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trastorno específico del lenguaje

El trastorno específico del lenguaje ( TEL ) se diagnostica cuando el lenguaje de un niño no se desarrolla con normalidad y las dificultades no pueden explicarse por un desarrol...

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El trastorno específico del lenguaje ( TEL ) se diagnostica cuando el lenguaje de un niño no se desarrolla con normalidad y las dificultades no pueden explicarse por un desarrollo generalmente lento, una anomalía física del aparato fonador, un trastorno del espectro autista , apraxia , daño cerebral adquirido o pérdida auditiva . Los estudios con gemelos han demostrado que tiene una influencia genética . Aunque el trastorno del lenguaje puede ser consecuencia de una mutación en un solo gen, [ 1 ] esto es poco común. Lo más frecuente es que el TEL sea el resultado de la influencia combinada de múltiples variantes genéticas, cada una presente en la población general, así como de influencias ambientales. [ 2 ]

Clasificación

El trastorno específico del lenguaje (TEL) se diagnostica cuando un niño presenta un retraso o un trastorno en el desarrollo del lenguaje sin motivo aparente. [ 3 ] Generalmente, el primer indicio de TEL es que el niño comienza a hablar más tarde de lo habitual y, posteriormente, presenta retrasos en la formación de oraciones mediante la combinación de palabras. El lenguaje hablado puede ser inmaduro. En muchos niños con TEL, la comprensión del lenguaje , o lenguaje receptivo , también se ve afectada, aunque esto puede no ser evidente a menos que el niño sea sometido a una evaluación formal. [ 4 ]

Aunque las dificultades con el uso y la comprensión de oraciones complejas son una característica común del TEL (Trastorno Específico del Lenguaje), los criterios diagnósticos abarcan una amplia gama de problemas, y para algunos niños otros aspectos del lenguaje resultan problemáticos (véase más adelante). En general, el término TEL se reserva para niños cuyas dificultades del lenguaje persisten hasta la edad escolar, por lo que no se aplicaría a los niños pequeños que tardan en empezar a hablar, la mayoría de los cuales se ponen al día con sus compañeros después de un inicio tardío. [ 5 ]

Terminología

La terminología para los trastornos del lenguaje infantil es extremadamente amplia y confusa, con muchas etiquetas que tienen significados superpuestos pero no necesariamente idénticos. En parte, esta confusión refleja la incertidumbre sobre los límites del TEL y la existencia de diferentes subtipos. Históricamente, los términos "disfasia del desarrollo" o "afasia del desarrollo" se usaban para describir a los niños con el cuadro clínico del TEL. [ 6 ] Sin embargo, estos términos se han abandonado en gran medida, ya que sugieren paralelismos con la afasia adquirida en adultos . Esto es engañoso, ya que el TEL no es causado por daño cerebral.

Algunos sinónimos que se utilizan actualmente para el trastorno específico del lenguaje son trastorno del lenguaje, retraso del desarrollo del lenguaje (TDL), trastorno del lenguaje y discapacidad del aprendizaje del lenguaje. La investigadora Bonnie Brinton argumenta que el término "trastorno específico del lenguaje" es engañoso porque el trastorno no solo afecta al lenguaje, sino también a la lectura, la escritura y las habilidades sociales/pragmáticas. [ 7 ]

En el ámbito médico, se suelen utilizar términos como trastorno específico del desarrollo del lenguaje , pero esto tiene la desventaja de ser redundante y, además, es rechazado por algunas personas que consideran que el TEL no debería ser visto como un "trastorno". En el sistema educativo del Reino Unido , actualmente se prefiere el término necesidades de habla, lenguaje y comunicación (SLCN, por sus siglas en inglés), pero este es mucho más amplio que el TEL e incluye a niños con dificultades del habla y del lenguaje derivadas de una amplia gama de causas.

Subtipos (Rapin y Allen, 1987)

Aunque la mayoría de los expertos coinciden en que los niños con TEL son bastante variables, hay poco consenso sobre la mejor manera de subtipificarlos. [ 8 ] No existe un sistema de clasificación ampliamente aceptado. En 1983, Rapin y Allen [ 9 ] propusieron una clasificación de los trastornos del desarrollo del lenguaje basada en las características lingüísticas de la alteración del lenguaje, que posteriormente fue actualizada por Rapin. [ 10 ] Rapin es neuróloga infantil y se refiere a los diferentes subtipos como "síndromes"; muchos de los que provienen de la perspectiva de la educación o la terapia del habla y el lenguaje rechazan este tipo de etiqueta médica y argumentan que no hay una línea divisoria clara entre el TEL y la variación normal. [ 11 ] Además, aunque la mayoría de los expertos coincidirían en que se puede identificar a los niños con características de los subtipos de Rapin, hay muchos casos que son más difíciles de categorizar, y también hay evidencia de que la categorización puede cambiar con el tiempo. [ 12 ]

Los subgrupos de Rapin se dividen en tres grandes categorías:

Trastorno del desarrollo del lenguaje receptivo/expresivo

El síndrome de déficit fonológico/sintáctico receptivo/expresivo es la forma más común de TEL ( Trastorno Específico del Lenguaje), en la que los problemas más evidentes del niño son la tendencia a hablar en oraciones cortas y simplificadas, con omisión de algunas características gramaticales , como el pretérito perfecto compuesto (-ed). [ 13 ] También es común observar una producción del habla simplificada cuando el niño es pequeño. Por ejemplo, los grupos de consonantes pueden reducirse, de modo que "string" se pronuncia como "ting". El vocabulario suele ser limitado, con tendencia a usar términos "generales" en lugar de palabras más específicas. [ 14 ] [ 15 ]

La agnosia auditiva verbal es una forma muy rara de trastorno del lenguaje, en la que el niño parece incapaz de comprender los sonidos del habla. Generalmente se presenta como un síntoma del síndrome de Landau-Kleffner , en cuyo caso un diagnóstico de trastorno específico del lenguaje (TEL) no sería apropiado, ya que existe un origen neurológico conocido de las dificultades del lenguaje.

Síndromes de trastornos del desarrollo del lenguaje expresivo

Dispraxia verbal del desarrollo (DVD) : en el niño con DVD, la comprensión es adecuada; el inicio del habla es muy tardío y extremadamente limitado con producción deficiente de sonidos del habla y enunciados cortos. La producción deficiente del habla no puede explicarse en términos de daño estructural o neurológico de los articuladores . Hay mucha controversia sobre los criterios diagnósticos, pero la etiqueta más utilizada para los niños cuya inteligibilidad disminuye marcadamente cuando intentan enunciados complejos, en comparación con cuando producen sonidos o sílabas individuales .

Otra característica clave es la inconsistencia en la producción de sonidos del habla de una ocasión a otra. Aunque el término " dispraxia " sugiere un trastorno de la producción pura, [ 16 ] muchos —quizás todos— de estos niños tienen dificultades para realizar tareas que implican la manipulación mental de los sonidos del habla, como las tareas de conciencia fonológica . Los niños con DVD también suelen tener importantes problemas de lectoescritura, y los niveles de lenguaje receptivo pueden ser bajos en las pruebas de vocabulario y gramática. [ 17 ]

Síndrome de déficit de programación fonológica: el niño habla con enunciados largos pero poco inteligibles, produciendo lo que suena como jerga . Fuera del grupo de Rapin, se ha escrito poco sobre este subtipo, que generalmente no se reconoce en los marcos diagnósticos.

Trastornos del procesamiento de orden superior

Trastorno por déficit léxico: el niño tiene problemas para encontrar palabras y dificultad para expresar ideas con ellas. Presenta una comprensión deficiente del habla conectada. Nuevamente, existe poca investigación sobre este subtipo, que no está ampliamente reconocido.

Trastorno pragmático del lenguaje : el niño habla en enunciados fluidos y bien formados con una articulación adecuada; el contenido del lenguaje es inusual; la comprensión puede ser demasiado literal y el uso del lenguaje es extraño. El niño puede hablar sin cesar y tener dificultades para tomar turnos en la conversación y mantener un tema. Ha habido mucha controversia sobre esta categoría, que se denomina trastorno pragmático del lenguaje (PLI) en el Reino Unido. El debate se ha centrado en la cuestión de si es un subtipo de TEL, parte del espectro autista o una condición separada. [ 18 ] En el DSM-5, se ha introducido el término Trastorno de la Comunicación Social ; esto es equivalente a PLI.

Relación con otros trastornos del neurodesarrollo

Aunque los libros de texto establecen límites claros entre los distintos trastornos del neurodesarrollo, existe un amplio debate sobre las superposiciones entre ellos. [ 19 ] Muchos niños con TEL cumplen los criterios diagnósticos de dislexia del desarrollo , [ 20 ] y otros presentan características del autismo . [ 21 ]

Presentación

Factores asociados

Los varones se ven más afectados por el TEL que las mujeres. En muestras clínicas, la proporción de varones afectados respecto a mujeres es de aproximadamente 3 o 4:1. [ 22 ] Se desconoce la razón de esta asociación: no se ha encontrado ningún vínculo con genes en los cromosomas sexuales . Las dificultades motoras son frecuentes en niños con TEL. [ 16 ] Las resonancias magnéticas cerebrales no suelen revelar anomalías evidentes en niños con TEL, aunque las comparaciones cuantitativas han encontrado diferencias en el tamaño del cerebro o en las proporciones relativas de materia blanca o gris en regiones específicas. [ 23 ] En algunos casos, se encuentran circunvoluciones cerebrales inusuales. [ 24 ] Hasta la fecha, no se ha encontrado una " firma neuronal " consistente para el TEL. Las diferencias en los cerebros de niños con TEL frente a niños con desarrollo típico son sutiles y pueden superponerse con patrones atípicos observados en otros trastornos del neurodesarrollo . [ 25 ] [ 26 ]

Genético

Actualmente se acepta que el TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) es un trastorno con una fuerte base genética . [ 27 ] La ​​mejor evidencia proviene de estudios con gemelos. Dos gemelos que crecen juntos están expuestos al mismo entorno familiar, pero pueden diferir radicalmente en sus habilidades lingüísticas. Sin embargo, estas diferencias se observan casi exclusivamente en gemelos fraternos (no idénticos), que son genéticamente diferentes. Los gemelos idénticos comparten los mismos genes y tienden a ser mucho más similares en su capacidad lingüística.

Puede haber cierta variación en la gravedad y la persistencia del TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) en gemelos idénticos, lo que indica que los factores ambientales afectan el curso del trastorno, pero es inusual encontrar un niño con TEL que tenga un gemelo idéntico con un lenguaje normal.

El TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) no suele ser causado por una mutación en un solo gen. La evidencia actual sugiere que existen muchos genes diferentes que pueden influir en el aprendizaje del lenguaje, y el TEL se produce cuando un niño hereda una combinación particularmente perjudicial de factores de riesgo, cada uno de los cuales puede tener solo un pequeño efecto. [ 28 ] Sin embargo, se ha planteado la hipótesis de que una mutación del gen FOXP2 puede influir en el desarrollo del TEL hasta cierto punto, ya que regula genes pertinentes a las vías neuronales relacionadas con el lenguaje. [ 28 ]

Solo se han encontrado unos pocos factores no genéticos que influyen selectivamente en el desarrollo del lenguaje en los niños. Los niños nacidos más tarde en familias numerosas corren mayor riesgo que los nacidos antes. [ 29 ]

En general, las mutaciones genéticas, las influencias hereditarias y los factores ambientales pueden influir en el desarrollo y la manifestación del TEL (Trastorno Específico del Lenguaje). Por lo tanto, es importante no atribuir el desarrollo a un solo factor, sino reconocer que a menudo es el resultado de interacciones complejas entre algunos o todos estos factores. [ 28 ]

Diagnóstico

El TEL se define exclusivamente en términos conductuales: no existe una prueba biológica para el TEL. Hay tres puntos que deben cumplirse para un diagnóstico de TEL:

  • El niño tiene dificultades del lenguaje que interfieren con la vida diaria o el progreso académico.
  • Se excluyen otras causas: los problemas no pueden explicarse en términos de pérdida auditiva, retraso general del desarrollo, autismo o dificultad física para hablar.
  • El rendimiento en una prueba de lenguaje estandarizada (véase la evaluación, más abajo) está significativamente por debajo del nivel de edad.

Existe una variación considerable en la forma en que se implementa este último criterio. Tombin et al. (1996) propusieron el criterio EpiSLI, basado en cinco puntuaciones compuestas que representan el desempeño en tres dominios del lenguaje (vocabulario, gramática y narración) y dos modalidades (comprensión y producción). Los niños que obtienen puntuaciones en el 10% más bajo en dos o más puntuaciones compuestas son identificados con trastorno del lenguaje. [ 30 ]

Evaluación

La evaluación generalmente incluye una entrevista con el cuidador del niño, la observación del niño en un entorno no estructurado, una prueba de audición y pruebas estandarizadas de lenguaje y habilidades no verbales. Existe una amplia gama de evaluaciones del lenguaje en inglés. Algunas están restringidas al uso de profesionales del habla y el lenguaje (terapeutas del habla o SALT en el Reino Unido, logopedas en EE. UU. y Australia). Una batería de pruebas comúnmente utilizada para el diagnóstico del TEL es la Evaluación Clínica de los Fundamentos del Lenguaje (CELF). Las evaluaciones que pueden ser completadas por un padre o un maestro pueden ser útiles para identificar a los niños que podrían requerir una evaluación más exhaustiva.

La prueba de detección de gramática y fonología (GAPS) es una prueba de detección rápida (diez minutos), sencilla y precisa, desarrollada y estandarizada en el Reino Unido. Es adecuada para niños de 3 a 4 años y de 6 a 8 meses, y puede ser administrada tanto por profesionales como por personas sin formación específica (incluidos los padres) [ 31 ] . Se ha demostrado que es muy precisa (98% de precisión) para identificar a los niños con dificultades que necesitan ayuda especializada frente a los niños sin dificultades [ 32 ] . Esto la convierte en una prueba potencialmente viable para la detección generalizada.

La Lista de Verificación de Comunicación Infantil (CCC-2) es un cuestionario para padres adecuado para evaluar las habilidades lingüísticas en niños en edad escolar. También se pueden utilizar evaluaciones informales, como muestras de lenguaje. Este procedimiento es útil cuando la muestra normativa de una prueba determinada no es apropiada para un niño en particular; por ejemplo, si el niño es bilingüe y la muestra estaba compuesta por niños monolingües. Además, es una medida ecológicamente válida de todos los aspectos del lenguaje (p. ej., semántica, sintaxis, pragmática, etc.).

Para completar una muestra de lenguaje, el logopeda dedicará unos 15 minutos a hablar con el niño. La muestra puede consistir en una conversación (Hadley, 1998) o en una narración. En una muestra de lenguaje narrativo, el logopeda le contará al niño un cuento utilizando un libro ilustrado sin palabras (por ejemplo, ¿ Dónde estás, rana?, Mayer, 1969), y luego le pedirá al niño que utilice las imágenes para contar la historia.

Las muestras de lenguaje suelen transcribirse mediante software informático, como el software de análisis sistemático del lenguaje (SALT, Miller et al., 2012), y posteriormente se analizan. Por ejemplo, el logopeda podría observar si el niño introduce a los personajes en su historia o si comienza directamente con ellos, si los acontecimientos siguen un orden lógico y si la narración incluye una idea principal o tema y detalles que la apoyan.

Intervención

La intervención suele ser llevada a cabo por logopedas, quienes utilizan una amplia gama de técnicas para estimular el aprendizaje del lenguaje. En el pasado, se popularizó la práctica intensiva de ejercicios gramaticales con los niños, mediante la imitación y la inducción , pero estos métodos cayeron en desuso al comprobarse su escasa generalización a situaciones cotidianas. Los enfoques contemporáneos para potenciar el desarrollo de la estructura del lenguaje tienden a adoptar métodos contextuales, en los que la intervención se integra en episodios naturales de comunicación, y el terapeuta se basa en las expresiones del niño, en lugar de dictar de qué se hablará. Además, se ha producido un cambio, pasando de centrarse exclusivamente en la gramática y la fonología a intervenciones que desarrollan el uso social del lenguaje en los niños , a menudo trabajando en grupos reducidos que pueden incluir tanto a niños con desarrollo típico como a niños con trastornos del lenguaje. [ 33 ]

Otra forma en que los enfoques modernos de remediación difieren del pasado es que los padres tienen más probabilidades de participar directamente, particularmente con niños en edad preescolar. [ 34 ]

Tallal y sus colegas han desarrollado un enfoque radicalmente diferente , ideando una intervención basada en computadora, Fast ForWord , que implica un entrenamiento prolongado e intensivo en componentes específicos del lenguaje y el procesamiento auditivo. [ 35 ] La teoría que sustenta este enfoque sostiene que las dificultades del lenguaje son causadas por una falla en la realización de discriminaciones auditivas finas en la dimensión temporal, y los materiales de entrenamiento computarizados están diseñados para agudizar la agudeza perceptiva.

Para todos estos tipos de intervención, existen pocos ensayos controlados adecuadamente que permitan evaluar la eficacia clínica. [ 36 ] En general, donde se han realizado estudios, los resultados han sido decepcionantes, [ 37 ] aunque se han reportado algunos resultados más positivos. [ 38 ] En 2010, se publicó una revisión sistemática de ensayos clínicos que evaluaban el enfoque FastForword, y no se reportaron mejoras significativas en relación con un grupo de control. [ 39 ]

Resultado

Los estudios longitudinales indican que los problemas se resuelven en gran medida a los cinco años en aproximadamente el 40 % de los niños de 4 años con TEL. [ 40 ] Sin embargo, para los niños que aún presentan dificultades lingüísticas significativas al ingresar a la escuela, son comunes los bajos niveles de alfabetización, incluso para los niños que reciben ayuda especializada, [ 41 ] y los logros educativos suelen ser deficientes. [ 42 ] Los malos resultados son más comunes en los casos en que se ve afectada tanto la comprensión como el lenguaje expresivo. [ 43 ] También hay evidencia de que el CI no verbal de los niños con TEL disminuye a lo largo del desarrollo. [ 44 ]

El TEL se asocia con una alta tasa de trastornos psiquiátricos . [ 45 ] Por ejemplo, Conti-Ramsden y Botting (2004) encontraron que el 64% de una muestra de niños de 11 años con TEL obtuvo una puntuación superior al umbral clínico en un cuestionario de dificultades psiquiátricas, y el 36% sufría acoso escolar con regularidad, en comparación con el 12% de los niños del grupo de control. [ 46 ] A largo plazo, los estudios sobre los resultados en la edad adulta de niños con TEL encuentran tasas elevadas de desempleo, aislamiento social y trastornos psiquiátricos. [ 47 ] Sin embargo, la mayoría de los estudios se centraron en niños con problemas graves, donde tanto la comprensión como el lenguaje expresivo se vieron afectados. Se encuentran mejores resultados para los niños que tienen dificultades más leves y no requieren provisión educativa especial. [ 48 ]

Predominio

Las encuestas epidemiológicas, en EE. UU. [ 49 ] y Canadá, [ 50 ] estimaron la prevalencia del TEL en niños de cinco años en alrededor del 7 %. Sin embargo, ninguno de los estudios adoptó los criterios estrictos de "discrepancia" del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM) o la CIE-10 ; el TEL se diagnosticó si el niño obtuvo una puntuación por debajo del punto de corte en las pruebas de lenguaje estandarizadas, pero tenía un CI no verbal de 90 o más y ningún otro criterio de exclusión.

Investigación

Gran parte de la investigación se ha centrado en intentar identificar qué hace que el aprendizaje de idiomas sea tan difícil para algunos niños. Una importante división se da entre las teorías que atribuyen las dificultades a un problema de bajo nivel con el procesamiento temporal auditivo, [ 51 ] [ 52 ] y aquellas que proponen que existe un déficit en un sistema especializado de aprendizaje de idiomas. [ 53 ] [ 54 ] Otras explicaciones enfatizan déficits en aspectos específicos de la memoria . [ 55 ] [ 56 ] [ 57 ] [ 58 ] [ 59 ] Puede ser difícil elegir entre teorías porque no siempre hacen predicciones distintivas, y existe una considerable heterogeneidad entre los niños con TEL. También se ha sugerido que el TEL puede surgir solo cuando está presente más de un déficit subyacente. [ 60 ] [ 61 ] [ 62 ]

Véase también

Referencias

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Lecturas adicionales

  • Paul R (2007). Trastornos del lenguaje desde la infancia hasta la adolescencia: evaluación e intervención . Mosby Elsevier. ISBN 978-0-323-03685-6OCLC 487807750​​