investigación progresiva

La indagación progresiva es un modelo pedagógico que busca facilitar el mismo tipo de prácticas productivas de trabajo con el conocimiento en la educación que caracterizan a las comunidades de investigación científica. Fue desarrollado por el profesor Kai Hakkarainen y sus colegas en la Universidad de Helsinki ^{[ 2 ]} como un marco pedagógico y epistemológico para apoyar a docentes y estudiantes en la organización de sus actividades para facilitar un trabajo con el conocimiento similar al de los expertos. ^{[ 3 ] [ 4 ]}

El modelo enfatiza la experiencia compartida y el trabajo colaborativo para la construcción del conocimiento y la investigación, estableciendo el contexto y utilizando preguntas, explicaciones, teorías e información científica en un ciclo de investigación en profundidad. Se suele utilizar con el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador , de modo que los estudiantes trabajan en sus preguntas de investigación y documentan sus teorías y hallazgos en un sistema en línea. Para demostrar y probar la investigación progresiva con ordenadores, los investigadores del Aalto Media Lab diseñaron y desarrollaron el software Fle3 . ^{[ 5 ] [ 2 ] [ 6 ]}

El modelo ha evolucionado desde su versión inicial, orientada cognitivamente, hacia versiones que resaltan los aspectos pragmáticos y socioculturales de la indagación. Describe los elementos de las prácticas de conocimiento propias de los expertos en forma de un proceso de indagación cíclico. Se basa en la investigación cognitiva sobre educación y está estrechamente relacionado con el enfoque de construcción del conocimiento de Marlene Scardamalia , Carl Bereiter y el Modelo Interrogativo de Indagación introducido por Jaako Hintikka . ^{[ 7 ] [ 8 ]}

En un proceso de indagación progresiva, el docente crea un contexto para la indagación al presentar un enfoque multidisciplinario de un fenómeno teórico o de la vida real, tras lo cual los estudiantes comienzan a definir sus propias preguntas y teorías intuitivas al respecto. Las preguntas y explicaciones de los estudiantes se comparten y evalúan en conjunto, lo que orienta la utilización de fuentes de información autorizadas y la elaboración iterativa de preguntas de estudio secundarias y teorías y explicaciones más avanzadas. El modelo no pretende ser prescriptivo, como un camino ideal a seguir rígidamente; más bien, ofrece herramientas conceptuales para describir, comprender y tener en cuenta los elementos críticos en la indagación colaborativa para el avance del conocimiento. ^{[ 8 ]}

• Arnseth, HC, & Säljö, R. (2007). Dar sentido a las categorías epistémicas. Análisis del uso que hacen los estudiantes de las categorías de indagación progresiva en actividades colaborativas mediadas por computadora. Journal of Computer-Assisted Learning, 23(5), 425–439.
• Hakkarainen, K. (1998). Epistemología de la indagación y aprendizaje colaborativo asistido por computadora. Tesis doctoral, Universidad de Toronto, Ontario, Canadá.
• Hintikka, J. (1999). La indagación como indagación: una lógica del descubrimiento científico. Artículos seleccionados de Jaakko Hintikka, volumen 5. Dordrecht: Kluwer.
• Lakkala, M., Ilomäki, L., & Palonen, T. (2007). Implementación de prácticas de indagación colaborativa virtual en un contexto de escuela secundaria. Behaviour & Information Technology, 26(1), 37-53. Disponible en línea .
• Lakkala, M., Lallimo, J., & Hakkarainen, K. (2005). Diseños pedagógicos de docentes para la indagación colectiva apoyada por tecnología: un estudio de caso nacional. Computers & Education, 45(3), 337–356. Disponible en línea .
• Muukkonen, H., Hakkarainen, K., & Lakkala, M. (1999). Tecnología colaborativa para facilitar la indagación progresiva: herramientas para el futuro entorno de aprendizaje. En C. Hoadley & J. Roschelle (Eds.), Actas de la CSCL '99: Tercera Conferencia Internacional sobre Soporte Informático para el Aprendizaje Colaborativo, titulada: Diseño de nuevos medios para un nuevo milenio: tecnología colaborativa para el aprendizaje, la educación y la formación (pp.  406–415). Mahwah, NJ: Erlbaum..
• Muukkonen, H., Hakkarainen, K., & Lakkala, M. (2004). Indagación progresiva mediada por computadora en la educación superior. En TS Roberts (Ed.), Aprendizaje colaborativo en línea: teoría y práctica (pp.  28–53). Hershey, PA: Information Science Publishing.
• Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Construcción del conocimiento. En Enciclopedia de la educación (2.ª ed., pp.  1370–1373). Nueva York: Macmillan Reference, EE. UU. Disponible en línea .