existen limitaciones al confiar en el profesorado para controlar la deshonestidad académica. Un estudio encontró que hasta el 21% de los profesores han ignorado al menos un caso claro de plagio. [ 75 ] : 8 Otro estudio reveló que el 40% de los profesores "nunca" informan sobre plagio, el 54% "rara vez" lo hacen, y que apenas el 6% actúa en todos los casos de mala conducta académica que se les presentan. [ 117 ] Una tercera encuesta a profesores encontró que, si bien el 79% había observado plagio, solo el 9% había sancionado al estudiante. [ 118 ] Otro estudio sugiere que el software de detección de plagio se usa raramente, mientras que los profesores universitarios intentan detectarlo mediante una lectura cuidadosa. Este estudio también encontró que las diferentes versiones de las pruebas se usan con relativa poca frecuencia en los exámenes, por ejemplo, tratando de asegurar una distancia suficiente entre los estudiantes o asegurándose de que haya suficientes supervisores presentes. [ 119 ] Según un manual para profesores sobre plagio,

Las razones de esta falta de acción incluyen la falta de voluntad para dedicar tiempo y energía al problema, la reticencia a afrontar una confrontación emocional y el temor a represalias por parte del estudiante, a perder estudiantes, a ser acusado de acoso o discriminación, e incluso a ser demandado por estos delitos y/o difamación. [ 75 ] : 11

De manera similar, una encuesta [ 119 ] encontró que los profesores universitarios eran menos propensos a participar en diferentes métodos para prevenir y detectar la deshonestidad académica si calificaban el esfuerzo percibido como demasiado alto, la efectividad percibida como demasiado baja, las expectativas externas de que tal comportamiento debería ser aplicado como demasiado bajas, o si no desaprobaban firmemente la deshonestidad académica. Tales razones también se han observado en otros estudios. [ 120 ] [ 121 ] También hay otras razones. Algunos profesores son reacios a denunciar las violaciones a las autoridades competentes porque creen que el castigo es demasiado severo. [ 117 ] Algunos profesores pueden tener pocos incentivos para reducir el plagio en sus clases por debajo de un punto que de otro modo sería obvio para los observadores externos, ya que son calificados por la cantidad de artículos de investigación que publican [ 122 ] y las subvenciones de investigación que obtienen para la universidad, y no por lo bien que enseñan. [ 85 ]

Bajo la mirada irónica del posmodernismo , las distinciones entre culpa e inocencia, integridad y engaño que impregnan los debates sobre escándalos parecen irrelevantes. [ 123 ] Sin embargo, existe el argumento de que el posmodernismo no es más que relativismo moral , por lo que hacer trampa se tolera como un método académico válido, incluso si es moral y legalmente incorrecto. Un profesor escribió en un artículo en The English Journal que cuando observó una clase sin supervisión durante un examen y vio a varios estudiantes consultando entre sí, decidió que no estaban haciendo trampa, sino que estaban utilizando técnicas no tradicionales y aprendizaje colaborativo para superar los obstáculos que los profesores les habían puesto. [ 124 ] Las cuestiones del relativismo cultural también afectan las opiniones de los profesores sobre hacer trampa; la objeción habitual es que "a los estudiantes de ciertas culturas de Oriente Medio, Asia y África les desconcierta la noción de que uno pueda 'poseer' ideas, ya que sus culturas consideran las palabras y las ideas como propiedad de todos en lugar de propiedad individual". [ 86 ] : 20 Otro problema que los profesores pueden tener al intentar disuadir las trampas es que pueden decidir que no es su trabajo. El argumento de que "son profesores, no policías" se escucha a menudo en el ámbito académico. [ 117 ] En términos económicos, algunos profesores creen que se les paga para impartir conocimientos, y si el estudiante pierde ese aprendizaje por hacer trampa, solo se está engañando a sí mismo, perdiendo el dinero que ha pagado por su educación. [ 54 ] : 152

Véase también

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