Firma en inglés exacto

Signing Exact English ( SEE-II , a veces Signed Exact English ) es un sistema de comunicación manual que busca ser una representación exacta del vocabulario y la gramática del idioma inglés . Es uno de los varios sistemas de este tipo que se utilizan en los países de habla inglesa. Está relacionado con Seeing Essential English (SEE-I), un sistema de signos manual creado en 1945, basado en los morfemas de las palabras en inglés. ^{[ 1 ]} SEE-II modela gran parte de su vocabulario de signos a partir del lenguaje de signos americano (ASL), pero modifica las configuraciones de las manos utilizadas en ASL para usar la configuración de la primera letra de la palabra en inglés correspondiente. ^{[ 2 ]}

SEE-II no se considera un idioma en sí mismo como ASL; más bien es un sistema inventado para un idioma, concretamente, para el inglés. ^{[ 3 ] [ 4 ]}

Antes de 1970, los niños sordos tenían acceso a una educación exclusivamente oral, donde los maestros y otros adultos no utilizaban el lenguaje de señas en el aula. A principios de la década de 1970, el lenguaje de señas comenzó a utilizarse más como herramienta educativa en las aulas de " comunicación total ". El ASL (Lengua de Señas Americana) había sido reconocido recientemente como idioma y las formas de inglés codificado manualmente acababan de inventarse. Tres razones principales sirvieron de base para la invención del inglés codificado manualmente, en particular el Signing Exact English (SEE). En ese momento, había insatisfacción con los niveles de rendimiento educativo de los niños sordos, ya que las dificultades con la sintaxis y la morfología limitaban sus habilidades de escritura. Además, se observó una discrepancia entre los niños oyentes y sordos con respecto al conocimiento del desarrollo normal del lenguaje. Por último, surgieron preocupaciones con respecto a la lectura labial y las ambigüedades de depender únicamente de ella. ^{[ 5 ]} Con la creciente preocupación por los bajos niveles de alfabetización y otras habilidades académicas alcanzadas por la mayoría de los estudiantes sordos, comenzaron a desarrollarse sistemas de señas codificados manualmente. El primer sistema manual de inglés (SEE-I) fue desarrollado por David Anthony, un maestro sordo, con la colaboración de otros educadores sordos y padres de niños sordos. Este sistema se conoce hoy como Sistemas de Signos Morfémicos (MSS). Otros miembros del equipo de Anthony consideraron que este sistema era inadecuado, y Gerilee Gustason, una mujer sorda y educadora sorda, junto con otros miembros del equipo original de SEE-I, desarrollaron SEE-II. ^{[ 6 ]} SEE-II fue diseñado para brindar a los niños sordos y con discapacidad auditiva el mismo potencial comunicativo en inglés que a sus compañeros oyentes. Publicado por primera vez en 1972 por Gustasen, Pfetzing y Zawolkow, ^{[ 1 ]} SEE-II relaciona los signos visuales con la estructura gramatical del inglés. A diferencia del ASL, que es un idioma real y tiene su propio sistema gramatical, SEE-II pretende ser un modelo visual exacto del inglés hablado y permite a los niños con pérdida auditiva acceder a un inglés gramaticalmente correcto, al igual que todos los niños oyentes en entornos educativos. SEE emplea el orden de las palabras del inglés, la adición de afijos y tiempos verbales, la creación de nuevos signos no representados en ASL y el uso de iniciales con signos base para distinguir entre palabras relacionadas en inglés. ^{[ 7 ]} SEE-II está disponible en libros y otros materiales. SEE-II incluye aproximadamente 4000 signos, 70 de los cuales son terminaciones o marcadores de palabras comunes. En comparación con el inglés signado, SEE-II implica funciones motoras y cognitivas más avanzadas. ^{[ 8 ]}

Las formas de las manos son uno de los cuatro componentes de un signo y transmiten mucha información sobre cada uno. Existen dos tipos de signos: estáticos y dinámicos. Los signos dinámicos implican movimiento de las manos, y la forma de la mano puede permanecer igual o cambiar. Generalmente, solo las formas de las manos al principio y al final de un signo dinámico son importantes para comprender su significado. Se han definido entre 30 y 40 formas de manos en el SEE, las cuales presentan muchas similitudes con las del ASL. ^{[ 2 ]}

Debido a que SEE-II es una versión manual del inglés hablado, SEE-II y sus variantes pueden ser fáciles de aprender para los hablantes de inglés. Actualmente, el estudiante promedio sordo o con discapacidad auditiva que se gradúa de la escuela secundaria lee aproximadamente al nivel de tercer o cuarto grado. ^{[ 10 ]} SEE-II se ha utilizado con la esperanza de promover las habilidades de lectura en estudiantes sordos. Los niños que crecieron con SEE-II ahora tienen entre 20 y 30 años y son miembros de la comunidad sorda. Una pequeña encuesta ^{[ 11 ]} de 46 exalumnos de una escuela en el noroeste de Estados Unidos que utiliza SEE indicó que muchos se graduaron de la escuela secundaria y asistieron a la universidad. Muchos se gradúan de la universidad y obtienen trabajos, viven de forma independiente (78.8%), conducen (93.3%) y votan (88.9%). Alrededor del 15% de los participantes en este estudio reciben Ingreso de Seguridad Suplementario . El grupo de defensa Hands & Voices argumenta que SEE-II es fácil de dominar para los padres y maestros angloparlantes de niños sordos porque no tienen que aprender una nueva gramática, y que proporciona apoyo a las personas que utilizan implantes cocleares, ayudándoles a hacer coincidir las formas de las manos de SEE-II que ven con la audición y el habla que utilizan. ^{[ 12 ]}

El uso del Signing Exact English ha sido controvertido, pero en 2012 el Dr. Marc Marschark (editor de Deaf Studies and Deaf Education ) lo sugirió como un apoyo viable para la audición, el habla, el idioma inglés y la lectura en las escuelas. Algunas personas sordas encuentran que el SEE es difícil de percibir y producir de manera eficiente. Los miembros de la comunidad sorda nacidos en la década de 1980 fueron criados en alguna forma de lenguaje de señas y habla, y lo siguen haciendo en su vida adulta. Debido a que, a diferencia de las formas manuales codificadas del inglés, como el SEE-II, el ASL es un idioma que ha evolucionado naturalmente, es de vital importancia que los niños que usan SEE tengan oportunidades de aprender también ASL. ^{[ 13 ]} Sin embargo, algunos educadores lo defienden como una forma de brindar a los niños sordos acceso a una forma visual del idioma inglés. Hay una investigación publicada en el Journal of Deaf Studies in Deaf Education en 2013 que evidencia que el SEE sirve como idioma del hogar para muchas familias, aunque técnicamente es un sistema de comunicación. ^{[ 14 ]} Permite a los signantes omitir morfemas mediales de palabras una vez que los estudiantes pueden pronunciarlos y signarlos. Por ejemplo, el signo para examen se produce con dos signos: EXAM + -TION. ^{[ 15 ]} El sistema asume que, dado que examen no es una palabra en inglés, el observador completará las partes faltantes, y los estudiantes lo demuestran diariamente a través de su habla inteligible en programas donde se utiliza SEE (Escuela del Noroeste para Niños con Discapacidad Auditiva en el área de Seattle). Por lo tanto, el usuario de SEE-II debe estar familiarizado con el inglés para discernir la forma correcta. A los niños pequeños se les debe enseñar qué signos tienen representaciones morfológicas incompletas en inglés, al igual que sucede cuando los niños aprenden a leer sistemas de escritura en inglés; simplemente son incompletos a veces, pero cumplen una función valiosa (al igual que SEE). Además, para el uso del lenguaje figurado, los signos deben traducirse literalmente del inglés hablado al inglés signado exacto. ^{[ 1 ]} Para obtener más información sobre SEE y su eficacia, lea la investigación más reciente disponible en las dos principales revistas en el campo de la educación de sordos.

Otro argumento en contra de SEE-II es que podría no ser la forma de comunicación más eficiente. ^{[ 16 ]} Los defensores de ASL argumentan que SEE-II toma el método de comunicación directa utilizado en la estructura gramatical de la Lengua de Señas Americana (ASL) y lo complementa con preposiciones y artículos basados ​​en el inglés, lo que ralentiza la comunicación y dificulta que los interlocutores la sigan. Consideran que SEE-II puede ser una herramienta para la enseñanza del inglés, pero debería limitarse a entornos de aula.

En Estados Unidos, aproximadamente dos tercios de los maestros que tienen estudiantes sordos o con discapacidad auditiva imparten clases con algún tipo de lenguaje de señas o sistema codificado manualmente; esto puede incluir ASL, SEE-II, SEE-I o inglés signado/manual, o una combinación de estos. ^{[ 1 ]} El debate es si SEE-II beneficia a los niños lo suficiente como para justificar su enseñanza en lugar de ASL, que solo es utilizado por el 6% de los niños en la actualidad. Los defensores de SEE-II demuestran a través de la investigación que el sistema es útil para ayudar a los niños a aprender a escuchar, hablar, comprender y usar el inglés, así como a leer y escribir en inglés como lo hacen sus compañeros de la misma edad. ^{[ 17 ] [ 18 ]} Además, afirman que SEE-II puede existir como una alternativa práctica a ASL sin obstaculizar el aprendizaje de ASL, ^{[ 19 ]} porque es más fácil de aprender para los hablantes nativos de inglés verbal, como las personas con pérdida auditiva parcial o sin discapacidad auditiva. ^{[ 20 ]} Los opositores señalan las desventajas logísticas de tratar de promover el uso generalizado de un sistema codificado manualmente, que no es un idioma real, y cuestionan que SEE-II ofrezca ventajas que justifiquen los recursos educativos que podrían utilizarse para fomentar la adopción universal del ASL.

• Comunicación total
• Discurso en lengua de señas de Paget Gorman
• Discurso con claves

• Gustason, Gerilee; Zawolkow, Esther (1993). Signing Exact English . Moderns Signs Press. ISBN 978-0916708238.
• MacDougall, James C. (1988). "El desarrollo del sistema de inglés signado de Australasia". Australian Teacher of the Deaf . 29 : 18–36 .
• Appelman, K.; Callahan, J.; Mayer, M.; Luetke, B.; y Stryker, D. (Primavera de 2012). Comparación de medidas de éxito en la educación postsecundaria para estudiantes sordos o con discapacidad auditiva. American Annals of the Deaf . Volumen 157, número 3, verano de 2012.
• Luetke, B. Nielsen, DC y Stryker, D. (2010). Abordar la necesidad de desarrollar la conciencia morfológica para lograr una lectura fluida del inglés en estudiantes sordos o con discapacidad auditiva; documentar el uso no realizado, pero empíricamente comprobado, del inglés con lenguaje de señas exacto. Revista de Estudios y Educación para Sordos.

• http://www.handspeak.com/study/index.php?id=86 Signlish y recursos
• http://www.signingexactenglish.com/ Este sitio web es una fuente de información completa que ofrece un diccionario en línea de signos SEE. Puedes hacerte miembro pagando una cuota. Esto te da acceso al diccionario y traductor en línea de signos SEE.
• https://web.archive.org/web/20141109175951/http://www.seecenter.org/resources.html : El Centro SEE es una fuente en línea de capacitación y apoyo para personas con trastornos del espectro autista (TEA). También proporciona información sobre talleres locales y centros de evaluación a los que pueden asistir personas con TEA y sus familiares.
• El artículo titulado Emma and Egor ofrece libros, juegos y recursos didácticos sobre el lenguaje infantil para padres, maestros y cuidadores de niños sordos, con discapacidad auditiva y no verbales.