Hispanopedia WikiLa reflexión basada en vídeo es una técnica de práctica reflexiva en la que se utilizan grabaciones de vídeo , en lugar de la propia memoria , como base para la reflexión y el crecimiento profesional. Esta técnica se utiliza con moderación en diversos ámbitos profesionales , como la educación y la pedagogía . Varios formatos de taller se basan en la reflexión basada en vídeo, como por ejemplo la "Reflexión basada en vídeo sobre la interacción en equipo" ( Método ViRTI; Due y Lange, 2015 ) dentro de la corriente analítica de la conversación , o el concepto de Marte Meo , un método de orientación educativa .
En el ámbito de la educación
Los docentes pueden practicar la reflexión basada en videos de forma individual , pero es más común cuando participan en videoclubes. Katherine A. Linsenmeier, Miriam Gamoran Sherin y Elizabeth van Es han investigado el efecto que la participación en videoclubes puede tener en la práctica docente.
Reflexión individual basada en vídeo
La investigación [ 1 ] indica que los docentes pueden beneficiarse de la reflexión basada en video, incluso cuando se realiza de forma individual. Quienes utilizan este método tienden a escribir reflexiones más extensas y específicas que cuando escriben basándose únicamente en la memoria. [ 2 ] También se ha demostrado que esta práctica ayuda a los docentes en formación y a los docentes noveles a centrar su atención en el aprendizaje de sus alumnos en lugar de en sus propias experiencias. [ 3 ] [ 4 ]
videoclubes
Los videoclubes son grupos de docentes que desean investigar un aspecto específico de su práctica docente. Estos clubes suelen reunirse mensualmente para ver y debatir un videoclip de la clase de un miembro. Los docentes que participan en videoclubes centrados en el aprendizaje del alumnado afirman sentirse más capaces de observar y responder al aprendizaje de los estudiantes durante la clase. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]
Referencias
- ↑ Rosaen, Cheryl L.; Lundeberg, Mary; Cooper, Marjorie; Fritzen, Anny; Terpstra, Marjorie (2008). "Observar la observación: ¿Cómo cambia la investigación de grabaciones de vídeo la forma en que los docentes reflexionan sobre sus experiencias?". Journal of Teacher Education . 59 (4): 347– 360. doi : 10.1177/0022487108322128 .
- ↑ Rosaen, Cheryl L.; Lundeberg, Mary; Cooper, Marjorie; Fritzen, Anny; Terpstra, Marjorie (2008). "Observar la observación: ¿Cómo cambia la investigación de grabaciones de vídeo la forma en que los docentes reflexionan sobre sus experiencias?". Journal of Teacher Education . 59 (4): 347– 360. doi : 10.1177/0022487108322128 .
- ↑ Calandra, Brendan; Brantley-Dias, Laurie; Lee, John K.; Fox, Dana L. (2009). "Uso de la edición de vídeo para cultivar la práctica de los profesores noveles". Journal of Research on Technology in Education . 42 (1): 73– 94. doi : 10.1080/15391523.2009.10782542 .
- ↑ Levin, David M.; Hammer, David; Coffey, Janet E. (marzo-abril de 2009). "La atención de los profesores noveles al pensamiento de los estudiantes". Journal of Teacher Education . 60 (2): 142– 154. doi : 10.1177/0022487108330245 .
- ↑ Linsenmeier, Katherine A.; Sherin (2009). "Miriam Gamoran". Enseñanza de las matemáticas a los niños . 15 (7): 418– 422.
- ↑ Sherin, Miriam Gamoran (2000). "Visualización de la enseñanza en vídeo". Educational Leadership . 57 (8): 36– 38.
- ↑ van Es, Elizabeth (2010). "Se recomienda la discusión con el espectador: los videoclubes centran la discusión del profesor en el aprendizaje del alumno". Journal of Staff Development . 31 (1): 54– 58.
- Desarrollo personal
- teoría de la educación
- Teoría del aprendizaje (educación)
