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Articulo de referencia

Autismo y memoria

La relación entre el autismo y la memoria, en concreto las funciones de la memoria en relación con el trastorno del espectro autista (TEA), es un tema de investigación en curso....

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La relación entre el autismo y la memoria, en concreto las funciones de la memoria en relación con el trastorno del espectro autista (TEA), es un tema de investigación en curso. El TEA es un trastorno del desarrollo neurológico que se caracteriza por alteraciones de la comunicación y la interacción social , junto con patrones de comportamiento restringidos y repetitivos. En este artículo, la palabra autismo se utiliza para referirse a toda la gama de trastornos del espectro autista, que no son poco frecuentes. [1]

Aunque la dificultad de memoria no forma parte de los criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista (TEA), es un síntoma común que experimentan muchas personas autistas. [2]

Descripción general

Algunas de las primeras referencias al tema del autismo y la memoria datan de los años 1960 y 1970, cuando aparecieron varios estudios que proponían que el autismo debería clasificarse como amnesia . Lo que ahora se diagnostica como autismo, antiguamente se diagnosticaba como amnesia del desarrollo. [3] Aunque ahora se han rechazado las opiniones sobre el autismo como una amnesia de la memoria, todavía se realizan muchos estudios sobre la relación entre las funciones de la memoria y el autismo. [4]

Memoria a largo plazo

Existen dos tipos de memoria a largo plazo, y ambos han sido estudiados en relación con el autismo. La memoria declarativa es la memoria que se puede recordar conscientemente, como hechos y conocimientos. [5] La memoria declarativa incluye la memoria semántica y episódica . La memoria semántica implica el recuerdo de hechos, y la memoria episódica implica el recuerdo de experiencias previas en la vida. [6] Los estudios sobre personas autistas han mostrado alteraciones en su memoria episódica, pero una relativa conservación de su memoria semántica. [6] Las regiones cerebrales que desempeñan un papel importante en el aprendizaje y la memoria declarativos son el hipocampo y las regiones del lóbulo temporal medial. [6]

Memoria declarativa y autismo

Memoria autobiográfica

La memoria autobiográfica es un ejemplo de memoria declarativa. Un aspecto de la memoria autobiográfica es el efecto de autorreferencia , que significa que, por lo general, las personas tienen una memoria más fuerte para la información que es relevante para ellas mismas. [7] Se ha teorizado que las personas autistas tienen un autoconocimiento psicológico disminuido, pero un autoconocimiento físico intacto . Como resultado, estos individuos muestran una memoria episódica autobiográfica deteriorada y un efecto de autorreferencia reducido (que pueden depender cada uno de los aspectos psicológicos del autoconcepto), pero no muestran deterioros específicos en la memoria de sus propias acciones en lugar de las de los demás (que pueden depender de aspectos físicos del autoconcepto). [7]

Recuperación y reconocimiento de memoria explícita

Las personas autistas no siempre se ajustan al principio de niveles de procesamiento, ya que se benefician tanto de las señales de recuerdo profundas como de las superficiales . [ cita médica necesaria ]

El reconocimiento en individuos con autismo de alto funcionamiento (HAF) ha sido ampliamente estudiado. En general, estos estudios concluyen que la mayoría de los individuos con HAF tienen intactas sus capacidades de reconocimiento. [3] El reconocimiento de estímulos no sociales es a menudo superior, o "robustamente intacto", [3] aunque hay alguna evidencia que sugiere que los individuos con HAF tienen dificultad con escenas complejas y combinaciones de colores. Por ejemplo, los individuos con HAF muestran un reconocimiento intacto de estímulos no sociales como palabras escritas, oraciones habladas, imágenes de objetos comunes y patrones o formas sin sentido. En los individuos con HAF, se ha encontrado un deterioro en el reconocimiento en pruebas de reconocimiento de ubicación y color de objetos y en el reconocimiento de palabras codificadas autorreferencialmente . [3] Para obtener más información sobre el reconocimiento de estímulos sociales por parte de personas autistas, consulte la página de percepción de rostros .

A diferencia de la plétora de estudios de reconocimiento de la memoria de HFA, el estudio del reconocimiento para individuos M-LFA es considerablemente deficiente. [3] Los estudios que existen apuntan predominantemente a un deterioro en el reconocimiento de imágenes, palabras para nombrar objetos y otros estímulos no sociales. Cuatro estudios de reconocimiento retardado informaron de deterioros en el reconocimiento para los participantes M-LFA. [3] Además, cuatro de los siete estudios primarios de reconocimiento de estímulos no sociales revelaron un deterioro significativo de los estímulos no sociales para los individuos M-LFA. [3] Los otros tres estudios fueron menos fiables debido a su metodología. [3] Boucher, Lewis y Collis recopilaron datos que respaldaban un reconocimiento facial deficiente, algo ampliamente observado para los individuos M-LFA. [3]

Memoria implícita/no declarativa

La memoria implícita es una memoria no declarativa que se basa en experiencias pasadas para ayudar a recordar cosas sin pensar activamente en ellas. La memoria procedimental , el condicionamiento clásico y la preparación están incluidas en la memoria implícita; por ejemplo, las habilidades procedimentales, como andar en bicicleta, se vuelven tan naturales con el tiempo que uno no tiene que pensar explícitamente en ellas. Las regiones cerebrales que procesan la memoria implícita son los ganglios basales y el cerebelo . La investigación sugiere que los individuos HFA y M-LFA muestran fuertes funciones de memoria implícita . [3] Los individuos HFA muestran memoria implícita intacta para estímulos no sociales, condicionamiento clásico intacto y desempeño en otras tareas de aprendizaje implícito. Los individuos HFA mostraron preparación perceptiva y conceptual normal . Los estudios sobre la memoria implícita en individuos M-LFA son escasos y se necesitan más estudios.

Como se mencionó anteriormente, hay muy pocos estudios confiables sobre la memoria no declarativa en personas con ALF-M. Sin embargo, existen algunas especulaciones. Algunos consideran que las habilidades motoras deterioradas que se evidencian en muchos casos de ALF-M pueden sugerir un aprendizaje procedimental deteriorado. Otros estudios, incluidos los de Walenski (2006) y Romero-Muguia (2008), [3] también piensan que el comportamiento del TEA es indicativo de una función de memoria implícita. Por ejemplo, muchas personas autistas tienen habilidades excepcionales de procesamiento perceptivo implícito en matemáticas, artes e improvisación musical. [3] Además, se especula que debido a que las personas con ALF-M a menudo se caracterizan por el hábito y la rutina, es probable que la formación de hábitos no se vea afectada. [3] Los tratamientos y terapias conductuales utilizados con personas con ALF-M suelen ser muy útiles, lo que sugiere que se puede adquirir conocimiento implícito y que el condicionamiento está intacto. [3]

Memoria de trabajo y autismo

Se ha descubierto que la memoria de trabajo , un sistema cognitivo con capacidad limitada [8] que retiene y manipula múltiples piezas de información transitoria, se ve afectada en personas con TEA. Algunos estudios han sugerido que existen déficits en el rendimiento de la memoria de trabajo en personas con TEA, especialmente cuando se trata de tareas de memoria de trabajo mediadas verbalmente. [9] [10] Una razón para este deterioro se debe a la memoria de trabajo que es parte de las funciones ejecutivas (FE), un término general para los procesos cognitivos que regulan, controlan y gestionan otros procesos cognitivos, [11] por ejemplo, la planificación y la atención.

La actividad típica en el aula requiere mucho procesamiento politrópico de estímulos.
La actividad típica en el aula requiere mucho procesamiento politrópico de estímulos.
Un método de enseñanza monotrópico puede ser de gran ayuda para los estudiantes con autismo.
Un método de enseñanza monotrópico puede ser de gran ayuda para los estudiantes con autismo.
Aprendizaje monotrópico y politrópico
Aprendizaje monotrópico y politrópico

La mayoría de las investigaciones han descubierto que los individuos con autismo tienen un bajo rendimiento en las medidas de la función ejecutiva . [12] Una disminución general de la memoria de trabajo (MT) es una de las limitaciones, aunque algunos estudios han demostrado que la memoria de trabajo no se ve afectada en los niños autistas en relación con los controles emparejados por CI . [13] Sin embargo, algunas pruebas sugieren que puede haber un deterioro mínimo en los individuos autistas de alto funcionamiento (HFA) en el sentido de que tienen intacta la capacidad de aprendizaje asociativo , la memoria de trabajo verbal y la memoria de reconocimiento . [14] [15] En casos raros, incluso hay casos de individuos que poseen una memoria extremadamente buena en dominios restringidos que normalmente se caracterizan como sabios . Bennetto, Pennington y Rogers también sugieren que los déficits de MT y la FE limitada probablemente se ven agravados por la aparición del autismo, donde el desarrollo temprano produce obstáculos en la interacción social que normalmente (es decir, sin deterioro) mejora tanto la MT como la FE. Sin embargo, debido a una capacidad limitada para interpretar gestos sociales y una capacidad deteriorada para procesar dicha información de una manera holística y completa, las personas con autismo están sujetas a casos de disminución y confusión en el funcionamiento y el rendimiento de la memoria. [12]

Memoria de trabajo global

Beversdorf descubre que los individuos autistas no dependen tanto de la información contextual (es decir, la comparación de esquemas típicamente relacionados ) para ayudar en la consolidación de la memoria , sino que es menos probable que dependan de pistas semánticamente similares (por ejemplo, médico-enfermera frente a médico-playa). Por lo tanto, un individuo autista tendría un buen desempeño en la discriminación y el recuerdo de elementos precisos de elementos falsos . [16]

Bennetto, Pennington y Rogers investigaron el grado de deterioro cognitivo en individuos autistas, con énfasis en esclarecer la latencia en el funcionamiento ejecutivo. Los hallazgos sugirieron un impedimento en el orden temporal , la fuente , el recuerdo libre y la memoria de trabajo . Sin embargo, sus participantes sí mostraron una memoria a corto y largo plazo capaz, un recuerdo con señales y la capacidad de aprender material nuevo. En resumen, sugirieron que existe tanto un déficit general en la memoria de trabajo global como un deterioro específico en la inteligencia social donde la primera se ve exacerbada por la segunda y viceversa. [12]

Otras evidencias apuntan hacia estrategias mnemotécnicas únicas utilizadas por individuos autistas en las que dependen menos de redes asociativas semánticas y están menos limitadas por asociaciones convencionales palabra-palabra (p. ej. Naranja-Manzana). Esto puede deberse a anormalidades en las regiones MTL. [17] Por lo tanto, los individuos autistas pueden tener la capacidad de asociaciones más abstractas pero sólidas. Firth aborda esto con el término " coherencia central débil ", es decir, una tendencia reducida para procesar información en contexto e integración de significado de nivel superior. Esto puede explicar por qué los individuos autistas tienen una mayor capacidad para notar detalles aparentemente inconexos. [18] Por ejemplo, en la Prueba de Figuras Integradas (EFT), los individuos autistas exhibieron una capacidad más rápida y aumentada para localizar el objetivo debido a su menor dependencia de la percepción global. [19] En un estudio realizado en niños autistas, se demostró que la neurocognición influye en el aprendizaje de palabras en niños autistas. El proceso de desarrollo sintáctico requiere que el niño relacione las coocurrencias de palabras o partes de palabras (morfemas) con sus significados. Este proceso puede depender de la memoria de trabajo. La limitada memoria verbal a corto plazo emparejada con la memoria de trabajo puede ser la razón del retraso del lenguaje en los niños con autismo. Según el resultado de este experimento, el grupo con autismo pudo realizar la parte de la prueba con pistas no lingüísticas que dependía de la memoria de trabajo, pero no logró pasar la memoria a corto plazo ni la parte lingüística de la misma. Esto explica el retraso del lenguaje en los niños autistas y la neurocognición es un importante contribuyente a ello. [20]

Funcionamiento ejecutivo o ejecutivo central

Se cree que una disfunción en la memoria de trabajo influye significativamente en los síntomas asociados con los trastornos del espectro autista. [21] Al examinar el autismo a través de la lente del modelo de memoria de trabajo de Baddeley y Hitch , ha habido resultados contradictorios en la investigación. Algunos estudios han demostrado que las personas que caen dentro del espectro tienen un funcionamiento ejecutivo deteriorado, lo que significa que la memoria de trabajo no funciona correctamente. [22] Sin embargo, otros estudios no han logrado encontrar un efecto en personas autistas con un alto nivel de funcionamiento. [23] Se han administrado pruebas como la Prueba de clasificación de tarjetas de Wisconsin a personas autistas, y las puntuaciones más bajas se han interpretado como indicativas de una capacidad deficiente para concentrarse en la información relevante y, por lo tanto, un déficit dentro del aspecto ejecutivo central de la memoria de trabajo. [24] Un aspecto del TEA es que podría estar presente, hasta cierto punto, en familiares de primer grado. Un estudio encontró que los hermanos de personas autistas tienen una capacidad limitada para concentrarse y conceptualizar categorías utilizando información actualizada. Dados estos resultados, es razonable sugerir que estos llamados déficits en la capacidad cognitiva son endofenotipos cognitivos (es decir, parientes) del TEA. [24]

Integración de categorías

Teniendo en cuenta estos hallazgos, parecería que los individuos autistas tienen problemas para categorizar . Los estudios han demostrado que la inducción de categorías es de hecho posible y puede ocurrir en el mismo nivel cognitivo que los individuos no autistas. [25] Dado que los aspectos de la formación de categorías como la discriminación y la detección de características están mejorados entre los individuos autistas, es viable afirmar que, aunque los individuos autistas requieren más ensayos y/o tiempo para aprender el material y pueden emplear diferentes estrategias de aprendizaje que los individuos no autistas, una vez aprendido, el nivel de categorización mostrado es igual al de un individuo no autista. [25]

La idea de que los individuos autistas aprenden de manera diferente que aquellos que no tienen autismo puede explicar el retraso en su capacidad de categorización. Sin embargo, una vez que comienzan a categorizar, se encuentran en un nivel promedio de capacidad cognitiva en comparación con aquellos que no tienen autismo. [25] Sin embargo, esto solo es aplicable a individuos con un funcionamiento más alto dentro del espectro, ya que aquellos con niveles de CI más bajos son notoriamente difíciles de evaluar y medir. [26]

En parte debido a un estilo de aprendizaje diferente, también se ha propuesto [ ¿por quién? ] que los individuos dentro del espectro tienen una coherencia central débil . Esta teoría encaja bien con los rasgos generales de los individuos dentro del espectro. Sin embargo, nuevamente, esto se explica a través de diferentes estilos de aprendizaje. A diferencia de ver un bosque como una colección de árboles, las personas con autismo ven un árbol, y otro árbol, y otro árbol y, por lo tanto, se necesita una inmensa cantidad de tiempo para procesar tareas complejas en comparación con las personas no autistas. [26] La coherencia central débil se puede utilizar para explicar lo que se ve como un déficit de memoria de trabajo en la atención o inhibición, ya que los individuos autistas poseen un enfoque intenso en partes individuales de un concepto complejo de múltiples partes y no pueden inhibirlo para retirar el enfoque y dirigirlo al todo en lugar de a un aspecto singular. Por lo tanto, esto sugiere que la disminución en la memoria de trabajo es parcialmente hereditaria, lo que luego se ve exacerbado por otras complicaciones genéticas que conducen a un diagnóstico de autismo.

Memoria visual y espacial

Los déficits en la memoria de trabajo espacial parecen ser familiares en las personas con autismo, y probablemente incluso en sus parientes cercanos. [27] La ​​replicación de movimientos por parte de otros, una tarea que requiere conciencia espacial y capacidades de memoria, también puede ser difícil para los niños y adultos autistas. [28]

Se ha descubierto que las personas con síndrome de Asperger presentan déficits de memoria de trabajo espacial en comparación con los sujetos de control en la tarea de golf ejecutivo, aunque estos pueden ser indicativos de un déficit más general en la inteligencia no verbal en las personas con TEA. [29] A pesar de estos resultados, se ha descubierto que los niños autistas son superiores a los niños con un desarrollo normal en ciertas tareas, como el aprendizaje de mapas y el recuerdo de rutas señaladas en relación con un laberinto real navegado. [30] Steele et al. intenta explicar esta discrepancia al proponer la teoría de que el rendimiento de las personas autistas en tareas de memoria espacial se degrada más rápidamente ante el aumento de la dificultad de la tarea, en comparación con los individuos con un desarrollo normal. [31] Estos resultados sugieren que la memoria de trabajo está relacionada con la capacidad de un individuo para resolver problemas, y que el autismo es un obstáculo en esta área. [31]

Las personas autistas parecen tener un sesgo local para el procesamiento de la información visual, es decir, una preferencia por procesar características locales (detalles, partes) en lugar de características globales (el todo). [32] Una explicación de este sesgo local es que las personas con autismo no tienen la precedencia global normal al mirar objetos y escenas. Alternativamente, el autismo podría provocar limitaciones en la complejidad de la información que se puede manipular en la memoria visual de corto plazo durante la planificación gráfica. [32]

Las dificultades que suelen tener las personas con TEA en lo que respecta al reconocimiento facial han suscitado más preguntas. Algunas investigaciones han demostrado que el giro fusiforme de las personas con TEA actúa de forma diferente a la de las personas sin TEA, lo que puede explicar los problemas antes mencionados en relación con el reconocimiento facial. [33]

Las investigaciones de Baltruschat et al. han demostrado que es posible mejorar la memoria de trabajo espacial en personas autistas. [34] La adaptación de un enfoque conductista mediante el uso de refuerzo positivo podría aumentar la eficiencia de la memoria de trabajo espacial en niños pequeños con TEA. [34]

Memoria auditiva y fonológica

La investigación sobre la memoria de trabajo fonológica en el autismo es extensa y, en ocasiones, contradictoria. Algunas investigaciones han descubierto que, en comparación con la memoria espacial, la memoria verbal y el uso del habla interna permanecen relativamente intactos, [35] [36] mientras que otros estudios han encontrado limitaciones en el uso del habla interna por parte de las personas autistas. [37] [38] Otros han encontrado un beneficio del procesamiento fonológico en el autismo en comparación con el procesamiento semántico, [23] y atribuyen los resultados a una anomalía del desarrollo similar a la del síndrome de Savant . [39]

En particular, Whitehouse et al. [37] han descubierto que los niños autistas, en comparación con los niños con un desarrollo típico (TD) de una edad verbal media y una capacidad de lectura similares, obtuvieron mejores resultados cuando se les pidió que recordaran un conjunto de imágenes que se les presentaban, pero no tan bien cuando se les pidió que recordaran un conjunto de palabras impresas que se presentaban intercaladas con las imágenes; una tarea verbal competitiva dada a ambos grupos de participantes también empeoró el rendimiento en los niños de control más que en los niños autistas. También informaron que los efectos de la longitud de la palabra fueron mayores para el grupo de control. Estos resultados son cuestionados por Williams, Happé y Jarrold, quienes sostienen que puede ser el coeficiente intelectual verbal, en lugar de la capacidad verbal, lo que está en juego, y que los sujetos de Whitehouse et al. no estaban emparejados por edad cronológica. Los propios Williams, Happé y Jarrold [36] no encontraron diferencias entre los niños autistas y los controles en una tarea de recuerdo serial donde se utilizaron los efectos de similitud fonológica, en lugar de los efectos de la longitud de la palabra, como una medida alternativa del uso del habla interna.

Joseph et al. [38] encontraron que una tarea de señalar autoordenada en niños autistas que involucraba estímulos que podían recordarse como palabras (por ejemplo, pala, gato) estaba deteriorada en relación con los niños de comparación, pero la misma tarea con estímulos abstractos no estaba deteriorada en los niños autistas. Por el contrario, Williams et al. [35] encontraron que los niños autistas puntuaron significativamente más bajo que los niños TD en pruebas de memoria espacial. Williams et al. no solo experimentaron con tareas de memoria espacial, sino también de memoria verbal. Descubrieron que en un grupo experimental y un grupo de control de individuos TD, que si bien se encontraron diferencias en la capacidad de memoria espacial, no se vio ninguna diferencia significativa entre los grupos con respecto a la memoria verbal. [35] Realizaron sus experimentos tanto con niños como con participantes adultos. El autismo es un trastorno del desarrollo, por lo que es posible que las experiencias de vida puedan alterar el rendimiento de la memoria en adultos que habían crecido con autismo. Williams et al. experimentaron con niños por separado para ver si tenían resultados diferentes de sus contrapartes adultas. Utilizaron una prueba WRAML (Wide Range Assessment of Memory and Learning), una prueba diseñada específicamente para evaluar la memoria en niños. [9] Los resultados de la prueba fueron similares en todos los grupos de edad, y las diferencias significativas entre los participantes con TD y autistas se encontraron solo en la memoria espacial, no en la memoria de trabajo verbal. [9]

Gabig et al. [39] descubrieron que los niños con autismo, en lo que respecta a la memoria de trabajo verbal y la narración de historias, obtuvieron peores resultados que un grupo de control de niños con trastorno del espectro autista. En tres tareas separadas diseñadas para evaluar la memoria de trabajo verbal, los niños autistas obtuvieron puntuaciones muy por debajo de los niveles esperados para su edad. Si bien los resultados muestran puntuaciones más bajas para los niños autistas, también hubo información que sugería que la falta de vocabulario contribuía a las puntuaciones más bajas, en lugar de la memoria de trabajo en sí. [39]

Hay algunas pruebas de un estudio de fMRI que indican que los individuos autistas tienen más probabilidades de usar señales visuales en lugar de señales verbales en algunas tareas de memoria de trabajo, basándose en la activación diferencialmente alta de las regiones parietales derechas sobre las regiones parietales izquierdas en una tarea de memoria de trabajo N-back con letras. [40]

Resultados opuestos

Algunos datos han demostrado que las personas con TEA pueden no tener deterioro de la memoria de trabajo (MT) y que este supuesto deterioro observado es el resultado de las pruebas. Nakahachi et al. sostienen que la causa es la vaguedad de muchas pruebas que miden los niveles de MT en personas con TEA. Encontraron que las personas con TEA solo obtuvieron peores resultados en las pruebas de MT si la prueba en sí misma podría haber interferido con la realización de la prueba. Estos hallazgos muestran que el tipo de prueba y la forma en que se presenta a las personas con TEA pueden afectar fuertemente los resultados, por lo tanto, se debe tener mucho cuidado al elegir el diseño de un estudio centrado en la MT en personas con TEA. [41]

Ozonoff et al. han encontrado resultados similares en sus estudios sobre la memoria de trabajo en individuos con TEA. Su investigación no mostró diferencias significativas entre individuos con TEA y aquellos sin TEA en pruebas diseñadas para medir varios aspectos de la memoria de trabajo. [14] Esto apoya la idea de que el autismo no inhibe la memoria de trabajo. Los resultados de los experimentos que han mostrado menores capacidades de memoria de trabajo en individuos con TEA pueden deberse a la naturaleza de interacción humana de estos experimentos, ya que los individuos con TEA muestran bajas habilidades de funcionamiento social. [14] Los experimentos que utilizan la computadora en lugar de la interacción humana eliminan este problema y pueden conducir a hallazgos más precisos. [14]

Otras investigaciones de Griffith et al. también indican que la memoria de trabajo puede no estar alterada en las personas con autismo. Puede haber algunas alteraciones de la función ejecutiva en estos individuos, pero no en la memoria de trabajo sino más bien en las habilidades sociales y del lenguaje, que pueden afectar la educación en etapas tempranas de la vida. [42] [43] [44] Otras investigaciones realizadas por Griffith et al. en individuos autistas jóvenes no midieron las habilidades de trabajo verbal, pero aun así no encontraron diferencias significativas entre las funciones ejecutivas en individuos autistas y no autistas. [42] Aunque ha habido mucha investigación que alude a bajas habilidades de memoria de trabajo en las personas con autismo, estos datos recientes debilitan el argumento de que los individuos autistas tienen pocas capacidades de memoria de trabajo.

Fundamentos fisiológicos

Se han estudiado los fundamentos físicos de la causa de las diferencias en la memoria de las personas autistas. Bachevalier sugiere que una disfunción importante en el cerebro de un individuo autista reside en los mecanismos neuronales de las estructuras en el lóbulo temporal medial (LTM) y quizás, más específicamente, el complejo amigdaloide . [45] Esto puede tener implicaciones en su capacidad para codificar información debido al papel que el LTM y especialmente las áreas hipocampales juegan en el procesamiento de la información . [46] DeLong refuerza esto al sugerir que el autismo afecta la función hipocampal . Debido a que el hipocampo es fundamental en la codificación de la memoria y la modulación de la consolidación de la memoria , cualquier deterioro puede afectar drásticamente la capacidad de un individuo autista para procesar (es decir, multimodal) y retener información. [47] Sumiyoshi, Kawakubo, Suga, Sumiyoshi y Kasai han sugerido que es posible que las actividades neuronales atenuadas en las regiones parahipocampales puedan tener algo que ver con la organización anormal de la información de los individuos dentro del espectro autista. La región parahipocampal izquierda (incluido el giro parahipocampal) tiene un papel implícito en la clasificación, relación y envío de información al hipocampo y, por lo tanto, cualquier actividad anormal o disfunción dentro de estas regiones podría ser responsable del grado de eficacia con el que los individuos autistas organizan la información. Esto coincide con otros hallazgos que sugieren una actividad no convencional o falta de actividad dentro de las regiones del hipocampo que tienen un papel en la explicación de algunos aspectos del TEA. [24]

Más evidencia sugiere que hay circuitos anormales en lo que Brothers llama la base neuronal para la inteligencia social , o la interpretación holística de las expresiones e intenciones de las personas. [48] [49] La interacción entre la amígdala , la corteza orbitofrontal (COF) y el surco y giro temporal superior (GTS) permite procesar información social para la interacción personal. En el caso de los individuos autistas parece haber una limitación en estas estructuras de tal manera que las expresiones faciales, el lenguaje corporal y las expresiones del habla (por ejemplo, el sarcasmo) pasan desapercibidas conscientemente; se teoriza que esto podría tener algo que ver con el estrato sagital, al que a veces se hace referencia como el "centro del sarcasmo". [50] Sin embargo, Frith y Hill sugieren que a través de la " remediación " o entrenamiento que atiende a rasgos específicos en las expresiones, se puede mejorar parcialmente la comprensión social. [51] La posibilidad de formación en comprensión social ha dado esperanza de que existe un camino que se puede tomar para reducir la brecha social que existe entre los niños con autismo y los niños que son neurotípicos. [52]

Fortalezas de la memoria

Aunque muchas personas a las que se les ha diagnosticado autismo tienen algunas dificultades de memoria, hay algunas que destacan por su capacidad para recordar. A algunas personas con TEA se les ha diagnosticado el síndrome de Savant . Aquellos considerados Savant tienen capacidades, generalmente relacionadas con la memoria, que están muy por encima de la media, aunque también presentan discapacidades mentales. Los Savant también pueden destacar en una variedad de habilidades distintas a la memoria, incluidas las matemáticas, el arte y la música. [53]

Investigaciones adicionales

Existen pocos estudios sobre la memoria implícita/no declarativa. Casi todos los estudios de M-LFA se realizaron con niños de 3 a 18 años. [3] Recientemente [ ¿cuándo? ] se ha hecho un llamamiento específico para la investigación de la pérdida total de la memoria declarativa en personas autistas no verbales con un funcionamiento significativamente bajo. [3]

Véase también

Referencias

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