Aprender haciendo

El aprendizaje mediante la práctica es una teoría que pone gran énfasis en la participación del estudiante y es un proceso educativo práctico y orientado a tareas. ^{[ 1 ]} La teoría se refiere al proceso en el que los estudiantes participan activamente en formas de aprendizaje más prácticas e imaginativas. Este proceso se distingue de otros enfoques de aprendizaje ya que proporciona muchas ventajas pedagógicas a los estilos de aprendizaje más tradicionales , como aquellos que privilegian el conocimiento inerte . ^{[ 2 ]} El aprendizaje mediante la práctica está relacionado con otros tipos de aprendizaje como el aprendizaje de aventura , el aprendizaje de acción , el aprendizaje cooperativo , el aprendizaje experiencial , el aprendizaje entre pares , el aprendizaje-servicio y el aprendizaje situado .

Gran parte de lo que se sabe sobre la teoría del aprendizaje práctico se debe a las contribuciones de mentes históricas que transformaron la educación actual. Esta teoría fue desarrollada y popularizada por el famoso filósofo y defensor de la educación estadounidense John Dewey y el pedagogo brasileño Paulo Freire .

Dewey, considerado uno de los padres fundadores de la psicología funcional moderna, implementó esta idea al establecer la Escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago . Sus ideas han sido fundamentales para el desarrollo de prácticas de educación progresista . Fue un defensor de la educación progresista frente a la educación tradicional . Dewey creía que el aprendizaje efectivo se logra mediante la interacción y que la escuela es una institución social donde estas interacciones tienen lugar. En un aula ideal donde se implementa el aprendizaje práctico, el aula es un espacio para que los niños aprendan y resuelvan problemas en comunidad, a su propio ritmo y con instrucciones del profesor que los tienen en cuenta. Esto fomenta una comunidad de aprendizaje sana y receptiva donde los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje práctico no solo se centra en el crecimiento académico, sino también en el desarrollo social, intelectual, emocional, físico y espiritual.

Por otro lado, Freire destacó el importante papel del desarrollo individual, buscando generar conciencia y cultivar habilidades críticas, basándose en su obra más influyente, conocida como Pedagogía del Oprimido . Dewey abogó por la educación como medio para preservar la democracia y un buen gobierno, pues se crió en la avanzada y civilizada ciudad de Nueva York. Durante su estancia en Brasil, bajo la dictadura, Freire experimentó una pobreza extrema y una vida miserable. Por lo tanto, defendió la educación como medio para generar conciencia y liberarse de los problemas asociados al subdesarrollo. Estas experiencias, en consecuencia, fueron un factor determinante en la construcción de sus ideas sobre la educación.  

Además de Freire y Dewey, hubo otros contribuyentes clave a la teoría del aprendizaje práctico, como Richard DuFour , quien la adoptó y aplicó al desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional . Richard DuFour fue consultor educativo y autor, cuyo objetivo era mejorar el sistema educativo estadounidense. Fue una figura destacada en el movimiento para mejorar las escuelas mediante comunidades de aprendizaje profesional, donde los docentes se reúnen para analizar y perfeccionar su práctica en el aula.

A pesar de haber nacido ciego, esto no impidió que Jerome Bruner alcanzara el éxito, logrando obtener un doctorado en psicología e impartiendo clases en las universidades de Harvard, Oxford y Nueva York. Bruner siempre se centró en el sistema educativo estadounidense y en encontrar maneras de mejorarlo. Introdujo los conceptos de aprendizaje por descubrimiento y currículo en espiral. El aprendizaje por descubrimiento se describe como una forma en que los estudiantes aprenden el currículo establecido de manera autónoma y lo amplían con sus experiencias. El aprendizaje en espiral fue la idea de Bruner de que se pueden enseñar temas similares a cualquier edad, pero de acuerdo con la etapa de pensamiento. ^{[ 3 ]}

David Kolb se inspiró en Kurt Lewin , John Dewey y Jean Piaget para crear un modelo de aprendizaje experiencial. Kolb creía que los aprendices eficaces necesitan tener habilidades de experiencia concreta (EC), habilidades de observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA). La experiencia concreta consiste en participar activamente en nuevas experiencias. La observación reflexiva es formular preguntas y debatir la experiencia. La conceptualización abstracta es cuando el aprendiz piensa y comienza a sacar conclusiones. La experimentación activa es reaplicar sus conclusiones a la tarea en cuestión para tomar decisiones y resolver problemas. ^{[ 1 ]} El economista y matemático estadounidense Kenneth Arrow destaca la importancia del aprendizaje práctico como medio para aumentar la productividad. En el artículo escribe que "una generalización empírica es tan clara que todas las escuelas de pensamiento deben aceptarla, aunque la interpreten de diferentes maneras: el aprendizaje es producto de la experiencia. El aprendizaje solo puede tener lugar durante el intento de resolver un problema y, por lo tanto, solo tiene lugar durante la actividad". - Kenneth J. Arrow ( Las implicaciones económicas del aprendizaje práctico ). ^{[ 4 ]}

Sherlock, desarrollado por Alan M. Lesgold y Sherrie P. Gott, es un sistema de tutoría inteligente diseñado para ayudar a los aviadores a comprender las tareas cognitivas en la electrónica de la fuerza aérea . El enfoque rápido y eficiente de Sherlock proporciona un medio para practicar con apoyo y retroalimentación. ^{[ 5 ]} Sherlock brinda ayuda cuando un estudiante pierde el hilo de lo que ha hecho. Esta ayuda incluye pistas cuando un estudiante no sabe cómo proceder para superar lagunas de conocimiento y perspectivas críticas y retroalimentación para ayudar al estudiante a continuar hacia un desempeño eficiente. Sherlock realiza un seguimiento del trabajo del estudiante utilizando dos modelos:

• Modelo de competencias: Indica el grado de consecución de cada objetivo. Cualquier desviación del rendimiento del estudiante respecto a las predicciones puede tenerse en cuenta al actualizar su modelo de competencias.
• Modelo de rendimiento: Indica qué tan bien se espera que se desempeñe el estudiante en cada punto del espacio abstracto del problema. Influye en cómo Sherlock brindará ayuda en puntos específicos de un problema.
  • Basándose en el desempeño esperado del estudiante, el modelo de desempeño proporciona sugerencias. Estas sugerencias se presentan en forma de: Acción , Resultado , Conclusión y Opción .
    • Nivel 1: Primera vez que pides una pista. Pista de recapitulación
    • Nivel 2: Calificación de Buen Trabajo
    • Nivel 3: Calificación aceptable
    • Nivel 4: Mala calificación
    • Las solicitudes adicionales dan como resultado pistas de nivel superior hasta que se resuelve el problema. Si no hay más pistas de Conclusión , se proporcionarán pistas de Opción . ^{[ 6 ]}

Según el estudio "Aprender haciendo: Un estudio empírico de técnicas de enseñanza activa", se sugirió que el método pasivo no es la técnica más eficaz para promover la participación exitosa en un entorno de aprendizaje . Este estudio, publicado en 2011 por Jana Hackathorn, Erin D. Solomon, Kate L. Blankmeyer, Rachel E. Tenniel y Amy M. Garczyński, presentó cuatro técnicas de enseñanza: conferencia, demostraciones, debates y actividades en clase, midiendo la eficacia de cada una para demostrar cuál destaca más. ^{[ 7 ]} Los defensores de la investigación contemporánea han afirmado que estimular la energía del aula podría tener un propósito más eficaz en comparación con la conferencia tradicional. ^{[ 8 ] [ 9 ]}

Conferencia

La clase magistral se refiere a la frase " sobrecarga de información ", lo que significa que la mayor parte del tiempo de clase se dedica a recibir gran cantidad de detalles/ideas, lo que no permite que los individuos interactúen con el entorno, mientras que las lecciones tomadas en clase generalmente eliminan las oportunidades de dominar los exámenes informativos. La falta de realización de una tarea limita la posibilidad de mejora. ^{[ 10 ] [ 11 ]} A veces, las clases magistrales consisten en estructuras que brindan una sensación de apoyo para comprender los nuevos temas que se introducen. ^{[ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]}

Hipótesis: Para la clase magistral, aunque se consideraba el método menos eficaz para retener el conocimiento de forma inteligible, podría considerarse algo constructivo en lo que respecta al uso del vocabulario. La hipótesis oficial indica que el porcentaje de respuestas correctas en las preguntas de nivel de conocimiento sería drásticamente superior al de las preguntas de comprensión. ^{[ 12 ] [ 7 ] [ 13 ]}

Manifestaciones

Demonstrations are clear presentations performed by individuals in the classroom as a means of showing how something works out.^[14] The "demonstrations" technique serves an important principle within the classroom as it appears as more "active" for students to get the chance of "first-hand" experiment. The demonstration process engages several students to remain focused upon the occurrence in front of them with the limit of parameters/specific principles.

Hypothesis: The evidence of DEMOS increasing the attention is very minimal as it limits the number of students who are allowed to perform the given task.^[7][15] Therefore, it was hypothesized that the constructs who use the DEMOS technique, students would score less on the knowledge and application and score higher on the comprehension section.^[7]

Discussions

Discussions refers to a hybrid form of teaching; students give out information while they also receive from their peers and teachers. This is displayed as the significant core principle of active engagement.^[16][17] The discussions present a stronger sense of knowledge as it allows people to think about what others have stated and then build upon those conceptions mentioned.^[18]

Hypothesis: The discussion approach of learning is a more collaborative communication which involves all students in the classroom.^[18] The analytical thesis that was made denotes the effectiveness of comprehension level learning improving within this sort of essence which then leads to the drop of knowledge/application related answers turning out accurate during the empirical study.^[7]

In-class activities

In-class activities are known as the most active form of learning in a classroom environment.^[11] Whether individuals work by themselves and then share with their peers and teachers or in large groups that consist of circulating different ideas into one, students are able to visualize the "phenomena" unraveling. This phenomenon could then be utilized in an empirical environment. In some cases, students may seem perplexed by the complexity of topics which could be comprehensible through a form of activities.^[7]

Hipótesis: Las actividades en clase permiten a los estudiantes explotar y practicar la autoadministración de información para una comprensión efectiva. ^{[ 11 ] [ 15 ]} Por lo tanto, se hipotetizó que, en los constructos que utilizaban el método ICA, los estudiantes se desempeñarían eficazmente tanto en preguntas de comprensión como de aplicación, en lugar de en las de conocimiento. ^{[ 7 ]}

Para demostrar qué método es el más efectivo, se instruyó a varios participantes para impartir un curso de psicología social durante un período determinado. El aprendizaje se evaluó mediante seis cuestionarios y cuatro exámenes que presentaban los tres constructos del nivel de inteligibilidad de Bloom . ^{[ 7 ]}

Participantes

Los participantes de este estudio empírico fueron 18 hombres y 33 mujeres con un promedio de calificaciones de 3.31. Aproximadamente el 46% de los estudiantes se especializaban en psicología y el 28% cursaban una doble titulación en psicología. ^{[ 7 ]}

El proceso

El procedimiento del estudio tuvo una duración de un semestre completo. Los instructores no impusieron los métodos, sino que tuvieron libertad de elección. Los asistentes, que desconocían las hipótesis, recibieron capacitación antes del inicio del semestre para distinguir entre las técnicas. Además, dos investigadores crearon los cuestionarios y fueron supervisados ​​aproximadamente cada tres semanas. ^{[ 7 ]} Los cuestionarios asignados presentaban diversas alternativas, como preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y de respuesta corta. Cada cuestionario constaba de tres preguntas de cada nivel de la taxonomía de Bloom. Durante el semestre, los instructores elaboraron los cuatro exámenes complejos que conformaron la calificación final del estudiante.

Medidas

Cada pregunta del cuestionario constaba de respuestas que se marcaban como correctas o incorrectas (no se otorgaba crédito parcial). Las calificaciones del examen eran solo una parte del programa de la clase. Se utilizó el mismo criterio de calificación para el examen con una ligera diferencia: las preguntas de opción múltiple se calificaban como completamente correctas o completamente incorrectas, mientras que las preguntas de respuesta corta tenían crédito parcial. Las respuestas en blanco no recibían ningún tipo de crédito. ^{[ 7 ]}

Resultados

Para analizar cada una de las técnicas, como conferencias, demostraciones, debates y actividades en clase, se utilizaron cuatro medidas repetidas de ANOVA para diferenciar los resultados entre los tres niveles de la taxonomía de Bloom. Mediante la prueba de Mauchly, se identificó que, para el enfoque LECT, las puntuaciones correctas en el cálculo del nivel de conocimiento resultaron ser mucho más bajas que las de comprensión y aplicación. La hipótesis fue completamente inexacta. Para el enfoque DEMO, la prueba de Mauchly indicó significativamente que las puntuaciones en el cálculo del nivel de aplicación fueron más altas que las de conocimiento y ligeramente más altas que las de comprensión. La hipótesis fue parcialmente correcta. Aunque la tercera hipótesis enfatiza que DISC sería más eficaz para el cálculo del nivel de comprensión, esto no fue exacto según los resultados. Los resultados mostraron que las puntuaciones tanto en conocimiento como en aplicación fueron significativamente más altas que las de comprensión. Para el enfoque final, los resultados de ICA mostraron que las puntuaciones en comprensión y aplicación fueron más altas que las de conocimiento. Esta hipótesis resultó ser totalmente correcta. ^{[ 7 ]}

Observaciones finales

For the first hypothesis, it was first assumed that the lecture technique would be effective upon the knowledge leveled questions but it was proven wrong with the Mauchly's test. Despite the fact that lectures are known to increase comprehensible skill sets and application related principles, the consciousness of retaining content throughout the semester could be quite challenging.^[7] Students tend to complain about the lack of entertainment and knowledge gained at the end of the day.^[12][13] For the second hypothesis of demonstrations being the most efficient for comprehension purposes. The actuality of demonstrations allowing students to apply the information they retain was quite astonishing due to the fact that there are limitations of students who could hands on experience the study while others just sit there and observe. The discussion technique was surprisingly not efficient for comprehending lessons; rather, it was more effective for increasing knowledge and applying information. Although individuals could argue that in a discussion, students tend to retain more information through the sense of understanding one another, this assumption was proven otherwise.^[7][18] In the recent research, it was discovered that students could misguide one another with falsity of information in which the instructor would have to reintegrate the truth to eradicate the misstatement. In certain circumstances, proving the accurate details could be challenging as the false information has been introduced to the students already.^[19][20] The results of the fourth and final hypothesis were notably accurate; it was determined that both comprehension and application level questions were effective upon the increase of mastering the information to a high extent. To conclude, the statement of in class activities being the most efficient for utilizing new facts to further apply it to the real world.^[11][15]

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