Cambio de código

Sarah Geronimo y un entrevistador alternan entre el inglés y el filipino . Este tipo de alternancia de códigos es común en Filipinas.

Maya Diab alterna entre el inglés y el árabe libanés a mitad de frase.

En lingüística , el cambio de código o alternancia de idiomas es el proceso de pasar de un código lingüístico (un idioma o dialecto) a otro, según el contexto social o la situación conversacional. ^{[ 1 ]} Estas alternancias generalmente tienen como objetivo influir en la relación entre los hablantes, por ejemplo, sugiriendo que pueden compartir identidades basadas en historias lingüísticas similares.

La alternancia de códigos se diferencia del plurilingüismo en que este último se refiere a la capacidad de un individuo para usar varios idiomas, ^{[ 2 ]} mientras que la alternancia de códigos es el acto de usar varios idiomas simultáneamente. Los multilingües (hablantes de más de un idioma) a veces utilizan elementos de varios idiomas al conversar entre sí. Por lo tanto, la alternancia de códigos es el uso de más de una variedad lingüística de manera coherente con la sintaxis y la fonología de cada variedad.

La alternancia de códigos puede ocurrir entre oraciones , fragmentos de oraciones , palabras o morfemas individuales (en lenguas sintéticas ). Sin embargo, algunos lingüistas consideran que el préstamo de palabras o morfemas de otra lengua es diferente de otros tipos de alternancia de códigos. ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}

El cambio de código puede ocurrir cuando hay un cambio en el entorno en el que se habla, o al hablar un idioma diferente o adaptar el vocabulario al de la audiencia. Existen muchas maneras de emplear el cambio de código, por ejemplo, cuando los hablantes no pueden expresarse adecuadamente en un solo idioma o para indicar una actitud hacia algo. Se han desarrollado varias teorías para explicar el razonamiento detrás del cambio de código desde perspectivas sociológicas y lingüísticas.

Usar

El primer uso conocido del término «cambio de código» en una publicación impresa data de 1953, en un capítulo de Roman Jakobson en Results Conf. Anthropologists & Linguists , ^{[ 5 ]}^{[ 6 ]} escrito junto con C.F. Voegelin, T.A. Sebeok y C. Lévi-Strauss. Atribuye la idea al lingüista William Freeman Twaddell , inspirado por los «ingenieros de la comunicación». En la década de 1950, muchos académicos consideraban el cambio de código como un uso deficiente del lenguaje. ^{[ 7 ]} Sin embargo, desde la década de 1980, la mayoría de los académicos lo han considerado un producto normal y natural del uso bilingüe y multilingüe del lenguaje. ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}

En el uso popular y en los estudios sociolingüísticos, el término alternancia de códigos se utiliza frecuentemente para referirse al cambio entre dialectos , estilos o registros . ^{[ 10 ]} Esta forma de alternancia la practican, por ejemplo, los hablantes del inglés vernáculo afroamericano al pasar de contextos menos formales a otros más formales. ^{[ 11 ]} Dichos cambios, cuando los realizan figuras públicas como los políticos, a veces se critican por denotar falta de autenticidad o sinceridad. ^{[ 12 ]}

El término «alternancia de códigos » también se utiliza fuera del ámbito de la lingüística. De manera informal, a veces se emplea para referirse a mezclas informales relativamente estables de dos lenguas , como el spanglish , el taglish o el hinglish . ^{[ 13 ]} Algunos estudiosos de la literatura utilizan el término para describir estilos literarios que incluyen elementos de más de una lengua, como en las novelas de autores chino-americanos, angloindios o latinos. ^{[ 14 ]}

Dado que el cambio entre idiomas es sumamente común y adopta muchas formas, la alternancia de códigos también puede reconocerse como alternancia de oraciones. Una oración puede comenzar en un idioma y terminar en otro. O bien, frases de ambos idiomas pueden sucederse en un orden aparentemente aleatorio. Este comportamiento solo puede explicarse postulando una serie de factores lingüísticos o sociales como los siguientes: ^{[ 15 ]}

Las personas que no pueden expresarse adecuadamente en un idioma, recurren a otro para compensar esta deficiencia. Esto puede llevarlas a seguir utilizando el otro idioma durante un tiempo.
El cambio a una lengua minoritaria es muy común como forma de expresar solidaridad con un grupo social. Este cambio lingüístico indica al oyente que quien habla pertenece a un determinado entorno; si el oyente responde con un cambio similar, se establece cierto grado de conexión.
El cambio de idioma puede indicar la actitud del hablante hacia el oyente: amistosa, irritada, distante, irónica, bromista, etc. Los monolingües pueden comunicar estos efectos hasta cierto punto variando el nivel de formalidad de su discurso; los bilingües pueden hacerlo alternando entre idiomas.

El cambio de código implica la capacidad de las personas bilingües para alternar entre diferentes idiomas dentro de una misma conversación. ^{[ 16 ]} John Guiteriz señala que el cambio de código se observa con mayor frecuencia entre personas bilingües con un alto dominio de ambos idiomas y, de hecho, es común en numerosas comunidades bilingües, contrariamente a la creencia popular. Los patrones de alternancia lingüística que exhibe el hablante pueden verse influenciados por el nivel de competencia lingüística del oyente o por sus preferencias lingüísticas personales. ^{[ 16 ]}

Características distintivas

El cambio de código es distinto de otros fenómenos de contacto lingüístico , como el préstamo , los pidgins y criollos , la traducción de préstamos (calcos) y la translengua. El préstamo afecta al léxico , las palabras que componen una lengua, mientras que el cambio de código se produce en enunciados individuales . ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]}^{[ 19 ]} Los hablantes forman y establecen una lengua pidgin cuando dos o más hablantes que no hablan una lengua común forman una tercera lengua intermedia. La translengua se refiere a la capacidad de los hablantes multilingües para recurrir a múltiples lenguas de forma fluida, en lugar de la distinción de múltiples lenguas en el cambio de código. ^{[ 20 ]} Los hablantes también practican el cambio de código cuando cada uno domina ambas lenguas. El proceso de cambio de código se centra en el sistema gramatical dentro del análisis e interpretación de las lenguas. Los individuos tienen un sistema gramatical combinado que les permite aplicar un conjunto combinado de reglas lingüísticas. ^{[ 20 ]} La mezcla de códigos es un término temáticamente relacionado, pero el uso de los términos alternancia de códigos y mezcla de códigos varía. Algunos académicos utilizan cualquiera de los dos términos para denotar la misma práctica, mientras que otros aplican la mezcla de códigos para denotar las propiedades lingüísticas formales de los fenómenos de contacto lingüístico y la alternancia de códigos para denotar los usos reales y orales de las personas multilingües. ^{[ 21 ]}^{[ 22 ]}^{[ 23 ]}

Cambio de código y transferencia de idiomas

Existe un amplio debate en el campo de la lingüística sobre la distinción entre alternancia de códigos y transferencia lingüística . ^{[ 24 ]} Según Jeanine Treffers-Daller, «considerar la alternancia de códigos y la transferencia lingüística como fenómenos similares resulta útil si se desea crear una teoría lo más parsimoniosa posible, por lo que vale la pena intentar alcanzar un enfoque unificado, a menos que exista evidencia convincente de que esto no sea posible». ^{[ 24 ]}

No todos los lingüistas coinciden en si deben considerarse fenómenos similares. En algunos casos, los lingüistas se refieren a los beneficios y desventajas de la transferencia lingüística como dos fenómenos separados: la transferencia lingüística y la interferencia lingüística, respectivamente. ^{[ 25 ]} Desde esta perspectiva, estos dos tipos de transferencia lingüística , junto con el cambio de código, conforman lo que se conoce como influencia interlingüística. ^{[ 25 ]}

Parte del debate podría resolverse simplemente aclarando algunas definiciones clave. Evidentemente, los lingüistas a veces utilizan terminología diferente para referirse al mismo fenómeno, lo que puede dificultar la distinción entre ambos en el discurso de investigación. Por ejemplo, los psicolingüistas suelen emplear el término «alternancia lingüística» para referirse al «cambio controlado y voluntario» a otro idioma. Sin embargo, este término apenas lo utilizan los lingüistas que trabajan en el cambio de código natural. ^{[ 24 ]}

Sin embargo, adoptar la idea de que la alternancia de códigos implica que un hablante multilingüe domine las lenguas que alterna pueda cambiar de idioma puede mitigar la controversia en torno a este debate. Esto se debe a que la transferencia lingüística no requiere que dicho cambio entre sistemas lingüísticos sea realizado por un hablante multilingüe con dominio de las lenguas alternadas. En consecuencia, esto puede explicar los errores de transferencia cuando la competencia en una lengua es inferior a la del hablante en la otra.

Por otro lado, hay lingüistas que sostienen que "que la CS y la transferencia son manifestaciones del mismo fenómeno, es decir, la influencia de una lengua sobre otra, es una hipótesis nula atractiva que puede probarse en entornos experimentales". ^{[ 24 ]}

Términos que se confunden fácilmente

Algunos términos suelen confundirse al hablar de alternancia de códigos. A veces se usan indistintamente, ya que no existe una definición fija y definitiva de alternancia de códigos en este campo. A continuación, se presentan algunas definiciones comúnmente aceptadas por los expertos en la materia para estos términos que se confunden fácilmente con la alternancia de códigos, resaltando las diferencias entre ellos.

La fusión de códigos se considera la combinación o variación de una lengua con otros aspectos lingüísticos de la misma, como tradiciones lingüísticas, o simplemente con otras lenguas. Mientras que el cambio de código puede indicar que una lengua tiene mayor reconocimiento que otra en ciertos contextos, lo que resulta en la transmisión de esta última a la primera o incluso en su sustitución, ^{[ 26 ]} la fusión de códigos puede indicar el logro de una igualdad lingüística relativa. ^{[ 27 ]} El producto resultante de la fusión de códigos resulta ser más una integración o sistema lingüístico, ^{[ 26 ]} en lugar de tener los diferentes componentes del producto separados o segregados. ^{[ 28 ]} Por lo tanto, incluso evita algunos problemas relacionados con el racismo y promueve la eficacia retórica en comparación con el cambio de código. ^{[ 29 ]}

El translingüismo o translenguaje puede haber surgido como una combinación del uso del lenguaje con elementos no lingüísticos. ^{[ 30 ]} Por ejemplo, las personas pueden usar varios idiomas diferentes, además de dibujar símbolos o pequeñas imágenes para expresar un mensaje o idea al colocarlos juntos en una superficie. ^{[ 30 ]} En comparación con el cambio de código, tiene un propósito más común o fijo de dar sentido o transmitir significados. ^{[ 30 ]} Algunos académicos usan el término translingüismo para describir ampliamente el comportamiento de combinar diferentes idiomas sin una definición y articulación prescriptivas. ^{[ 31 ]} Específicamente, consideran que el translingüismo es altamente el uso de múltiples idiomas en la escritura y lo dividen en trabajo translingüístico, negociación translingüística y retórica translingüística para fines de discusión e investigación. ^{[ 31 ]}

Razón fundamental

Existen varias razones para cambiar de código en una misma conversación:

Un tema en particular : Generalmente, las personas cambian de código durante el discurso sobre un tema en particular cuando se requiere o se prefiere un idioma específico; un lenguaje alternativo puede transmitir mejor los conceptos relevantes. Por ejemplo, algunas encuestas de Afrobarometer se realizaron en el idioma utilizado en la escuela porque ciertos conceptos solo existen en ese idioma, y cambiaron a un idioma tribal o comunitario con el que crecieron para los conceptos cotidianos. ^{[ 32 ]}
Citar a alguien : Las personas cambian de código al citar a otra persona.
Solidaridad y gratitud : Al expresar gratitud o solidaridad, el cambio de código puede ocurrir de forma inadvertida o con la intención de fomentar una buena relación.
Aclaración : Un hablante puede recurrir al cambio de código cuando los oyentes tienen dificultades para comprender palabras o conceptos específicos, inicialmente simplificando su vocabulario o sintaxis y aumentando el volumen para facilitar la comprensión. ^{[ 20 ]}
Identidad de grupo : Las personas pueden modificar su lenguaje para expresar identificación con un grupo. Esto puede ocurrir, por ejemplo, al presentar a miembros de un grupo en particular a otras personas. ^{[ 33 ]}
Para suavizar o reforzar una orden : al pedirle a alguien que haga algo, el cambio de código sirve para enfatizar o para inspirar.
Necesidad léxica : El cambio de código se produce cuando las personas utilizan un lenguaje técnico o idiomático de una lengua extranjera o no principal para traducir ideas a su lengua materna. Alternar entre su lengua materna y el inglés permite a las personas subsanar lagunas en su comprensión o facilitar la comprensión de los demás. ^{[ 20 ]}
Esfuerzo inconsciente : Las personas pueden alternar entre códigos sin pensarlo. Esto puede ocurrir cuando alguien se asusta por un evento o circunstancia específica, como subirse a una atracción emocionante en un parque de diversiones. ^{[ 34 ]}
Para integrarse : El cambio de código es una herramienta útil para que las personas hablen y actúen de manera más parecida a quienes las rodean. ^{[ 34 ]}
Para conseguir algo : Las personas que cambian de código a un dialecto, idioma o acento de la gente local de la zona pueden obtener mejores ofertas, precios o tratos al comprar un artículo o servicio. ^{[ 34 ]}
Para decir algo en secreto : El cambio de código se puede utilizar cuando una persona quiere transmitir un mensaje a otra persona con la intención de que nadie más a su alrededor pueda entenderlo si conversan en otro idioma. ^{[ 34 ]}

Tipos

Los académicos utilizan diferentes nombres para los distintos tipos de alternancia de códigos.

El cambio interoracional ocurre fuera del nivel de la oración o la cláusula (es decir, en los límites de la oración o la cláusula). ^{[ 35 ]} A veces se le llama cambio "extraoracional" . ^{[ 36 ]} En el cambio asirio-inglés se podría decir: " Ani wideili. ¿Qué pasó?" (" Esos, yo los hice. ¿Qué pasó?"). ^{[ 37 ]}
El cambio intraoracional ocurre dentro de una oración o una cláusula. ^{[ 35 ]}^{[ 36 ]} En el cambio español-inglés se podría decir: " La onda es luchar y jambar. " (" The latest fad is to fight and steal. ") ^{[ 38 ]}
El cambio de etiquetas consiste en cambiar una frase de etiqueta o una palabra , o ambas, de un idioma a otro (común en cambios intraoracionales ). ^{[ 35 ]} En el cambio español-inglés se podría decir: " Él es de México y así los criaron a ellos , ya sabes." (" He's from Mexico, and they raise them like that , you know.") ^{[ 39 ]}
El cambio intrapalabra ocurre dentro de la misma palabra, como en el límite de un morfema . ^{[ 36 ]} En el cambio shona -inglés se podría decir: "But ma -day-s a-no a-ya ha-ndi-si ku-mu-on-a." ("Pero estos días no lo veo mucho. ") Aquí el morfema de plural inglés -s aparece junto al prefijo shona ma- , que también marca pluralidad. ^{[ 39 ]}

La mayoría de los estudios sobre alternancia de códigos se centran principalmente en la alternancia intrasentencial, ya que crea estructuras gramaticales híbridas que requieren explicación. Por el contrario, los otros tipos suelen implicar enunciados que siguen la gramática de un solo idioma. Dentro de la alternancia intrasentencial, se distinguen comúnmente dos patrones principales: alternancia e inserción. En la alternancia de códigos alternancia, emerge una nueva gramática mixta que combina elementos de los dos idiomas involucrados. En la alternancia de códigos inserción, por el contrario, se insertan elementos de un idioma en el marco morfosintáctico del otro. ^{[ 39 ]} Corroborando esta tipología, trabajos empíricos recientes sobre conversaciones en redes sociales informan que predomina la mezcla de códigos inserción, seguida de la lexicalización congruente y la alternancia. ^{[ 40 ]}

Una oración compuesta es un tipo particular de alternancia de códigos intrasentencial. Es un híbrido que involucra estructuras de dos idiomas diferentes en una sola oración ^{[ 41 ]}^{: 199} en la que un elemento en un idioma se usa como puente entre partes de la oración en idiomas que tienen tipologías de orden de palabras diferentes . ^{[ 41 ]}^{: 193–194} Es más una "mezcla sintáctica" que el tipo de mezcla léxica que se ve en palabras compuestas como smog . ^{[ 42 ]}

El estudio de Almedia Jacqueleline Toribio busca responder una pregunta fundamental: ¿Cómo adquieren los aprendices de una segunda lengua el conocimiento necesario para mantener la coherencia estructural y realizar juicios de buena formación al usar formas con alternancia de códigos? ^{[ 43 ]} El estudio revela que existen dos aspectos beneficiosos principales de la alternancia de códigos. Ambos patrones de desarrollo contribuyen a evaluar constructos lingüísticos metodológicos. Toribio ofrece un ejemplo de alternancia de códigos intrasentencial, mostrando patrones gramaticales consistentes. Los individuos bilingües competentes, dotados de un dominio avanzado de ambos idiomas, participan en alternancias de códigos intrasentenciales. ^{[ 43 ]}

Intrasentimental versus insercional

El cambio de código intrasentencial debe distinguirse del fenómeno lingüístico relacionado del cambio de código insercional. Toribio define el cambio de código intrasentencial como la práctica de alternar entre dos idiomas dentro de una misma oración, respetando las reglas gramaticales. Las personas bilingües competentes, que dominan ambos idiomas, pueden juzgar si la aceptabilidad de dicho cambio de código es gramatical y funcionalmente correcta. ^{[ 43 ]}

El cambio de código insercional se conoce a menudo como préstamo o cambio de etiquetas . Toribio se refiere al cambio de código insercional cuando se introducen elementos léxicos de una lengua secundaria en la lengua primaria. Estas palabras prestadas se asimilan parcial o totalmente a la lengua secundaria, adaptándose a su estructura fonológica y morfológica. El cambio de código insercional cumple una función pragmática, actuando como potenciadores de la oración o indicando la actitud del hablante hacia el contexto de una expresión. ^{[ 43 ]}

Ejemplos de alternancia de códigos dentro de la misma oración:

Tal como se dijo

Llegamos a los Estados Unidos en los años 60. Llegamos a Nueva York en los años 60. El cambio de código entre bilingües ha sido la fuente de numerosas investigaciones .

En Inglés

Llegamos a Estados Unidos en los años 60. Vinimos a Nueva York en los años 60. El cambio de código entre personas bilingües ha sido objeto de numerosos estudios.

Toribio también proporciona un ejemplo de cambio de código insercional, que demuestra la incorporación de elementos léxicos específicos a una lengua meta. Las palabras prestadas pueden integrarse en la lengua anfitriona de forma parcial o total, teniendo en cuenta su estructura fonológica y morfológica. ^{[ 43 ]}

Ejemplos de cambio de código por inserción:

Tal como se dijo

El estudiante leyó el libro en la sala de referencia. Me encontré con mis compadres en la fiesta .

En Inglés

El estudiante leyó el libro en la sala de referencia. Me reuní con mis amigos en la fiesta.

El cambio de código en la enseñanza de idiomas

En la mayoría de los programas de enseñanza de idiomas , como los de inglés como segunda lengua (ESL), existen diferencias significativas de dominio entre docentes y alumnos en la lengua meta (el idioma que están aprendiendo). Por lo tanto, en estas condiciones, el cambio de código suele ser un método muy común para establecer comunicación entre docentes y alumnos. ^{[ 44 ]}

Aplicaciones en el proceso de aprendizaje de idiomas

La aplicación del cambio de código en tales condiciones se puede dividir en dos situaciones principales: una es la interacción entre los alumnos y el educador, y la otra es la comunicación entre estudiantes y compañeros de clase. ^{[ 44 ]} Los lingüistas y educadores tienen diferentes opiniones y puntos de vista sobre el uso del cambio de código en diferentes situaciones en la enseñanza de idiomas, por lo que las dos situaciones se analizarán por separado. Suponiendo que tanto los alumnos como los profesores de idiomas tienen la misma lengua materna, lo que significa que todos pueden usar su misma lengua materna para establecer una comunicación normal. Además, no se incluye la situación de los profesores extranjeros (cuya lengua materna es la lengua meta) ni de los estudiantes de diversos orígenes (cada estudiante tiene una lengua materna diferente). ^{[ 45 ]}

Según Grace Cornell Gonzales y Emily Machado, muchos docentes adaptan sus estilos de enseñanza al cambio de código porque creen que permite a los estudiantes sentir que mantienen su identidad completa. ^{[ 46 ]} Algunos educadores permiten a los estudiantes cambiar de código al hablar o escribir. Se ha observado que esta estrategia es eficaz porque permite a los estudiantes comunicar sus experiencias tal como las sintieron. ^{[ 46 ]} En algunos casos, algunos docentes participan en el cambio de código al interactuar con los estudiantes porque les permite sentirse más cómodos. Según Barbara Mellix, el cambio de código también permite a los estudiantes sentirse más seguros y confiados con sus idiomas y escritura porque ven que el cambio de código es aceptable en ciertas situaciones. ^{[ 47 ]} Aunque el cambio de código puede ser difícil de controlar, se ha dicho que hablar y escribir van de la mano: si una persona puede escribir, entonces puede hablar y controlar su cambio de la misma manera o de manera similar. ^{[ 47 ]} Según Ena Lee y Steve Marshall, el proceso de alternancia de códigos en el aula también permite un "mayor acceso" al conocimiento. ^{[ 48 ]} La alternancia de códigos ocurre con mayor frecuencia entre aquellos cuyo idioma dominante no es el inglés estándar. ^{[ 49 ]}^{[ 47 ]}

El cambio de código implica el uso de oraciones completas, frases y vocabulario prestado de otro idioma. Es un fenómeno lingüístico frecuente entre las personas bilingües. Para utilizar el cambio de código con fluidez, los estudiantes necesitan un conocimiento sustancial de ambas culturas, junto con una comprensión profunda de las estructuras y funciones fundamentales de los sistemas lingüísticos. Contrariamente a la noción convencional de que el cambio de código representa una crianza con desventajas y alfabetización parcial, en realidad significa una ventaja intelectual. ^{[ 50 ]}

Sin embargo, el cambio de código no se ha considerado tradicionalmente un atributo favorable por parte de las instituciones educativas, los docentes ni la cultura dominante. ^{[ 50 ]} Los métodos empleados para evaluar e identificar la superdotación se han centrado tradicionalmente en un solo idioma o se han basado en criterios y comportamientos que se ajustan a los valores y normas de la cultura mayoritaria. ^{[ 50 ]}

Históricamente, ha existido una tendencia generalizada a desalentar la alternancia de códigos tanto en el sistema educativo como en la sociedad en su conjunto. ^{[ 51 ]} Jean Aitchison señala que este desaliento surge de la preocupación por el posible impacto negativo en las lenguas involucradas, lo que podría conducir a su erosión o declive. Según Aitchison, una posible explicación de la desaprobación generalizada de las variaciones lingüísticas radica en el prejuicio de clase social. Existe la creencia generalizada de que alguien debería arbitrar entre las diferentes formas del inglés. Aitchison concluye que la postura purista hacia el lenguaje, que mantiene la idea de un estándar absoluto de corrección, tiene sus raíces en una inclinación natural hacia la nostalgia, amplificada aún más por las presiones sociales. ^{[ 51 ]}

Por otro lado, Adalberot Aguirre Jr. sostiene que la alternancia de idiomas, comúnmente conocida como cambio de código, puede ser una valiosa estrategia de enseñanza y aprendizaje en el aula bilingüe. Un docente bilingüe posee una comprensión intuitiva del comportamiento bilingüe, la cual puede desempeñar un papel crucial en la construcción de un perfil sociolingüístico del estudiante en dicha aula. Esta comprensión permite al docente determinar tres aspectos clave: 1) la naturaleza del cambio de código y cómo se produce; 2) si un estudiante está mezclando o alternando idiomas de manera que indique confusión; y 3) criterios para discernir entre el cambio de código con significado y el que carece de significado. ^{[ 52 ]}

Aguirre afirma que el conocimiento intuitivo del comportamiento bilingüe por parte del docente puede ser fundamental para la construcción de un perfil sociolingüístico del estudiante en el aula bilingüe. ^{[ 52 ]} Apoya su argumento describiendo tres maneras en que el conocimiento intuitivo del docente puede beneficiar a los niños bilingües en el aula. En primer lugar, si el conocimiento intuitivo del docente sugiere que un niño posee habilidades lingüísticas similares en ambos idiomas, puede optar por alternar los idiomas durante la instrucción. Este enfoque busca mejorar la complejidad de las oraciones y ampliar el vocabulario del estudiante, fortaleciendo así su base de conocimiento intuitivo sobre el comportamiento bilingüe. En segundo lugar, la intuición del docente puede alertarlo sobre casos en los que un estudiante bilingüe mezcla idiomas de una manera que indica confusión en lugar de un cambio de código intencional. Por último, los docentes pueden utilizar su comprensión intuitiva del cambio de código para establecer criterios que permitan distinguir entre cambios de código significativos y casos sin sentido. ^{[ 52 ]}

Cambio de código entre los aprendices

En estos programas de enseñanza de idiomas, la situación más común es que los estudiantes no tengan un dominio adecuado del idioma meta. ^{[ 44 ]} Por ejemplo, el dominio del vocabulario de los estudiantes no es suficiente para construir la conversación deseada o carecen de la capacidad de construir oraciones en la estructura del idioma meta. En este caso, es poco práctico construir una conversación completa en el idioma meta. Para establecer una conversación más clara en el idioma meta, los estudiantes a menudo recurren inevitablemente al cambio de código, utilizando su lengua materna para llenar el vacío causado por la falta de dominio del idioma meta. La aparición del cambio de código en este caso se puede reflejar en un fenómeno conocido como "lenguaje citado". ^{[ 44 ]} Este fenómeno simplemente significa que el cambio de código se utiliza como una herramienta para llenar los vacíos léxicos que surgen al establecer una conversación en el idioma meta. Un ejemplo sencillo de esto es preguntar cómo se dice cierta cosa o cierta palabra en el idioma meta. Además, los estudiantes en estos programas de aprendizaje de idiomas podrían evitar activamente el uso de la alternancia de códigos, ya sea por su propio deseo de establecer una conversación pura en el idioma meta o por las exigencias de su instructor. Esto se refleja en el hecho de que los estudiantes en estos programas de idiomas a menudo usan la alternancia de códigos brevemente en voz baja para ayudar a formar un diálogo completo. Aunque la presencia de la alternancia de códigos en los programas de aprendizaje de idiomas es común, hay algunos educadores que creen que su uso puede causar dependencia. Por ejemplo, con el uso frecuente de la alternancia de códigos, los estudiantes no se adaptan rápidamente a hablar puramente en el idioma meta. ^{[ 53 ]} Además, en programas de idiomas donde la lengua materna es bastante diferente del idioma meta, el uso de la alternancia de códigos puede llevar a confusión sobre la gramática y otras estructuras sintácticas.

Cambio de código para educadores

A diferencia de los estudiantes, los educadores suelen tener un mayor dominio del idioma meta, lo que significa que pueden usarlo para comunicarse con normalidad y sin barreras. Los educadores pueden conversar con fluidez en ambos idiomas, por lo que pueden decidir si utilizan o no el cambio de código y con qué frecuencia en el proceso de enseñanza de idiomas. ^{[ 45 ]} Desde la perspectiva del aprendizaje, en la mayoría de los casos, estas frecuencias suelen estar inversamente correlacionadas con el dominio del idioma meta por parte de los estudiantes; es decir, cuanto mayor sea el dominio de los estudiantes, menos frecuente será el cambio de código.

Desde otra perspectiva, en comparación con la mejora de la construcción del conocimiento, algunas de estas acciones se realizan de forma involuntaria porque hablar en la lengua materna simplemente ayuda a reducir la complejidad de la comunicación, lo que también facilita que los estudiantes comprendan lo que su profesor intenta transmitir. Una expresión con alternancia de códigos puede ser útil en una conversación académica donde el estudiante realmente aprende idiomas descifrando oraciones complicadas. Estas situaciones pueden abarcar el mantenimiento del orden en clase, la comprensión del estado de salud mental de los estudiantes o la realización de aclaraciones. Aunque los instructores tienen la capacidad de elegir si usar o no la alternancia de códigos, la cuestión de cuándo y con qué frecuencia usarla sigue siendo controvertida. Es innegable que la alternancia de códigos es una herramienta poderosa para hacer aclaraciones en muchos casos, especialmente cuando el estudiante no está familiarizado con la lengua meta. ^{[ 54 ]} Pero, por otro lado, el uso de la alternancia de códigos por parte de los profesores también puede llevar a que los estudiantes no puedan adaptarse a nuevas situaciones lingüísticas.

El cambio de código en el aula

El cambio de código en las aulas es la práctica de alternar entre dos o más lenguas o dialectos en un entorno educativo. ^{[ 55 ]} Aunque a veces se confunde con el préstamo léxico, ^{[ 56 ]}^{[ 57 ]} el cambio de código implica una transición más fluida entre lenguas. ^{[ 58 ]} Su papel en el aula es objeto de un intenso debate entre los educadores, más concretamente, sobre si incorporarlo o no a la enseñanza escolar. Se ha argumentado principalmente que el cambio de código moldea la identidad del alumnado, los resultados del aprendizaje y la dinámica de poder en el aula. ^{[ 59 ]}

Impacto en la identidad del estudiante

Adaptarse a diferentes idiomas y normas culturales puede ser un proceso difícil. Los estudiantes tienden a asimilarse a la nueva cultura para integrarse con sus compañeros, un comportamiento que coincide con la teoría de la acomodación comunicativa. ^{[ 60 ]} Los críticos argumentan que las expectativas formales o informales de alternar códigos pueden intensificar esta presión al alentar a los estudiantes a conformarse a la norma lingüística dominante. ^{[ 61 ]} Se ha descrito que esta dinámica contribuye a sentimientos de desconexión y aislamiento cultural, así como a la percepción de que la lengua materna del estudiante es menos valorada. ^{[ 61 ]}

Como alternativa, se ha propuesto la mezcla de códigos como método de enseñanza, donde todas las lenguas se valoran por igual. ^{[ 62 ]} En lugar de separar estrictamente las lenguas, este enfoque anima a los estudiantes a incorporar su lengua materna en sus tareas escolares. Esto les permite utilizar su bagaje cultural, aportando diversas perspectivas al aula. ^{[ 62 ]}

Otros académicos adoptan una perspectiva diferente, sugiriendo que el cambio de código puede ayudar a los hablantes no nativos a sentirse reconocidos en el aula. ^{[ 59 ]} Dado que las prácticas lingüísticas son parte de la vida bicultural de un estudiante. ^{[ 63 ]} Desde esta perspectiva, el cambio de código se considera una forma de reconocer las identidades lingüísticas y culturales de los estudiantes en lugar de tratarlas como obstáculos. ^{[ 59 ]} En lugar de ser un error o una falta de habilidad, el cambio de código es una forma de usar el lenguaje para demostrar que un estudiante tiene una idea y comprende cómo funcionan los dos idiomas. ^{[ 64 ]} Otros argumentan que la identidad étnica está conectada con la identidad lingüística, lo que crea orgullo y autoaceptación para los estudiantes bilingües. ^{[ 65 ]}

Resultados del aprendizaje

Adaptarse a un nuevo idioma y sus normas puede cambiar la forma en que los estudiantes procesan la información e interactúan con el material del curso. ^{[ 66 ]} Algunos lingüistas señalan que las escuelas y universidades a menudo sobreestiman la competencia de los estudiantes en el idioma principal de instrucción. ^{[ 56 ]} Cuando el idioma principal del aula es el segundo idioma del estudiante, este puede avanzar más lentamente en el contenido. Esto, lamentablemente, puede llevar a que los profesores los etiqueten como "inadecuados" o "rezagados", incluso cuando el problema es principalmente lingüístico, no cognitivo. ^{[ 61 ]}

Sin embargo, en las clases de idiomas extranjeros, el cambio de código dirigido por los estudiantes puede ayudar a los alumnos a comprender. ^{[ 67 ]} Algunos profesores consideran que el cambio de código es útil porque permite a los alumnos adivinar el significado de las palabras en otro idioma utilizando el contexto de su lengua materna. ^{[ 59 ]} Para asegurar que los alumnos comprendan el contenido en diferentes idiomas, algunos profesores utilizan prácticas de translenguaje. Esto permite a los profesores cambiar de idioma, proporcionando a los alumnos un mejor contenido académico a la vez que demuestran sus habilidades lingüísticas. ^{[ 68 ]} Un desafío importante con este enfoque es que los profesores deben asegurarse de que los alumnos comprendan realmente el contenido en diferentes idiomas, lo que crea desafíos particulares en las aulas multilingües. ^{[ 69 ]} Los alumnos a menudo utilizan la "interalfabetización", donde aplican temporalmente las reglas de gramática, ortografía o puntuación de un idioma a su escritura en otro como una forma de apoyar su desarrollo. ^{[ 70 ]}

Los estudiantes que pueden usar la alternancia de códigos en su escritura demuestran mejoras estadísticamente significativas en habilidades específicas de orden superior, especialmente en el "desarrollo de ideas" y la "explicitación". ^{[ 71 ]} Los estudiantes, especialmente los niños, usan todo su repertorio de idiomas, lo que contradice la teoría anterior sobre la alternancia de códigos. ^{[ 72 ]} Se pensaba que cuando un individuo alterna códigos, se trata de una transición entre dos identidades monolingües distintas. ^{[ 73 ]} Esta idea también se conoce como translenguaje en la escritura. ^{[ 74 ]}

Dinámicas de poder en el aula

Las expectativas en torno al uso del lenguaje en las escuelas a menudo ponen de manifiesto dinámicas de poder subyacentes. Si bien el cambio de código generalmente se refiere a la mezcla de lenguas, la "pedagogía del cambio de código" suele aludir a la expectativa de que los estudiantes deben abandonar sus dialectos nativos y utilizar el inglés estándar para el trabajo académico. ^{[ 75 ]} Algunos críticos argumentan que el cambio de código obligatorio es una pedagogía perjudicial, o incluso racista, que defiende el inglés estándar como el más "poderoso". ^{[ 76 ]} Esto se debe a que impide que los estudiantes piensen o hablen de la manera que les resulta más fácil y presenta otros dialectos como inapropiados para la escuela. ^{[ 76 ]}

Para muchos bilingües, el cambio de código no es una falta de rigor, corrección o adecuación, sino una forma natural de hablar que utilizan para comunicarse y expresar quiénes son. ^{[ 77 ]} Los estudiantes utilizan estas prácticas lingüísticas de forma creativa, hábil e inteligente para expresarse en la interacción social. ^{[ 64 ]} En respuesta, algunos educadores animan a los estudiantes a cuestionar estas jerarquías lingüísticas en lugar de simplemente someterse a ellas. ^{[ 78 ]} En la práctica, los profesores podrían mezclar activamente idiomas durante la clase para aclarar conceptos y validar las lenguas maternas de los estudiantes, o permitirles redactar las tareas en su dialecto nativo antes de traducirlas. ^{[ 78 ]}

Cambio de código en entornos remotos

El cambio de código en entornos remotos ha cobrado mayor importancia en la escritura debido a la pandemia de COVID-19 . El cambio de código requiere que las personas recurran a diferentes conjuntos de habilidades lingüísticas para contribuir y participar en situaciones sociales que van desde interacciones en persona hasta entornos remotos. ^{[ 20 ]} Los entornos remotos han tomado como ejemplo las redes sociales, los correos electrónicos y cualquier otro entorno donde la comunicación se haya realizado a través de plataformas en línea. Un estudio realizado por la Universidad de Cambridge examinó cómo está presente el cambio de código en plataformas remotas en línea. ^{[ 79 ]} Al examinar los tuits de Twitter sobre el huracán Irma , los investigadores observaron cómo las publicaciones iban de la mano con los países afectados de habla inglesa y española. Descubrieron que muchos utilizaron el inglés debido a las influencias sistémicas de la plataforma. Sin embargo, las traducciones eran frecuentes en los tuits para hacerlos accesibles tanto a hablantes de inglés como de español. Para comprender la relación entre la frecuencia con la que las personas cambiaban de código, los investigadores calcularon la proporción de cambios de código de los tuits anteriores y actuales. Los resultados del estudio revelaron que el cambio de idioma produce tuits que transmiten mejor los mensajes que el individuo deseaba comunicar. Asimismo, se observó que las personas multilingües variaban sus cambios de código según el idioma utilizado en sus tuits anteriores. Debido a la dificultad de usar varios idiomas en una misma oración al escribir, predominaban los mensajes en inglés sobre los de español. Finalmente, al comparar tuits sin cambio de código del mismo autor, aquellos con cambio de código presentaban un lenguaje más complejo. Este estudio es solo uno de los muchos que podrían realizarse. Los estudios sobre escritura ofrecen mucho más que analizar acerca del cambio de código en entornos remotos. Posibles investigaciones podrían examinar la etiqueta en Zoom, los foros de Discord, etc.

Teorías

Teorías sociales

El cambio de código se relaciona con, y a veces indica, la pertenencia a grupos sociales en comunidades bilingües y multilingües. Algunos sociolingüistas describen las relaciones entre los comportamientos de cambio de código y la clase , la etnia y otras posiciones sociales. ^{[ 80 ]} Además, los investigadores en lingüística interaccional y análisis de la conversación han estudiado el cambio de código como un medio para estructurar el habla en la interacción. ^{[ 81 ]}^{[ 82 ]}^{[ 83 ]} Algunos analistas del discurso, incluido el analista de la conversación Peter Auer , sugieren que el cambio de código no solo refleja situaciones sociales, sino que es un medio para crear situaciones sociales. ^{[ 84 ]}^{[ 85 ]}^{[ 86 ]}

Modelo de marcaje

El modelo de Marcación, desarrollado por Carol Myers-Scotton , es una de las teorías más completas sobre las motivaciones del cambio de código. Postula que los hablantes son racionales y eligen hablar un idioma que marque claramente sus derechos y obligaciones, en relación con otros hablantes, en la conversación y su contexto. ^{[ 87 ]} Cuando no existe una opción lingüística clara y no marcada , los hablantes practican el cambio de código para explorar posibles opciones lingüísticas. Sin embargo, muchos sociolingüistas se oponen a la postulación del modelo de Marcación de que la elección lingüística es completamente racional. ^{[ 88 ]}^{[ 89 ]}

Análisis secuencial

Investigadores del análisis conversacional como Peter Auer y Li Wei sostienen que la motivación social detrás del cambio de código reside en la forma en que este se estructura y gestiona en la interacción conversacional; en otras palabras, la pregunta de por qué ocurre el cambio de código no puede responderse sin antes abordar la pregunta de cómo ocurre. Mediante el análisis conversacional (AC), estos investigadores centran su atención en las implicaciones secuenciales del cambio de código. Es decir, el idioma que un hablante elige usar en un turno conversacional, o parte de él, influye en las elecciones lingüísticas posteriores tanto del hablante como del oyente. En lugar de centrarse en los valores sociales inherentes a los idiomas que elige el hablante ("significado traído consigo"), el análisis se concentra en el significado que el acto mismo de cambiar de código crea ("significado generado"). ^{[ 81 ]}^{[ 88 ]}

teoría de la acomodación comunicativa

La teoría de la acomodación comunicativa (TAC), desarrollada por Howard Giles , profesor de comunicación en la Universidad de California, Santa Bárbara, busca explicar las razones cognitivas del cambio de código y otras modificaciones en el habla, cuando una persona enfatiza o minimiza las diferencias sociales entre sí misma y la(s) otra(s) persona(s) en la conversación. Giles postula que, cuando los hablantes buscan aprobación en una situación social, tienden a hacer converger su habla con la del otro hablante. Esto puede incluir, entre otros aspectos, el idioma elegido, el acento, el dialecto y las características paralingüísticas utilizadas en la conversación. En contraste con la convergencia, los hablantes también pueden recurrir al habla divergente, en la que un individuo enfatiza la distancia social entre sí mismo y los demás hablantes mediante el uso de un habla con características lingüísticas propias de su grupo. ^{[ 90 ]}

Diglosia

En una situación diglósica, algunos temas se adaptan mejor al uso de un idioma que de otro. Joshua Fishman propone un modelo de alternancia de códigos específico del dominio ^{[ 91 ]} (posteriormente refinado por Blom y Gumperz ) ^{[ 92 ]} en el que los hablantes bilingües eligen qué código usar según el lugar donde se encuentren y el tema que estén tratando. Por ejemplo, un niño bilingüe español-inglés podría hablar español en casa e inglés en clase, pero español durante el recreo. ^{[ 93 ]}

Teorías lingüísticas

Al estudiar los patrones sintácticos y morfológicos de la alternancia lingüística, los lingüistas han postulado reglas gramaticales específicas y límites sintácticos específicos para determinar dónde podría producirse el cambio de código.

Modelo basado en restricciones: Poplack (1980)

El modelo de alternancia de códigos de Shana Poplack es una teoría influyente de la gramática de la alternancia de códigos. ^{[ 39 ]} En este modelo, la alternancia de códigos está sujeta a dos restricciones. La restricción del morfema libre estipula que la alternancia de códigos no puede ocurrir entre una raíz léxica y morfemas ligados. Esencialmente, esta restricción distingue la alternancia de códigos del préstamo. Generalmente, el préstamo ocurre en el léxico, mientras que la alternancia de códigos ocurre en el nivel sintáctico o en el nivel de construcción de enunciados. ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]}^{[ 19 ]} La restricción de equivalencia predice que los cambios ocurren solo en puntos donde las estructuras superficiales de las lenguas coinciden, o entre elementos de la oración que normalmente están ordenados de la misma manera por cada gramática individual. ^{[ 39 ]} Por ejemplo, la oración: "I like you porque eres simpático " ("I like you because you are friendly ") está permitida porque obedece las reglas sintácticas tanto del español como del inglés. ^{[ 94 ]} Por el contrario, casos como los sintagmas nominales «la casa blanca» y «la casa blanca» quedan descartados porque las combinaciones son agramaticales en al menos uno de los idiomas involucrados. Los sintagmas nominales en español se componen de determinantes, luego sustantivos y luego adjetivos, mientras que en los sintagmas nominales en inglés los adjetivos preceden a los sustantivos. « La casa blanca» queda descartada por la restricción de equivalencia porque no obedece las reglas sintácticas del inglés, y «la casa blanca» queda descartada porque no sigue las reglas sintácticas del español. ^{[ 39 ]}

Además, algunos investigadores externos señalaron posteriormente algunas observaciones sobre el modelo de Sankoff y Poplack. Estas observaciones se refieren a que las restricciones de morfema libre y de equivalencia son insuficientemente restrictivas, lo que significa que existen numerosas excepciones. Por ejemplo, la restricción de morfema libre no explica por qué es imposible alternar entre ciertos morfemas libres. La oración: "The students had visto la película italiana " ("The students had seen the Italian movie ") no se produce en la alternancia de códigos español-inglés, pero la restricción de morfema libre parecería postular que sí es posible. ^{[ 95 ]} La restricción de equivalencia también excluiría alternancias que ocurren comúnmente en los idiomas, como cuando las frases posposicionales del hindi se intercambian con frases preposicionales del inglés, como en la oración: "John gave a book ek larakii ko " ("John gave a book to a girl "). La frase ek larakii ko se traduce literalmente como una niña a , lo que la hace agramatical en inglés, y sin embargo, esta es una oración que aparece en el cambio de código inglés-hindi a pesar de los requisitos de la restricción de equivalencia. ^{[ 39 ]} El modelo de Sankoff y Poplack se centra en los casos en que el cambio de código no interfiere con la regla sintáctica de la lengua primaria o secundaria del hablante. ^{[ 96 ]} Aunque el modelo ha sido cuestionado con contraejemplos recopilados por otros investigadores, existe una conclusión en la que la mayoría está de acuerdo. La conclusión es que la práctica del cambio de código demuestra una competencia gramatical de un nivel equivalente a la competencia del habla de un hablante monolingüe, a diferencia de las afirmaciones de que el cambio de código refleja incompetencia en cualquiera de las dos lenguas de un hablante bilingüe. ^{[ 38 ]}

Modelo de marco lingüístico matricial

El modelo de Marco de Lenguaje Matriz (MLF) de Carol Myers-Scotton es el modelo dominante de cambio de código por inserción. ^{[ 39 ]} El modelo MLF postula que existe un Lenguaje Matriz (ML) y un Lenguaje Incrustado (EL). En este caso, los elementos del Lenguaje Incrustado se insertan en el marco morfosintáctico del Lenguaje Matriz. Las hipótesis son las siguientes (Myers-Scotton 1993b: 7):

La hipótesis del lenguaje matriz afirma que aquellos procedimientos gramaticales en la estructura central del sistema de producción del lenguaje que explican la estructura superficial del constituyente Lengua Matriz + Lengua Incrustada (lingüística) son únicamente procedimientos basados en el Lenguaje Matriz. Además, la hipótesis pretende implicar que la construcción del marco precede a la inserción del morfema de contenido . Un Lenguaje Matriz puede ser la primera lengua del hablante o la lengua en la que los morfemas o palabras se usan con mayor frecuencia en el habla, de modo que la lengua dominante es el Lenguaje Matriz y la otra es la Lengua Incrustada. Una isla de Lenguaje Matriz es un constituyente compuesto enteramente por morfemas del Lenguaje Matriz. ^{[ 97 ]}

Según la hipótesis de bloqueo , en los constituyentes de Lenguaje Matriz + Lenguaje Incrustado, un filtro de bloqueo bloquea cualquier morfema de contenido del Lenguaje Incrustado que no sea congruente con el Lenguaje Matriz con respecto a tres niveles de abstracción en cuanto a la subcategorización. El término "congruencia" se utiliza en el sentido de que dos entidades, en este caso categorías lingüísticas, son congruentes si se corresponden en cuanto a cualidades relevantes.

Los tres niveles de abstracción son:

Aunque el lenguaje integrado reconozca una categoría gramatical como morfema de contenido, si esta se reconoce como morfema de sistema en el lenguaje matriz, este último bloquea su aparición. (Un morfema de contenido suele denominarse morfema de "clase abierta", ya que pertenece a categorías que permiten la invención de nuevos elementos arbitrarios. Pueden ser palabras inventadas como "pitufo", "bomba nuclear", "byte", etc., y sustantivos, verbos, adjetivos y algunas preposiciones. Un morfema de sistema, como las palabras funcionales y las inflexiones, expresa la relación entre los morfemas de contenido y no asigna ni recibe roles temáticos).
El lenguaje Matrix también bloquea un morfema de contenido del lenguaje incrustado en estos constituyentes si no es congruente con un morfema de contenido del lenguaje Matrix equivalente en términos de asignación de rol theta .
La congruencia entre los morfemas de contenido del lenguaje integrado y los morfemas de contenido del lenguaje matriz se manifiesta en términos de sus funciones discursivas o pragmáticas .

Ejemplos

Tal como se habla en hindi /inglés

Life ko face kiijiye with himmat and faith in yourself.

En Inglés

Afronta la vida con valentía y fe en ti mismo.

Tal como se habla en suajili/inglés

Hata winengine nasikia wasashawewa celular.

En Inglés

Incluso escuché que a otros los metieron en celdas.

El ejemplo 1 es consistente con la hipótesis de bloqueo y los criterios de morfemas de contenido del sistema, por lo que se predice que los equivalentes en hindi o urdu también son morfemas de contenido. A veces, la falta de congruencia entre contrapartes en el lenguaje matriz y el lenguaje incrustado se puede sortear accediendo a formas simples. "Célula" es una forma simple, por lo que el rol temático de "célula" se asigna mediante el verbo -wek- 'poner en/sobre'; esto significa que el verbo es un morfema de contenido.

La hipótesis del desencadenante de la isla de lenguaje incrustado establece que cuando aparece un morfema de lenguaje incrustado que no está permitido ni por la hipótesis del lenguaje matriz ni por la hipótesis de bloqueo, se desencadena la inhibición de todos los procedimientos de acceso al lenguaje matriz y se completa el constituyente actual como una isla de lenguaje incrustado. Las islas de lenguaje incrustado constan únicamente de morfemas de lenguaje incrustado y están bien formadas por la gramática del lenguaje incrustado, pero se insertan en el marco del lenguaje matriz. Por lo tanto, las islas de lenguaje incrustado están sujetas a la restricción de la gramática del lenguaje matriz.

Suajili/inglés

Suajili/inglés

El ejemplo 1 es agramatical (indicado por el asterisco inicial) porque se accede a "your", por lo que la hipótesis del desencadenante de la isla de lenguaje incrustado predice que debe ir seguido de un núcleo en inglés (por ejemplo, "your letter") como una isla de lenguaje incrustado. La razón es que los adjetivos posesivos son morfemas del sistema. Vemos que sucede lo mismo en el ejemplo 2, que por lo tanto es agramatical. Sin embargo, la forma correcta de terminar la oración no es "for wewe", volviendo al suajili; más bien, debería terminar con "for you", que sería una isla de lenguaje incrustado.

La hipótesis de la jerarquía implicacional del lenguaje incrustado se puede formular como dos subhipótesis:

Cuanto más alejado esté un constituyente de los argumentos principales de la oración, más probabilidades tendrá de aparecer como una isla de lenguaje incrustado.
Cuanto más formulada sea la estructura de un constituyente, mayor será la probabilidad de que aparezca como una isla de lenguaje incrustado. Dicho de otro modo, la elección de cualquier parte de una expresión idiomática dará como resultado una isla de lenguaje incrustado. ^{[ 39 ]}

La jerarquía de implicaciones de las islas de lenguaje incrustadas :

Expresiones formularias y modismos (especialmente frases preposicionales que expresan tiempo y modo, pero también como complementos de frases verbales).
Otras expresiones de tiempo y modo
Expresiones cuantificadoras
Frases nominales sin cuantificador ni tiempo como complementos de frases verbales
Frases nominales de agente
Función temática y asignadores de caso, es decir, verbos finitos principales (con inflexiones completas )

Wolof/Francés

Árabe/Inglés

Suajili/inglés

Vemos que el ejemplo 1 funciona porque la isla de lenguaje incrustado francés Le matin de bonne heure , "temprano en la mañana", es una expresión de tiempo. (Además, se repite en wolof en la segunda oración). En el ejemplo 2, vemos que el cuantificador a lot of es una isla de lenguaje incrustado predicha. Aquí vemos que un complemento objetivo de un verbo finito comienza con el cuantificador.

Enfoque sin restricciones

Jeff MacSwan ha propuesto un enfoque sin restricciones para analizar la alternancia de códigos. Este enfoque considera tautológica la referencia explícita a la alternancia de códigos en el análisis gramatical y busca explicar casos específicos de gramaticalidad en términos de las contribuciones únicas de las propiedades gramaticales de las lenguas involucradas. MacSwan caracteriza el enfoque con el estribillo: «Nada restringe la alternancia de códigos aparte de los requisitos de las gramáticas mixtas». ^{[ 98 ]} El enfoque se centra en el rechazo de cualquier regla o principio que se refiera explícitamente a la alternancia de códigos en sí misma. ^{[ 99 ]} Este enfoque no reconoce ni acepta términos como «lenguaje matricial», «lenguaje incrustado» o «marco lingüístico», que son típicos en enfoques basados en restricciones como el Modelo MLF.

En lugar de plantear restricciones específicas para la alternancia de idiomas, como en los trabajos tradicionales del campo, MacSwan aboga por analizar las expresiones mixtas centrándose en las contribuciones lingüísticas específicas y únicas de cada idioma presente en ellas. Dado que estos análisis se basan en todo el espectro de la teoría lingüística, y cada conjunto de datos presenta sus propios desafíos, generalmente se requiere una comprensión mucho más amplia de la lingüística para entender y participar en este tipo de investigación sobre la alternancia de códigos.

Por ejemplo, Cantone y MacSwan (2009) ^{[ 100 ]} analizaron las diferencias en el orden de las palabras para sustantivos y adjetivos en la alternancia de códigos italo-alemana utilizando una teoría tipológica de Cinque que había sido propuesta independientemente en la literatura sintáctica; su explicación deriva los hechos del orden de las palabras de la alternancia de códigos italo-alemana a partir de diferencias subyacentes entre las dos lenguas, según la teoría de Cinque.

Myers-Scotton y MacSwan debatieron sobre las ventajas relativas de sus enfoques en una serie de intercambios publicados en 2005 en Bilingualism: Language and Cognition , números 8(1) y 8(2).

Otras teorías

Aún queda mucho por hacer antes de lograr una comprensión más completa de los fenómenos de alternancia de códigos. Los lingüistas continúan debatiendo aparentes contraejemplos a las teorías y restricciones propuestas sobre la alternancia de códigos. ^{[ 21 ]}^{[ 39 ]}^{[ 101 ]}

La restricción de clase cerrada , desarrollada por Aravind Joshi , postula que los elementos de clase cerrada (pronombres, preposiciones, conjunciones, etc.) no pueden cambiarse. ^{[ 102 ]} La restricción de núcleo funcional, desarrollada por Belazi et al., sostiene que el cambio de código no puede ocurrir entre un núcleo funcional (un complementador , un determinante , una flexión , etc.) y su complemento (oración, frase nominal, frase verbal). ^[⁹⁵^] Estas restricciones, entre otras como el modelo de marco lingüístico matricial, son controvertidas entre los lingüistas que postulan teorías alternativas, ya que se considera que afirman la universalidad y hacen predicciones generales basadas en presuposiciones específicas sobre la naturaleza de la sintaxis. ^[²¹^]^[¹⁰¹^]

Neurociencia

Ventaja bilingüe

En comparación con sus pares monolingües, los niños bilingües parecen tener cierta ventaja en tareas no lingüísticas relacionadas con el control ejecutivo y atencional. Por ejemplo, son capaces de identificar información visual relevante e ignorar información perceptiva irrelevante mejor que los niños monolingües. Los bilingües emplean estos procesos ejecutivos y atencionales diariamente, ya que necesitan poder seleccionar rápidamente el vocabulario y la gramática correctos en contexto. ^{[ 103 ]} Según Ena Lee y Steve Marshall, las personas también pueden cambiar de su identidad bi/multilingüe a una identidad monolingüe estricta cuando se les requiere. ^{[ 48 ]} Según un estudio de investigación, los cerebros de las personas bi/multilingües funcionan más rápido que los cerebros de las personas monolingües porque cambian constantemente entre diferentes idiomas. ^{[ 49 ]} Al escribir, las personas bi/multilingües tienden a pasar por diferentes etapas de estilos de escritura, lo que esencialmente les permite pasar por el proceso de aprendizaje con mayor profundidad en comparación con los escritores monolingües. ^{[ 47 ]} El cambio de código es una herramienta de escritura que muchas personas utilizan para comunicarse con personas similares cuando tienen dificultades para formular palabras o ideas. ^{[ 48 ]}

Desventaja del bilingüismo

A pesar de las ventajas del cambio de código en el aula, las investigaciones han demostrado que los niños bilingües parecen tener una mayor desventaja en comparación con sus compañeros monolingües. ^{[ 46 ]} Por ejemplo, a muchos de ellos se les exige escribir o hablar en inglés en las escuelas estadounidenses, en lugar de hacerlo en sus lenguas nativas. ^{[ 46 ]} Ena Lee y Steve Marshall afirman que "a muchos estudiantes se les exige escribir o hablar en inglés, lo que provoca que dejen de lado sus otras lenguas conocidas que constituyen una gran parte de su identidad". ^{[ 48 ]} A menudo, los niños hablan su lengua nativa en casa cuando están con su familia, y luego, una vez que salen de casa, hablan en inglés. Según Barbara Mellix, el cambio de idioma hace que una persona sea cuidadosa y consciente de su entorno para saber cuándo es aceptable hablar un idioma determinado. Por el contrario, cuando se sienten cómodos con alguien, tienden a alternar códigos y hablar en una mezcla de dos o más idiomas. ^{[ 48 ]}^{[ 49 ]}^{[ 47 ]} La adaptación al inglés estándar puede ser bastante difícil para los hablantes bilingües/multilingües y los escritores multilingües porque pueden sentirse desatendidos y sin apoyo por los sistemas educativos. El cambio de código ocurre de forma muy natural y es difícil de controlar para quienes dominan más de un idioma. ^{[ 49 ]}

Durante las actividades de escritura en clase, los estudiantes bilingües/multilingües a menudo se enfrentan al bloqueo del escritor porque piensan constantemente en más de un idioma, lo que dificulta concretar sus ideas para poder expresarlas en un solo idioma. Se ha observado que la gramática inglesa es uno de los temas más importantes y a la vez más difíciles del inglés, con el que incluso los estudiantes monolingües tienen dificultades. El cambio de código dificulta mucho el cumplimiento de todas las reglas gramaticales estándar del inglés porque el cerebro de los estudiantes tiende a cambiar constantemente de un idioma a otro, lo que les dificulta formular oraciones gramaticalmente correctas. ^{[ 104 ]} Según Barbara Mellix, los escritores bilingües/multilingües a menudo pueden sentirse "menospreciados" ^{[ 47 ]} o "avergonzados" ^{[ 47 ]} cuando se ven obligados a ceñirse exclusivamente al inglés estándar por miedo a equivocarse y destacar negativamente en comparación con sus compañeros monolingües. ^{[ 47 ]}

Neuroanatomía

Las investigaciones han demostrado que el conocimiento y el uso de más de un idioma alteran la organización anatómica y funcional del cerebro, lo que conlleva diferentes capacidades funcionales tanto en el lenguaje como en otras áreas. Se ha demostrado repetidamente que ciertas regiones del cerebro bilingüe difieren de las de los monolingües tanto en tamaño como en actividad neuronal.

Un estudio (Michelli et al., 2004) mostró un aumento significativo en la densidad de materia gris en la corteza parietal inferior izquierda de bilingües en comparación con monolingües, como un ejemplo específico de plasticidad cerebral dependiente de la experiencia . Otro estudio (Coggins et al., 2004) mostró un aumento en el volumen del cuerpo medio anterior del cuerpo calloso , que participa en la función primaria y somatosensorial, en bilingües. La investigación sugiere que este aumento es una adaptación a la mayor demanda de capacidad fonémica de los bilingües. ^{[ 103 ]}

Red subcortical

Mediante estudios de caso de pacientes bilingües con lesiones cerebrales, los investigadores teorizaron que el cambio de idioma depende de la inhibición del idioma no objetivo mediante los ganglios basales izquierdos, junto con procesos de control ejecutivo que involucran la corteza cingulada anterior , la corteza prefrontal y la corteza frontal , o los giros supramarginales bilaterales y el área de Broca . También se ha demostrado que la corteza prefrontal dorsolateral es significativa en el control del cambio de idioma y la inhibición del idioma no utilizado, a través de observaciones de cambios de idioma incontrolables en pacientes con daño en esta área cerebral. Se observa una mayor activación en la corteza prefrontal dorsolateral durante el cambio de idioma, pero no de forma regular. ^[¹⁰³^]

Modelo de proceso de control extendido

Se postula que el idioma que no se está utilizando está "activo" durante el uso de otro idioma y puede activarse mediante una conversación. Esta activación es lo que dificulta identificar cambios en la activación dentro de cualquier red determinada. Según diversos estudios, se demuestra que el contexto hablado inmediato afecta la probabilidad de un cambio de código; "las expresiones previas pueden influir en la activación de las representaciones léxico-sintácticas, haciendo que dichas representaciones estén más disponibles para su selección". ^{[ 105 ]}

El modelo de proceso de control extendido establece lo siguiente:

"Las señales de control del lenguaje operan sobre una puerta subcortical que actúa como constructora de planes de enunciación. Esta puerta interactúa con las regiones frontales para seleccionar una estructura sintáctica y vincula los roles dentro de esa estructura a un contenido léxico específico. Los planes se construyen en la capa de planificación de la red de colas competitivas (CQ). La capa de elección competitiva de esta red permite que el orden serial surja de la activación paralela de los elementos del plan." ^{[ 105 ]}

El modelo plantea la hipótesis de que el uso de un solo idioma y la alternancia de códigos emplean dos tipos diferentes de control lingüístico: control competitivo y control cooperativo, respectivamente. En el control lingüístico competitivo, la "puerta" solo permite la entrada al plan de construcciones de un solo idioma. Por otro lado, existen dos formas de control cooperativo: control acoplado ("el idioma matriz cede temporalmente el control a otro idioma para permitir la inserción o alternancia prevista antes de que se recupere el control") y control abierto ("la entrada al mecanismo de planificación de enunciados está determinada por los elementos de cualquiera de los dos idiomas que estén más activos en un momento dado"). ^{[ 105 ]}

respuesta cerebral

En un estudio publicado en 2001, se registraron potenciales relacionados con eventos (PRE) de hablantes nativos de inglés mientras nombraban dígitos al azar en inglés o en su L2. Los resultados del estudio mostraron que los participantes nombraron los dígitos más lentamente después de un cambio de idioma, independientemente de la dirección del cambio. Los cambios de idioma de la L1 a la L2 se caracterizaron con un PRE N320, que indica inhibición de léxico no deseado, lo que puede reflejar una mayor necesidad de suprimir una L1 activa al usar la L2. Sin embargo, el cambio de código durante la comprensión del lenguaje, a diferencia de la producción, no produjo un N320. ^{[ 103 ]}

Un estudio de 2002 demostró que los cambios de idioma basados en los finales esperados de las oraciones (a partir del contexto) provocaban una respuesta consistente con la idea de que los cambios de código se trataban como "eventos inesperados a nivel físico más que a nivel léxico-semántico. Cuanto más competente era el bilingüe en L2, menor era la latencia y menor la amplitud de esta positividad al cambio de código". ^{[ 103 ]}

Limitaciones

La falta de entornos controlados para los sujetos de prueba y sus capacidades cognitivas con respecto al uso y la fluidez del lenguaje ha sido una preocupación constante en la experimentación multilingüe. Los investigadores intentan compensar los resultados que no siguen ninguna tendencia analizando la historia social y lingüística de las poblaciones que estudian, pero aún no se ha creado ni implementado un buen método para estandarizar los patrones y la variación de los datos en función de los idiolectos individuales. ^{[ 103 ]}^{[ 105 ]}

Solo se han realizado unos pocos estudios para medir la actividad cerebral durante los cambios de código, por lo que las tendencias generales no pueden ampliarse a teorías más amplias sin investigación adicional.

Ejemplos en una conversación

En esta sección, los segmentos que se han cambiado del idioma principal de la conversación se muestran en negrita.

Inglés afroamericano e inglés estándar

Los niños que crecen en comunidades afroamericanas, que hablan de forma nativa inglés vernáculo afroamericano (AAVE), adquieren una especie de bilingüismo (o bidialectismo) al entrar en las aulas estadounidenses convencionales. Los profesores y las expectativas académicas a las que se enfrentan les exigen que utilicen características lingüísticas estándar y de mayor prestigio para las tareas escolares y la participación en clase, lo que a menudo lleva a estos estudiantes a desarrollar la capacidad de alternar rápidamente entre características no estándar del AAVE y características del inglés estándar. Esto puede suponer un obstáculo de procesamiento para algunos estudiantes que tienen que lidiar con sutiles diferencias gramaticales entre las dos variedades de inglés al interpretar indicaciones e instrucciones (véase, por ejemplo, Terry, et al., 2010 sobre la cópula de tiempo pasado was/were ). ^{[ 106 ]}^{[ 107 ]}^{[ 108 ]} La edad es un factor significativo para determinar cuántas formas de AAVE frente a formas más estándar produce un estudiante dado, con una disminución significativa en la producción de AAVE en el aula que se produce alrededor de la transición de preescolar a jardín de infancia y primer grado. Craig y Washington (2004) encontraron una reducción en cinco de las seis características morfosintácticas estudiadas durante la transición del preescolar al jardín de infancia , incluyendo la cópula nula , cero artículos , cero tiempo pasado, cero plurales y cero preposiciones. ^[¹⁰⁹^] El bidialectismo desarrollado por estos niños ofrece ventajas similares a otros tipos de bilingüismo, incluyendo una mayor función ejecutiva y avances en el pensamiento crítico . ^[¹¹⁰^]^[¹¹¹^] Como ejemplo de este cambio de código en acción, véase la siguiente transcripción del testimonio de Rachel Jeantel en el juicio de George Zimmerman por el asesinato de Trayvon Martin a continuación. Esta transcripción fue analizada en Rickford y King (2016); los elementos en negrita representan lugares donde inicialmente se usó una cópula nula (indicada por el símbolo ∅ ) que se cambió a una cópula explícita (' s ) cuando el taquígrafo judicial pidió aclaración: ^[¹¹²^]

Fiscal Bernie de la Rionda : Bien. Y después de que usó, perdón por mi lenguaje, dijo, 'Oh, mierda', ¿qué pasó entonces? Rachel Jeantel : El negro ∅ detrás de mí. Taquígrafa judicial : Lo siento, ¿qué? Jeantel : [Lentamente, deliberadamente] El negro está detrás... el negro ∅ detrás de mí.

La estructura del inglés afroamericano difiere significativamente del inglés estándar, particularmente en el uso del verbo "be" invariable. Un ejemplo de esta distinción se observa en su aplicación a acciones habituales o repetidas. En casos que involucran acciones en presente con sujetos distintos de "I", se omite el uso de una forma de "be". Para acciones en pasado, se emplea "was" o "were", mientras que las preguntas en presente utilizan una forma conjugada de "be". Las preguntas relativas a acciones habituales emplean la combinación de "do" y "be". Cabe destacar que el verbo "be" invariable también sirve para indicar acciones futuras, donde puede combinarse opcionalmente con un auxiliar. A diferencia del verbo "to be", el verbo "be" invariable carece de variantes como "is", "are" o "am". ^{[ 113 ]}

cantonés e inglés

Los siguientes ejemplos demuestran dos tipos de alternancia de códigos (intrasentencial e intersentencial) en niños bilingües cantonés-inglés. Los ejemplos se han extraído del Corpus de Lenguaje Infantil Bilingüe de Hong Kong. ^{[ 114 ]}^{[ 115 ]}

El primer ejemplo ilustra el cambio de código intraoracional, donde la niña Alicia (de 2 años) insertó el sustantivo inglés apple en su oración en cantonés: ^{[ 116 ]}

El segundo ejemplo muestra el cambio de código interoracional, donde el niño Kasen (de 2 años) cambió al cantonés en medio de un contexto dialógico en inglés: ^{[ 117 ]}

Las investigaciones han encontrado que el comportamiento de alternancia de códigos intra e interoracional de los niños bilingües cantonés-inglés está moldeado por diferentes factores. La alternancia de códigos intraoracional de los niños está influenciada por el input parental más que por la dominancia lingüística del desarrollo. ^{[ 116 ]}^{[ 118 ]} Por otro lado, la alternancia de códigos interoracional de los niños se ve afectada por su dominancia lingüística del desarrollo (además de los factores pragmáticos). ^{[ 117 ]} En Hong Kong, la alternancia de códigos intraoracional es una práctica social común entre los adultos. Dado que las familias proporcionan el primer entorno social, y la interacción con los padres es muy influyente en la socialización del uso del lenguaje de los niños, el input parental tendrá un impacto en la alternancia de códigos intraoracional de los niños. ^{[ 116 ]} Por otro lado, la alternancia de códigos interoracional no es tan común en Hong Kong. Se ha propuesto que, en el caso de los niños cantoneses e ingleses, su alternancia de códigos interoracional está relacionada con su disposición, competencia y preferencia por hablar el idioma designado en el contexto dialógico; por lo tanto, su alternancia de códigos interoracional puede verse afectada por la dominancia lingüística en desarrollo. ^{[ 117 ]} Este hallazgo implica que, en sociedades donde la alternancia de códigos intraoracional (pero no interoracional) es una práctica social común, la alternancia de códigos interoracional puede servir como indicador del estatus de dominancia lingüística de un niño bilingüe. ^{[ 117 ]}

Tagalo e inglés

La alternancia de códigos entre inglés y tagalo , así como entre inglés y otras lenguas nativas, está muy extendida en Filipinas . Conocida generalmente como Taglish , se ha convertido en la lengua franca de facto entre la clase media urbanizada y/o educada . Se considera en gran medida el "estilo de conversación normal y aceptable para hablar y escribir" en contextos informales. Está tan extendida que un hablante no nativo puede identificarse fácilmente porque utiliza predominantemente tagalo puro, mientras que un hablante nativo alternaría libremente con el inglés. ^{[ 119 ]}^{[ 120 ]}^{[ 121 ]}

La investigación de Roger Thompson sugiere que las interacciones entre el tagalo y el inglés dependen del contexto. En el aula, los profesores prefieren que los alumnos utilicen el inglés. En los medios de comunicación, en Filipinas se tiende a preferir el tagalo al inglés, pero en interacciones sociales más informales, la gente utiliza su dialecto local en lugar de ambos. ^{[ 122 ]}^{[ 123 ]}

Según la lingüista Maria Lourdes S. Bautista, en Filipinas existen dos tipos contrastantes de alternancia de códigos: la impulsada por deficiencias y la impulsada por competencia. La alternancia de códigos impulsada por deficiencias se produce cuando una persona no es competente en un idioma y, por lo tanto, tiene que volver al idioma con el que está más familiarizada. Esto es común entre los niños pequeños, como en el ejemplo que Bautista proporciona a continuación: ^{[ 119 ]}^{[ 121 ]}

Por otro lado, el cambio de código impulsado por la competencia se da cuando una persona es totalmente competente en ambos idiomas que utiliza y puede alternar entre ellos con facilidad. Es el principal tipo de cambio de código en las islas. El siguiente ejemplo lo proporciona Bautista, a partir de una entrevista con la periodista de televisión Jessica Soho : ^{[ 121 ]}

El cambio de código impulsado por la competencia se caracteriza por el cambio frecuente de la Lengua Matriz (LM) entre el tagalo y el inglés, lo que demuestra la alta competencia de los hablantes en ambos idiomas. También hay una amplia gama de estrategias involucradas, que incluyen: la formación de verbos bilingües mediante la adición de prefijos, sufijos e infijos (por ejemplo, Nagsa- sweat ako = "Yo estaba sudando"); el cambio a nivel morfológico, de palabra, de frase o de cláusula; y el uso de morfemas del sistema (como enclíticos , conjunciones , etc.) dentro de largos tramos de contenido de la LM; e incluso la inversión del orden de palabras verbo-sujeto-objeto del tagalo al orden sujeto-verbo-objeto del inglés. ^{[ 121 ]}

Según Bautista, la razón de este tipo de alternancia de códigos es lo que ella denominó "eficiencia comunicativa", en la que un hablante puede "transmitir significado utilizando los elementos léxicos más precisos, expresivos o concisos disponibles". ^{[ 119 ]}^{[ 121 ]} La lingüista Rosalina Morales Goulet también enumeró varias razones para este tipo de alternancia de códigos. Estas son: "por precisión, para transición, para efecto cómico, para crear ambiente, para acortar o crear distancia social, para atractivo snob y para secreto". ^{[ 120 ]}

Francés y tamil

Este ejemplo de cambio del francés al tamil proviene del trabajo de la etnógrafa Sonia Das con inmigrantes de Jaffna , Sri Lanka, a Quebec . ^{[ 124 ]} Selvamani, quien se mudó de Sri Lanka a Quebec siendo niña y ahora se identifica como quebequense , habla con Das en francés. Cuando la hermana de Selvamani, Mala, se ríe, Selvamani cambia al tamil para preguntarle a Mala por qué se ríe. Después de este comentario, Selvamani continúa hablando en francés. Selvamani también usa la palabra tsé ("tú sabes", contracción de tu sais ) y la expresión je me ferai pas poigner ("no me atraparán"), que no son del francés estándar pero son típicas del dialecto joual de la clase trabajadora de Montreal . ^{[ 124 ]}

Hopi y Tewa

El investigador Paul Kroskrity ofrece el siguiente ejemplo de alternancia de códigos por parte de tres ancianos tewa de Arizona , trilingües en tewa , hopi e inglés . ^{[ 125 ]} Están discutiendo la selección de un sitio para una nueva escuela secundaria en la Reserva Hopi oriental . En su conversación de dos horas, los tres hombres hablan principalmente tewa; sin embargo, cuando el Orador A se dirige a la Reserva Hopi en su conjunto, cambia de código al hopi. El hecho de que hable hopi al tratar temas relacionados con los hopi es una norma conversacional en la comunidad lingüística tewa de Arizona. Kroskrity informa que estos hombres tewa de Arizona, que se identifican culturalmente como hopi y tewa, utilizan los diferentes idiomas para construir y mantener lingüísticamente sus identidades étnicas discretas.

Latino e irlandés

Los anales irlandeses fueron escritos en Irlanda entre los siglos VIII y XVII por monjes y sacerdotes cristianos. Dominaban tanto el irlandés como el latín y escribieron los anales en ambos idiomas, alternando frecuentemente entre ellos dentro de una misma oración. ^{[ 126 ]}^{[ 127 ]}^{[ 128 ]}^{[ 129 ]}

A continuación se ofrece un ejemplo, procedente del Martirologio de Óengus del siglo IX, que proporciona una etimología espuria del nombre del príncipe Connadil:

Según la investigadora Nike Stam, «Muchos cambios de código consistían en fragmentos latinos insertados: frases cortas o palabras sueltas. Algunas de estas frases latinas parecían tener un carácter formulístico y tener su origen en la tradición de la catena medieval . Se utilizan a menudo para proporcionar referencias cruzadas a otras fuentes o para combinar opiniones contradictorias sobre un texto. Son frases como ut in proverbio dicitur [«como dice el proverbio»] y ut ferunt peritii [«como lo demuestra la experiencia»] . Sin embargo, la mayoría de los cambios de idioma consistían en lo que Muysken denominó alternancia: fragmentos más largos, como cláusulas o frases largas . Este tipo de alternancia de códigos se ha relacionado con el bilingüismo en sociedades fuertemente diglósicas , lo que sugiere que los escribas que compilaban y escribían las glosas preferían usar sus dos lenguas según normas específicas». ^{[ 130 ]}

Español e inglés

La investigadora Ana Celia Zentella ofrece este ejemplo de su trabajo con hablantes bilingües de español e inglés de origen puertorriqueño en la ciudad de Nueva York. ^{[ 13 ]} En este ejemplo, Marta y su hermana menor, Lolita, hablan español e inglés con Zentella fuera de su edificio de apartamentos. Zentella explica que los niños del barrio, predominantemente puertorriqueño, hablan tanto inglés como español: «Dentro de la red de los niños, predominaba el inglés, pero el cambio de código entre inglés y español ocurría una vez cada tres minutos, en promedio». ^{[ 13 ]}

Véase también

Bibliografía sobre el cambio de código
Identidad bicultural § Cambio de marco cultural
Cambio de código en Hong Kong : alternar entre el cantonés y el inglés en Hong Kong.
Asimilación cultural : Adopción de características de otra cultura.
Gloria Anzaldua - académica feminista estadounidense (1942-2004)
Hegemonía : Predominio político, económico o militar de un estado sobre otros estados.
Heteroglosia : coexistencia de múltiples puntos de vista dentro de una lengua.
Interferencia lingüística : Influencia que una lengua tiene sobre la adquisición o la inteligibilidad de otra.
Llanito – variedad de español que se habla en Gibraltar
Lenguaje macarrónico : texto que utiliza una mezcla de idiomas.
Conciencia metalingüística : capacidad de reflexionar conscientemente sobre la naturaleza del lenguaje.
Cambio de código metafórico
Lengua mixta : Lengua que surge entre un grupo bilingüe.
Raciolingüística
Registro (sociolingüística) – Forma del lenguaje utilizada para un propósito particular o en una situación comunicativa particular.
Política de respetabilidad – Estrategia política
Cambio de código situacional : uso de diferentes idiomas o variedades lingüísticas en diferentes situaciones sociales.
Cambio de estilo : conjunto de variantes lingüísticas con significados sociales específicos.
Translenguaje – Término lingüístico acuñado por Cen Williams

Referencias

↑ "cambio de código" . Britannica .
↑ «Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER)» . Consejo de Europa . Archivado del original el 6 de marzo de 2023. Consultado el 16 de noviembre de 2022 .
↑ Poplack, Shana (2018). Borrowing: Loanwords in the Speech Community and in the Grammar . Nueva York, NY: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-025637-1OCLC 986237047
↑ Darrin (5 de octubre de 2017). "Cambio de código y préstamo léxico" . Técnicas de investigación educativa . Archivado del original el 30 de noviembre de 2022. Consultado el 30 de noviembre de 2022 .
↑ "Cambio de código, N." Oxford English Dictionary, Oxford UP, julio de 2023. doi : 10.1093/OED/9205364123
↑ "SUPLEMENTO DE LA REVISTA INTERNACIONAL DE LINGÜÍSTICA AMERICANA" Vol. 19, No. 2, abril de 1953 PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE INDIANA en ANTROPOLOGÍA Y LINGÜÍSTICA, MEMORIA 8, de la REVISTA INTERNACIONAL DE LINGÜÍSTICA AMERICANA. "RESULTADOS DE LA CONFERENCIA DE ANTROPÓLOGOS Y LINGÜISTAS" | Claude Lévi-Strauss, Roman Jakobson, C.F. Voegelin y Thomas A. Sebeok | https://archive.org/details/resultsofconfere00levi/mode/2up?q=code-switching
↑ Weinreich, Uriel (1953). Lenguas en contacto . La Haya: Mouton.
↑ Goldstein, B.; Kohnert, K. (2005). "Habla, lenguaje y audición en niños bilingües en desarrollo: hallazgos actuales y direcciones futuras". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 264– 67. doi : 10.1044/0161-1461(2005/026) . PMID 16175889 .
- Gutierrez-Clellen, V. (1999). "Elección de idioma en la intervención con niños bilingües". American Journal of Speech-Language Pathology . 8 (4): 291– 302. doi : 10.1044/1058-0360.0804.291 .
- Kohnert, K.; Yim, D.; Nett, K.; Duran, PF; Duran, L. (2005). "Intervención con niños preescolares lingüísticamente diversos: Un enfoque en el desarrollo de la(s) lengua(s) materna(s)". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 251– 63. doi : 10.1044/0161-1461(2005/025) . PMID 16175888 .
↑ Brice, A.; Brice, R. (2009). Desarrollo del lenguaje: adquisición monolingüe y bilingüe . Old Tappan, NJ: Merrill/Prentice Hall.
↑ Demby, Gene (3 de abril de 2013). "Cómo el cambio de código explica el mundo" . Archivado del original el 12 de febrero de 2020. Recuperado el 20 de septiembre de 2016 .
↑ DeBose, Charles (1992). «Alternancia de códigos: el inglés negro y el inglés estándar en el repertorio lingüístico afroamericano». En Eastman, Carol (ed.). Alternancia de códigos . Vol. 13. Clevedon: Multilingual Matters. pp. 157–167 . doi : 10.1080/01434632.1992.9994489 . ISBN 978-1-85359-167-9.{{cite book}}: |journal=ignorado ( ayuda )
↑ Kanngieser, Anja (2012). "Una geografía sonora de la voz: Hacia una política afectiva". Progress in Human Geography . 36 (3): 336– 353. doi : 10.1177/0309132511423969 . S2CID 143836366 .
1 2 3 Zentella, Ana Celia (1997). Crecer siendo bilingüe . Malden, MA: Blackwell.
↑ Torres, Lourdes (2007). "En la zona de contacto: estrategias de alternancia de códigos por parte de escritores latinos/as". MELUS . 32 (1): 75– 96. doi : 10.1093/melus/32.1.75 .
↑ Crystal, David (2010). La enciclopedia Cambridge del lenguaje (3.ª ed.). Cambridge: Cambridge University Press. pp. 374–375 . ISBN 978-0-521-51698-3OCLC 499073732
^ Gutiérrez , John R. (septiembre de 1985). "John Amastae y Lucía Elías-olivares (eds.), El español en Estados Unidos: Aspectos sociolingüísticos. Cambridge University Press, 1982. Pp. 434" . El lenguaje en la sociedad . 14 (3): 395– 398. doi : 10.1017/S0047404500011350 . ISSN 1469-8013 . S2CID 143038065 . Archivado desde el original el 24 de mayo de 2023 . Consultado el 10 de junio de 2023 .
1 2 Gumperz, John J. (1982). Estrategias del discurso . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-28896-5Archivado del original el 7 de abril de 2019. Consultado el 9 de agosto de 2018 .
1 2 Poplack, Shana; David Sankoff (1984). "Préstamo: la sincronía de la integración". Lingüística . 22 (269): 99– 136. doi : 10.1515/ling.1984.22.1.99 . hdl : 10315/2840 . S2CID 14465695 .
1 2 Muysken, Pieter (1995). «Cambio de código y teoría gramatical» (PDF) . En L. Milroy; P. Muysken (eds.). Un hablante, dos lenguas: perspectivas interdisciplinarias sobre el cambio de código . Cambridge: Cambridge University Press. pp. 177–98 . Archivado (PDF) del original el 24 de febrero de 2021.
1 2 3 4 5 Giles, Howard; Edwards, America L.; Walther, Joseph B. (2023). "Teoría de la acomodación comunicativa: logros pasados, tendencias actuales y perspectivas futuras" . Language Sciences . 99 101571. doi : 10.1016/j.langsci.2023.101571 .
1 2 3 Bokamba, Eyamba G. (1989). "¿Existen restricciones sintácticas en la mezcla de códigos?". World Englishes . 8 (3): 277– 92. doi : 10.1111/j.1467-971X.1989.tb00669.x .
↑ Clyne, Michael (2000). «Restricciones en el cambio de código: ¿cuán universales son?» . En Li Wei (ed.). The Bilingualism Reader . Routledge. ISBN 978-0-415-21335-6.
↑ Genesee, Fred (2000). "Desarrollo temprano del lenguaje bilingüe: ¿un idioma o dos?". En Li Wei (ed.). The Bilingualism Reader . Routledge.
1 2 3 4 Treffers-Daller, J. (2009). «Cambio de código y transferencia: una exploración de similitudes y diferencias». En Bullock, Barbara E; Toribio, Almeida Jacqueline (eds.). The Cambridge Handbook of Linguistic Code-switching (PDF) . pp. 58–74 . doi : 10.1017/cbo9780511576331.005 . ISBN 978-0-511-57633-1. S2CID 58409628 . Archivado (PDF) del original el 22-01-2020 . Recuperado el 22-07-2019 .
1 2 Brice, AE (2015). "Desarrollo del lenguaje multilingüe". Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales y del Comportamiento . Vol. 2. págs. 57–64 . doi : 10.1016/B978-0-08-097086-8.23126-7 . ISBN 978-0-08-097087-5.
1 2 Young, Vershawn Ashanti (2009). ""Nah, We Straight": Un argumento en contra del cambio de código". JAC . 29 (1/2): 49– 76. ISSN 2162-5190 . JSTOR 20866886 .
↑ Henderson Lee, Sarah (septiembre de 2014). "Code-Meshing as World English: Pedagogy, Policy, Practice VershawnAshanti Young & Aja Y.Martinez (Eds.). Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 2011" . TESOL Journal . 5 (3): 551– 554. doi : 10.1002/tesj.163 . Archivado del original el 13 de marzo de 2023. Recuperado el 22 de marzo de 2023 .
↑ Horner, Bruce; Alvarez, Sara (1 de noviembre de 2019). "Definiendo la translingüística" . Publicaciones académicas del profesorado . Archivado del original el 20 de marzo de 2023. Consultado el 22 de marzo de 2023 .
↑ "Cambio de código y mezcla de códigos" . view.officeapps.live.com . Archivado del original el 13 de marzo de 2023. Consultado el 13 de marzo de 2023 .
1 2 3 Ilkowski, Kimberly (2018-05-09). "Translenguaje y cambio de código: ¿cuál es la diferencia?" . OUPblog . Archivado del original el 2023-03-13 . Recuperado el 2023-03-13 .
1 2 Cruzando divisiones: Explorando pedagogías y programas de escritura translingüe . University Press of Colorado. 2017. ISBN 978-1-60732-619-9. JSTOR j.ctt1r6b08q .
↑ Lau, Charles (30 de abril de 2020). Sha, Mandy (ed.). Diferencias lingüísticas entre entrevistadores y encuestados en encuestas africanas (Capítulo 5) en El papel esencial del lenguaje en la investigación por encuesta . RTI Press. págs. 101–115 . doi : 10.3768/rtipress.bk.0023.2004 . ISBN 978-1-934831-24-3Archivado del original el 11/12/2023 . Consultado el 13/12/2023 .
↑ Hult, FM (2014). "Bilingüismo encubierto y competencia simbólica: reflexiones analíticas sobre la negociación de la posición interna/externa en situaciones de habla sueca". Lingüística Aplicada . 35 (1): 63– 81. doi : 10.1093/applin/amt003 . S2CID 145519822 .
1 2 3 4 Martín, Judith N.; Nakayama, Thomas K. (16 de mayo de 2017). Comunicación intercultural en contextos (Séptima ed.). Nueva York, Nueva York. ISBN 978-0-07-352393-4OCLC 969438815 {{cite book}}: CS1 mantenimiento: falta el editor de ubicación ( enlace )
1 2 3 Li Wei, ed. (2000). The Bilingualism Reader . Londres: Routledge.
1 2 3 Myers-Scotton, Carol (1989). "Cambio de código con el inglés: tipos de cambio, tipos de comunidades". World Englishes . 8 (3): 333– 346. doi : 10.1111/j.1467-971X.1989.tb00673.x .
↑ McClure, Erica (2001). " Alternancia de códigos asirio-inglés oral y escrita. Archivado el 7 de abril de 2019 en Wayback Machine ". En Rodolfo Jacobson. Codeswitching Worldwide II. Berlín, Nueva York: Mouton de Gruyter, 2001. pág. 166. Impreso.
1 2 Woolford, Ellen (1983). "Alternancia de códigos bilingües y teoría sintáctica". Linguistic Inquiry . 14 (3): 520– 536. ISSN 0024-3892 . JSTOR 4178342 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Winford, Donald. "Cambio de código: aspectos lingüísticos". Una introducción a la lingüística de contacto. Malden, MA: Blackwell Pub., 2003. 126-167. Impreso.
↑ Aburqayiq, Asma Mohammad Hussein; Altakhaineh, Abdel Rahman Mitib; Alsariera, Anas Hashem (26 de abril de 2025). "Mezcla de códigos entre árabe e inglés entre jordanos en redes sociales" . Cogent Social Sciences . 11 2491705. doi : 10.1080/23311886.2025.2491705 .
1 2 Azuma, Shoji (1990). "Orden de las palabras vs. Clase de palabra: Oraciones compuestas en bilingües" . En Hoji, Hajime; Clancy, Patricia (eds.). Lingüística japonesa/coreana: Volumen 2. Centro para el Estudio del Lenguaje (CSLI). ISBN 978-1-881526-14-8.
↑ Chan, Brian Hok-Shing (21 de diciembre de 2015). " Construcciones de palabras compuestas, estructura de frases y linealización" . Frontiers in Psychology . 6 : 1851. doi : 10.3389/fpsyg.2015.01851 . ISSN 1664-1078 . PMC 4685654. PMID 26733894. Se supone que el término "palabra compuesta" se refiere originalmente a "combinaciones" (por ejemplo, "smog" que se combina a partir de "smoke" y "fog"). Las construcciones de palabras compuestas en el cambio de código obviamente no se refieren a tales combinaciones léxicas, sino que son más como "combinaciones sintácticas" (por ejemplo, SVOV se combina a partir de SVO y SOV). ; antologizado en: Alexiadou, Artemis; Lohndal, Terje, eds. (31 de octubre de 2016). La gramática del multilingüismo . Fronteras Media SA. pag. 99.ISBN 978-2-88945-012-1.
1 2 3 4 5 Toribio, Almeida Jacqueline (diciembre de 2001). "Sobre el surgimiento de la competencia de alternancia de códigos bilingüe" . Bilingualism: Language and Cognition . 4 (3): 203– 231. doi : 10.1017/S1366728901000414 . ISSN 1469-1841 . S2CID 35047499 .
1 2 3 4 Hancock, Mark (1997). "Detrás del cambio de código en el aula: estratificación y elección de idioma en la interacción de aprendices de L2". TESOL Quarterly . 31 (2): 217– 235. doi : 10.2307/3588045 . JSTOR 3588045 .
1 2 Cahyani, Hilda; de Courcy, Michele; Barnett, Jenny (2018). "Cambio de código de los docentes en aulas bilingües: exploración de funciones pedagógicas y socioculturales" . Revista internacional de educación bilingüe y bilingüismo . 21 (4): 465– 479. doi : 10.1080/13670050.2016.1189509 . S2CID 147719529 .
1 2 3 4 Cornell Gonzales, Grace. Machado, Emily. "Dando el salto: Apoyando a escritores multilingües a través de la translengua". The Reading Teacher . Vol. 75, n.º 6, 2022. págs. 685–692.
1 2 3 4 5 6 7 8 Mellix, Barbara. «Desde afuera hacia adentro». The Georgia Review . Vol. 41, n.º 2, 1987. págs. 258–267. JSTOR 41399284
1 2 3 4 5 Lee, Ena; Marshall, Steve (febrero de 2012). "Multilingüismo y uso del idioma inglés en tiempos 'extraños' y 'divertidos': un estudio de caso de jóvenes transnacionales en Vancouver". Revista Internacional de Multilingüismo . 9 (1): 65– 82. doi : 10.1080/14790718.2011.595795 . S2CID 145753530 .
1 2 3 4 García, Paula B.; Leibold, Lori; Buss, Emily; Calandruccio, Lauren; Rodríguez, Bárbara (19 de septiembre de 2018). "Alternancia de códigos en adultos bilingües español/inglés altamente competentes: impacto en el reconocimiento de palabras enmascaradas" . Journal of Speech, Language, and Hearing Research . 61 (9): 2353– 2363. doi : 10.1044/2018_JSLHR-H-17-0399 . PMC 6195050. PMID 30076419 .
1 2 3 Hughes, Claire E.; Shaunessy, Elizabeth S.; Brice, Alejandro R.; Ratliff, Mary Anne; McHatton, Patricia Alvarez (septiembre de 2006). "Cambio de código entre estudiantes bilingües y con dominio limitado del inglés: posibles indicadores de superdotación" . Journal for the Education of the Gifted . 30 (1): 7– 28. doi : 10.1177/016235320603000102 . ISSN 0162-3532 . S2CID 142565671. Archivado del original el 25 de mayo de 2023. Recuperado el 10 de junio de 2023 .
1 2 Aitchison, Jean (2001). Cambio lingüístico: ¿progreso o decadencia? Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-79535-7.
1 2 3 Aguirre, Adalberto (1988). "Cambio de código, conocimiento intuitivo y el aula bilingüe" . Centro de información de recursos educativos . Archivado del original el 25 de mayo de 2023. Recuperado el 10 de junio de 2023 .
↑ Williams-Farrier, Bonnie J (2017). "«Hablando de pedagogías buenas y malas: Cambio de código frente a enfoques retóricos comparativos». College Composition and Communication . 69 (2): 230– 259. doi : 10.58680/ccc201729418 . JSTOR 44783614. S2CID 149028108 .
↑ Canagarajah, Suresh (2011). "Codemeshing in academic writing: Identifying teachable strategies of translanguaging". The Modern Language Journal . 95 (3): 401– 417. doi : 10.1111/j.1540-4781.2011.01207.x .
↑ «Marco Común Europeo de Referencia (MCER) sobre lenguas». Inmigración y políticas de pertenencia en Europa Occidental : 243–243 . 16 de octubre de 2014. doi : 10.1017/cbo9781107477865.010 .
1 2 Poplack, Shana (2018). Borrowing: Loanwords in the Speech Community and in the Grammar . Nueva York, NY: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-025637-1OCLC 986237047
↑ Darrin (5 de octubre de 2017). "Cambio de código y préstamo léxico" . Técnicas de investigación educativa . Archivado del original el 30 de noviembre de 2022. Consultado el 30 de noviembre de 2022 .
↑ Salazar, Danica (21 de septiembre de 2020). "Cambio de marchas: revisión del cambio de código, n." Blog del Oxford English Dictionary . Oxford University Press . Consultado el 2 de agosto de 2021 .
1 2 3 4 Nurhamidah; Fauziati, Endang; Supriyadi, Salmet (2018). Cambio de código en el aula de inglés como lengua extranjera: ¿es bueno o malo ? Journal of English Education. pág. 81. Archivado del original el 12 de agosto de 2022.
↑ Giles, Howard; Edwards, America L.; Walther, Joseph B. (2023). "Teoría de la acomodación comunicativa: logros pasados, tendencias actuales y perspectivas futuras" . Language Sciences . 99 101571. doi : 10.1016/j.langsci.2023.101571 . ISSN 0388-0001 .
1 2 3 Goldstein, B.; Kohnert, K. (2005). "Habla, lenguaje y audición en niños bilingües en desarrollo: hallazgos actuales y direcciones futuras". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 264– 67. doi : 10.1044/0161-1461(2005/026) . PMID 16175889 .
- Gutierrez-Clellen, V. (1999). "Elección de idioma en la intervención con niños bilingües". American Journal of Speech-Language Pathology . 8 (4): 291– 302. doi : 10.1044/1058-0360.0804.291 .
- Kohnert, K.; Yim, D.; Nett, K.; Duran, PF; Duran, L. (2005). "Intervención con niños preescolares lingüísticamente diversos: Un enfoque en el desarrollo de la(s) lengua(s) materna(s)". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 251– 63. doi : 10.1044/0161-1461(2005/025) . PMID 16175888 .
1 2 "El inglés de otras personas: mezcla de códigos, alternancia de códigos y alfabetización afroamericana". Choice Reviews Online . 52 (01): 52–0398-52-0398. 2014-08-20. doi : 10.5860/choice.52-0398 . ISSN 0009-4978 .
^ Reznicek-Parrado, Lina M. (31 de diciembre de 2015). "«Spanglish»: Llevando el debate académico al aula. Hacia una pedagogía crítica en la enseñanza del español como lengua de herencia» . Revista Euroamericana de Lingüística Aplicada y Lenguas . 2 (2): 50– 66. doi : 10.21283/2376905x.3.51 . ISSN 2376-905X .
1 2 Antonio Martínez, Ramón (2010-11-01). "Spanglish como herramienta de alfabetización: hacia una comprensión del papel potencial del cambio de código español-inglés en el desarrollo de la alfabetización académica". Research in the Teaching of English . 45 (2): 124– 149. doi : 10.58680/rte201012743 . ISSN 0034-527X .
↑ Anzaldúa, Gloria (2023), "Cómo domar una lengua salvaje" , The Border Reader , Duke University Press, pp. 628–638 , ISBN 978-1-4780-2719-5, consultado el 12 de marzo de 2026
↑ «Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER)» . Consejo de Europa . Archivado del original el 6 de marzo de 2023. Consultado el 16 de noviembre de 2022 .
↑ LIEBSCHER, GRIT; DAILEY-O'CAIN, JENNIFER (23 de mayo de 2005). "Cambio de código del alumno en el aula de lengua extranjera basada en contenidos". The Modern Language Journal . 89 (2): 234– 247. doi : 10.1111/j.1540-4781.2005.00277.x . ISSN 0026-7902 .
↑ Henderson, Kathryn I.; Ingram, Mitch (03-07-2018) .«Señor, está escribiendo en spanglish»: Fomentando espacios para la construcción de significado y conexiones metalingüísticas a través de cambios en la translengua del profesor en el aula bilingüe . Bilingual Research Journal . 41 (3): 253– 271. doi : 10.1080/15235882.2018.1481894 . ISSN 1523-5882 .
↑ Ticheloven, Anouk; Blom, Elma; Leseman, Paul; McMonagle, Sarah (2021-07-03). "Desafíos de la translengua en aulas multilingües: perspectivas de académicos, docentes y estudiantes" . Revista Internacional de Multilingüismo . 18 (3): 491– 514. doi : 10.1080/14790718.2019.1686002 . ISSN 1479-0718 .
↑ Gort, Mileidis (2006). "Alternancia estratégica de códigos, interalfabetización y otros fenómenos de la escritura bilingüe emergente: lecciones de las aulas bilingües de primer grado" . Journal of Early Childhood Literacy . 6 (3): 323– 354. doi : 10.1177/1468798406069796 . ISSN 1468-7984 .
^ Medhin Mekuria, Markos; Mohammed, Nuru (31 de enero de 2025). "Examen del impacto del cambio de código en la redacción de párrafos de los estudiantes en las aulas de inglés como lengua extranjera" . JELITA . 6 (1): 204– 218. doi : 10.56185/jelita.v6i1.861 . ISSN 2721-1916 .
↑ "Sage Journals: Descubra investigaciones de clase mundial" . Sage Journals . doi : 10.1177/1086296X11431626 . Consultado el 16 de marzo de 2026 .
↑ Grosjean, François (1989). "¡Neurolingüistas, cuidado! El bilingüe no son dos monolingües en una persona" . Brain and Language . 36 (1): 3– 15. doi : 10.1016/0093-934X(89)90048-5 .
↑ Velasco, Patricia; García, Ofelia (2014-01-02). "Translenguaje y escritura de aprendices bilingües" . Bilingual Research Journal . 37 (1): 6– 23. doi : 10.1080/15235882.2014.893270 . ISSN 1523-5882 .
↑ Williams-Farrier, Bonnie J (2017). Hablando de pedagogías buenas y malas: Cambio de código frente a enfoques retóricos comparativos . College Composition and Communication 69.2. pp. 230– 259.
1 2 Young, Vershawn Ashanti (2009). ""Nah, We Straight": Un argumento en contra del cambio de código". JAC . 29 (1/2): 49– 76. ISSN 2162-5190 . JSTOR 20866886 .
^ Aserrador, Adán; Rodríguez-Valls, Fernando/Ferran (3 de septiembre de 2023). "«Encontré consuelo en el spanglish»: la translengua y las experiencias lingüísticas de los candidatos a maestros bilingües en la California rural . Lenguaje y Educación . 37 (5): 651– 670. doi : 10.1080/09500782.2023.2232764 . ISSN 0950-0782 .
1 2 Shapiro, Shawna (22 de diciembre de 2021). Cultivating Critical Language Awareness in the Writing Classroom . Nueva York: Routledge. ISBN 978-1-003-17175-1.
↑ Feldman, Laurie Beth; Srinivasan, Vidhushini; Fernandes, Rachel B.; Shaikh, Samira (agosto de 2021). "Perspectivas sobre el cambio de códigos en la comunicación en línea: efectos de la preferencia lingüística y condiciones derivadas de la riqueza del vocabulario" . Bilingualism : Language and Cognition . 24 (4): 791– 797. doi : 10.1017/S1366728921000122 . ISSN 1366-7289 . S2CID 234814224. Archivado del original el 22 de marzo de 2023. Recuperado el 22 de marzo de 2023 .
↑
Ver:
- Heller, Monica (1992). "La política del cambio de código y la elección de idioma". En C. Eastman (ed.). Cambio de código . Vol. 13. Clevedon: Multilingual Matters. pp. 123–142 . doi : 10.1080/01434632.1992.9994487 . S2CID 145689587 . {{cite book}}: |journal=ignorado ( ayuda )
- Rampton, Ben (1995). Cruce: Lenguaje y etnicidad entre adolescentes . Londres: Longman.
- Pujolar, Joan (2000). Género, heteroglosia y poder. Un estudio sociolingüístico de la cultura juvenil . Berlín: Walter de Gruyter.
1 2 Wei, Li (1998). «Las preguntas del “por qué” y el “cómo” en el análisis del cambio de código conversacional». En P. Auer (ed.). Cambio de código en la conversación: lenguaje, interacción e identidad . Londres: Routledge. pp. 156–76 . ISBN 978-0-415-21609-8. S2CID 61014762 .
↑ Sebba, Mark; Wooton, Tony (1998). «Nosotros, ellos e identidad: explicación secuencial frente a explicación relacionada con la identidad en el cambio de código». En P. Auer (ed.). Cambio de código en la conversación: lenguaje, interacción e identidad . Londres: Routledge. pp. 262–286 . ISBN 978-0-415-21609-8. S2CID 151552462 .
↑ Cromdal, Jakob (2001). "Superposición en el juego bilingüe: algunas implicaciones del cambio de código para la resolución de la superposición". Investigación sobre el lenguaje y la interacción social . 34 (4): 421– 51. doi : 10.1207/S15327973RLSI3404_02 . S2CID 144487309 .
↑ Auer, Peter (1984). Conversación bilingüe . Ámsterdam: John Benjamins. ISBN 978-9-02722-541-2.
↑ Cromdal, Jakob (2004). "Construyendo oposiciones bilingües: Cambio de código en disputas infantiles". Language in Society . 33 (1): 33– 58. doi : 10.1017/S0047404504031021 . S2CID 144595157 .
↑ Musk, Nigel John (2012). "Practicar el bilingüismo en Gales: Argumentando a favor del eclecticismo empírico y teórico" . Pragmatics: Publicación trimestral de la Asociación Internacional de Pragmática . 22 (4): 651– 669. doi : 10.1075/prag.22.4.05mus .
↑ Myers-Scotton, Carol (1993). Motivaciones sociales para el cambio de código: evidencia de África . Oxford: Clarendon. ISBN 978-0-19-823923-9Archivado del original el 7 de abril de 2019. Consultado el 9 de agosto de 2018 .
1 2 Auer, Peter (1998). Cambio de código en la conversación . Londres: Routledge.
↑ Woolard, Kathryn (2004). "Cambio de código". En A. Duranti (ed.). Un compañero de la antropología lingüística . Malden, Mass.: Blackwell. pp. 73–94 .
↑ Giles, Howard; Edwards, America L.; Walther, Joseph B. (1 de septiembre de 2023). "Teoría de la acomodación comunicativa: logros pasados, tendencias actuales y perspectivas futuras" . Language Sciences . 99 101571. doi : 10.1016/j.langsci.2023.101571 . ISSN 0388-0001 .
↑ Fishman, Joshua (1967). "Bilingüismo con y sin diglosia; Diglosia con y sin bilingüismo". Journal of Social Issues . 23 (2): 29– 38. doi : 10.1111/j.1540-4560.1967.tb00573.x . S2CID 144875014 .
↑ Blom, Jan-Petter; John J. Gumperz (1972). «Significado social en las estructuras lingüísticas: el cambio de código en el norte de Noruega» . En J.J. Gumperz; D. Hymes (eds.). Direcciones en sociolingüística . Nueva York: Holt, Rinehart y Winston. ISBN 978-0-415-21335-6.
↑ Reyes, Iliana (2004). "Funciones del cambio de código en las conversaciones de escolares". Bilingual Research Journal . 28 (1): 77– 98. CiteSeerX 10.1.1.584.9938 . doi : 10.1080/15235882.2004.10162613 . S2CID 37003011 .
↑ Sankoff, David; Shana Poplack (1981). "Una gramática formal para la alternancia de códigos". Papers in Linguistics . 14 ( 1– 4): 3– 45. CiteSeerX 10.1.1.667.3175 . doi : 10.1080/08351818109370523 .
1 2 Belazi, Heidi; Edward Rubin; Almeida Jacqueline Toribio (1994). "Cambio de código y teoría de la barra X: La restricción del núcleo funcional". Linguistic Inquiry . 25 (2): 221– 37. JSTOR 4178859 . S2CID 27756266 .
↑ Martínez, Ramón Antonio (2010). "«Spanglish» como herramienta de alfabetización: hacia la comprensión del papel potencial del cambio de código español-inglés en el desarrollo de la alfabetización académica». Investigación en la enseñanza del inglés . 45 (2): 124– 149. doi : 10.58680/rte201012743 . ISSN 0034-527X . JSTOR 40997087. S2CID 146311514 .
↑ Scotton, Carol. Duelling languages: grammatical structure in codeswitching. Oxford, Inglaterra: Clarendon Press; 1993. Impreso. ISBN 9780198237129
↑ MacSwan, Jeff (2000). "La arquitectura de la facultad del lenguaje bilingüe: evidencia del cambio de código intrasentencial". Archivado el 21 de mayo de 2023 en Wayback Machine . Bilingualism: Language and Cognition 3 (1): 37–54. doi : 10.1017/S1366728900000122 . S2CID 16263499 .
↑ MacSwan, Jeff (2013). "Alternancia de códigos y teoría gramatical". En T. Bhatia y W. Ritchie. Manual de multilingüismo (2.ª ed.). Cambridge: Blackwell.
↑ Cantone, KF; MacSwan, J. (2009). "La sintaxis del cambio de código interno de DP". En Isurin, L.; Winford, D.; de Bot, K. (eds.). Enfoques multidisciplinarios del cambio de código . Ámsterdam: John Benjamins. pp. 243–278 .
1 2 Bhatt, Rakesh M. (1995). "Cambio de código y la restricción del núcleo funcional". En Janet Fuller; et al. (eds.). Actas de la Undécima Conferencia de los Estados del Este sobre Lingüística . Ithaca, NY: Departamento de Lenguas Modernas y Lingüística. pp. 1– 12.
↑ Joshi, Aravind (1985). "¿Cuánta sensibilidad al contexto es necesaria para asignar descripciones estructurales: gramáticas de adjunción de árboles?" (PDF) . En Dowty, D .; Karttunen, L .; Zwicky, A. (eds.). Análisis sintáctico del lenguaje natural . Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press.
1 2 3 4 5 6 Kutas, Marta, Moreno, E. y Wicha, N. (2009). "Cambio de código y el cerebro". En Bullock, BE, y Toribio, AJE El manual de Cambridge sobre el cambio de código lingüístico. Cambridge University Press. 289-306.
↑ Zuhriyah, Mukminatus (1 de junio de 2017). "Aprendizaje basado en problemas para mejorar la competencia gramatical de los estudiantes" . Register Journal, Language & Language Teaching Journals . 10 (1): 48– 61. doi : 10.18326/rgt.v10i1.48-61 .
1 2 3 4 David Green (2018). "Control del lenguaje y cambio de código" . Languages . 3 (8): 8. doi : 10.3390/languages3020008 . hdl : 10072/407040 .
↑ Terry, JM; Hendrick, R.; Evangelou, E.; Smith, RL (octubre de 2010). "Cambio de dialecto variable entre niños afroamericanos: inferencias sobre la memoria de trabajo" (PDF) . Lingua . 120 (10): 2463– 2475. doi : 10.1016/j.lingua.2010.04.013 . S2CID 14121386 .
↑ Mills, Monique T. y Julie A. Washington. 2015. Managing Two Varieties: Code-Switching in the Educational Context. En Jennifer Bloomquist, Lisa J. Green y Sonja L. Lanehart (eds.), The Oxford Handbook of African American Language . Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199795390.013.22 http://www.oxfordhandbooks.com/view/10.1093/oxfordhb/9780199795390.001.0001/oxfordhb-9780199795390-e-22 (10 de junio de 2020).
↑ Washington, Julie A., Nicole Patton Terry, Mark S. Seidenberg y otros. 2013. Variación lingüística y aprendizaje de la lectoescritura: El caso del inglés afroamericano. Manual de lenguaje y lectoescritura: Desarrollo y trastornos . Guilford Press, Nueva York, NY, págs. 204-221.
↑ Craig, Holly K. y Julie A. Washington. 2004. Cambios relacionados con el grado escolar en la producción del inglés afroamericano. Journal of Speech, Language, and Hearing Research . American Speech-Language-Hearing Association 47(2). 450–463. doi : 10.1044/1092-4388(2004/036) .
↑ Lee-James, Ryan y Julie A. Washington. 2018. Habilidades lingüísticas de niños bidialectales y bilingües. Temas en trastornos del lenguaje 38(1). 5–26. doi : 10.1097/TLD.0000000000000142 .
↑ Fricke, Melinda y Gerrit Jan Kootstra. 2016. Cambio de código activado en el diálogo bilingüe espontáneo. Journal of Memory and Language 91. 181–201. doi : 10.1016/j.jml.2016.04.003 .
↑ Rickford, John R.; King, Sharese (2016). "Lenguaje y lingüística a juicio: Escuchando a Rachel Jeantel (y otros hablantes de lenguas vernáculas) en la sala del tribunal y más allá" ( PDF) . Language . 92 (4): 948–988 . doi : 10.1353/lan.2016.0078 . S2CID 152062713. Archivado (PDF) del original el 9 de abril de 2022. Recuperado el 8 de mayo de 2022 .
↑ Young, Vershawn Ashanti Young; Barrett, Rusty; Young-Rivera, Y'Shanda; Lovejoy, Kim Brian. El inglés de otras personas . Nueva York y Londres: Teachers College Press. págs. 15, 16, 17.
↑ Yip, Virginia; Matthews, Stephen (2000). "Transferencia sintáctica en un niño bilingüe cantonés-inglés" . Bilingualism: Language and Cognition . 3 (3): 193– 208. doi : 10.1017/S136672890000033X . hdl : 10722/42122 . Archivado del original el 8 de enero de 2023. Consultado el 8 de enero de 2023 .
↑ "Corpus cantonés-inglés Yip/Matthews de CHILDES" . Archivado del original el 15 de octubre de 2023. Consultado el 8 de enero de 2023 .
1 2 3 Yip, Virginia; Matthews, Stephen (2016). "Mezcla de códigos y verbos mixtos en niños bilingües cantonés-inglés: entrada e innovación" . Languages . 1 (1): 4. doi : 10.3390/languages1010004 . hdl : 10722/226575 .
1 2 3 4 Lam, Chit Fung; Matthews, Stephen (2020). "Alternancia de códigos interoracional y dominancia lingüística en niños bilingües cantonés-inglés" . Journal of Monolingual and Bilingual Speech . 2 (1): 73– 105. doi : 10.1558/jmbs.13308 . S2CID 224964783 .
↑ Yip, Virginia; Matthews, Stephen (2007). El niño bilingüe: desarrollo temprano y contacto lingüístico . Cambridge University Press. doi : 10.1017/CBO9780511620744 . ISBN 978-0-511-62074-4.
1 2 3 Bautista, Maria Lourdes S. (2004). "Alternancia de códigos tagalo-inglés como modo de discurso" ( PDF) . Asia Pacific Education Review . 5 (2): 226– 233. doi : 10.1007/BF03024960 . S2CID 145684166. Archivado (PDF) del original el 15 de mayo de 2022. Recuperado el 31 de octubre de 2021 .
1 2 Goulet, Rosalina Morales (1971). "Inglés, español y tagalo; un estudio de interferencia gramatical, léxica y cultural". Revista Filipina de Lingüística (Número especial monográfico n.° 1).
^ Lesada , José D. (2017 ) . Taglish en Metro Manila: un análisis del cambio de código tagalo-inglés (PDF) (BA). Universidad de Michigan. hdl : 2027.42/139623 . Consultado el 31 de octubre de 2021 .
↑ Evaluación de la educación bilingüe en Filipinas (1974-1985) | WorldCat.org . OCLC 20854895 .
↑ Thompson, Roger (2003). Filipino English and Taglish Language Switching from Multiple Perspectives . John Benjamins Publishing Company (publicado el 16 de octubre de 2003). ISBN 978-90-272-9607-8.
1 2 Das, Sonia (2011). "Reescribiendo el pasado y reimaginando el futuro: La vida social de una industria de lenguas de herencia tamil". American Ethnologist . 38 (4): 774– 789. doi : 10.1111/j.1548-1425.2011.01336.x .
↑ Kroskrity, Paul V (2000). "Ideologías lingüísticas en la expresión y representación de la identidad tewa de Arizona". En PV Kroskrity (ed.). Regímenes del lenguaje: ideologías, sistemas políticos e identidades . Santa Fe, Nuevo México: School of American Research Press . pp. 329–59 . S2CID 172132997 .
↑ Cambio de código en el Leabhar Breac irlandés-latino (Tesis). Archivado del original el 16 de abril de 2020. Recuperado el 28 de abril de 2019 a través de www.lotpublications.nl.
↑ Bisagni, Jacopo (1 de enero de 2014). "Prolegómenos para el estudio del cambio de código en las glosas del irlandés antiguo". Peritia . 24–25 : 1–58 . doi : 10.1484/J.PERIT.5.102737 . hdl : 10379/7074 . S2CID 56210066 .
↑ Johnston, Elva (15 de agosto de 2013). Alfabetización e identidad en la Irlanda altomedieval . Boydell Press. ISBN 978-1-84383-855-5– vía Google Libros.
↑ Pahta, Päivi; Skaffari, Janne; Wright, Laura (18 de diciembre de 2017). Prácticas multilingües en la historia del lenguaje: inglés y más allá . Walter de Gruyter GmbH & Co KG. ISBN 978-1-5015-0494-5– vía Google Libros.
↑ Stam, Nike (4 de octubre de 2017). "Alternancia de códigos irlandés-latino en un comentario irlandés medieval" . doi : 10.58079/rh25 . Archivado del original el 17 de junio de 2019. Consultado el 28 de abril de 2019 .

Bibliografía sobre el cambio de código
Identidad bicultural § Cambio de marco cultural
Cambio de código en Hong Kong : alternar entre el cantonés y el inglés en Hong Kong.
Asimilación cultural : Adopción de características de otra cultura.
Gloria Anzaldúa – Académica feminista estadounidense (1942–2004) Páginas que muestran breves descripciones de los destinos de redireccionamiento
Hegemonía : Predominio político, económico o militar de un estado sobre otros estados.
Heteroglosia : coexistencia de múltiples puntos de vista dentro de una lengua.
Interferencia lingüística : Influencia que una lengua ejerce sobre la adquisición o la inteligibilidad de otra. Páginas que muestran breves descripciones de los destinos de redireccionamiento.
Llanito – variedad de español que se habla en Gibraltar
Lenguaje macarrónico : texto que utiliza una mezcla de idiomas.
Conciencia metalingüística : capacidad de reflexionar conscientemente sobre la naturaleza del lenguaje.
Cambio de código metafórico
Lengua mixta : Lengua que surge entre un grupo bilingüe.
Raciolingüística
Registro (sociolingüística) – Forma del lenguaje utilizada para un propósito particular o en una situación comunicativa particular.
Política de respetabilidad – Estrategia política
Cambio de código situacional : uso de diferentes idiomas o variedades lingüísticas en diferentes situaciones sociales.
Cambio de estilo : conjunto de variantes lingüísticas con significados sociales específicos. Páginas que muestran descripciones breves de los destinos de redireccionamiento.
Translenguaje – Término lingüístico acuñado por Cen Williams

Referencias

[Britannica-1] "cambio de código" . Britannica .

[Council_of_Europe-2] «Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER)» . Consejo de Europa . Archivado del original el 6 de marzo de 2023. Consultado el 16 de noviembre de 2022 .

[Poplack-2018-3] Poplack, Shana (2018). Borrowing: Loanwords in the Speech Community and in the Grammar . Nueva York, NY: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-025637-1OCLC 986237047

[Darrin-2017-4] Darrin (5 de octubre de 2017). "Cambio de código y préstamo léxico" . Técnicas de investigación educativa . Archivado del original el 30 de noviembre de 2022. Consultado el 30 de noviembre de 2022 .

[5] "Cambio de código, N." Oxford English Dictionary, Oxford UP, julio de 2023. doi : 10.1093/OED/9205364123

[6] "SUPLEMENTO DE LA REVISTA INTERNACIONAL DE LINGÜÍSTICA AMERICANA" Vol. 19, No. 2, abril de 1953 PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE INDIANA en ANTROPOLOGÍA Y LINGÜÍSTICA, MEMORIA 8, de la REVISTA INTERNACIONAL DE LINGÜÍSTICA AMERICANA. "RESULTADOS DE LA CONFERENCIA DE ANTROPÓLOGOS Y LINGÜISTAS" | Claude Lévi-Strauss, Roman Jakobson, C.F. Voegelin y Thomas A. Sebeok | https://archive.org/details/resultsofconfere00levi/mode/2up?q=code-switching

[Weinreich-7] Weinreich, Uriel (1953). Lenguas en contacto . La Haya: Mouton.

[Goldstein-2005-8] Goldstein, B.; Kohnert, K. (2005). "Habla, lenguaje y audición en niños bilingües en desarrollo: hallazgos actuales y direcciones futuras". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 264– 67. doi : 10.1044/0161-1461(2005/026) . PMID 16175889 .
Gutierrez-Clellen, V. (1999). "Elección de idioma en la intervención con niños bilingües". American Journal of Speech-Language Pathology . 8 (4): 291– 302. doi : 10.1044/1058-0360.0804.291 .
Kohnert, K.; Yim, D.; Nett, K.; Duran, PF; Duran, L. (2005). "Intervención con niños preescolares lingüísticamente diversos: Un enfoque en el desarrollo de la(s) lengua(s) materna(s)". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 251– 63. doi : 10.1044/0161-1461(2005/025) . PMID 16175888 .

[mwBro] Gutierrez-Clellen, V. (1999). "Elección de idioma en la intervención con niños bilingües". American Journal of Speech-Language Pathology . 8 (4): 291– 302. doi : 10.1044/1058-0360.0804.291 .

[mwBsI] Kohnert, K.; Yim, D.; Nett, K.; Duran, PF; Duran, L. (2005). "Intervención con niños preescolares lingüísticamente diversos: Un enfoque en el desarrollo de la(s) lengua(s) materna(s)". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 251– 63. doi : 10.1044/0161-1461(2005/025) . PMID 16175888 .

[9] Brice, A.; Brice, R. (2009). Desarrollo del lenguaje: adquisición monolingüe y bilingüe . Old Tappan, NJ: Merrill/Prentice Hall.

[10] Demby, Gene (3 de abril de 2013). "Cómo el cambio de código explica el mundo" . Archivado del original el 12 de febrero de 2020. Recuperado el 20 de septiembre de 2016 .

[11] DeBose, Charles (1992). «Alternancia de códigos: el inglés negro y el inglés estándar en el repertorio lingüístico afroamericano». En Eastman, Carol (ed.). Alternancia de códigos . Vol. 13. Clevedon: Multilingual Matters. pp. 157–167 . doi : 10.1080/01434632.1992.9994489 . ISBN 978-1-85359-167-9.{{cite book}}: |journal=ignorado ( ayuda )

[12] Kanngieser, Anja (2012). "Una geografía sonora de la voz: Hacia una política afectiva". Progress in Human Geography . 36 (3): 336– 353. doi : 10.1177/0309132511423969 . S2CID 143836366 .

[Zentella-13] 1 2 3 Zentella, Ana Celia (1997). Crecer siendo bilingüe . Malden, MA: Blackwell.

[14] Torres, Lourdes (2007). "En la zona de contacto: estrategias de alternancia de códigos por parte de escritores latinos/as". MELUS . 32 (1): 75– 96. doi : 10.1093/melus/32.1.75 .

[15] Crystal, David (2010). La enciclopedia Cambridge del lenguaje (3.ª ed.). Cambridge: Cambridge University Press. pp. 374–375 . ISBN 978-0-521-51698-3OCLC 499073732

[Gutiérrez-1985-16] Gutiérrez , John R. (septiembre de 1985). "John Amastae y Lucía Elías-olivares (eds.), El español en Estados Unidos: Aspectos sociolingüísticos. Cambridge University Press, 1982. Pp. 434" . El lenguaje en la sociedad . 14 (3): 395– 398. doi : 10.1017/S0047404500011350 . ISSN 1469-8013 . S2CID 143038065 . Archivado desde el original el 24 de mayo de 2023 . Consultado el 10 de junio de 2023 .

[Gumperz-17] 1 2 Gumperz, John J. (1982). Estrategias del discurso . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-28896-5Archivado del original el 7 de abril de 2019. Consultado el 9 de agosto de 2018 .

[Poplack_1984_99–136-18] 1 2 Poplack, Shana; David Sankoff (1984). "Préstamo: la sincronía de la integración". Lingüística . 22 (269): 99– 136. doi : 10.1515/ling.1984.22.1.99 . hdl : 10315/2840 . S2CID 14465695 .

[Muysken_1995_177–98-19] 1 2 Muysken, Pieter (1995). «Cambio de código y teoría gramatical» (PDF) . En L. Milroy; P. Muysken (eds.). Un hablante, dos lenguas: perspectivas interdisciplinarias sobre el cambio de código . Cambridge: Cambridge University Press. pp. 177–98 . Archivado (PDF) del original el 24 de febrero de 2021.

[Giles_2023-20] 1 2 3 4 5 Giles, Howard; Edwards, America L.; Walther, Joseph B. (2023). "Teoría de la acomodación comunicativa: logros pasados, tendencias actuales y perspectivas futuras" . Language Sciences . 99 101571. doi : 10.1016/j.langsci.2023.101571 .

[Bokamba-21] 1 2 3 Bokamba, Eyamba G. (1989). "¿Existen restricciones sintácticas en la mezcla de códigos?". World Englishes . 8 (3): 277– 92. doi : 10.1111/j.1467-971X.1989.tb00669.x .

[22] Clyne, Michael (2000). «Restricciones en el cambio de código: ¿cuán universales son?» . En Li Wei (ed.). The Bilingualism Reader . Routledge. ISBN 978-0-415-21335-6.

[23] Genesee, Fred (2000). "Desarrollo temprano del lenguaje bilingüe: ¿un idioma o dos?". En Li Wei (ed.). The Bilingualism Reader . Routledge.

[Treffers-Daller20092-24] 1 2 3 4 Treffers-Daller, J. (2009). «Cambio de código y transferencia: una exploración de similitudes y diferencias». En Bullock, Barbara E; Toribio, Almeida Jacqueline (eds.). The Cambridge Handbook of Linguistic Code-switching (PDF) . pp. 58–74 . doi : 10.1017/cbo9780511576331.005 . ISBN 978-0-511-57633-1. S2CID 58409628 . Archivado (PDF) del original el 22-01-2020 . Recuperado el 22-07-2019 .

[Brice20152-25] 1 2 Brice, AE (2015). "Desarrollo del lenguaje multilingüe". Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales y del Comportamiento . Vol. 2. págs. 57–64 . doi : 10.1016/B978-0-08-097086-8.23126-7 . ISBN 978-0-08-097087-5.

[Young-2009-26] 1 2 Young, Vershawn Ashanti (2009). ""Nah, We Straight": Un argumento en contra del cambio de código". JAC . 29 (1/2): 49– 76. ISSN 2162-5190 . JSTOR 20866886 .

[27] Henderson Lee, Sarah (septiembre de 2014). "Code-Meshing as World English: Pedagogy, Policy, Practice VershawnAshanti Young & Aja Y.Martinez (Eds.). Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 2011" . TESOL Journal . 5 (3): 551– 554. doi : 10.1002/tesj.163 . Archivado del original el 13 de marzo de 2023. Recuperado el 22 de marzo de 2023 .

[28] Horner, Bruce; Alvarez, Sara (1 de noviembre de 2019). "Definiendo la translingüística" . Publicaciones académicas del profesorado . Archivado del original el 20 de marzo de 2023. Consultado el 22 de marzo de 2023 .

[29] "Cambio de código y mezcla de códigos" . view.officeapps.live.com . Archivado del original el 13 de marzo de 2023. Consultado el 13 de marzo de 2023 .

[Ilkowski-2018-30] 1 2 3 Ilkowski, Kimberly (2018-05-09). "Translenguaje y cambio de código: ¿cuál es la diferencia?" . OUPblog . Archivado del original el 2023-03-13 . Recuperado el 2023-03-13 .

[University_Press_of_Colorado-2017-31] 1 2 Cruzando divisiones: Explorando pedagogías y programas de escritura translingüe . University Press of Colorado. 2017. ISBN 978-1-60732-619-9. JSTOR j.ctt1r6b08q .

[32] Lau, Charles (30 de abril de 2020). Sha, Mandy (ed.). Diferencias lingüísticas entre entrevistadores y encuestados en encuestas africanas (Capítulo 5) en El papel esencial del lenguaje en la investigación por encuesta . RTI Press. págs. 101–115 . doi : 10.3768/rtipress.bk.0023.2004 . ISBN 978-1-934831-24-3Archivado del original el 11/12/2023 . Consultado el 13/12/2023 .

[33] Hult, FM (2014). "Bilingüismo encubierto y competencia simbólica: reflexiones analíticas sobre la negociación de la posición interna/externa en situaciones de habla sueca". Lingüística Aplicada . 35 (1): 63– 81. doi : 10.1093/applin/amt003 . S2CID 145519822 .

[Martin,_Judith_N-34] 1 2 3 4 Martín, Judith N.; Nakayama, Thomas K. (16 de mayo de 2017). Comunicación intercultural en contextos (Séptima ed.). Nueva York, Nueva York. ISBN 978-0-07-352393-4OCLC 969438815 {{cite book}}: CS1 mantenimiento: falta el editor de ubicación ( enlace )

[LiWei-35] 1 2 3 Li Wei, ed. (2000). The Bilingualism Reader . Londres: Routledge.

[Types-36] 1 2 3 Myers-Scotton, Carol (1989). "Cambio de código con el inglés: tipos de cambio, tipos de comunidades". World Englishes . 8 (3): 333– 346. doi : 10.1111/j.1467-971X.1989.tb00673.x .

[McClure-37] McClure, Erica (2001). " Alternancia de códigos asirio-inglés oral y escrita. Archivado el 7 de abril de 2019 en Wayback Machine ". En Rodolfo Jacobson. Codeswitching Worldwide II. Berlín, Nueva York: Mouton de Gruyter, 2001. pág. 166. Impreso.

[Woolford-38] 1 2 Woolford, Ellen (1983). "Alternancia de códigos bilingües y teoría sintáctica". Linguistic Inquiry . 14 (3): 520– 536. ISSN 0024-3892 . JSTOR 4178342 .

[Winford-39] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Winford, Donald. "Cambio de código: aspectos lingüísticos". Una introducción a la lingüística de contacto. Malden, MA: Blackwell Pub., 2003. 126-167. Impreso.

[40] Aburqayiq, Asma Mohammad Hussein; Altakhaineh, Abdel Rahman Mitib; Alsariera, Anas Hashem (26 de abril de 2025). "Mezcla de códigos entre árabe e inglés entre jordanos en redes sociales" . Cogent Social Sciences . 11 2491705. doi : 10.1080/23311886.2025.2491705 .

[Azuma-1990-41] 1 2 Azuma, Shoji (1990). "Orden de las palabras vs. Clase de palabra: Oraciones compuestas en bilingües" . En Hoji, Hajime; Clancy, Patricia (eds.). Lingüística japonesa/coreana: Volumen 2. Centro para el Estudio del Lenguaje (CSLI). ISBN 978-1-881526-14-8.

[Chan-2015-42] Chan, Brian Hok-Shing (21 de diciembre de 2015). " Construcciones de palabras compuestas, estructura de frases y linealización" . Frontiers in Psychology . 6 : 1851. doi : 10.3389/fpsyg.2015.01851 . ISSN 1664-1078 . PMC 4685654. PMID 26733894. Se supone que el término "palabra compuesta" se refiere originalmente a "combinaciones" (por ejemplo, "smog" que se combina a partir de "smoke" y "fog"). Las construcciones de palabras compuestas en el cambio de código obviamente no se refieren a tales combinaciones léxicas, sino que son más como "combinaciones sintácticas" (por ejemplo, SVOV se combina a partir de SVO y SOV). ; antologizado en: Alexiadou, Artemis; Lohndal, Terje, eds. (31 de octubre de 2016). La gramática del multilingüismo . Fronteras Media SA. pag. 99.ISBN 978-2-88945-012-1.

[Toribio-2001-43] 1 2 3 4 5 Toribio, Almeida Jacqueline (diciembre de 2001). "Sobre el surgimiento de la competencia de alternancia de códigos bilingüe" . Bilingualism: Language and Cognition . 4 (3): 203– 231. doi : 10.1017/S1366728901000414 . ISSN 1469-1841 . S2CID 35047499 .

[Hancock-44] 1 2 3 4 Hancock, Mark (1997). "Detrás del cambio de código en el aula: estratificación y elección de idioma en la interacción de aprendices de L2". TESOL Quarterly . 31 (2): 217– 235. doi : 10.2307/3588045 . JSTOR 3588045 .

[Cahyani-45] 1 2 Cahyani, Hilda; de Courcy, Michele; Barnett, Jenny (2018). "Cambio de código de los docentes en aulas bilingües: exploración de funciones pedagógicas y socioculturales" . Revista internacional de educación bilingüe y bilingüismo . 21 (4): 465– 479. doi : 10.1080/13670050.2016.1189509 . S2CID 147719529 .

[Cornell_Gonzales-46] 1 2 3 4 Cornell Gonzales, Grace. Machado, Emily. "Dando el salto: Apoyando a escritores multilingües a través de la translengua". The Reading Teacher . Vol. 75, n.º 6, 2022. págs. 685–692.

[Mellix-47] 1 2 3 4 5 6 7 8 Mellix, Barbara. «Desde afuera hacia adentro». The Georgia Review . Vol. 41, n.º 2, 1987. págs. 258–267. JSTOR 41399284

[Lee-2012-48] 1 2 3 4 5 Lee, Ena; Marshall, Steve (febrero de 2012). "Multilingüismo y uso del idioma inglés en tiempos 'extraños' y 'divertidos': un estudio de caso de jóvenes transnacionales en Vancouver". Revista Internacional de Multilingüismo . 9 (1): 65– 82. doi : 10.1080/14790718.2011.595795 . S2CID 145753530 .

[García-2018-49] 1 2 3 4 García, Paula B.; Leibold, Lori; Buss, Emily; Calandruccio, Lauren; Rodríguez, Bárbara (19 de septiembre de 2018). "Alternancia de códigos en adultos bilingües español/inglés altamente competentes: impacto en el reconocimiento de palabras enmascaradas" . Journal of Speech, Language, and Hearing Research . 61 (9): 2353– 2363. doi : 10.1044/2018_JSLHR-H-17-0399 . PMC 6195050. PMID 30076419 .

[Hughes-2006-50] 1 2 3 Hughes, Claire E.; Shaunessy, Elizabeth S.; Brice, Alejandro R.; Ratliff, Mary Anne; McHatton, Patricia Alvarez (septiembre de 2006). "Cambio de código entre estudiantes bilingües y con dominio limitado del inglés: posibles indicadores de superdotación" . Journal for the Education of the Gifted . 30 (1): 7– 28. doi : 10.1177/016235320603000102 . ISSN 0162-3532 . S2CID 142565671. Archivado del original el 25 de mayo de 2023. Recuperado el 10 de junio de 2023 .

[Aitchison-2001-51] 1 2 Aitchison, Jean (2001). Cambio lingüístico: ¿progreso o decadencia? Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-79535-7.

[Aguirre-1988-52] 1 2 3 Aguirre, Adalberto (1988). "Cambio de código, conocimiento intuitivo y el aula bilingüe" . Centro de información de recursos educativos . Archivado del original el 25 de mayo de 2023. Recuperado el 10 de junio de 2023 .

[:0-53] Williams-Farrier, Bonnie J (2017). "«Hablando de pedagogías buenas y malas: Cambio de código frente a enfoques retóricos comparativos». College Composition and Communication . 69 (2): 230– 259. doi : 10.58680/ccc201729418 . JSTOR 44783614. S2CID 149028108 .

[54] Canagarajah, Suresh (2011). "Codemeshing in academic writing: Identifying teachable strategies of translanguaging". The Modern Language Journal . 95 (3): 401– 417. doi : 10.1111/j.1540-4781.2011.01207.x .

[55] «Marco Común Europeo de Referencia (MCER) sobre lenguas». Inmigración y políticas de pertenencia en Europa Occidental : 243–243 . 16 de octubre de 2014. doi : 10.1017/cbo9781107477865.010 .

[Poplack-20183-56] 1 2 Poplack, Shana (2018). Borrowing: Loanwords in the Speech Community and in the Grammar . Nueva York, NY: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-025637-1OCLC 986237047

[Darrin-20172-57] Darrin (5 de octubre de 2017). "Cambio de código y préstamo léxico" . Técnicas de investigación educativa . Archivado del original el 30 de noviembre de 2022. Consultado el 30 de noviembre de 2022 .

[:2-58] Salazar, Danica (21 de septiembre de 2020). "Cambio de marchas: revisión del cambio de código, n." Blog del Oxford English Dictionary . Oxford University Press . Consultado el 2 de agosto de 2021 .

[:04-59] 1 2 3 4 Nurhamidah; Fauziati, Endang; Supriyadi, Salmet (2018). Cambio de código en el aula de inglés como lengua extranjera: ¿es bueno o malo ? Journal of English Education. pág. 81. Archivado del original el 12 de agosto de 2022.

[60] Giles, Howard; Edwards, America L.; Walther, Joseph B. (2023). "Teoría de la acomodación comunicativa: logros pasados, tendencias actuales y perspectivas futuras" . Language Sciences . 99 101571. doi : 10.1016/j.langsci.2023.101571 . ISSN 0388-0001 .

[Goldstein-20053-61] 1 2 3 Goldstein, B.; Kohnert, K. (2005). "Habla, lenguaje y audición en niños bilingües en desarrollo: hallazgos actuales y direcciones futuras". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 264– 67. doi : 10.1044/0161-1461(2005/026) . PMID 16175889 .
Gutierrez-Clellen, V. (1999). "Elección de idioma en la intervención con niños bilingües". American Journal of Speech-Language Pathology . 8 (4): 291– 302. doi : 10.1044/1058-0360.0804.291 .
Kohnert, K.; Yim, D.; Nett, K.; Duran, PF; Duran, L. (2005). "Intervención con niños preescolares lingüísticamente diversos: Un enfoque en el desarrollo de la(s) lengua(s) materna(s)". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 251– 63. doi : 10.1044/0161-1461(2005/025) . PMID 16175888 .

[mwCg4] Gutierrez-Clellen, V. (1999). "Elección de idioma en la intervención con niños bilingües". American Journal of Speech-Language Pathology . 8 (4): 291– 302. doi : 10.1044/1058-0360.0804.291 .

[mwChc] Kohnert, K.; Yim, D.; Nett, K.; Duran, PF; Duran, L. (2005). "Intervención con niños preescolares lingüísticamente diversos: Un enfoque en el desarrollo de la(s) lengua(s) materna(s)". Language, Speech, and Hearing Services in Schools . 36 (3): 251– 63. doi : 10.1044/0161-1461(2005/025) . PMID 16175888 .

[:3-62] 1 2 "El inglés de otras personas: mezcla de códigos, alternancia de códigos y alfabetización afroamericana". Choice Reviews Online . 52 (01): 52–0398-52-0398. 2014-08-20. doi : 10.5860/choice.52-0398 . ISSN 0009-4978 .

[63] Reznicek-Parrado, Lina M. (31 de diciembre de 2015). "«Spanglish»: Llevando el debate académico al aula. Hacia una pedagogía crítica en la enseñanza del español como lengua de herencia» . Revista Euroamericana de Lingüística Aplicada y Lenguas . 2 (2): 50– 66. doi : 10.21283/2376905x.3.51 . ISSN 2376-905X .

[Antonio_Martínez_124–149-64] 1 2 Antonio Martínez, Ramón (2010-11-01). "Spanglish como herramienta de alfabetización: hacia una comprensión del papel potencial del cambio de código español-inglés en el desarrollo de la alfabetización académica". Research in the Teaching of English . 45 (2): 124– 149. doi : 10.58680/rte201012743 . ISSN 0034-527X .

[65] Anzaldúa, Gloria (2023), "Cómo domar una lengua salvaje" , The Border Reader , Duke University Press, pp. 628–638 , ISBN 978-1-4780-2719-5, consultado el 12 de marzo de 2026

[Council_of_Europe2-66] «Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER)» . Consejo de Europa . Archivado del original el 6 de marzo de 2023. Consultado el 16 de noviembre de 2022 .

[67] LIEBSCHER, GRIT; DAILEY-O'CAIN, JENNIFER (23 de mayo de 2005). "Cambio de código del alumno en el aula de lengua extranjera basada en contenidos". The Modern Language Journal . 89 (2): 234– 247. doi : 10.1111/j.1540-4781.2005.00277.x . ISSN 0026-7902 .

[68] Henderson, Kathryn I.; Ingram, Mitch (03-07-2018) .«Señor, está escribiendo en spanglish»: Fomentando espacios para la construcción de significado y conexiones metalingüísticas a través de cambios en la translengua del profesor en el aula bilingüe . Bilingual Research Journal . 41 (3): 253– 271. doi : 10.1080/15235882.2018.1481894 . ISSN 1523-5882 .

[69] Ticheloven, Anouk; Blom, Elma; Leseman, Paul; McMonagle, Sarah (2021-07-03). "Desafíos de la translengua en aulas multilingües: perspectivas de académicos, docentes y estudiantes" . Revista Internacional de Multilingüismo . 18 (3): 491– 514. doi : 10.1080/14790718.2019.1686002 . ISSN 1479-0718 .

[70] Gort, Mileidis (2006). "Alternancia estratégica de códigos, interalfabetización y otros fenómenos de la escritura bilingüe emergente: lecciones de las aulas bilingües de primer grado" . Journal of Early Childhood Literacy . 6 (3): 323– 354. doi : 10.1177/1468798406069796 . ISSN 1468-7984 .

[71] Medhin Mekuria, Markos; Mohammed, Nuru (31 de enero de 2025). "Examen del impacto del cambio de código en la redacción de párrafos de los estudiantes en las aulas de inglés como lengua extranjera" . JELITA . 6 (1): 204– 218. doi : 10.56185/jelita.v6i1.861 . ISSN 2721-1916 .

[72] "Sage Journals: Descubra investigaciones de clase mundial" . Sage Journals . doi : 10.1177/1086296X11431626 . Consultado el 16 de marzo de 2026 .

[73] Grosjean, François (1989). "¡Neurolingüistas, cuidado! El bilingüe no son dos monolingües en una persona" . Brain and Language . 36 (1): 3– 15. doi : 10.1016/0093-934X(89)90048-5 .

[74] Velasco, Patricia; García, Ofelia (2014-01-02). "Translenguaje y escritura de aprendices bilingües" . Bilingual Research Journal . 37 (1): 6– 23. doi : 10.1080/15235882.2014.893270 . ISSN 1523-5882 .

[75] Williams-Farrier, Bonnie J (2017). Hablando de pedagogías buenas y malas: Cambio de código frente a enfoques retóricos comparativos . College Composition and Communication 69.2. pp. 230– 259.

[Young-20092-76] 1 2 Young, Vershawn Ashanti (2009). ""Nah, We Straight": Un argumento en contra del cambio de código". JAC . 29 (1/2): 49– 76. ISSN 2162-5190 . JSTOR 20866886 .

[77] Aserrador, Adán; Rodríguez-Valls, Fernando/Ferran (3 de septiembre de 2023). "«Encontré consuelo en el spanglish»: la translengua y las experiencias lingüísticas de los candidatos a maestros bilingües en la California rural . Lenguaje y Educación . 37 (5): 651– 670. doi : 10.1080/09500782.2023.2232764 . ISSN 0950-0782 .

[:4-78] 1 2 Shapiro, Shawna (22 de diciembre de 2021). Cultivating Critical Language Awareness in the Writing Classroom . Nueva York: Routledge. ISBN 978-1-003-17175-1.

[79] Feldman, Laurie Beth; Srinivasan, Vidhushini; Fernandes, Rachel B.; Shaikh, Samira (agosto de 2021). "Perspectivas sobre el cambio de códigos en la comunicación en línea: efectos de la preferencia lingüística y condiciones derivadas de la riqueza del vocabulario" . Bilingualism : Language and Cognition . 24 (4): 791– 797. doi : 10.1017/S1366728921000122 . ISSN 1366-7289 . S2CID 234814224. Archivado del original el 22 de marzo de 2023. Recuperado el 22 de marzo de 2023 .

[80] Ver:
Heller, Monica (1992). "La política del cambio de código y la elección de idioma". En C. Eastman (ed.). Cambio de código . Vol. 13. Clevedon: Multilingual Matters. pp. 123–142 . doi : 10.1080/01434632.1992.9994487 . S2CID 145689587 . {{cite book}}: |journal=ignorado ( ayuda )
Rampton, Ben (1995). Cruce: Lenguaje y etnicidad entre adolescentes . Londres: Longman.
Pujolar, Joan (2000). Género, heteroglosia y poder. Un estudio sociolingüístico de la cultura juvenil . Berlín: Walter de Gruyter.

[mwCyw] Heller, Monica (1992). "La política del cambio de código y la elección de idioma". En C. Eastman (ed.). Cambio de código . Vol. 13. Clevedon: Multilingual Matters. pp. 123–142 . doi : 10.1080/01434632.1992.9994487 . S2CID 145689587 . {{cite book}}: |journal=ignorado ( ayuda )

[mwC0E] Rampton, Ben (1995). Cruce: Lenguaje y etnicidad entre adolescentes . Londres: Longman.

[mwC0Y] Pujolar, Joan (2000). Género, heteroglosia y poder. Un estudio sociolingüístico de la cultura juvenil . Berlín: Walter de Gruyter.

[Li1998-81] 1 2 Wei, Li (1998). «Las preguntas del “por qué” y el “cómo” en el análisis del cambio de código conversacional». En P. Auer (ed.). Cambio de código en la conversación: lenguaje, interacción e identidad . Londres: Routledge. pp. 156–76 . ISBN 978-0-415-21609-8. S2CID 61014762 .

[82] Sebba, Mark; Wooton, Tony (1998). «Nosotros, ellos e identidad: explicación secuencial frente a explicación relacionada con la identidad en el cambio de código». En P. Auer (ed.). Cambio de código en la conversación: lenguaje, interacción e identidad . Londres: Routledge. pp. 262–286 . ISBN 978-0-415-21609-8. S2CID 151552462 .

[83] Cromdal, Jakob (2001). "Superposición en el juego bilingüe: algunas implicaciones del cambio de código para la resolución de la superposición". Investigación sobre el lenguaje y la interacción social . 34 (4): 421– 51. doi : 10.1207/S15327973RLSI3404_02 . S2CID 144487309 .

[Auer1984-84] Auer, Peter (1984). Conversación bilingüe . Ámsterdam: John Benjamins. ISBN 978-9-02722-541-2.

[85] Cromdal, Jakob (2004). "Construyendo oposiciones bilingües: Cambio de código en disputas infantiles". Language in Society . 33 (1): 33– 58. doi : 10.1017/S0047404504031021 . S2CID 144595157 .

[86] Musk, Nigel John (2012). "Practicar el bilingüismo en Gales: Argumentando a favor del eclecticismo empírico y teórico" . Pragmatics: Publicación trimestral de la Asociación Internacional de Pragmática . 22 (4): 651– 669. doi : 10.1075/prag.22.4.05mus .

[CMS1993-87] Myers-Scotton, Carol (1993). Motivaciones sociales para el cambio de código: evidencia de África . Oxford: Clarendon. ISBN 978-0-19-823923-9Archivado del original el 7 de abril de 2019. Consultado el 9 de agosto de 2018 .

[Auer1998-88] 1 2 Auer, Peter (1998). Cambio de código en la conversación . Londres: Routledge.

[Woolard2004-89] Woolard, Kathryn (2004). "Cambio de código". En A. Duranti (ed.). Un compañero de la antropología lingüística . Malden, Mass.: Blackwell. pp. 73–94 .

[:5-90] Giles, Howard; Edwards, America L.; Walther, Joseph B. (1 de septiembre de 2023). "Teoría de la acomodación comunicativa: logros pasados, tendencias actuales y perspectivas futuras" . Language Sciences . 99 101571. doi : 10.1016/j.langsci.2023.101571 . ISSN 0388-0001 .

[91] Fishman, Joshua (1967). "Bilingüismo con y sin diglosia; Diglosia con y sin bilingüismo". Journal of Social Issues . 23 (2): 29– 38. doi : 10.1111/j.1540-4560.1967.tb00573.x . S2CID 144875014 .

[92] Blom, Jan-Petter; John J. Gumperz (1972). «Significado social en las estructuras lingüísticas: el cambio de código en el norte de Noruega» . En J.J. Gumperz; D. Hymes (eds.). Direcciones en sociolingüística . Nueva York: Holt, Rinehart y Winston. ISBN 978-0-415-21335-6.

[93] Reyes, Iliana (2004). "Funciones del cambio de código en las conversaciones de escolares". Bilingual Research Journal . 28 (1): 77– 98. CiteSeerX 10.1.1.584.9938 . doi : 10.1080/15235882.2004.10162613 . S2CID 37003011 .

[SanPop1981-94] Sankoff, David; Shana Poplack (1981). "Una gramática formal para la alternancia de códigos". Papers in Linguistics . 14 ( 1– 4): 3– 45. CiteSeerX 10.1.1.667.3175 . doi : 10.1080/08351818109370523 .

[Belazi-95] 1 2 Belazi, Heidi; Edward Rubin; Almeida Jacqueline Toribio (1994). "Cambio de código y teoría de la barra X: La restricción del núcleo funcional". Linguistic Inquiry . 25 (2): 221– 37. JSTOR 4178859 . S2CID 27756266 .

[96] Martínez, Ramón Antonio (2010). "«Spanglish» como herramienta de alfabetización: hacia la comprensión del papel potencial del cambio de código español-inglés en el desarrollo de la alfabetización académica». Investigación en la enseñanza del inglés . 45 (2): 124– 149. doi : 10.58680/rte201012743 . ISSN 0034-527X . JSTOR 40997087. S2CID 146311514 .

[97] Scotton, Carol. Duelling languages: grammatical structure in codeswitching. Oxford, Inglaterra: Clarendon Press; 1993. Impreso. ISBN 9780198237129

[Jeff-98] MacSwan, Jeff (2000). "La arquitectura de la facultad del lenguaje bilingüe: evidencia del cambio de código intrasentencial". Archivado el 21 de mayo de 2023 en Wayback Machine . Bilingualism: Language and Cognition 3 (1): 37–54. doi : 10.1017/S1366728900000122 . S2CID 16263499 .

[MacSwan-99] MacSwan, Jeff (2013). "Alternancia de códigos y teoría gramatical". En T. Bhatia y W. Ritchie. Manual de multilingüismo (2.ª ed.). Cambridge: Blackwell.

[Cantone-100] Cantone, KF; MacSwan, J. (2009). "La sintaxis del cambio de código interno de DP". En Isurin, L.; Winford, D.; de Bot, K. (eds.). Enfoques multidisciplinarios del cambio de código . Ámsterdam: John Benjamins. pp. 243–278 .

[Bhatt-101] 1 2 Bhatt, Rakesh M. (1995). "Cambio de código y la restricción del núcleo funcional". En Janet Fuller; et al. (eds.). Actas de la Undécima Conferencia de los Estados del Este sobre Lingüística . Ithaca, NY: Departamento de Lenguas Modernas y Lingüística. pp. 1– 12.

[Joshi-102] Joshi, Aravind (1985). "¿Cuánta sensibilidad al contexto es necesaria para asignar descripciones estructurales: gramáticas de adjunción de árboles?" (PDF) . En Dowty, D .; Karttunen, L .; Zwicky, A. (eds.). Análisis sintáctico del lenguaje natural . Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press.

[Kutas-103] 1 2 3 4 5 6 Kutas, Marta, Moreno, E. y Wicha, N. (2009). "Cambio de código y el cerebro". En Bullock, BE, y Toribio, AJE El manual de Cambridge sobre el cambio de código lingüístico. Cambridge University Press. 289-306.

[104] Zuhriyah, Mukminatus (1 de junio de 2017). "Aprendizaje basado en problemas para mejorar la competencia gramatical de los estudiantes" . Register Journal, Language & Language Teaching Journals . 10 (1): 48– 61. doi : 10.18326/rgt.v10i1.48-61 .

[Green_2018-105] 1 2 3 4 David Green (2018). "Control del lenguaje y cambio de código" . Languages . 3 (8): 8. doi : 10.3390/languages3020008 . hdl : 10072/407040 .

[106] Terry, JM; Hendrick, R.; Evangelou, E.; Smith, RL (octubre de 2010). "Cambio de dialecto variable entre niños afroamericanos: inferencias sobre la memoria de trabajo" (PDF) . Lingua . 120 (10): 2463– 2475. doi : 10.1016/j.lingua.2010.04.013 . S2CID 14121386 .

[107] Mills, Monique T. y Julie A. Washington. 2015. Managing Two Varieties: Code-Switching in the Educational Context. En Jennifer Bloomquist, Lisa J. Green y Sonja L. Lanehart (eds.), The Oxford Handbook of African American Language . Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199795390.013.22 http://www.oxfordhandbooks.com/view/10.1093/oxfordhb/9780199795390.001.0001/oxfordhb-9780199795390-e-22 (10 de junio de 2020).

[108] Washington, Julie A., Nicole Patton Terry, Mark S. Seidenberg y otros. 2013. Variación lingüística y aprendizaje de la lectoescritura: El caso del inglés afroamericano. Manual de lenguaje y lectoescritura: Desarrollo y trastornos . Guilford Press, Nueva York, NY, págs. 204-221.

[109] Craig, Holly K. y Julie A. Washington. 2004. Cambios relacionados con el grado escolar en la producción del inglés afroamericano. Journal of Speech, Language, and Hearing Research . American Speech-Language-Hearing Association 47(2). 450–463. doi : 10.1044/1092-4388(2004/036) .

[110] Lee-James, Ryan y Julie A. Washington. 2018. Habilidades lingüísticas de niños bidialectales y bilingües. Temas en trastornos del lenguaje 38(1). 5–26. doi : 10.1097/TLD.0000000000000142 .

[111] Fricke, Melinda y Gerrit Jan Kootstra. 2016. Cambio de código activado en el diálogo bilingüe espontáneo. Journal of Memory and Language 91. 181–201. doi : 10.1016/j.jml.2016.04.003 .

[112] Rickford, John R.; King, Sharese (2016). "Lenguaje y lingüística a juicio: Escuchando a Rachel Jeantel (y otros hablantes de lenguas vernáculas) en la sala del tribunal y más allá" ( PDF) . Language . 92 (4): 948–988 . doi : 10.1353/lan.2016.0078 . S2CID 152062713. Archivado (PDF) del original el 9 de abril de 2022. Recuperado el 8 de mayo de 2022 .

[113] Young, Vershawn Ashanti Young; Barrett, Rusty; Young-Rivera, Y'Shanda; Lovejoy, Kim Brian. El inglés de otras personas . Nueva York y Londres: Teachers College Press. págs. 15, 16, 17.

[114] Yip, Virginia; Matthews, Stephen (2000). "Transferencia sintáctica en un niño bilingüe cantonés-inglés" . Bilingualism: Language and Cognition . 3 (3): 193– 208. doi : 10.1017/S136672890000033X . hdl : 10722/42122 . Archivado del original el 8 de enero de 2023. Consultado el 8 de enero de 2023 .

[115] "Corpus cantonés-inglés Yip/Matthews de CHILDES" . Archivado del original el 15 de octubre de 2023. Consultado el 8 de enero de 2023 .

[Yip-2016-116] 1 2 3 Yip, Virginia; Matthews, Stephen (2016). "Mezcla de códigos y verbos mixtos en niños bilingües cantonés-inglés: entrada e innovación" . Languages . 1 (1): 4. doi : 10.3390/languages1010004 . hdl : 10722/226575 .

[Lam-2020-117] 1 2 3 4 Lam, Chit Fung; Matthews, Stephen (2020). "Alternancia de códigos interoracional y dominancia lingüística en niños bilingües cantonés-inglés" . Journal of Monolingual and Bilingual Speech . 2 (1): 73– 105. doi : 10.1558/jmbs.13308 . S2CID 224964783 .

[118] Yip, Virginia; Matthews, Stephen (2007). El niño bilingüe: desarrollo temprano y contacto lingüístico . Cambridge University Press. doi : 10.1017/CBO9780511620744 . ISBN 978-0-511-62074-4.

[Bautista2004-119] 1 2 3 Bautista, Maria Lourdes S. (2004). "Alternancia de códigos tagalo-inglés como modo de discurso" ( PDF) . Asia Pacific Education Review . 5 (2): 226– 233. doi : 10.1007/BF03024960 . S2CID 145684166. Archivado (PDF) del original el 15 de mayo de 2022. Recuperado el 31 de octubre de 2021 .

[Goulet-120] 1 2 Goulet, Rosalina Morales (1971). "Inglés, español y tagalo; un estudio de interferencia gramatical, léxica y cultural". Revista Filipina de Lingüística (Número especial monográfico n.° 1).

[lesada-121] Lesada , José D. (2017 ) . Taglish en Metro Manila: un análisis del cambio de código tagalo-inglés (PDF) (BA). Universidad de Michigan. hdl : 2027.42/139623 . Consultado el 31 de octubre de 2021 .

[122] Evaluación de la educación bilingüe en Filipinas (1974-1985) | WorldCat.org . OCLC 20854895 .

[123] Thompson, Roger (2003). Filipino English and Taglish Language Switching from Multiple Perspectives . John Benjamins Publishing Company (publicado el 16 de octubre de 2003). ISBN 978-90-272-9607-8.

[Das-124] 1 2 Das, Sonia (2011). "Reescribiendo el pasado y reimaginando el futuro: La vida social de una industria de lenguas de herencia tamil". American Ethnologist . 38 (4): 774– 789. doi : 10.1111/j.1548-1425.2011.01336.x .

[125] Kroskrity, Paul V (2000). "Ideologías lingüísticas en la expresión y representación de la identidad tewa de Arizona". En PV Kroskrity (ed.). Regímenes del lenguaje: ideologías, sistemas políticos e identidades . Santa Fe, Nuevo México: School of American Research Press . pp. 329–59 . S2CID 172132997 .

[126] Cambio de código en el Leabhar Breac irlandés-latino (Tesis). Archivado del original el 16 de abril de 2020. Recuperado el 28 de abril de 2019 a través de www.lotpublications.nl.

[127] Bisagni, Jacopo (1 de enero de 2014). "Prolegómenos para el estudio del cambio de código en las glosas del irlandés antiguo". Peritia . 24–25 : 1–58 . doi : 10.1484/J.PERIT.5.102737 . hdl : 10379/7074 . S2CID 56210066 .

[128] Johnston, Elva (15 de agosto de 2013). Alfabetización e identidad en la Irlanda altomedieval . Boydell Press. ISBN 978-1-84383-855-5– vía Google Libros.

[129] Pahta, Päivi; Skaffari, Janne; Wright, Laura (18 de diciembre de 2017). Prácticas multilingües en la historia del lenguaje: inglés y más allá . Walter de Gruyter GmbH & Co KG. ISBN 978-1-5015-0494-5– vía Google Libros.

[130] Stam, Nike (4 de octubre de 2017). "Alternancia de códigos irlandés-latino en un comentario irlandés medieval" . doi : 10.58079/rh25 . Archivado del original el 17 de junio de 2019. Consultado el 28 de abril de 2019 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

[ 101 ]

[ 102 ]

[ 103 ]

[ 104 ]

[ 105 ]

[ 106 ]

Usar

Características distintivas

Cambio de código y transferencia de idiomas

Términos que se confunden fácilmente

Razón fundamental

Tipos

Intrasentimental versus insercional

El cambio de código en la enseñanza de idiomas

Aplicaciones en el proceso de aprendizaje de idiomas

Cambio de código entre los aprendices

Cambio de código para educadores

El cambio de código en el aula

Impacto en la identidad del estudiante

Resultados del aprendizaje

Dinámicas de poder en el aula

Cambio de código en entornos remotos

Teorías

Teorías sociales

Modelo de marcaje

Análisis secuencial

teoría de la acomodación comunicativa

Diglosia

Teorías lingüísticas

Modelo basado en restricciones: Poplack (1980)

Modelo de marco lingüístico matricial

Ejemplos

Enfoque sin restricciones

Otras teorías

Neurociencia

Ventaja bilingüe

Desventaja del bilingüismo

Neuroanatomía

Red subcortical

Modelo de proceso de control extendido

respuesta cerebral

Limitaciones

Ejemplos en una conversación

Inglés afroamericano e inglés estándar

cantonés e inglés

Tagalo e inglés

Francés y tamil

Hopi y Tewa

Latino e irlandés

Español e inglés

Véase también

Referencias

Referencias

Articulos relacionados