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LEER 180

READ 180 es un programa de intervención de lectura en los Estados Unidos. [ 1 ] Fue creado por Scholastic Corporation (Scholastic). Su objetivo es utilizar tecnología adaptativa...

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READ 180 es un programa de intervención de lectura en los Estados Unidos. [ 1 ] Fue creado por Scholastic Corporation (Scholastic). Su objetivo es utilizar tecnología adaptativa para mejorar la alfabetización en estudiantes de 4.º a 12.º grado que leen al menos dos años por debajo de su nivel escolar . [ 2 ]

En 2011, Scholastic lanzó su versión más reciente, READ 180 Next Generation, alineada para cumplir con los requisitos de la Iniciativa de Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards Initiative ). Scholastic vendió READ 180 a Houghton Mifflin Harcourt en 2015. [ 3 ]

Historia

READ 180 fue fundado en 1985 por Ted Hasselbring y miembros del Grupo de Cognición y Tecnología de la Universidad de Vanderbilt . Con una subvención de la Oficina de Educación Especial del Departamento de Educación de los Estados Unidos , el Dr. Hasselbring desarrolló un software que utilizaba datos del rendimiento estudiantil para individualizar y diferenciar la ruta de la instrucción de lectura computarizada. [ 4 ] Este software se convirtió en el prototipo del programa READ 180 .

Entre 1994 y 1998, el Dr. Hasselbring y su equipo probaron su trabajo en el condado de Orange , Florida. El Proyecto de Alfabetización del Condado de Orange utilizó este prototipo de READ 180 con más de 10 000 estudiantes. El Journal of Research on Educational Effectiveness documentó los resultados positivos de esta prueba, [ 5 ] lo que llevó a Scholastic a asociarse con las escuelas públicas del condado de Orange y la Universidad de Vanderbilt para licenciar el software y lanzar READ 180. [ 6 ]

En 2006, Scholastic lanzó READ 180 Enterprise Edition en colaboración con el Dr. Kevin Feldman y la Dra. Kate Kinsella. READ 180 Enterprise Edition incluía el READ 180 rBook , rutinas de participación estructuradas para estudiantes de inglés y el Scholastic Achievement Manager (SAM). [ 7 ]

Estructura del programa

READ 180 es un programa de lectura cuyo objetivo es proporcionar instrucción diferenciada para un aula diversa. [ 8 ] El programa se centra en componentes de la lectura que incluyen, entre otros, conciencia fonémica , conciencia fonológica , fluidez, vocabulario y comprensión lectora . [ 8 ] READ 180 está diseñado específicamente para estudiantes que han sido clasificados con un nivel de lectura inferior al de su grado. El programa puede utilizarse con todos los estudiantes, pero se ha utilizado más ampliamente con estudiantes de educación especial y estudiantes clasificados como aprendices del idioma inglés . [ 9 ] READ 180 proporciona herramientas a estos estudiantes y a sus maestros para mejorar su desempeño lector. [ 9 ]

READ 180 es un programa de alfabetización equilibrado , que crea un equilibrio uniforme entre el tiempo dedicado a actividades basadas en habilidades, como la conciencia fonémica y la fonética , y actividades basadas en la literatura, como hacer una inferencia. [ 10 ]

Los profesores comienzan y terminan cada sesión de clase con instrucción grupal, centrándose en el vocabulario, la lectura en voz alta y una habilidad de comprensión específica (como ideas clave o inferencias). A continuación, los alumnos se dividen en tres grupos: grupos pequeños, aplicación para estudiantes y lectura independiente . En el grupo pequeño, el profesor guía a los alumnos en la instrucción grupal, utilizando el texto de READ 180 llamado ReaL Book. Durante este tiempo, el profesor supervisa la lectura y diferencia la instrucción según las necesidades de los alumnos. Mientras esto ocurre, otros alumnos trabajan de forma independiente en la aplicación para estudiantes de READ 180 en ordenadores. El software guía a los alumnos a través de seis Zonas de Aprendizaje: la Zona de Exploración, la Zona de Lectura, la Zona de Fluidez, la Zona de Lenguaje, la Zona de Escritura y la Zona de Éxito. El último grupo pide a los alumnos que lean de forma independiente. A partir de 2016, los alumnos podían elegir entre la biblioteca impresa o digital de READ 180. [ 1 ]

Colocación

El Inventario de Lectura Académica (SRI, por sus siglas en inglés) es una herramienta tecnológica universal de evaluación y seguimiento del progreso. El SRI se utiliza para generar un nivel Lexile , o nivel de legibilidad , para cada estudiante. El objetivo de administrar el SRI es determinar si el estudiante es candidato para recibir intervención. El SRI es un software que evalúa los niveles de lectura de los estudiantes, realiza un seguimiento de su progreso a lo largo del tiempo y ayuda a orientar la instrucción según sus necesidades.

Estudios de efectividad

Un estudio realizado en 2008 buscó el programa de lectura más eficaz mediante investigación específica basada en evidencia. [ 11 ] El estudio analizó diversos programas, siendo READ 180 uno de los elegidos para su investigación. Se recopilaron datos de estudiantes de todas las edades que utilizaban READ 180, ya que puede emplearse desde primaria hasta bachillerato. El estudio observó que los estudiantes mostraron mejoras en la lectura gracias a READ 180. Esto se debe, en parte, a que reciben más instrucción en lectura, dado que READ 180 se imparte en clases de noventa minutos, un tiempo mayor al que el promedio de los estudiantes dedica a la lectura. El estudio también concluyó que READ 180 es más eficaz para estudiantes de secundaria y bachillerato. [ 11 ]

Lang et al. realizaron otro estudio sobre READ 180 en 2009. [ 12 ] Este estudio exploró la efectividad de los programas de intervención de lectura que podían clasificarse como intensivos. El estudio duró un año y analizó a mil doscientos estudiantes de noveno grado que pertenecían a grupos de alto y moderado riesgo. El estudio asignó a estos estudiantes a uno de cuatro programas diferentes de intervención de lectura. Uno de ellos fue READ 180, que se asignó al veinticinco por ciento de los participantes. Al analizar los resultados de estos estudiantes, los investigadores encontraron un aumento en las puntuaciones de las pruebas estandarizadas, especialmente para los estudiantes clasificados como de riesgo moderado. El estudio también encontró que READ 180 ayudó a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, así como a desarrollar su fluidez. [ 12 ]

En 2010, investigadores de la Universidad de Florida y la Universidad Nacional Sun Yat-sen realizaron un estudio sobre la eficacia de READ 180 para adolescentes que aprenden inglés en Estados Unidos. El estudio analizó la eficacia de READ 180 en función de las necesidades de lectura y culturales de los estudiantes; específicamente, la sensibilidad cultural de los textos de READ 180 y su grado de participación de los estudiantes inmigrantes. Los investigadores descubrieron que READ 180 contribuyó a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes incluidos en el estudio. [ 13 ]

En 2022, investigadores de la Universidad de Njala , el Colegio de Profesores de Freetown y la Universidad de Ciencia y Tecnología Kwame Nkruma publicaron los resultados de un estudio sobre la efectividad de las intervenciones de lectura para estudiantes de primaria en Sierra Leona . Este estudio se realizó debido a las dificultades de lectura que presentaban los estudiantes, dificultades que se agravaron tras el cierre de las escuelas por la pandemia de COVID-19. Tras el regreso a las clases presenciales en Sierra Leona, las escuelas comenzaron a utilizar READ 180. En el estudio, los investigadores observaron una mejora significativa después de cuatro semanas, específicamente una disminución en los errores de lectura de los estudiantes de primaria. [ 14 ] El estudio también destacó la necesidad de que las escuelas de Sierra Leona continúen utilizando READ 180 para que los estudiantes sigan mejorando. [ 14 ]

Referencias

  1. 1 2 Sitio web del Departamento de Educación de los Estados Unidos, Informe de intervención de WWC (2016)
  2. ↑ Cheung, Alan CK; Slavin, Robert E. (julio de 2013). "Efectos de las aplicaciones de tecnología educativa en los resultados de lectura para lectores con dificultades: una síntesis de la mejor evidencia" . Reading Research Quarterly . 48 (3): 277–299 . doi : 10.1002/rrq.50 . ISSN 0034-0553 . 
  3. ↑ Houghton Mifflin Harcourt adquirirá el negocio de tecnología y servicios educativos de Scholastic por 575 millones de dólares.
  4. ↑ Sitio web de Scholastic READ 180: Un legado de investigación.
  5. ↑ Sitio web de Scholastic: Una guía de alineación (2012).
  6. ↑ Philonda Chivon, Grant (2022). Mapas no hablados/no hablados: Cómo las directoras negras experimentan y responden al racismo lingüístico anti-negro. Disertación presentada a la facultad de la Universidad Estatal de San Francisco en cumplimiento parcial de los requisitos para el grado de Doctora en Educación en Liderazgo Educativo por Philonda Chivon Grant San Francisco, California Octubre (Tesis). Universidad Estatal de San Francisco. doi : 10.46569/20.500.12680/t435gm63h .
  7. ↑ Sitio web de HMH, LEA el manual del software de la edición empresarial 180 , páginas 3 y 5.
  8. 1 2 Kim, James S.; Capotosto, Lauren; Hartry, Ardice; Fitzgerald, Robert (junio de 2011). "¿Puede una intervención de alfabetización de método mixto mejorar el rendimiento lector de estudiantes de primaria con bajo rendimiento en un programa extraescolar?: Resultados de un ensayo controlado aleatorio de READ 180 Enterprise" . Educational Evaluation and Policy Analysis . 33 (2): 183–201 . doi : 10.3102/0162373711399148 . ISSN 0162-3737 . S2CID 29054551 .  
  9. 1 2 Haines, Marci Lynn; Husk, Kristi L.; Baca, Louise; Wilcox, Brad; Morrison, Timothy G. (2018-10-03). "Efectos longitudinales de la intervención de lectura en estudiantes preadolescentes con bajo rendimiento académico, beneficiarios del Título I" . Reading Psychology . 39 (7): 690– 710. doi : 10.1080/02702711.2018.1515135 . ISSN 0270-2711 . S2CID 149993245 .  
  10. ↑ Lombardi, Daniel; Behrman, Edward H. (diciembre de 2016). "Alfabetización equilibrada y el estudiante de inglés con bajo rendimiento en la escuela secundaria". Reading Improvement . 53 (4): 165– 174.
  11. 1 2 Slavin, Robert E.; Cheung, Alan; Groff, Cynthia; Lake, Cynthia (julio de 2008). "Programas de lectura eficaces para escuelas secundarias y preparatorias: una síntesis de la mejor evidencia" . Reading Research Quarterly . 43 (3): 290– 322. doi : 10.1598/RRQ.43.3.4 .
  12. 1 2 Lang, Laura; Torgesen, Joseph; Vogel, William; Chanter, Carol; Lefsky, Evan; Petscher, Yaacov (2009-04-07). "Explorando la efectividad relativa de las intervenciones de lectura para estudiantes de secundaria" . Journal of Research on Educational Effectiveness . 2 (2): 149– 175. doi : 10.1080/19345740802641535 . ISSN 1934-5747 . S2CID 56196321 .  
  13. ↑ Wu, Chiu-hui; Coady, Maria R. (julio de 2010) .«¿Estados Unidos es América?»: una perspectiva cultural sobre los materiales de READ 180. Lenguaje , Cultura y Currículo . 23 (2): 153– 165. doi : 10.1080/07908318.2010.494732 . ISSN 0790-8318 . S2CID 144873511 .  
  14. 1 2 Thulla, Philip FY; Moriba, Samba; Adom, Dickson; Mensah-Gborie, Madiana NS (2022-07-01). "La tasa de pobreza lectora después del cierre de escuelas por la pandemia de COVID-19 y estrategias de intervención específicas para alumnos de primaria inferior en la provincia del sur y el área occidental de Sierra Leona" . Journal of Language Teaching and Research . 13 (4): 689– 696. doi : 10.17507/jltr.1304.01 . ISSN 2053-0684 . S2CID 250230054 .