Hispanopedia WikiEl curso de integración es un curso de integración que ofrece Alemania para ayudar a los extranjeros a adaptarse a la vida en Alemania. El curso de integración tiene como objetivo preparar a los extranjeros para que sean aceptados legal y socialmente como ciudadanos mediante el aprendizaje del idioma alemán y del sistema legal , la política , la cultura , la sociedad y la historia de Alemania.
Según la definición legal del artículo 43, apartado 2, de la Ley de residencia, el curso de integración apoya los esfuerzos de integración de los extranjeros mediante una oferta introductoria de integración para que aprendan con éxito el idioma, el sistema jurídico, la cultura y la historia de Alemania. Los extranjeros deben familiarizarse con las condiciones de vida en el territorio federal de tal manera que puedan actuar de forma independiente en todos los aspectos de la vida cotidiana sin la ayuda o la mediación de terceros.
El curso de integración se introdujo en 2005 en el marco de la Ley de inmigración. [1] La ordenanza determina la implementación del curso de integración para extranjeros y personas que se han trasladado tarde (Ordenanza del curso de integración - IntV). [2]
Participación
La ley diferencia entre el derecho (artículo 44 de la Ley de Residencia) y la obligación (artículo 44a de la Ley de Residencia) de participar.
Participantes elegibles
El requisito previo para participar es la residencia permanente en Alemania y un permiso de residencia alemán .
Hasta ahora, los solicitantes de asilo y las personas toleradas [ aclaración necesaria ] no tenían acceso al curso de integración según los artículos 43 y siguientes de la Ley de residencia [3] . Esto fue modificado por el artículo 3, número 6 de la Ley de aceleración del procedimiento de asilo del 20 de octubre de 2015 [4] , en el artículo 44, apartado 4, frase 2 de la Ley de residencia en su nueva versión a favor de las personas con permiso de residencia (artículo 5, apartado 2 IntV) [5] para permitir la adquisición temprana del idioma. Sin embargo, la inscripción está limitada a tres meses después de recibir la admisión y depende de las plazas disponibles en el curso. Los solicitantes de asilo que provienen de un país de origen seguro [ aclaración necesaria ] en el sentido del artículo 29a de la Ley de asilo (artículo 44, apartado 4, frase 3 de la Ley de residencia) también están excluidos de la participación.
Los ciudadanos de la UE no tienen derecho legal a participar en el curso de integración, pero pueden ser admitidos en el curso de integración por la Oficina Federal de Migración y Refugiados (BAMF) si hay plazas disponibles (artículo 44 (3), frase 1 de la Ley de Residencia).
En 2012, 94.020 personas iniciaron el programa de integración; en 2014, la cifra fue de 142.439. En 2015 se esperaban más de 180.000 nuevos participantes y en 2016 se pronosticaban unos 306.000 nuevos participantes, teniendo en cuenta la apertura del programa de integración para solicitantes de asilo y personas con estatus de tolerancia. [6]
Obligación de participar
Las autoridades de inmigración pueden obligar a participar en el curso de integración a personas que no tengan suficientes conocimientos de alemán y que perciban prestaciones por desempleo o deban integrarse especialmente por otro motivo. Por ejemplo, si tienen que hacerse cargo de un hijo menor de edad que vive en Alemania. El proveedor del curso controla la participación correcta (artículo 8, apartado 3, IntV) y, en caso necesario, puede exigir su participación por vía administrativa (artículo 44a, apartado 3, Ley de residencia).
Consecuencias legales
Si se acredita que se ha cursado el curso de integración, el plazo mínimo para la naturalización se reduce de ocho a siete años (artículo 10 (3) de la StAG). La finalización exitosa del curso también sirve como prueba de conocimientos suficientes de alemán antes de la expedición de un permiso de establecimiento (artículo 9 (2), frase 1, n.º 7, frase 2 de la Ley de residencia) o un permiso de residencia de larga duración de la UE (artículo 9a (2), frase 1, n.º 3, frase 2 de la Ley de residencia) y se tendrá en cuenta para la renovación del permiso de residencia (artículo 8 (3) de la Ley de residencia).
Si la participación en el curso de integración está prevista en un acuerdo de integración según el Libro Segundo del Código Social, la violación de la obligación de asistir también puede ser sancionada como incumplimiento del deber con una reducción de los beneficios según el § 31, párrafo 1, número 1 SGB II (la llamada negativa a integrarse [7] [8] ).
Contenido del curso
El curso de integración consta de dos partes: un curso de idiomas y un curso de orientación. Las clases suelen tener lugar durante todo el día en grupos con participantes de diferentes lenguas maternas . La participación exitosa en el curso de integración se certifica con el "Certificado de curso de integración". Algunas instituciones educativas también ofrecen los llamados cursos de introducción . [9]
Curso de idioma
Duración y estructura
El curso de idiomas comprende 600 horas de instrucción, divididas en un curso básico y otro avanzado. El objetivo es que los inmigrantes adquieran los conocimientos lingüísticos necesarios para garantizar su integración en términos de participación social e igualdad de oportunidades . [10]
"Tienen conocimientos suficientes de la lengua alemana [...] quienes, en función de su edad y nivel de educación, pueden desenvolverse por sí mismos en la vida cotidiana de su entorno y mantener una conversación y expresarse por escrito (nivel B1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas)", § 3 apartado 2 IntV.
Si es necesario, se pueden ofrecer cursos especiales dirigidos a diferentes grupos objetivo .
El curso de idiomas comprende hasta 900 horas de instrucción.
- Curso de integración para jóvenes adultos menores de 27 años que ya no están en edad escolar (curso de integración para jóvenes)
- Curso de integración para aquellos que tienen derecho a participar y no pueden asistir a un curso de integración general por razones familiares o culturales (curso de integración de padres o mujeres)
- Integración de cursos con alfabetización.
- Curso de recuperación para necesidades pedagógicas especiales del lenguaje
El curso de idiomas comprende sólo 400 horas de instrucción en el curso intensivo.
Para determinar las necesidades individuales, y en su caso también las especiales , los participantes realizan un test de nivelación antes de comenzar el curso de idiomas. El curso de idiomas se completa con el test de alemán para inmigrantes (DTZ).
Contenido
El plan de estudios principal del curso de idiomas define los objetivos de aprendizaje y el contenido del curso. Representa el marco para la concepción de los diferentes modelos de cursos y su diseño. Los objetivos de los exámenes del DTZ también se basan en el marco del plan de estudios .
Desarrollo del marco curricular
En relación con la entrada en vigor de la Ley de inmigración el 1 de enero de 2005 en Alemania, la BAMF encargó al Goethe-Institut en otoño de 2006 la elaboración de un marco curricular para el curso de integración. El marco se publicó en 2007.
Para elaborar el marco curricular, el grupo de proyecto del Goethe-Institut encuestó a los participantes y profesores de los cursos, así como a estudios y trabajos existentes de otras instituciones (Instituto de Investigación sobre Migración y Estudios Interculturales, Asociación Alemana de Educación de Adultos) y del propio Goethe-Institut ("Plan de estudios para el diseño de un curso de idiomas de seis meses para Aussiedler", 1991). Además, el Goethe-Institut encargó a científicos de la Universidad Ludwig Maximilian de Múnich "investigar y documentar las necesidades lingüísticas de los participantes en el Integrationskurs mediante encuestas a instituciones, proveedores de cursos y participantes de los cursos (InDaZ)". [10]
En la formulación del marco curricular también se incorporaron los hallazgos científicos sobre la adquisición del alemán como segunda lengua , el conocimiento de los diferentes orígenes (por ejemplo, duración de la estancia, socialización educativa, etc.), la importancia de la experiencia migratoria y las condiciones de vida de los participantes en el Integrationskurs en Alemania.
En relación a la capacidad de acción a la que aspiran los migrantes, se deben determinar los temas fundamentales y las áreas específicas en las que quieren o deben trabajar lingüísticamente. [ aclaración necesaria ]
Objetivos de aprendizaje
En el marco curricular se hace una distinción fundamental entre dos tipos de objetivos de aprendizaje: la comunicación según campos de acción y la comunicación entre campos de acción .
La formulación se realiza mediante descripciones opcionales (ejemplo: "Puede utilizar medios sencillos para hablar de sí mismo y de su situación en el país de origen, por ejemplo sobre la familia, el trabajo aprendido." [10] ). Los objetivos de aprendizaje individuales o múltiples se describen bajo las llamadas acciones lingüísticas como dar información, hacer preguntas, informar y similares y se agrupan por la competencia correspondiente (escribir, leer, escuchar, hablar, conversar) y el nivel (A1 a B1) de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).
Comunicación en los ámbitos de actuación
Los campos de acción se dividen en 12 áreas:
- Agencias y autoridades públicas
- Trabajar
- Búsqueda de empleo
- Educación inicial y continua
- Bancos y compañías de seguros
- Cuidado y educación de los niños
- Compras
- Salud
- Uso de los medios de comunicación
- Movilidad (uso de transporte público, etc.)
- Instrucción
- Vivienda [10]
Hay cuatro subáreas:
- Para tener una idea general
- Comunicarse con organismos/instituciones oficiales
- Comunicarse con superiores/empleados de oficinas y autoridades
- Comunicarse con compañeros, por ejemplo, colegas, otros viajeros o vecinos [10]
Los objetivos de aprendizaje se especifican nombrando la actividad prioritaria (habilidad), el nivel correspondiente y el grupo o grupos destinatarios (A, B y C) para los que es relevante el objetivo de aprendizaje. Hay tres grupos destinatarios:
- El grupo A tiene unas exigencias de aprendizaje razonables y aspiraciones educativas y profesionales específicas. Por término medio, son más jóvenes que los demás grupos y llevan menos tiempo viviendo en Alemania.
- El grupo B se centra en la familia y los niños/escuela. Tienen un nivel de educación o cualificación inferior al del grupo A.
- El grupo C tiene un nivel de formación o cualificación inferior al del grupo A. Por término medio, es el grupo de mayor edad y el que más tiempo lleva en Alemania. El grupo se centra en el mundo laboral.
En caso necesario, también se indica que el conocimiento regional específico (por ejemplo, "Sabe que las regulaciones en las oficinas son vinculantes, por ejemplo, los horarios de apertura" [10] ) es esencial para implementar el objetivo de aprendizaje.
Comunicación entre campos de acción
La comunicación en todos los campos de acción incluye las necesidades básicas de comunicación de las personas en general:
- Realización de sentimientos, actitudes y opiniones.
- Cómo afrontar los desacuerdos y los conflictos
- Creación de contactos sociales
Y en las necesidades especiales de los migrantes:
- Cómo afrontar el aprendizaje de un idioma
- Afrontando la situación migratoria [10]
Además del acto lingüístico, la actividad prioritaria (habilidad) y el nivel, la descripción también incluye la intención del hablante (ejemplo: "Me gustaría intercambiar información sobre las razones y objetivos de la migración" [10] ).
Estas áreas de comunicación se subdividen a su vez. Por ejemplo, el sitio web "Abordar la situación migratoria" consta de las siguientes subáreas:
- Informe sobre experiencias migratorias
- Cómo afrontar los encuentros interculturales
- Presentando competencias
- Cómo abordar la divergencia de conocimientos y las brechas de competencias
- El tratamiento del lenguaje individual [10]
Objetivos de aprendizaje extralingüísticos
Los autores del marco curricular exigieron una combinación de habilidades lingüísticas, interculturales y estratégicas para la participación en la vida social. Por ello, antes de nombrar los objetivos de aprendizaje a nivel lingüístico, se incluyeron aspectos de competencia intercultural (por ejemplo: “Está sensibilizado a prácticas de comunicación culturalmente diferentes en oficinas y autoridades y puede alinear sus acciones en consecuencia.” [10] ) y conocimiento regional en el “Enfoque sobre interculturalidad ” y en el “Enfoque sobre estudios de país”.
Las competencias estratégicas se manifiestan en el manejo de los déficits de conocimiento, las brechas de competencia y el uso de técnicas de aprendizaje. Algunas de ellas se ubican en las áreas generales de comunicación de "manejar la situación migratoria" (ejemplo: "manejar la divergencia de conocimientos y las brechas en las habilidades" [10] ) y "manejar el propio aprendizaje de idiomas" (ejemplo: "desarrollar y ampliar las habilidades de lectura" [10] ).
Implementación práctica
Para un uso más eficaz, el grupo objetivo (principalmente desarrolladores de pruebas, autores de libros de texto y planificadores de cursos) debe observar lo siguiente:
- De los máximos objetivos de aprendizaje posibles mencionados, se deben seleccionar objetivos de aprendizaje específicos y contenidos orientados al respectivo grupo objetivo.
- Los exámenes no deben exigir competencias más allá de las descripciones.
- Los contenidos de aprendizaje léxicos y morfosintácticos pueden derivarse de los objetivos de aprendizaje, pero no deben determinar principalmente los cursos de lengua.
- La progresión en el curso de lengua debe basarse en cadenas de acciones dentro de los campos de acción. [10]
Los profesores del curso de integración utilizan el marco curricular para reflexionar sobre el material didáctico y comprender los planes de estudio específicos. En particular, la formulación de los objetivos de aprendizaje extralingüísticos (competencia intercultural y estratégica, conocimiento del país) permite comprobar dichos objetivos en el curso. Sin embargo, el marco curricular no debe entenderse como un programa de estudios.
Aspectos interculturales en el marco curricular
Los aspectos (inter)culturales se abordan en las áreas de comunicación "Afrontamiento de la situación migratoria" (especialmente en el apartado "Afrontamiento de los encuentros interculturales" [10] ) y "Realización de sentimientos, actitudes y opiniones", así como en el "Enfoque en la interculturalidad" o a través del objetivo de aprendizaje "Competencia intercultural" en el marco curricular. Los autores del marco curricular para el estándar Integrationskurs mencionan la relevancia de los aspectos culturales e interculturales para los estudiantes. Sin embargo, estas consideraciones no se basan en un concepto definido de cultura.
En el análisis de necesidades (InDaZ), [11] bajo el título "Aspectos de la interculturalidad", se recogen las respuestas de los encuestados que dejan claro que los aspectos interculturales son esenciales en el curso, especialmente en el examen final. Parece que se adopta un concepto relativamente estrecho de cultura. [¿ Según quién? ] El capítulo "Lengua y cultura de origen" contiene principalmente datos sobre la heterogeneidad en cuanto a los países de origen de los participantes del curso. El DTZ no describe ni analiza en qué medida se puede poner en práctica la competencia intercultural.
Requisitos para impartir docencia en el curso de idiomas
Un título universitario de alemán como lengua extranjera o segunda lengua permite el acceso directo a la docencia (§ 15, apartado 1, IntV).
La BAMF especifica las posibilidades alternativas de cualificación (§15, apartado 2, IntV). Desde el 1 de enero de 2020, la posibilidad adicional para los profesores incluye cinco módulos obligatorios y dos módulos optativos obligatorios. Otras personas pueden cualificarse mediante un curso para obtener un certificado DaF/DaZ (universitario) reconocido pertinente o mediante un programa de cualificación DaF/DaZ de otras instituciones educativas determinadas. [12]
Curso de orientación
El curso de orientación de 100 horas [13] sigue al curso de idioma correspondiente. Los participantes del curso adquieren conocimientos sobre la historia, la sociedad y la cultura alemanas para facilitarles el trato diario con sus conciudadanos y las autoridades. [14] El curso de orientación concluye con el examen "Vivir en Alemania".
El curso de orientación inicialmente constaba de tan solo 45 horas de clases, pero en 2012 se amplió a 60 horas y en 2016 a 100 horas para profundizar en los temas “Política en democracia”, “Historia y responsabilidad” y “Personas y sociedad”. [15]
La BAMF está desarrollando el plan de estudios para el curso de orientación.
Evaluación
Desde el 1 de enero de 2006, los planes de estudio, los materiales didácticos y el contenido de los exámenes son evaluados por un comité de evaluación para el control de calidad y el desarrollo del concepto del curso de integración (§ 21 IntV). [16] [17]
En 2011, la Oficina Federal presentó la primera evaluación detallada del programa de integración como informe de investigación 11 y trató de identificarlo como "eficaz y sostenible". [18]
En un análisis detallado de esta evaluación, Günter Riecke contradice esta apreciación en su trabajo de investigación y concluye: El relativo fracaso de los cursos, con una tasa de aprobados de tan solo el 53% en 2012, se debe a la falta de recursos financieros de los patrocinadores. Esta evaluación es una "evaluación de lavado de ojos" escrita sin la participación de autores calificados. El estudio contenía numerosos indicios de que el efecto de aprendizaje fue débil hasta 2012. [19]
Las estadísticas de la Oficina Federal de Migración muestran que en el primer semestre de 2012, aproximadamente el 57 % de los participantes en el examen obtuvieron el nivel de competencia B1, el más alto posible en alemán. Según el Goethe-Institut, esto demuestra conocimientos básicos de alemán conversacional y es un requisito mínimo para trabajar en la República Federal de Alemania. Otro 35 % de los participantes en el examen alcanzó el nivel de competencia A2. [20] Esta tasa también se evaluó de 2016 a 2018: el 66,9 % o el 52,0 % de los participantes alcanzaron el nivel B1 y el 25,5 % o el 32,9 % el nivel A2. [21]
Financiación
La institución que imparte el curso de integración (proveedor del curso) recibe un reembolso específico de los costes de la Oficina Federal de Migración y Refugiados (BAMF) (§ 20, párrafo 6, IntV). Los participantes tuvieron que contribuir con el 50% de la tasa de reembolso de costes aplicable a los costes del curso (§ 9 IntV), desde el 1 de julio de 2016 hasta el 31 de diciembre de 2020, es decir, 1,95 € por clase. [22] Para las inscripciones a partir del 1 de enero de 2021, la contribución es de 2,20 €. [23] Si se solicita, los participantes que necesiten ayuda estarán exentos de la contribución de costes. Los participantes que aprueben el curso pueden recibir un reembolso del 50% de su contribución de costes. Algunos estados federados ofrecen cursos gratuitos para determinados grupos, como los refugiados. [24] [25]
Los proveedores de cursos, como escuelas de idiomas y otras instituciones educativas, solo son económicamente viables para las clases en grupo cuando se inscriben 20 participantes. El número máximo de participantes es de 25. [26] La tarifa para los profesores en el curso de integración es de al menos 35 euros para los autónomos. [27]
La Ley de Residencia regula de forma diferente la participación y los costes para cada grupo específico. Se hace una distinción entre extranjeros con permiso de residencia anterior o posterior a 2005, ciudadanos alemanes, ciudadanos de la UE y reasentados tardíos. [28]
Entre 2005 y 2013, el gobierno federal gastó más de 1.400 millones de euros en el sistema del Integrationskurs. [29] [30] En el presupuesto federal para 2017, se destinaron 610,077 millones de euros para la implementación del Integrationskurs, según IntV. [31]
Planes de expansión
El acuerdo de coalición para la 20ª legislatura aboga por un programa de integración para todas las personas que llegan a Alemania desde el principio. [32]
Véase también
- Educación ciudadana (inmigrantes)
- Inmigración a Alemania
- Integración de inmigrantes
- Derecho de nacionalidad alemana
- Oficina Federal de Migración y Refugiados
Referencias
- ^ "Curso de integración". BMI. Archivado desde el original el 12 de septiembre de 2017. Consultado el 6 de febrero de 2016 .
- ^ Verordnung über die Durchführung von Integrationskursen für Ausländer und Spätaussiedler. Consultado el 5 de octubre de 2010.
- ^ Entwurf der Bundesregierung eines Gesetzes zur Änderung des Asylverfahrensgesetzes, des Asylbewerberleistungsgesetzes und weiterer Gesetze (Asylverfahrensbeschleunigungsgesetz) 21 de septiembre de 2015, pág. 28
- ^ BGBl. I. 1722
- ^ Arte. 2 núm. 2 der Verordnung zum Asylverfahrensbeschleunigungsgesetz de 24 de octubre de 2015 (BGBl. I S. 1789)
- ^ Verordnung der Bundesregierung zum Asylverfahrensbeschleunigungsgesetz BR-Drucksache 447/15 29 de septiembre de 2015, pág.7
- ^ Sanktionsmaßnahmen bei vermeintlicher "Integrationsverweigerung" Kleine Anfrage der Abgeordneten Sevim Dağdelen , Jan Korte , Ulla Jelpke , Ulrich Maurer , Wolfgang Nešković , Petra Pau , Jens Petermann, Frank Tempel und der Fraktion DIE LINKE, BT-Drucksache 17/3147 29 de septiembre de 2010.
- ^ Winfried Roth: Migrante en Deutschland: Das Gespenst der Integrationsverweigerung Deutschlandradio Kultur , 7 de septiembre de 2015.
- ^ Ankommenskurse für Flüchtlinge Archivado el 31 de enero de 2020 en Wayback Machine - Information der Volkshochschule Hannover, consultado el 31 de enero de 2020.
- ^ abcdefghijklmn Rahmencurriculum für Integrationskurse (PDF; 803 kB): S. 9, 11, 13 – 17, 24 – 25, consultado el 4 de febrero de 2012.
- ^ Recherche und Dokumentation hinsichtlich der Sprachbedarfe von Teilnehmern an Integrationskurse durch Befragung von Institutionen, Kursträgern und Kursteilnehmern (InDaZ) (PDF; 1,1 MB), Goethe-Institut. Consultado el 4 de febrero de 2012.
- ^ "Zusatzqualifizierung DaF / DaZ". Bundesamt für Migration und Flüchtlinge (BAMF) . Consultado el 15 de mayo de 2022 .
- ^ "BAMF - Bundesamt für Migration und Flüchtlinge - Inhalt und Ablauf". www.bamf.de. Consultado el 21 de noviembre de 2016 .
- ^ Inhalt und Ablauf beim BAMF . Eingesehen el 10 de junio de 2012.
- ^ Zweite Verordnung der Bundesregierung zur Änderung der Integrationskursverordnung Bundesamt für Migration und Flüchtlinge , Abstimmungsentwurf 2012.
- ^ vgl. beispielsweise Protokoll der 24. Sitzung der Bewertungskommission zu den Integrationskursen Berlín, 11 de noviembre de 2014.
- ^ Evaluación der Integrationskurse - Abschlussbericht und Gutachten über Verbesserungspotenziale bei der Umsetzung der Integrationskurse (PDF) (Informe) (en alemán). Gestión de Ramboll. Diciembre de 2006. Archivado desde el original (PDF) el 16 de septiembre de 2012 . Consultado el 5 de agosto de 2019 .
- ^ Schuller, Karin; Lochner, Susana; Rother, Nina (2011). Das Integrationspanel - Ergebnisse einer Längsschnittstudie zur Wirksamkeit und Nachhaltigkeit von Integrationskursen (PDF) (Reporte) (en alemán). Núremberg: Bundesamt für Migration und Flüchtlinge. pag. 5.
- ^ Günter Riecke (2013), Qualitätsmanagement und prekäre Beschäftigung in der Weiterbildung am Beispiel der Integrationskurse des Bundesamtes für Migration und Flüchtlinge (en alemán), GRIN, págs. 44-45 , ISBN 978-3656656661
- ^ BAMF (26 de noviembre de 2012). "Erfolg von Integrationskursen steigt weiter an". Archivado desde el original el 15 de abril de 2016.
- ^ BAMF (3 de mayo de 2019). "Integrationskurse: über 1 Million Teilnehmende desde 2015 (Pressemitteilung 003/2019)" . Consultado el 5 de agosto de 2019 .
- ^ "BAMF - Bundesamt für Migration und Flüchtlinge - Ausländer mit Aufenthaltstiteln ab 2005". www.bamf.de. Consultado el 21 de noviembre de 2016 .
- ^ "BAMF - Bundesamt für Migration und Flüchtlinge - Rundschreiben an die Kursträger" (PDF) . www.bamf.de. Consultado el 4 de enero de 2021 .
- ^ - Información archivada el 31 de enero de 2020 en la Wayback Machine. der Volkshochschule Hannover, consultado el 31 de enero de 2020.
- ^ Programm Herbst/Winter 2019, der Volkshochschule Bremen, gedruckte Fassung, aktuelles Angebot als Beispiel, consultado el 31 de enero de 2020.
- ^ § 8 Abs. 1 der Richtlinien des Bundesamtes für Migration und Flüchtlinge für die Abrechnung von Integrationskursen für Ausländer und Spätaussiedler nach der Integrationskursverordnung (Abrechnungsrichtlinien – AbrRL) 10. Fassung 1 de noviembre de 2015, consultado el 27 de febrero de 2016.
- ^ "Stärkung der Lehrkräfte en Integrationskursen".
- ^ Teilnahme und Kosten, Bundesamt für Migration und Flüchtlinge, consultado el 4 de febrero de 2012.
- ^ Webseite des Bundesinnenministeriums Archivado el 12 de septiembre de 2017 en Wayback Machine , consultado el 1 de marzo de 2016.
- ^ Erfahrungsbericht der Bundesregierung zu Durchführung und Finanzierung der Integrationskurse nach § 43 Abs. 5 des Aufenthaltsgesetzes Unterrichtung durch die Bundesregierung, BT-Drucksache 16/6043 de 29 de junio de 2007.
- ^ Bundesministerium des Innern Haushaltsstelle: 0603
- ^ "Documentación: Lesen Sie hier den Koalitionsvertrag im Wortlaut". spiegel.de . 24 de noviembre de 2021 . Consultado el 27 de noviembre de 2021 .