Construcción de conocimiento

La teoría de la construcción del conocimiento (BC) fue creada y desarrollada por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia para describir lo que una comunidad de aprendices necesita lograr para crear conocimiento . La teoría aborda la necesidad de educar a las personas para la sociedad de la era del conocimiento , en la que el conocimiento y la innovación son omnipresentes. ^{[ 1 ]}

La construcción del conocimiento puede definirse simplemente como "la creación, prueba y mejora de artefactos conceptuales . No se limita a la educación, sino que se aplica a todo tipo de trabajo creativo basado en el conocimiento". ^{[ 2 ]}

Scardamalia y Bereiter distinguen entre la construcción del conocimiento y el aprendizaje . Consideran el aprendizaje como un proceso interno, casi imperceptible, que produce cambios en las creencias, actitudes o habilidades. Por el contrario, la construcción del conocimiento se concibe como la creación o modificación del conocimiento público . Esta construcción genera conocimiento que existe en el mundo y está disponible para que otras personas lo trabajen y lo utilicen.

Una buena manera de comprender la diferencia entre aprendizaje y construcción de conocimiento es considerando las matemáticas y los contenidos científicos como ejemplos de conocimiento público. Además, Bereiter, en su libro sobre Educación y Mente (2002), basó su observación del valor educativo de la construcción de conocimiento en el análisis ontológico de Karl Popper sobre nuestra existencia como compuesta por tres mundos que interactúan : Mundo 1 (el físico), Mundo 2 (el subjetivo ) y Mundo 3 (el lugar de los productos culturales ). Así, el aprendizaje tiene lugar en el Mundo 2, mientras que el conocimiento se construye en el Mundo 3. ^{[ 3 ]}

La construcción del conocimiento se refiere al proceso de creación de nuevos artefactos cognitivos como resultado de objetivos comunes, discusiones grupales y síntesis de ideas. Estas actividades deben profundizar la comprensión actual de los individuos dentro de un grupo, a un nivel superior a su nivel de conocimiento inicial, y deben estar dirigidas a ampliar la comprensión de lo que se sabe sobre ese tema o idea. La teoría «abarca el aprendizaje fundamental, las subhabilidades y las dinámicas sociocognitivas que se persiguen en otros enfoques, junto con el beneficio adicional de avanzar en la trayectoria hacia una educación madura». ^{[ 4 ]}

La construcción del conocimiento puede considerarse como un constructivismo profundo ^{[ 5 ]} que implica una indagación colectiva sobre un tema específico y la consecución de una comprensión más profunda mediante el cuestionamiento interactivo, el diálogo y la mejora continua de las ideas. Las ideas son, por lo tanto, el medio de operación en los entornos de construcción del conocimiento. El docente se convierte en un guía, en lugar de un director, y permite que los estudiantes asuman una parte significativa de la responsabilidad de su propio aprendizaje, incluyendo la planificación, la ejecución y la evaluación. ^{[ 5 ]}

Una de las características distintivas de la gestión del conocimiento es el sentido de " nosotros" que prevalece sobre el sentido de "yo" , la sensación de que el grupo opera colectivamente y no solo como un conjunto de individuos. El software de debate puede propiciar este entorno; un ejemplo es Knowledge Forum , que admite muchos de los procesos prerrequisito de la gestión del conocimiento. Bereiter y sus colegas ^{[ 6 ]} afirman que los proyectos de gestión del conocimiento se centran en la comprensión en lugar de en la realización de tareas, y en la colaboración en lugar de la controversia.

Encaminar a los niños hacia una trayectoria basada en el conocimiento es una base prometedora para la educación en la era del conocimiento. ^{[ 1 ]}

Scardamalia (2002) ^{[ 5 ]} identifica doce principios de KB de la siguiente manera:

• Ideas reales y problemas reales y genuinos. En el aula, los estudiantes deben preocuparse por comprender los problemas del mundo real.

• Ideas mejorables. Las ideas de los estudiantes se consideran objetos mejorables.

• Una variedad de ideas. En el aula, es necesaria una variedad de ideas planteadas por los estudiantes.

• Superar las expectativas. Mediante la mejora continua de ideas y comprensión, los estudiantes crean conceptos de alto nivel.

· Autonomía epistémica. Los propios estudiantes encuentran su camino para avanzar.

Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva. La contribución de los estudiantes a la mejora de su conocimiento colectivo en el aula es el objetivo principal de la clase de construcción del conocimiento.

• La democratización del conocimiento. Se invita a todas las personas a contribuir al avance del conocimiento en el aula.

· Avance simétrico del conocimiento. El objetivo de las comunidades de construcción del conocimiento es que las personas y las organizaciones trabajen activamente para garantizar el progreso mutuo de su conocimiento.

• La construcción generalizada del conocimiento. Los estudiantes contribuyen a la construcción colectiva del conocimiento.

• Uso constructivo de fuentes autorizadas. Todos los participantes, incluidos los docentes, se ponen de pie como un enfoque natural para apoyar su comprensión.

• El diálogo para la construcción del conocimiento. Los estudiantes participan en conversaciones para compartir y mejorar el avance del conocimiento en el aula.

• Evaluación paralela, habilitada y transformable. Los estudiantes obtienen una visión global de su comprensión y luego deciden cómo abordar sus calificaciones. Crean y participan en evaluaciones de diversas maneras.

• psicología educativa
• Investigación progresiva
• Entorno del conocimiento
• Foro del Conocimiento
• Fle3 - Entorno de aprendizaje del futuro
• Comunidades de construcción de conocimiento
• Aprendizaje constructivista
• Posmodernismo
• Problema cuerpo-mente

• Bereiter, C. (1994). "Implicaciones del posmodernismo para la educación científica: una crítica". En: Educational Psychologist Vol. 29, n.º 1, pp.  3–12.
• Bereiter, C. (2002). Educación y mente en la era del conocimiento. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Superándonos a nosotros mismos: Una investigación sobre la naturaleza y las implicaciones de la pericia. Chicago, IL: Open Court.
• Bereiter, C., & Scardamalia, M. (2003). "Aprender a trabajar de forma creativa con el conocimiento". En: E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle y J. van Merriënboer (eds.), Desentrañando los componentes básicos y las dimensiones de los entornos de aprendizaje eficaces. EARLI Advances in Learning and Instruction Series.
• Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C., & Hewitt, J. (1997). "Posmodernismo, construcción del conocimiento y ciencia elemental" . En: Elementary School Journal . Vol. 97, n.º 4, pp.  329–340.
• Popper, K. (1996). El conocimiento y el problema mente-cuerpo: en defensa de la interacción. (Editado por MA Notturno) Londres y Nueva York: Routledge.
• Oshima, J. (2005). Refinamiento progresivo de un plan de lección basado en CSCL para mejorar el aprendizaje del estudiante como construcción de conocimiento en el período de estudio integrado. Actas de la Conferencia de 2005 sobre Soporte Informático para el Aprendizaje Colaborativo.
• Scardamalia, M. (2002). «Responsabilidad cognitiva colectiva para el avance del conocimiento» . En: B. Smith (ed.), Educación liberal en una sociedad del conocimiento . Chicago: Open Court, pp.  67-98.
• Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). "Construcción del conocimiento" . En: JW Guthrie (Ed.), Enciclopedia de la educación. 2.ª edición. Nueva York: Macmillan Reference, EE. UU. Recuperado de
• Scardamalia, M. (2004). Pregunte a los expertos: ¿cuál será la próxima revolución en la educación? [Serie de videos]. Instituto de Estudios en Educación de Ontario, Universidad de Toronto. Enlace al video.
• Zhang, J., Scardamalia, M., Reeve, R., & Messina, R. (2009). Diseños para la responsabilidad cognitiva colectiva en comunidades de construcción de conocimiento. Journal of the Learning Sciences, 18 (1), 7–44. pdf Archivado el 30 de agosto de 2011 en Wayback Machine

• Entorno de aprendizaje Fle3 archivado el 25/08/2004 en Wayback Machine - Fle3 es una herramienta en línea de código abierto para la construcción del conocimiento.