Aprendizaje auténtico

En educación , el aprendizaje auténtico es un enfoque didáctico que permite a los estudiantes explorar, debatir y construir de manera significativa conceptos y relaciones en contextos que involucran problemas y proyectos del mundo real que son relevantes para el alumno. ^{[ 1 ]} Se refiere a una "amplia variedad de técnicas educativas y didácticas centradas en conectar lo que los estudiantes aprenden en la escuela con problemas, cuestiones y aplicaciones del mundo real. La idea básica es que los estudiantes tienen más probabilidades de interesarse en lo que aprenden, de estar más motivados para aprender nuevos conceptos y habilidades, y de estar mejor preparados para tener éxito en la universidad, en sus carreras y en la vida adulta si lo que aprenden refleja contextos de la vida real, les proporciona habilidades prácticas y útiles, y aborda temas que son relevantes y aplicables a sus vidas fuera de la escuela". ^{[ 2 ]}

La instrucción auténtica adoptará una forma muy diferente a los métodos de enseñanza tradicionales. En el aula tradicional, los estudiantes desempeñan un papel pasivo en el proceso de aprendizaje. El conocimiento se considera una colección de hechos y procedimientos que se transmiten del profesor al alumno. Desde esta perspectiva, el objetivo de la educación es poseer una gran colección de estos hechos y procedimientos. ^{[ 3 ]} El aprendizaje auténtico, por otro lado, adopta un enfoque constructivista , en el que el aprendizaje es un proceso activo. Los profesores brindan oportunidades para que los estudiantes construyan su propio conocimiento mediante la indagación autodirigida, la resolución de problemas , el pensamiento crítico y la reflexión en contextos del mundo real. Esta construcción del conocimiento está fuertemente influenciada por los conocimientos y experiencias previas del estudiante, así como por las características que configuran el entorno de aprendizaje, tales como valores, expectativas, recompensas y sanciones. La educación está más centrada en el estudiante. Los estudiantes ya no se limitan a memorizar hechos en situaciones abstractas y artificiales, sino que experimentan y aplican la información de maneras que se basan en la realidad. ^{[ 4 ]}

No existe una descripción definitiva del aprendizaje auténtico. Los educadores deben desarrollar sus propias interpretaciones de lo que genera significado para los estudiantes en sus aulas. ^{[ 5 ]} Sin embargo, la literatura sugiere que existen varias características del aprendizaje auténtico. Es importante señalar que las tareas de aprendizaje auténtico no tienen que tener todas estas características. Se pueden considerar como un espectro, donde las tareas son más o menos auténticas. Las características del aprendizaje auténtico incluyen las siguientes:

• El aprendizaje auténtico se centra en tareas auténticas, relevantes y del mundo real que sean de interés para los alumnos.
• Los estudiantes participan activamente en la exploración y la investigación .
• El aprendizaje, en la mayoría de los casos, es interdisciplinario . Requiere la integración de contenidos de varias disciplinas y conduce a resultados que van más allá de los resultados de aprendizaje específicos de cada dominio .
• El aprendizaje está estrechamente relacionado con el mundo que se encuentra más allá de las paredes del aula.
• Los estudiantes se involucran en tareas complejas y desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior , como analizar, sintetizar, diseñar, manipular y evaluar información.
• El aprendizaje comienza con una pregunta o un problema, que no puede ser restrictivo, ya que permite al estudiante construir su propia respuesta e indagación. El resultado de la experiencia de aprendizaje no puede predeterminarse. ^{[ 6 ]}
• Los estudiantes crean un producto que pueden compartir con un público fuera del aula. Estos productos tienen valor por sí mismos, y no solo para obtener una calificación.
• Los productos resultantes son concretos, lo que permite compartirlos y criticarlos; esta retroalimentación permite al alumno reflexionar y profundizar su aprendizaje. ^{[ 6 ]}
• El aprendizaje está impulsado por el estudiante, con tutores, compañeros, profesores, padres y expertos externos que ayudan y guían en el proceso de aprendizaje.
• Los alumnos emplean técnicas de andamiaje didáctico en momentos críticos.
• Los estudiantes tienen oportunidades para el diálogo social , la colaboración y la reflexión .
• Se dispone de amplios recursos.
• La evaluación del aprendizaje auténtico se integra de forma natural en la tarea de aprendizaje para reflejar evaluaciones similares a las del mundo real. Esto se conoce como evaluación auténtica y contrasta con las evaluaciones de aprendizaje tradicionales, en las que se realiza un examen una vez que se espera que se hayan adquirido los conocimientos o las habilidades.
• El aprendizaje auténtico brinda a los estudiantes la oportunidad de examinar el problema desde diferentes perspectivas, lo que permite soluciones alternativas y una diversidad de resultados en lugar de una única respuesta correcta. ^{[ 1 ] [ 4 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]}
• Se brinda a los estudiantes la oportunidad de articular su proceso de aprendizaje y/o producto final de aprendizaje. ^{[ 11 ]}

Aunque se ha prestado mucha atención a los estándares educativos para el currículo y la evaluación , "los estándares de instrucción tienden a centrarse en aspectos procedimentales y técnicos, con poca atención a estándares de calidad más fundamentales". ^{[ 12 ]} El desafío no es simplemente adoptar técnicas de enseñanza innovadoras, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de usar bien sus mentes y proporcionarles una instrucción que tenga significado o valor más allá del logro del éxito escolar.

Para abordar este desafío, el Centro de Organización y Reestructuración de Escuelas de Wisconsin ha desarrollado un marco que consta de cinco estándares de instrucción auténtica. Este marco puede ser una herramienta valiosa tanto para investigadores como para docentes. Proporciona «un conjunto de estándares a través de los cuales analizar las tareas, las actividades de instrucción y el diálogo entre el docente y los estudiantes, así como entre los propios estudiantes». ^{[ 12 ]}

Los docentes pueden utilizar este marco para generar preguntas, clarificar objetivos y evaluar su enseñanza. Cada estándar se puede evaluar en una escala del uno al cinco, en lugar de una variable categórica de sí o no. «Los cinco estándares son: pensamiento de orden superior, profundidad del conocimiento, conexión con el mundo más allá del aula, conversación sustantiva y apoyo social para el rendimiento estudiantil». ^{[ 12 ]}

• Pensamiento de orden superior: Esta escala mide el grado en que los estudiantes utilizan habilidades de pensamiento de orden superior. El pensamiento de orden superior requiere que los estudiantes vayan más allá de la simple memorización de datos y aborden la tarea más compleja de manipular información e ideas de manera que transformen su significado e implicaciones, como cuando sintetizan, generalizan, explican, formulan hipótesis o llegan a alguna conclusión o interpretación.
• Profundidad del conocimiento: Esta escala evalúa la profundidad del conocimiento y la comprensión de los estudiantes. Se considera que el conocimiento es profundo cuando los estudiantes son capaces de "establecer distinciones claras, desarrollar argumentos, resolver problemas, construir explicaciones y, en general, trabajar con conocimientos relativamente complejos". ^{[ 12 ]} En lugar de enfatizar grandes cantidades de información fragmentada, la instrucción abarca menos temas de manera sistemática y conectada, lo que conduce a una comprensión más profunda.
• Conexión con el mundo: Esta escala mide hasta qué punto la instrucción tiene valor y significado más allá del contexto didáctico. La instrucción puede demostrar esta conexión cuando los estudiantes abordan problemas públicos del mundo real o cuando utilizan experiencias personales como contexto para aplicar el conocimiento.
• Conversación sustantiva: Esta escala evalúa el grado de comunicación necesario para aprender y comprender el contenido de un tema. Tres características indican un alto nivel de conversación sustantiva: una interacción considerable sobre el tema, que incluye evidencia de pensamiento de orden superior; el intercambio de ideas espontáneas y sin guion; y un diálogo que se basa en las ideas de los participantes para promover una mejor comprensión colectiva del tema.
• Apoyo social para el rendimiento estudiantil: La escala de apoyo social mide la cultura de la comunidad de aprendizaje. El apoyo social es alto en las clases donde existen altas expectativas para todos los estudiantes, un clima de respeto mutuo y la inclusión de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las contribuciones de todos los estudiantes son bienvenidas y valoradas. ^{[ 12 ]}

Existen diversas prácticas de aprendizaje auténticas en las que los estudiantes pueden participar. Estos son algunos ejemplos:

• Aprendizaje basado en simulación: Los estudiantes participan en simulaciones y juegos de rol para ser colocados en situaciones donde deben participar activamente en la toma de decisiones de un proyecto. ^{[ 13 ]} Esto ayuda a "desarrollar valiosas habilidades de comunicación, colaboración y liderazgo que ayudarán al estudiante a tener éxito como profesional en el campo que está estudiando". ^{[ 14 ]} El aprendizaje a través de la simulación y el juego de rol se ha utilizado para capacitar a auxiliares de vuelo, bomberos y personal médico, entre otros.
• Medios creados por estudiantes: Los medios creados por estudiantes se centran en el uso de diversas tecnologías para "crear videos, diseñar sitios web, producir animaciones, reconstrucciones virtuales y crear fotografías". ^{[ 14 ]} Además de adquirir una valiosa experiencia trabajando con una variedad de tecnologías, "los estudiantes también han mejorado su comprensión lectora , sus habilidades de escritura y sus capacidades para planificar, analizar e interpretar resultados a medida que avanzan en el proyecto multimedia". ^{[ 14 ]}
• Aprendizaje basado en la indagación: Este método comienza planteando preguntas, problemas o escenarios, en lugar de simplemente presentar material a los estudiantes. Los estudiantes identifican e investigan temas y preguntas para desarrollar sus conocimientos o encontrar soluciones. El aprendizaje basado en la indagación se utiliza generalmente en trabajo de campo, estudios de caso, investigaciones, proyectos individuales y grupales, y proyectos de investigación.
• Evaluación entre pares: En la evaluación entre pares, los estudiantes tienen la oportunidad de analizar, criticar y brindar retroalimentación constructiva sobre las tareas de sus compañeros. A través de este proceso, se exponen a diferentes perspectivas sobre el tema estudiado, lo que les permite una comprensión más profunda.
• Trabajo con instrumentos remotos: El software especializado puede brindar a los estudiantes oportunidades que de otro modo no tendrían. Por ejemplo, "varios paquetes de software producen resultados similares a los que obtendrían los estudiantes que trabajan en un laboratorio completamente equipado. Al interpretar los resultados generados por el software, los estudiantes pueden aplicar la teoría a la práctica al interpretar datos que de otro modo no estarían a su alcance". ^{[ 14 ]}
• Trabajo con datos de investigación: Los estudiantes recopilan sus propios datos o utilizan datos recopilados por investigadores para llevar a cabo sus propias investigaciones.
• Reflexión y documentación de los logros: La importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje está ampliamente documentada. Brindar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje y monitorearlo es esencial. Los diarios , portafolios y portafolios electrónicos son ejemplos de tareas de aprendizaje auténticas diseñadas para mostrar el trabajo del estudiante y, al mismo tiempo, proporcionarle un medio para reflexionar sobre su aprendizaje a lo largo del tiempo. ^{[ 8 ] [ 14 ]}
• Aprendizaje basado en proyectos: Comienza con un problema o pregunta que sirve como punto de partida para la investigación y a partir del cual se crean todos los productos. Da como resultado uno o varios productos o artefactos creados como solución a la investigación. ^{[ 6 ]}

La investigación educativa muestra que el aprendizaje auténtico es un enfoque de aprendizaje eficaz ^{[ 15 ]} para preparar a los estudiantes para el trabajo en el siglo XXI. ^{[ 16 ]} Al situar el conocimiento en contextos relevantes, el aprendizaje se potencia en los cuatro dominios del aprendizaje: cognitivo (conocimiento), afectivo (actitudes), psicomotor (habilidades) y psicosocial ( habilidades sociales ). Algunos de los beneficios del aprendizaje auténtico incluyen los siguientes:

• Los estudiantes están más motivados y son más propensos a interesarse por lo que aprenden cuando este es relevante y aplicable a sus vidas fuera del ámbito escolar.
• Los estudiantes están mejor preparados para tener éxito en la universidad, en sus carreras profesionales y en la vida adulta.
• Los estudiantes aprenden a asimilar y conectar conocimientos que les resultan desconocidos.
• Los estudiantes están expuestos a diferentes entornos, actividades y perspectivas.
• Se fomenta la transferencia y aplicación del conocimiento teórico al mundo exterior al aula.
• Los estudiantes tienen la oportunidad de colaborar, producir productos y practicar la resolución de problemas y las habilidades profesionales.
• Los estudiantes tienen la oportunidad de ejercer su criterio profesional en un entorno seguro.
• Los estudiantes practican habilidades de pensamiento de orden superior.
• Los estudiantes desarrollan la paciencia necesaria para seguir argumentos más extensos.
• Los estudiantes desarrollan flexibilidad para trabajar más allá de las fronteras disciplinarias y culturales. ^{[ 17 ]}