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Articulo de referencia

Práctica reflexiva

La práctica reflexiva es la capacidad de reflexionar sobre los propios pensamientos, emociones, acciones, decisiones, suposiciones y experiencias profesionales para adoptar una ...

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La práctica reflexiva es la capacidad de reflexionar sobre los propios pensamientos, emociones, acciones, decisiones, suposiciones y experiencias profesionales para adoptar una postura o actitud crítica que permita mejorar la propia práctica, comprensión, juicio y acciones futuras, desafiando las reacciones y suposiciones automáticas y participando en un proceso de adaptación y aprendizaje continuos . [ 1 ] [ 2 ] Según una definición, implica "prestar atención crítica a los valores y teorías prácticas que sustentan las acciones cotidianas, examinando la práctica de forma reflexiva y reflexiva. Esto conduce a una comprensión del desarrollo". [ 3 ] Una razón fundamental para la reflexión es que la reflexión deliberada sobre la experiencia es esencial para emprender acciones significativas. [ 4 ] [ 5 ]

La práctica reflexiva puede ser una herramienta importante en entornos de aprendizaje profesional basados ​​en la práctica, donde las personas aprenden de sus propias experiencias profesionales, en lugar de la formación formal o la transferencia de conocimientos . Aunque la reflexión por sí sola no es del todo fiable, ya que la introspección, la autoevaluación y la comprensión pueden verse distorsionadas por sesgos cognitivos , la práctica reflexiva puede ser una fuente importante de desarrollo profesional cuando se combina con el análisis crítico, la retroalimentación y el conocimiento basado en la evidencia. También es una forma importante de integrar la teoría y la práctica; a través de la reflexión, uno puede ver y etiquetar formas de pensamiento y teoría dentro del contexto de su trabajo. [ 6 ] Reflexionar a lo largo de la práctica implica examinar conscientemente las emociones, las experiencias, las acciones y las respuestas, y utilizar esa información para desarrollar nuevos significados, ampliar la base de conocimientos existente y alcanzar un mayor nivel de comprensión . [ 7 ]

Historia y antecedentes

Donald Schön

El libro de Donald Schön de 1983, El profesional reflexivo, introdujo conceptos como la reflexión sobre la acción y la reflexión en la acción, que explican cómo los profesionales afrontan los retos de su trabajo con una especie de improvisación que se perfecciona con la práctica. [ 1 ] Sin embargo, los conceptos subyacentes a la práctica reflexiva son mucho más antiguos. Para el filósofo alemán Immanuel Kant , los «juicios reflexivos» ( en alemán : reflektierende Urteilskraft ) desempeñan un papel fundamental en la investigación científica empírica y en la construcción de teorías científicas sistemáticas, al permitir comprender la naturaleza como algo regido por leyes. A principios del siglo XX, John Dewey fue uno de los primeros en escribir sobre la práctica reflexiva con su exploración de la experiencia, la interacción y la reflexión. [ 8 ] Poco después, otros investigadores como Kurt Lewin y Jean Piaget desarrollaron teorías relevantes sobre el aprendizaje y el desarrollo humanos. [ 9 ] Algunos estudiosos han afirmado encontrar precursores de la práctica reflexiva en textos antiguos como las enseñanzas budistas [ 10 ] y las Meditaciones del filósofo estoico Marco Aurelio . [ 11 ]

Un aspecto fundamental del desarrollo de la teoría reflexiva fue el interés por la integración de la teoría y la práctica, el ciclo de la experiencia y la aplicación consciente de las lecciones aprendidas. Desde la década de 1970, ha habido una creciente cantidad de literatura y un mayor interés en el aprendizaje experiencial y el desarrollo y la aplicación de la práctica reflexiva.

Como explicaron el profesor de educación de adultos David Boud y sus colegas: «La reflexión es una actividad humana importante en la que las personas recuperan su experiencia, piensan en ella, la meditan y la evalúan. Es este trabajo con la experiencia lo que resulta importante en el aprendizaje». [ 12 ] Cuando una persona experimenta algo, puede estar aprendiendo implícitamente ; sin embargo, puede ser difícil ordenar las emociones, los eventos y los pensamientos en una secuencia coherente. Cuando una persona repensa o relata los eventos, es posible categorizarlos, las emociones, las ideas, etc., y comparar el propósito previsto de una acción pasada con sus resultados. Tomar distancia de la acción permite una reflexión crítica sobre una secuencia de eventos. [ 7 ]

La aparición en los últimos años de los blogs se ha visto como otra forma de reflexión sobre la experiencia en una era tecnológica. [ 13 ]

Modelos

Se han creado muchos modelos de práctica reflexiva para guiar el razonamiento sobre la acción. Sin embargo, no están exentos de críticas y deben entenderse dentro del contexto en el que fueron escritos. [ 14 ]

Borton 1970

El modelo reflexivo de Terry Borton (1970), adaptado por Gary Rolfe y sus colegas (2001).

El libro de Terry Borton de 1970, Reach, Touch, and Teach, popularizó un ciclo de aprendizaje sencillo inspirado en la terapia Gestalt , compuesto por tres preguntas dirigidas al profesional: ¿Qué ?, ¿Y qué ?, y ¿Ahora qué ? [ 15 ] Mediante este análisis, se describe una situación, lo que da paso al examen de la misma y a la construcción del conocimiento adquirido a través de la experiencia. Posteriormente, los profesionales reflexionan sobre cómo pueden mejorar personalmente y las consecuencias de su respuesta a la experiencia. El modelo de Borton fue adaptado más tarde por profesionales de otros ámbitos, como la enfermería y las profesiones de ayuda. [ 16 ]

Kolb y Fry 1975

Adaptación del modelo reflexivo de Kolb

El teórico del aprendizaje David A. Kolb estuvo muy influenciado por las investigaciones previas de John Dewey y Jean Piaget . El modelo reflexivo de Kolb, que también se basa en los trabajos de Kurt Lewin , [ 17 ] destaca el concepto de aprendizaje experiencial y se centra en la transformación de la información en conocimiento. [ 18 ] Esto ocurre después de que se ha producido una situación e implica que el practicante reflexione sobre la experiencia, obtenga una comprensión general de los conceptos encontrados durante la misma y luego ponga a prueba esta comprensión general en una nueva situación. [ 17 ] De esta manera, el conocimiento que se forma a partir de una situación se aplica y reaplica continuamente, construyendo sobre las experiencias y el conocimiento previos del practicante. [ 19 ]

Argyris y Schön 1978

Los investigadores de gestión Chris Argyris y Donald Schön introdujeron la "teoría de la acción", que surgió de su investigación previa sobre la relación entre las personas y las organizaciones. [ 20 ] Esta teoría define el aprendizaje como la detección y corrección de errores. [ 20 ] [ 21 ] En 1978 , incluyó la distinción entre aprendizaje de bucle simple y aprendizaje de bucle doble. El aprendizaje de bucle simple se produce cuando un profesional u organización, incluso después de que se haya producido un error y se haya corregido, continúa basándose en las estrategias, técnicas o políticas actuales cuando se presenta una situación similar. El aprendizaje de bucle doble implica la modificación de objetivos, estrategias o políticas de manera que, cuando surja una situación similar, se emplee un nuevo sistema de encuadre. [ 22 ]

Schön afirmó derivar las nociones de "reflexión sobre la acción, reflexión en la acción, respuesta a situaciones problemáticas, formulación de problemas, resolución de problemas y la prioridad del conocimiento práctico sobre la teoría abstracta" de los escritos de John Dewey , aunque el profesor de educación Harvey Shapiro ha argumentado que los escritos de Dewey ofrecen "nociones de crecimiento profesional más amplias e integradas" que las de Schön. [ 23 ]

Schön propuso dos tipos de práctica reflexiva. En primer lugar, la reflexión sobre la acción, que consiste en reflexionar sobre una experiencia o acción ya vivida, considerando qué se podría haber hecho de manera diferente y analizando los aspectos positivos de dicha interacción. El otro tipo de reflexión que Schön menciona es la reflexión en la acción, que implica reflexionar sobre las acciones mientras se realizan, considerando aspectos como las mejores prácticas a lo largo del proceso.

Para Schön, el crecimiento profesional comienza realmente cuando una persona empieza a ver las cosas con una mirada crítica, dudando de sus propias acciones. La duda genera una forma de pensar que cuestiona y presenta las situaciones como "problemas". Mediante una planificación cuidadosa y la eliminación sistemática de otros posibles problemas, la duda se disipa y las personas pueden reafirmar su conocimiento de la situación. Entonces, pueden reflexionar sobre posibles situaciones y sus resultados, y deliberar sobre si actuaron correctamente.

Gibbs 1988

Adaptación del modelo reflexivo de Gibbs

El investigador del aprendizaje Graham Gibbs analizó el uso de la retroalimentación estructurada para facilitar la reflexión involucrada en el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb . Gibbs presenta las etapas de una retroalimentación estructurada completa de la siguiente manera: [ 24 ] [ a ]

  • (Experiencia inicial)
  • Descripción
    ¿Qué pasó? No saques conclusiones ni hagas juicios todavía; simplemente descríbelo.
  • Sentimientos
    "¿Cuáles fueron tus reacciones y sentimientos? Repito, no pases a analizarlos todavía."
  • Evaluación
    ¿Qué aspectos de la experiencia fueron buenos o malos? Emite juicios de valor.
  • Análisis
    "¿Qué sentido puedes encontrar en la situación? Busca ideas externas a la experiencia para que te ayuden."
    "¿Qué estaba pasando realmente?"
    "¿Las experiencias de las distintas personas fueron similares o diferentes en aspectos importantes?"
  • Conclusiones (generales)
    "¿Qué conclusiones se pueden extraer, en términos generales, de estas experiencias y de los análisis que usted ha realizado?"
  • Conclusiones (específicas)
    "¿Qué conclusiones se pueden extraer sobre su situación o forma de trabajar, específica, única y personal?"
  • Planes de acción personal
    "¿Qué vas a hacer de forma diferente la próxima vez que te encuentres en una situación como esta?"
    "¿Qué medidas vas a tomar basándote en lo que has aprendido?"

Las sugerencias de Gibbs se citan a menudo como el "ciclo reflexivo de Gibbs" o el "modelo de reflexión de Gibbs", y se simplifican en las siguientes seis etapas distintas para ayudar a estructurar la reflexión sobre las experiencias de aprendizaje: [ 25 ]

  • Descripción
  • Sentimientos
  • Evaluación
  • Análisis
  • Conclusiones
  • Plan de acción

Juan 1995

Adaptación del modelo reflexivo de Johns

El profesor de enfermería Christopher Johns diseñó un método estructurado de reflexión que proporciona al profesional una guía para comprender mejor su práctica. [ 26 ] Está diseñado para llevarse a cabo mediante el intercambio con un colega o mentor, lo que permite que la experiencia se convierta en conocimiento adquirido más rápidamente que la reflexión por sí sola. [ 27 ]

Johns destaca la importancia del conocimiento experimentado y la capacidad del profesional para acceder, comprender y poner en práctica la información adquirida mediante métodos empíricos. La reflexión se produce al "observar" los propios pensamientos y emociones y "observar" la situación vivida. Johns se basa en el trabajo de Barbara Carper para ampliar la noción de "observar" una situación. [ 28 ] Se incorporan cinco patrones de conocimiento a la reflexión guiada: los aspectos estéticos, personales, éticos, empíricos y reflexivos de la situación. El modelo de Johns es integral y permite una reflexión que abarca muchos elementos importantes. [ 29 ]

Brookfield 1998

El académico de educación de adultos Stephen Brookfield propuso que los profesionales reflexivos críticos investiguen constantemente sus supuestos al observar la práctica a través de cuatro lentes complementarias: la lente de su autobiografía como aprendices de la práctica reflexiva, la lente de los ojos de otros aprendices, la lente de las experiencias de los colegas y la lente de la literatura teórica, filosófica y de investigación. [ 30 ] Revisar la práctica a través de estas lentes nos hace más conscientes de las dinámicas de poder que impregnan todos los entornos de práctica. También nos ayuda a detectar supuestos hegemónicos, supuestos que creemos que son en nuestro propio beneficio, pero que en realidad trabajan en nuestra contra a largo plazo. [ 30 ] Brookfield argumentó que estas cuatro lentes nos reflejarán imágenes radicalmente diferentes de quiénes somos y qué hacemos.

  • Perspectiva 1: Nuestra autobiografía como aprendices . Nuestra autobiografía es una fuente importante de conocimiento para la práctica. Al hablar entre nosotros sobre eventos cruciales en nuestra práctica, comenzamos a darnos cuenta de que las crisis individuales suelen ser dilemas que se experimentan colectivamente. Analizar nuestras autobiografías nos permite extraer ideas y significados para la práctica a un nivel emocional profundo y visceral.
  • Perspectiva 2: La mirada de nuestros alumnos . Al vernos a través de sus ojos, podemos descubrir que interpretan nuestras acciones tal como las concebimos. Sin embargo, a menudo nos sorprende la diversidad de significados que atribuyen a nuestras palabras y acciones. Un principio fundamental para comprender la perspectiva de los alumnos es garantizar el anonimato de sus críticas. Debemos hacer que se sientan seguros. Ver nuestra práctica desde su perspectiva nos ayuda a enseñar de manera más eficaz.
  • Lente 3: Las experiencias de nuestros colegas . Nuestros colegas actúan como espejos críticos que nos reflejan nuestras acciones. Hablar con ellos sobre los problemas y conocer su perspectiva aumenta nuestras posibilidades de encontrar información útil.
  • Lente 4: Literatura teórica . La teoría puede ayudarnos a "nombrar" nuestra práctica al esclarecer los elementos generales de lo que consideramos experiencias idiosincrásicas.

El iceberg de la reflexión de Nguyen Nhat Quang 2022

La reflexión no es lineal, uniforme ni homogénea. [ 31 ] Nguyen Nhat Quang (2022) adopta la clasificación de Fleck (2012) de las prácticas reflexivas en un iceberg de reflexión. [ 32 ] Es decir, la reflexión consta de diferentes capas que representan cuatro etapas. La reflexión descriptiva es la punta del iceberg, ya que se manifiesta como narrativas de la realidad sin ningún relato multilateral ni análisis para generar un cambio en la perspectiva individual. La reflexión dialógica, justo debajo de la superficie del agua, representa la interdependencia y las correlaciones de las experiencias a través de ciclos iterativos de autocuestionamiento que buscan razones para una acción. Después de identificar estas razones, este proceso puede proporcionar a los reflexivos interpretaciones alternativas. Después de ciclos repetidos de reflexión dialógica, la reflexión transformadora permite a los practicantes reflexivos revisar los problemas con soluciones alternativas que pueden crear resultados más transformadores y bienvenidos en comparación con los del pasado. La reflexión crítica, el nivel más profundo de reflexión, va más allá del proceso de reflexión sobre la acción al analizar qué, por qué y cómo ocurrió un incidente o una serie de incidentes desde una perspectiva ecológica integral que incluye factores sociales, históricos, políticos y culturales. No todas las prácticas reflexivas logran abarcar los cuatro niveles, ya que la profundidad de la reflexión es subjetiva y depende de la capacidad cognitiva y metacognitiva de quienes reflexionan, así como de su contexto sociocultural.

Solicitud

La práctica reflexiva se ha descrito como un enfoque no estructurado o semiestructurado que dirige el aprendizaje y un proceso autorregulado comúnmente utilizado en las profesiones de la salud y la docencia, aunque aplicable a todas las profesiones. [ 1 ] [ 12 ] [ 33 ] La práctica reflexiva es un proceso de aprendizaje que se enseña a profesionales de diversas disciplinas, con el objetivo de mejorar las habilidades para comunicarse y tomar decisiones informadas y equilibradas. Asociaciones profesionales como la Asociación Estadounidense de Enfermeras Especialistas reconocen la importancia de la práctica reflexiva y exigen que los profesionales preparen portafolios reflexivos como requisito para obtener la licencia y para fines de garantía de calidad anual.

Educación

El concepto de práctica reflexiva ha encontrado amplia aplicación en el campo de la educación, para estudiantes, docentes y quienes forman a docentes (formadores de docentes). Tsangaridou y O'Sullivan (1997) definen la reflexión en educación como "el acto de pensar, analizar, evaluar o modificar significados, intenciones, creencias, decisiones, acciones o productos educativos, centrándose en el proceso de lograrlos... El propósito principal de esta acción es estructurar, ajustar, generar, refinar, reestructurar o modificar el conocimiento y las acciones que informan la práctica. La microreflexión da significado o informa la práctica diaria, y la macroreflexión da significado o informa la práctica a lo largo del tiempo". [ 34 ] La reflexión es la clave para un aprendizaje exitoso tanto para docentes como para estudiantes. Sandra Giles enfatiza que la escritura reflexiva no se trata solo de relatar experiencias, sino de usar la escritura como una herramienta para analizar y realizar cambios significativos durante el proceso de revisión. [ 35 ] Este enfoque refleja cómo los educadores mejoran su enseñanza: no simplemente repitiendo lecciones, sino pensando críticamente en lo que funcionó, lo que no y cómo adaptarse. [ 35 ] Así como los estudiantes escritores se desarrollan a través de la revisión, los educadores crecen a través de la reflexión profunda sobre sus métodos de enseñanza y la dinámica del aula.

Aplicación en el aula

En el aula, la práctica reflexiva permite tanto a docentes como a estudiantes comprender mejor cómo se desarrolla el aprendizaje. Para los estudiantes, crea una oportunidad para apropiarse de su aprendizaje al conectar lo que han aprendido con la forma en que lo han aprendido. Esta reflexión recíproca puede generar un ciclo de mejora en el que los docentes perfeccionan su enseñanza y los estudiantes fortalecen sus hábitos de aprendizaje mediante la autoconciencia y la retroalimentación.

Estudiantes

Los estudiantes pueden beneficiarse al participar en la práctica reflexiva, ya que puede fomentar el pensamiento crítico y la toma de decisiones necesarios para el aprendizaje y la mejora continuos. [ 36 ] Cuando los estudiantes participan en la reflexión, piensan en cómo su trabajo cumple con los criterios establecidos; analizan la efectividad de sus esfuerzos y planifican para mejorar. [ 36 ] Rolheiser y otros (2000) afirman que "La reflexión está vinculada a elementos que son fundamentales para el aprendizaje significativo y el desarrollo cognitivo: el desarrollo de la metacognición: la capacidad de los estudiantes para mejorar su habilidad para pensar sobre su pensamiento; la capacidad de autoevaluación: la capacidad de los estudiantes para juzgar la calidad de su trabajo basándose en evidencia y criterios explícitos con el propósito de hacer un mejor trabajo; el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones; y la mejora de la comprensión del maestro sobre el alumno." (p 31-32) Los académicos en estudios de escritura han argumentado que la reflexión ayuda a los estudiantes a transferir el conocimiento de escritura a través de diferentes situaciones, haciéndolos más adaptables y conscientes de su aprendizaje. [ 37 ] Al pensar críticamente sobre sus elecciones, los estudiantes pueden comprender mejor sus fortalezas y áreas de mejora. [ 37 ]

profesores

El concepto de práctica reflexiva se emplea ampliamente en el campo de la formación docente y el desarrollo profesional del profesorado , y muchos programas de formación inicial del profesorado afirman adoptarlo. [ 4 ] La profesora de educación Hope Hartman ha descrito la práctica reflexiva en educación como metacognición docente , [ 38 ] lo que indica que existe un amplio consenso en que la enseñanza eficaz requiere un enfoque reflexivo. [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] Attard y Armour explican que «los docentes que son reflexivos recopilan sistemáticamente evidencia de su práctica, lo que les permite repensar y potencialmente abrirse a nuevas interpretaciones». [ 42 ] La enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos, y no existe un único enfoque correcto. Reflexionar sobre diferentes enfoques de enseñanza y reformular la comprensión de las experiencias pasadas y presentes puede conducir a una mejora en las prácticas docentes. [ 43 ] La reflexión en la acción de Schön puede ayudar a los docentes a incorporar explícitamente en su toma de decisiones el conocimiento profesional que obtienen de su experiencia en el aula. [ 44 ] De manera similar, Downs enfatiza que el desarrollo significativo proviene de repensar y revisar el propio trabajo a lo largo del tiempo, una idea que se alinea estrechamente con la forma en que los maestros perfeccionan sus métodos de instrucción a través de la práctica reflexiva. [ 45 ]

La profesora de educación Barbara Larrivee sostiene que la práctica reflexiva lleva a los docentes desde su base de conocimientos de habilidades específicas a una etapa en sus carreras donde pueden modificar sus habilidades para adaptarlas a contextos y situaciones particulares, y eventualmente a inventar nuevas estrategias. [ 33 ] Al implementar un proceso de práctica reflexiva, los docentes podrán ir más allá de las teorías existentes en la práctica, tanto ellos mismos como sus escuelas. [ 43 ] Larrivee concluye que los docentes deben «resistir la tentación de establecer una cultura de control en el aula y convertirse en profesionales reflexivos, participando continuamente en una reflexión crítica, manteniéndose así flexibles en el entorno dinámico del aula». [ 33 ] Es importante señalar que «el proceso reflexivo debería ayudar al docente a cambiar, adaptar y modificar su enseñanza al contexto particular. Esto no ocurre por etapas, sino que es un continuo de reflexión que conduce al cambio  ... y a una mayor reflexión». [ 42 ]

Sin reflexión, los docentes no pueden analizar objetivamente sus acciones ni considerar las emociones, la experiencia o las consecuencias de las mismas para mejorar su práctica. Se argumenta que, mediante el proceso de reflexión, los docentes rinden cuentas de los estándares de práctica docente, como los de Ontario : compromiso con los estudiantes y su aprendizaje, conocimiento profesional, práctica profesional, liderazgo en comunidades de aprendizaje y desarrollo profesional continuo . [ 46 ] En general, a través de la práctica reflexiva, los docentes reflexionan sobre su práctica y sobre cómo han apoyado a los estudiantes tratándolos con equidad y respeto, y siendo sensibles a los factores que influyen en el aprendizaje individual de cada estudiante. [ 46 ]

formadores de docentes

Para que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para la reflexión, sus profesores deben ser capaces de enseñar y modelar la práctica reflexiva (véase más arriba); del mismo modo, los propios profesores deben haber recibido formación en práctica reflexiva durante su formación inicial como docentes y continuar desarrollando sus habilidades reflexivas a lo largo de su carrera profesional.

Sin embargo, Mary Ryan ha señalado que a menudo se les pide a los estudiantes que "reflexionen" sin que se les enseñe cómo hacerlo, [ 47 ] o sin que se les enseñe que son posibles diferentes tipos de reflexión; es posible que ni siquiera reciban una definición clara o una justificación para la práctica reflexiva. [ 48 ] Muchos docentes noveles no saben cómo transferir las estrategias de reflexión que aprendieron en la universidad a su enseñanza en el aula. [ 41 ]

Algunos autores han defendido que la práctica reflexiva debe enseñarse explícitamente a los estudiantes de magisterio porque no es un acto intuitivo; [ 49 ] [ 47 ] no basta con que los formadores de docentes proporcionen a los estudiantes de magisterio "oportunidades" para reflexionar: deben "enseñar explícitamente la reflexión y los tipos de reflexión" y "necesitan facilitar explícitamente el proceso de reflexión y hacer transparente el proceso metacognitivo que conlleva". [ 50 ] Larrivee señaló que los (estudiantes de) magisterio requieren "orientación cuidadosamente elaborada" e "intervenciones multifacéticas y estratégicamente construidas" para que puedan reflexionar eficazmente sobre su práctica. [ 33 ]

Rod Lane y sus colegas enumeraron estrategias mediante las cuales los formadores de docentes pueden promover el hábito de la práctica reflexiva en la formación inicial del profesorado , tales como discusiones sobre una situación de enseñanza, entrevistas o ensayos reflexivos sobre las propias experiencias docentes, investigación-acción o llevar un diario o blog. [ 51 ]

Neville Hatton y David Smith, en una breve revisión bibliográfica, concluyeron que los programas de formación docente utilizan una amplia gama de estrategias con el objetivo de alentar a los futuros docentes a reflexionar (por ejemplo, investigación-acción, estudios de caso, grabación de vídeo o experiencias de prácticas supervisadas), pero que "hay poca evidencia de investigación que demuestre que este [objetivo] se esté logrando realmente". [ 52 ]

La implicación de todo esto es que los formadores de docentes también deben ser altamente competentes en la práctica reflexiva. Andrea Gelfuso y Danielle Dennis, en un informe sobre un experimento formativo con estudiantes de magisterio, sugirieron que enseñar a reflexionar requiere que los formadores de docentes posean y apliquen competencias específicas. [ 53 ] Sin embargo, Janet Dyment y Timothy O'Connell, en un estudio a pequeña escala de formadores de docentes experimentados, observaron que los formadores de docentes que estudiaron no habían recibido formación en el uso de la reflexión, y que, a su vez, no impartían dicha formación a sus estudiantes; se esperaba que todas las partes supieran cómo reflexionar. [ 54 ]

Muchos autores abogan por que los propios formadores de docentes actúen como modelos de práctica reflexiva. [ 55 ] [ 56 ] Esto implica que la forma en que los formadores de docentes enseñan a sus estudiantes debe ser congruente con los enfoques que esperan que sus estudiantes adopten con los alumnos; los formadores de docentes no solo deben modelar la forma de enseñar, sino también explicar por qué han elegido un enfoque particular al hacerlo, haciendo referencia a la teoría; esto implica que los formadores de docentes deben ser conscientes de sus propias teorías tácitas de la enseñanza y ser capaces de conectarlas abiertamente con la teoría pública. [ 57 ] Sin embargo, algunos formadores de docentes no siempre "enseñan como predican"; [ 58 ] basan sus decisiones de enseñanza en el "sentido común" más que en la teoría pública [ 59 ] y tienen dificultades para modelar la práctica reflexiva. [ 55 ]

En un artículo reflexivo sobre sus 35 años como formador de docentes, Tom Russell coincidió en que los formadores de docentes rara vez modelan la práctica reflexiva, no logran vincular la reflexión de manera clara y directa con el aprendizaje profesional, y rara vez explican qué entienden por reflexión, lo que resulta en que los futuros docentes pueden completar su formación inicial con "una visión confusa y negativa de lo que es la reflexión y cómo podría contribuir a su aprendizaje profesional". [ 56 ] Para Russell, estos problemas se derivan del hecho de que los formadores de docentes no han explorado suficientemente cómo las teorías de la práctica reflexiva se relacionan con su propia enseñanza, y por lo tanto no han realizado los "cambios paradigmáticos" necesarios que esperan de sus estudiantes. [ 56 ]

Desafíos

La práctica reflexiva "es un término que conlleva diversos significados" [ 46 ] y sobre el cual no existe un consenso completo. El profesor Tim Fletcher de la Universidad de Brock sostiene que el pensamiento prospectivo es un hábito profesional, pero debemos reflexionar sobre el pasado para comprender cómo se traduce en el presente y el futuro. Pensar siempre en "qué sigue" en lugar de "qué acaba de suceder" puede limitar el proceso reflexivo de un educador. El concepto de reflexión es difícil, ya que los docentes principiantes se encuentran atrapados entre "los valores conflictivos de las escuelas y universidades" y "los valores contradictorios que operan dentro de las escuelas y dentro de las facultades universitarias y con la creciente influencia de factores externos a las escuelas y universidades, como los responsables políticos". [ 60 ] Las opiniones contradictorias dificultan la dirección del proceso de reflexión, ya que es difícil establecer con qué valores se intenta alinear. Es importante reconocer que la práctica reflexiva "sigue un camino sinuoso que implica falsos comienzos y desvíos". [ 60 ] Es decir, una vez que se reflexiona sobre un tema, no se puede dejar de lado, como muchos suponen. Newman se refiere a la afirmación de Gilroy de que "el 'conocimiento' producido por la reflexión solo puede ser reconocido mediante una reflexión adicional, que a su vez requiere reflexión para reconocerlo como conocimiento". A su vez, la práctica reflexiva no puede tener un único significado, sino que es contextual y depende del profesional. Se argumenta que el término "reflexión" no debería usarse, ya que se asocia con ser "más un obstáculo que una ayuda". Se sugiere que el término se denomine "práctica crítica" o "filosofía práctica" para "sugerir un enfoque que los profesionales puedan adoptar en los diferentes contextos sociales en los que se encuentran". [ 61 ] Mientras tanto, Oluwatoyin analiza algunas desventajas y barreras para la práctica reflexiva, como el estrés que produce reflexionar sobre cuestiones negativas, la frustración por no poder resolver los problemas identificados y las limitaciones de tiempo. Dado que la reflexión a menudo se lleva a cabo de forma independiente, los educadores carecen de la motivación y la ayuda necesarias para abordar estos problemas difíciles. Se sugiere que los docentes se comuniquen entre sí o que tengan una persona designada con quien hablar, de esta manera se obtiene retroalimentación externa informada. [ 62 ] En general, antes de participar en la práctica reflexiva es importante ser consciente de los desafíos.

profesionales de la salud

La práctica reflexiva se considera una estrategia importante para los profesionales de la salud que adoptan el aprendizaje permanente. Debido al contexto en constante cambio de la atención médica y al continuo avance del conocimiento médico, existe una alta demanda de la experiencia de los profesionales de la salud. Debido a este entorno complejo y en constante evolución, los profesionales de la salud podrían beneficiarse de un programa de práctica reflexiva. [ 63 ]

Adrienne Price explicó que existen varias razones por las que un profesional de la salud se involucraría en la práctica reflexiva: para comprender mejor sus motivos, percepciones, actitudes, valores y sentimientos asociados con la atención al paciente; para brindar una perspectiva nueva a las situaciones de la práctica y cuestionar los pensamientos, sentimientos y acciones existentes; y para explorar cómo se puede abordar la situación de la práctica de manera diferente. [ 64 ] En el campo de la enfermería existe la preocupación de que las acciones puedan correr el riesgo de convertirse en hábitos, deshumanizando así a los pacientes y sus necesidades. [ 65 ] Al utilizar la práctica reflexiva, las enfermeras pueden planificar sus acciones y monitorear conscientemente la acción para asegurar que sea beneficiosa para su paciente. [ 65 ]

El acto de reflexión se considera una forma de promover el desarrollo de profesionales autónomos, cualificados y autodirigidos, así como una forma de desarrollar equipos de atención médica más eficaces. [ 66 ] La práctica reflexiva se asocia con una mejor calidad de la atención, estimula el crecimiento personal y profesional y reduce la brecha entre la teoría y la práctica. [ 67 ] Los profesionales médicos pueden combinar la práctica reflexiva con listas de verificación (cuando sea apropiado) para reducir el error diagnóstico. [ 68 ]

La práctica reflexiva también puede ayudar a mejorar la sensibilidad cultural de los profesionales de la salud. Se ha demostrado que los grupos de práctica reflexiva sobre igualdad, diversidad e inclusión son beneficiosos para mejorar la reflexividad y la concienciación de los profesionales de la salud mental sobre cuestiones relacionadas con la igualdad, la diversidad y la inclusión, tanto en el trabajo clínico directo con pacientes, familias y sistemas, como en la supervisión profesional. [ 69 ]

Actualmente, se están incorporando actividades para promover la reflexión en la formación médica de pregrado, posgrado y continua en diversas profesiones sanitarias. [ 70 ] La profesora de educación médica Karen Mann y sus colegas descubrieron, mediante una revisión bibliográfica de 2009, que en los profesionales en ejercicio el proceso de reflexión parece incluir varios aspectos diferentes, y que estos profesionales varían en su tendencia y capacidad para reflexionar. Señalaron que la evidencia que respalda las intervenciones e innovaciones curriculares que promueven la práctica reflexiva sigue siendo en gran medida teórica. [ 70 ]

Samantha Davies identificó beneficios y limitaciones de la práctica reflexiva: [ 71 ]

Entre los beneficios de la práctica reflexiva se incluyen:

  • Mayor aprendizaje a partir de una experiencia o situación.
  • Promoción del aprendizaje profundo
  • Identificación de fortalezas personales y profesionales y áreas de mejora.
  • Identificación de necesidades educativas
  • Adquisición de nuevos conocimientos y habilidades
  • Mayor comprensión de las propias creencias, actitudes y valores.
  • Fomentar la automotivación y el aprendizaje autodirigido.
  • Podría actuar como fuente de retroalimentación.
  • Posibles mejoras en la confianza personal y clínica.

Las limitaciones de la práctica reflexiva incluyen:

  • No todos los profesionales pueden comprender el proceso reflexivo.
  • Puede sentirse incómodo al cuestionar y evaluar su propia práctica.
  • Podría llevar mucho tiempo.
  • Puede haber confusión sobre qué situaciones/experiencias reflexionar.
  • Puede que no sea suficiente para resolver problemas clínicos [ 64 ]

Gestión ambiental y sostenibilidad

El uso de la práctica reflexiva en la gestión ambiental , combinado con el monitoreo del sistema , se denomina a menudo gestión adaptativa . [ 72 ] Existe cierta crítica respecto a que la gestión ambiental tradicional, que simplemente se centra en el problema en cuestión, no logra integrar en la toma de decisiones los sistemas más amplios en los que se sitúa un entorno. [ 73 ] Si bien la investigación y la ciencia deben fundamentar el proceso de gestión ambiental, corresponde al profesional integrar esos resultados dentro de estos sistemas más amplios. [ 74 ] Para abordar esto y reafirmar la utilidad de la gestión ambiental, Bryant y Wilson proponen que se requiere un enfoque más reflexivo que busque repensar las premisas básicas de la gestión ambiental como un proceso. [ 73 ] Se ha comprobado que este estilo de enfoque es exitoso en proyectos de desarrollo sostenible donde los participantes apreciaron y disfrutaron el aspecto educativo de utilizar la práctica reflexiva a lo largo del proceso. Sin embargo, los autores señalaron los desafíos de fusionar la circularidad de la teoría de la práctica reflexiva con la acción de la sostenibilidad. [ 75 ]

puestos de liderazgo

La práctica reflexiva ofrece una oportunidad de desarrollo para quienes ocupan puestos de liderazgo. Dirigir un equipo requiere un delicado equilibrio entre habilidades interpersonales y conocimientos técnicos, y el éxito en este tipo de rol no es fácil. La práctica reflexiva brinda a los líderes la oportunidad de analizar críticamente qué ha funcionado bien en el pasado y dónde se puede mejorar.

Las organizaciones de aprendizaje reflexivo han invertido en programas de coaching para sus líderes emergentes y establecidos. [ 76 ] Los líderes frecuentemente incurren en comportamientos autolimitantes debido a su excesiva dependencia de sus formas preferidas de reaccionar y responder. [ 77 ] El coaching puede ayudar a apoyar el establecimiento de nuevos comportamientos, ya que fomenta la reflexión, el pensamiento crítico y el aprendizaje transformador. Los adultos han adquirido un conjunto de experiencias a lo largo de su vida, así como hábitos mentales que definen su mundo. [ 78 ] Los programas de coaching apoyan el proceso de cuestionar y potencialmente reconstruir estos hábitos mentales predeterminados. El objetivo es que los líderes maximicen su potencial profesional, y para ello, debe haber un proceso de reflexión crítica sobre las suposiciones actuales. [ 79 ]

Otras profesiones

La práctica reflexiva puede ayudar a cualquier individuo a desarrollarse personalmente y es útil para profesiones distintas a las mencionadas anteriormente. Permite a los profesionales actualizar continuamente sus habilidades y conocimientos y considerar nuevas formas de interactuar con sus colegas. [ 80 ] David Somerville y June Keeling sugirieron ocho formas sencillas en que los profesionales pueden practicar de manera más reflexiva: [ 81 ]

  1. Solicita retroalimentación: Pregunta "¿Puedes darme tu opinión sobre lo que hice?"
  2. Pregúntate a ti mismo "¿Qué he aprendido hoy?" y pregúntales a los demás "¿Qué has aprendido hoy?".
  3. Valora tus fortalezas personales: identifica tus logros positivos y las áreas de mejora.
  4. Observa las experiencias con objetividad: imagina que la situación se desarrolla en un escenario y tú estás entre el público.
  5. Empatiza: Di en voz alta lo que imaginas que está experimentando la otra persona.
  6. Lleva un diario: Anota tus pensamientos, sentimientos y planes futuros; busca patrones emergentes.
  7. Planifica el futuro: Planifica cambios de comportamiento basándote en los patrones que has identificado.
  8. Crea tu propio futuro: combina las virtudes del soñador, el realista y el crítico.

La actividad humana y el trabajo en general

Las prácticas reflexivas también pueden aplicarse a áreas de la actividad humana , en particular al trabajo , e incluyen considerar el impacto de las acciones propias (o de un equipo de trabajo ). [ 82 ] Las consideraciones relevantes podrían incluir valores éticos, impactos ambientales y eficiencia, y podrían ser determinantes en la elección de actividad o trabajo a lo largo de la vida. Las capacidades reflexivas podrían fortalecerse mediante la educación y posiblemente otros medios. [ 83 ] [ 84 ] [ 85 ] [ 86 ]

Véase también

Notas

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